5.树和喜鹊第2课时教学备课

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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 树和喜鹊 课时 第2 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、教学目标 1.巩固本课13个生字及“只、种、乐”3个多音字，能熟练认读并运用本课重点词语；正确规范书写“好、叫、回”3个生字，掌握全包围结构的书写规则。 2.正确、流利、有感情地朗读全文，对比读出“孤单”与“快乐”的语气差异，落实重音朗读要求，读出课文的情感变化。 3.读懂课文3-6自然段，能完整说出树和喜鹊从孤单变快乐的原因，积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式词语并能拓展运用。 4.体会陪伴与友情的美好，懂得与同伴友好相处、互帮互助能收获快乐，建立积极的同伴交往意识。
二、学习重点 1.有感情地朗读课文，理解树和喜鹊变得快乐的原因。 2.规范书写 “好、叫、回”3个生字，积累并拓展 AABB 式词语。
三、学习难点 结合课文内容体会友情与陪伴的意义，读出课文欢快的语气，掌握全包围结构“回”的笔顺与书写要点。
教学过程设计 一、复习回顾，衔接导入 1.生字巩固闯关：只 很 孤 单 种 每 都 邻 居 叫 招 呼 乐 第一关：开火车认读生字卡片，重点巩固“孤、单、邻、居、招、呼” 等易错生字，随机抽查多音字“只、种、乐”的不同读音并组词。 第二关：词语认读，齐读 从前 孤单 后来 邻居 快乐 叽叽喳喳 安安静静 2.回顾导入：上节课我们知道，从前的树和喜鹊过得非常孤单，那后来它们的生活发生了什么变化？为什么最后它们都变得很快乐呢？今天我们继续走进《树和喜鹊》，寻找答案。 二、品读课文，感悟快乐 1.学习第3、4自然段，感受“变化” （1）指名朗读3、4自然段，提问：后来这里发生了什么翻天覆地的变化？请你圈出课文里的关键词。 （2）学生交流，教师相机板书：好多好多树、好多好多喜鹊。引导学生对比第一自然段的 “只有一棵树、只有一只喜鹊”，说说自己的感受。 （3）理解“邻居”：结合生活实际提问，你的邻居是谁？住得近、能互相陪伴的人就是邻居。现在树有了邻居，喜鹊也有了邻居，它们的心情和之前比，会有什么不一样？ （4）朗读指导：重读 “好多好多、每棵、都有”，读出环境的变化，读出树和喜鹊终于有了伙伴的欣喜，指名读、小组赛读。 2.学习第5、6自然段，体会“快乐” （1）自由朗读 5、6自然段，小组讨论：有了邻居之后，树和喜鹊每天都做些什么？ （2）全班交流，聚焦关键画面： 天亮时：叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。 天黑时：叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静睡觉。 （3）想象说话：喜鹊们打着招呼飞出去，它们会互相说些什么呢？引导学生结合生活想象，比如 “早上好，我们一起去捉虫子吧！”“今天天气真好，我们去树林里玩吧！”，感受同伴相处的热闹与开心。 （4）聚焦核心问题（落实课后习题）：现在你知道树和喜鹊后来为什么很快乐了吗？引导学生完整表达：因为它们有了邻居、有了朋友，每天和伙伴一起生活、一起玩耍，有了陪伴，所以很快乐。 （5）朗读指导：读第5自然段时，语气轻快、上扬，重读“叽叽喳喳、打招呼”，读出喜鹊们的热闹与欢快；读第6自然段时，前半句轻快，后半句“安安静静地睡觉了”语气轻柔舒缓；最后一句“树很快乐，喜鹊也很快乐”重读“快乐”，读出满满的幸福感。 （6）对比朗读：男女生分读“孤单”和“快乐”的段落，对比读出语气、情感的变化，落实课后“哪些词语要读得重一点”的朗读要求。 三、词语积累，拓展运用 1.出示课后 “读一读，记一记” 词语 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 （1）指名读、齐读，做到熟读成诵。 （2）聚焦 AABB 式词语：重点观察 “叽叽喳喳、安安静静”，引导学生发现词语特点：前两个字相同，后两个字也相同，这样的词语就叫AABB 式词语。 （3）拓展积累：你还能说出几个这样的词语？引导学生自由发言，比如：开开心心、快快乐乐、平平安安、干干净净、明明白白、红红火火等，教师相机板书，丰富学生的词语积累。 （4）简单运用：选一个你喜欢的 AABB 式词语说一句话，比如 “我每天都开开心心地上学。”，锻炼学生的口语表达与词语运用能力。 四、指导写字，巩固练习 1.出示生字 2.引导学生观察字形结构：“好、叫”是左窄右宽的左右结构，“回”是全包围结构。 3.逐字讲解书写要点，教师范写，学生同步书空： 好：左窄右宽，女字旁的横画变为提，不出头；右边“子”的横画穿插到提画的下方，竖钩挺直，重心平稳。 叫：左窄右宽，口字旁写在左上格，偏小偏上；右边“丩”的竖提挺拔有力，竖画垂直，左右避让，不拥挤。 回：全包围结构，遵循“先外后内再封口”的笔顺规则；外框方正，竖画垂直，里面的“口”稍小，居中摆放，上下左右留白均匀，最后一笔横画封口。 4.学生描红、临写，教师巡视指导，全程纠正学生的坐姿和握笔姿势，重点关注全包围结构的笔顺和占格。 5.作业展评：挑选优秀作业和有共性问题的作业进行点评，表扬书写规范、美观的学生，纠正笔顺错误、结构失衡等问题，学生二次修改完善。 五、课堂小结，情感升华 这节课我们跟着树和喜鹊，从孤单走到了快乐。我们知道了，有朋友、有陪伴，就会有温暖和快乐。希望小朋友们在生活中，也能和身边的同学友好相处，多交朋友，和伙伴一起分享快乐、互帮互助，收获属于自己的幸福。
作业设计 一、基础作业：有感情地朗读全文给爸爸妈妈听，完整说一说树和喜鹊后来变得快乐的原因。 二、书写作业：描红并书写“好、叫、回”3个生字，每个字写3遍，组1个词语，做到书写规范、整洁。 三、拓展作业：选2-3个本节课学到的AABB式词语，各写一句通顺的话；也可以画一画树和喜鹊快乐生活的画面，配上1-2句话。
板书设计 5 树和喜鹊 从前：只有一棵树、一只喜鹊→孤单 后来：好多树、好多喜鹊→有邻居、有陪伴→快乐 AABB 式：叽叽喳喳 安安静静 开开心心 快快乐乐
教学反思 1.本节课以“孤单-快乐”的情感变化为主线，通过前后对比品读、想象说话、多种形式朗读，学生能清晰理解课文内容，完整说出树和喜鹊变快乐的原因，情感目标落实到位。后续可结合班级同伴交往的真实案例，让学生对“陪伴与友情”的理解更有代入感。 2.朗读指导梯度清晰，落实了课后重音朗读的要求，学生能准确读出“孤单”和“快乐”的语气差异，但个别学生对长句子的节奏把控不足，后续可通过分句范读、配乐朗读等方式进一步强化。 3.词语积累环节学生参与度高，能积极拓展AABB式词语，积累效果较好。后续可增加词语运用的练习时长，让学生在写话中巩固词语，提升语言运用能力。 4.写字教学精准聚焦不同结构的书写规则，重点突破了全包围结构 “回”的笔顺难点，大部分学生能掌握书写要点，但少数学生对左右结构的穿插避让、全包围结构的占格把控不足，后续需加强一对一的巡视指导和针对性练习。 5.整节课贴合一年级学生的认知特点，互动性强，环节衔接自然，但课堂时间分配可进一步优化，给学生更多自主表达、合作交流的空间，充分发挥学生的课堂主体性。