5.树和喜鹊第1课时教学备课

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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 树和喜鹊 课时 第1 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、教学目标 1.认识“只、很、孤、单、种、每、都、邻、居、叫、招、呼、乐”13个生字，读准“只、种、乐”3个多音字，正确认读“从前、喜鹊、孤单、邻居”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读通长句子，读好“只有”的重音，初步读出课文的情感变化。 3.读懂课文第1、2自然段，结合语境理解“孤单” 的含义，初步感受树和喜鹊的孤独处境。 4.正确规范书写“从、们、他”3个左窄右宽的左右结构生字，掌握单人旁的书写要点。
二、学习重点 1.多元识记本课生字，读准多音字字音，正确流利朗读课文。 2.规范书写“从、们、他”3个生字。
三、学习难点 结合课文语境理解“孤单”的含义，读好带有多个 “只有”的长句子，读出孤单的语气。
教学过程设计 一、情境导入，激发兴趣 1.图片激趣：出示大树、喜鹊的图片 引导学生交流：小朋友们，看看图上有什么？你们在哪里见过喜鹊？它会给大树带来什么呢？ 2.板书课题：5 树和喜鹊，指导学生读准课题，重点正音“鹊（què）”，齐读课题。 3.质疑导入：树和喜鹊之间发生了什么故事？我们一起走进课文找答案。 二、初读课文，整体感知 1.提出自读要求： （1）借助拼音自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方圈出来，反复多读几遍。 （2）给课文自然段标上序号，圈出生字宝宝。 （3）读完后和同桌互相检查，看看有没有读错的地方。 （4）学生自主朗读，教师巡视，重点关注拼读有困难的学生。 2.初读反馈： （1）检查自然段标注：课文一共有6个自然段，请6名学生分段朗读，随机正音。 3.整体感知：读完课文，你知道树和喜鹊一开始怎么样，后来又怎么样了吗？（引导学生说出：一开始很孤单，后来很快乐） 三、聚焦生字，多元识字 1.带拼音认读生字 （1）出示本课带拼音的生字 （2）指名读、开火车读、齐读，重点纠正易错音： 多音字：只：zhī（一只）/zhǐ（只有） 种：zhòng（种树）/zhǒng（种子） 乐：lè（快乐）/yuè（音乐） 结合课文句子巩固读音。 前后鼻音：邻（lín）、单（dān）、很（hěn）是前鼻音，种（zhòng）是后鼻音。 （3）去拼音巩固识字：去掉拼音，打乱生字顺序，小组赛读，抢读。 2.多元识字，突破难点： （1）加一加：孤=子+瓜，招= 扌+召，呼=口+乎，居=尸+古 （2）形近字辨析：他- -它，们-门，从-人 3.生活联系识字：引导学生说说 “你的邻居是谁？”“什么时候你会觉得很快乐？”，结合生活理解 “邻居、快乐” 的意思。 （1）字理识字：“单”，本义是一个、单独，课文里就是只有一个的意思。 4.词语巩固： 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 邻居 快乐 安安静静 指名读、齐读，做到词不离句，句不离文。 四、品读课文，理解 “孤单” 1.指名朗读第1自然段，提问：小朋友们，读完这一段，你发现了什么？圈出句子里的“只有”，数一数有几个“只有”？ 聚焦三个“只有”：“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，引导学生思考：这里没有别的树，没有别的鸟窝，没有别的喜鹊，你觉得树和喜鹊心里会是什么感觉？ 2.学习第2自然段，顺势出示 “树很孤单，喜鹊也很孤单”。 （1）正音“孤单（gū dān）”，引导学生结合第1自然段说说“孤单”是什么意思？（没有朋友、没有伙伴，一个人，冷冷清清） （2）联系生活：你有没有过孤单的时候？什么时候你会觉得孤单？ 3.朗读指导：指导学生读第1自然段时，重读三个 “只有”，放慢语速；读第2自然段时，语气轻轻的、低低的，读出树和喜鹊孤单、冷清的感觉。指名读、范读、齐读，读出情感。 五、指导写字，巩固练习 1.出示生字 引导学生观察：这三个字有什么共同点？（都是左右结构，都是左窄右宽，都有单人旁） 2.讲解书写要点： 单人旁：撇要短而斜，竖要直而挺，在竖中线左侧。 从：左边的“人”捺变点，右边的“人”撇穿插到点的下方，捺画舒展，左右避让。 们：左窄右宽，“门”的点在左上格，横折钩的折角要方正，竖要直。 他：左窄右宽，“也”的横折钩起笔和单人旁的撇对齐，竖弯钩舒展，是主笔。 3.教师范写，学生跟着书空，边写边说笔顺。 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，重点关注左右结构的避让和穿插。 4.作业展评：挑选2-3份学生作业点评，表扬写得规范的学生，纠正共性问题。 六、课堂小结 这节课我们认识了课文里的生字宝宝，读通了课文，知道了树和喜鹊一开始很孤单，下节课我们一起去看看，它们后来为什么变得快乐了。
作业设计 一、基础作业：给爸爸妈妈朗读课文第 1、2 自然段，读准字音，读出孤单的语气；给今天认识的生字每个口头组 2 个词语。 二、书写作业：描红并书写 “从、们、他” 每个字 3 遍，组 1 个词语，做到书写规范、整洁。 三、拓展作业：想一想，树和喜鹊这么孤单，你有什么好办法让它们不孤单呢？和爸爸妈妈说一说。
板书设计 5 树和喜鹊 一棵树 一个鸟窝→孤单 一只喜鹊
教学反思 1.本课为一年级下册课文，低年级教学以识字写字为核心，本节课通过多元识字方法，贴合低年级学生的认知特点，大部分学生能快速识记生字，但多音字的巩固还需在后续课时中反复强化，结合语境加深理解。 2.对“孤单”的理解，通过抓关键词“只有”、结合生活实际的方式，学生能较好地体会词语含义，朗读指导有梯度，但部分学生的情感朗读还不够到位，后续可通过范读、配乐读等方式进一步引导。 3.写字教学聚焦左窄右宽的结构规律，做到了精讲多练，但对学生书写的个体差异关注不足，后续需加强一对一的巡视指导，重点纠正笔画和结构的问题。 4.本节课聚焦课文前两个自然段，为第二课时体会“快乐”做好了铺垫，整体环节符合低年级课堂节奏，后续可增加更多互动游戏，提升课堂趣味性，进一步调动学生的学习积极性。