统编版四年级语文下册第一单元学教评一致性单元整体 教学设计

四年级语文下册第一单元学教评一致性单元整体教学设计
——以文载情，以评促学
教学特色：“学教评一致性”单元整体教学
聚焦任务群：文学阅读与创意表达
一、单元基本信息。
教材内容：第一单元
1.《古诗词三首》（《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》）
2.《乡下人家》
3.《天窗》
4.*《三月桃花水》
5.《口语交际：转述》
6.《习作：我的乐园》
7.《语文园地》
单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
习作要求：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
二、课标分解——确定单元学习目标依据。
（一）《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求摘录。
学段要求（第二学段3-4年级）：
识字与写字方面：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力，能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
阅读与鉴赏方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
表达与交流方面：能用普通话交谈，学会认真倾听，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
梳理与探究方面：尝试分类整理学过的字词，发现所学汉字的特点。
学业质量描述（第二学段相关摘录）：
能借助上下文语境，说出关键词句在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。
能按照一定的顺序讲述见闻；能用有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚。
（二）课标分解——提取单元学习目标关键词。
从课标要求中提取的关键词包括：关键词句、体会情感、把握内容、复述大意、感受语言、描述画面、运用词句、书面表达、写出感受。
这些关键词指向的行为表现：能找出文中关键语句，说出其表达的情感；能概括课文主要内容，说出作者表达的情感；能用自己的话复述课文内容，说出自己喜欢的语句；能运用积累的词句描写一处景物；能按一定顺序写出某个地方的样子和在那儿做的事，表达自己的感受。
三、教材分析——厘清单元内容结构。
（一）单元内容横向分析
课文/板块 主要内容 与单元要素的关联 教学价值
古诗词三首 《四时田园杂兴》 《宿新市徐公店》 《清平乐·村居》 描写田园风光和乡村生活 抓住诗中关键词语（如“无人过”“追黄蝶”“卧剥莲蓬”），体会诗人对乡村生活的喜爱之情 初步感知抓住关键词句体会情感的方法
乡下人家 描写房前屋后的瓜架、鲜花、竹林，以及鸡鸭觅食、人们吃晚饭等场景 结尾关键句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”直接点明作者的情感 精读课文，重点学习抓住关键句体会情感的方法
天窗 写孩子们雨天和夜晚被关屋里时，透过天窗想象外面的世界 文中反复出现“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一关键句 精读课文，学习从反复出现的关键句体会孩子们在特定情境下的情感，理解想象的力量。
*三月桃花水 用优美的语言描写春天的桃花水 文中多处运用比喻、拟人，关键词语如“绮丽”“沉醉”等表达对春天的赞美 略读课文，迁移运用方法，自主找出优美生动的语句，体会作者的情感。
口语交际：转述 学习把听到的话转告给别人 倾听要点、准确转述，注意人称转换 培养倾听与表达能力，为单元习作交流做准备。
习作：我的乐园 写自己喜爱的某个地方 表达自己的感受，运用本单元学到的表达方法 单元学习成果的综合运用，学生要将课文中学习到的描写方法和表达情感的方式迁移到自己的写作中。
语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 总结梳理抓住关键语句体会情感的方法；积累描写乡村与城市的词语，让学生体会不同画面，并仿照例句写一段话；背诵《卜算子·咏梅》 梳理巩固、拓展积累
（二）单元内容纵向勾连。
【抓住关键语句体会情感】能力序列
年级/册 单元 语文要素
三上 第一单元 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子
三下 第一单元 试着一边读一边想象画面
三下 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意
四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情
四下 第四单元 体会作家是如何表达对动物的感情的
五上 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情
【写喜爱的某个地方】习作序列
年级/册 单元 习作要求
三上 第六单元 这儿真美——围绕一个意思写
三下 第一单元 我的植物朋友——观察记录、写出感受
四上 第一单元 推荐一个好地方写清楚推荐理由
四下 第一单元 我的乐园——写喜爱的某个地方，表达出自己的感受
四、学情分析——找准学习起点与难点。
（一）学习起点：
知识经验方面：学生三年级已学过关注有新鲜感的词句、借助关键语句概括段意，已积累一定数量的描写景物的词语，多数学生有乡村生活经验或相关阅读体验。
能力基础方面：学生能正确、流利地朗读课文，能初步概括课文主要内容，能写一段话描述一处景物。
学习兴趣方面：学生对乡村生活场景如瓜架、竹林、鸡鸭、天窗等有好奇心和亲切感，乐于学习本单元内容。
（二）学习难点：
理解难点：在于学生不清楚什么是“关键语句”，如何判断哪些语句是关键语句。突破策略：教学中需结合课文实例，归纳关键语句的特点，如反复出现、直接抒情、总结全文等。
体会难点：在于学生能找出句子，但说不出表达了什么情感，或情感体会停留在表面。突破策略：教学中应设计“找句子—圈词语—说感受”的阶梯，借助朗读加深体会。
表达难点：在于习作时能写出景物的样子，但写不出自己的感受。突破策略：教学中要引导学生学习课文“描写+感受”的表达方式，提供表达句式。
（三）学情分析结论：
学生对新授内容的前理解：对乡村生活有感性认识，能理解课文描写的内容。
教学的触发点：用图片、视频创设乡村生活情境，唤醒学生的生活经验。
学生可能遇到的困难处：识别关键语句，以及从关键语句中体会情感。
突破的关键点：聚焦关键语句，搭建“找—读—说—悟”的学习支架。
学生的发展区：从“体会课文情感”到“表达自己感受”的迁移运用。
五、单元学习目标设计。
依据课标、教材、学情，本单元学习目标设定如下：
1.识字与写字：在课文学习过程中，学生能认识本单元21个生字，读准1个多音字，会写40个字，会写26个词语，书写做到规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
2.阅读与鉴赏：通过朗读和教师指导，学生能正确、流利、有感情地朗读本单元课文；能借助注释和插图，背诵三首古诗词及指定的课文段落；能联系上下文，找出课文中的关键语句，并结合这些语句说出课文表达的思想感情；能用自己的话描述课文所描绘的画面，表达对乡村生活的感受。
3.表达与交流：在口语交际活动中，学生能认真倾听他人讲话，抓住要点，准确转述，做到不遗漏主要信息，正确转换人称；在日常交流中，能清楚明白地讲述自己的见闻和感受。
4.习作：经过本单元学习和习作指导，学生能按一定顺序（空间或时间）写出自己喜爱的某个地方（乐园）的样子，写清楚自己在那儿常做的事情，并运用恰当的关键句表达出自己的真实感受，语句通顺，字数不少于300字。
5.梳理与探究：通过本单元的梳理与探究，学生能分类积累描写乡村和城市的词语至少10个，并能选择其中2-3个词语说出一段描述性的话；能正确、流利地背诵《卜算子·咏梅》。
六、单元评价设计。
（一）单元评价总框架
评价维度 评价内容 评价方式 评价主体
识字与写字 本单元生字新词的认读、书写 听写、认读检测 教师评价、同桌互评
朗读与背诵 课文朗读流利有感情，背诵任务完成 课堂观察、背诵检查 教师评价、小组评价
阅读能力 抓住关键语句体会情感的能力 学习单、课堂提问、评价量规 教师评价、学生自评
口语交际 转述的准确性和完整性 情境表演、观察记录 教师评价、同学互评
习作 习作内容、结构、情感表达 习作评价量规 教师评价、同学互评
积累与梳理 词语积累、古诗背诵 积累本检查、背诵 教师评价、小组评价
（二）核心评价任务与标准。
【评价任务1】抓住关键语句体会情感（贯穿阅读教学）
评价方式：课堂观察、学习单、口头回答
评价标准（量规）：
水平 表现描述
A优秀 能准确找出文中关键语句，结合上下文说出自己的理解，清晰表达体会到的情感，能有感情地朗读
B良好 能找出文中关键语句，基本能说出体会到的情感，能较有感情地朗读
C合格 能在提示下找出关键语句，能说出句子表面的意思，情感体会较模糊
D待改进 找不出关键语句，说不出句子的含义和情感
【评价任务2】口语交际：转述
评价标准（量规）：
评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆
要点完整 准确说出所有要点（时间、地点、人物、事件、要求） 遗漏1个要点 遗漏2个及以上要点
人称转换 正确转换人称（“我”“我们”）人称 转换有1处错误 人称转换错误较多
表达清楚 语句通顺，表达流畅 语句基本通顺 表达不清，需要追问
【评价任务3】习作：我的乐园
评价标准（量规）：
评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆
内容具体（写什么） 清楚写出乐园的样子，具体写清楚在那儿做的事 写出乐园的样子和做的事，但不够具体 内容简单，只有一句话或几件事
顺序清晰（怎么写） 按一定顺序（空间/时间）描写，条理清楚 有顺序意识，但不够连贯 顺序混乱，东拉西扯
情感真实（感受） 写出自己的真实感受，能运用学过的表达方法 有情感表达，但不够充分 只有描写，没有感受
语句通顺 语句通顺，用词准确，有新鲜感的词句 语句基本通顺 语句不通顺，错别字较多
七、单元教学活动设计。
（一）单元教学整体思路。
单元主题：纯朴的乡村——一道独特的风景，一幅和谐的画卷
单元大情境：走进纯朴的乡村——寻找身边的乐园
单元大任务：举办“我的乐园”分享会
单元任务链设计
任务阶段 任务名称 课时安排 任务目标
任务一 读古诗，想画面 第1-2课时 诵读古诗，想象田园风光，初步感知抓住关键词体会情感的方法，积累乡村意象。
任务二 读美文，找关键 第3-6课时 学习《乡下人家》《天窗》，抓住关键句体会情感，学习描写方法和表达技巧，为习作储备方法。
任务三 读略读，用方法 第7课时 自主阅读《三月桃花水》，迁移运用抓住关键语句体会情感的方法。
任务四 学转述，练表达 第8课时 学习转述，为分享会上交流习作、传递信息做准备。
任务五 写乐园，做准备 第9-10课时 完成习作《我的乐园》，运用所学方法，写出自己的乐园。
任务六 开分享，展成果 第11-12课时 交流习作，总结梳理方法，在分享中提升表达与倾听能力。
（二）各课时教学活动设计。
第一课时
任务阶段：任务一“读古诗，想画面”。
教学内容：《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》
【课时目标】
1.借助拼音和教师指导，学生能正确认读“杂、篱”等4个生字，按笔顺规范书写“杂、稀”等6个字，书写工整。
2.通过反复朗读，学生能正确、流利地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》，读出古诗的节奏和韵律。
3.借助注释和课文插图，学生能用自己的话描述两首古诗所描绘的画面，准确说出诗句的意思。
4.在教师引导下，学生能找出诗中体现诗人情感的关键词语（如“无人过”“急走”等），并说出这些词语所表达的诗人对田园风光的喜爱之情。
【教学准备】
多媒体课件、古诗词配图、生字卡片
【教学过程】
一、导入新课——走进单元情境。
教师活动：
1.谈话：孩子们，本单元我们要一起“走进淳朴的乡村，寻找身边的乐园”。最终我们要举办一场“我的乐园分享会”，每一个人都要介绍自己最喜欢的乐园。
2.引入：古人也有他们的乐园，他们用诗歌记录下乡村美景。今天我们先读古诗，看看诗人眼中的乡村乐园是什么样的。
学生活动：
1.倾听教师介绍，了解单元任务。
2.对即将学习的内容产生兴趣，做好学习准备。
评价要点：能认真倾听，明确本单元的学习任务和最终目标。
二、学习《四时田园杂兴（其二十五）》。
1.板书诗题，指导解题。
教师活动：
·板书诗题“四时田园杂兴（其二十五）”。
·指导读准“杂兴”（záxìng），解释题意：“四时”指四季，“杂兴”指随兴而写的诗。
学生活动：
·齐读诗题。
·理解题目含义。
评价要点：能正确读出诗题，理解题目的基本意思。
2.介绍作者。
教师活动：简单介绍作者范成大：南宋诗人，一生写过很多田园诗。
学生活动：倾听，了解作者。
评价要点：能记住作者姓名及朝代。
3.初读古诗，读准字音。
教师活动：
·提出初读要求：自由朗读古诗，借助拼音读准生字。
·指名朗读，重点正音：“蛱蝶”的“蛱”读jiá。
·组织全班齐读。
学生活动：
·自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
·个别学生展示朗读，其他同学倾听并纠正。
·全班齐读。
评价要点：能正确认读“杂、篱、蛱、蝶”等生字，读准字音，不添字漏字。
4.再读古诗，读出节奏。
教师活动：
·教师范读，提示学生注意停顿和节奏。
·引导学生划分节奏（如：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀）。
·指名读，指导读出古诗的韵律。
学生活动：
·倾听范读，用铅笔在书上划分节奏。
·练习有节奏地朗读。
·个别展示，其他同学评价。
评价要点：能正确划分节奏，朗读时有明显的停顿和韵律感。
5.理解诗意，想象画面。
教师活动：
·引导学生借助注释说说诗句的意思。
·提问：诗中描写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶）
·组织同桌交流：你仿佛看到了怎样的画面？
·指名描述画面，相机引导抓住“金黄”“雪白”“稀”等词语，感受色彩和景象。
学生活动：
·借助注释理解诗意，尝试说出每句诗的意思。
·回答教师问题，列举诗中景物。
·同桌互相描述想象的画面。
·个别学生描述画面，其他同学补充。
评价要点：能准确说出诗句的大意；能抓住关键词语描述画面，想象合理。
6.抓住关键词语，体会情感。
教师活动：
·提问：诗人看到这样的景色，心情怎么样？从哪些词语可以感受到？
·引导学生关注“无人过”“惟有”等词语，体会乡村的宁静和诗人的悠闲喜爱。
·指导朗读：带着喜爱之情，读出宁静、悠闲的感觉。
学生活动：
·思考并回答，找出表达情感的词语。
·在教师引导下，说出这些词语表达的情感。
·练习有感情地朗读。
评价要点：能找出“无人过”“惟有”等关键词语，说出诗人对田园风光的喜爱之情；朗读能体现情感。
7.联系任务。
教师活动：提问：这些诗句中描写的田园风光，也可以成为我们分享的素材。我们读古诗，就是为了学习如何描写景物、表达情感。
学生活动：倾听，思考如何将古诗的写法用到自己的乐园分享中。
评价要点：能初步建立课文学习与单元任务的联系。
三、学习《宿新市徐公店》。
1.板书诗题，解题。
教师活动：
·板书诗题“宿新市徐公店”。
·指导读准“宿”（sù），解释题意：住宿在新市姓徐的人开的客店里。
学生活动：齐读诗题，理解题意。
评价要点：能正确读出诗题，理解题目的基本意思。
2.介绍作者。
教师活动：简单介绍作者杨万里：南宋诗人，善于描写自然景物和儿童生活。
学生活动：倾听，了解作者。
评价要点：能记住作者姓名及朝代。
3.初读古诗，读准字音。
教师活动：
·提出初读要求：自由朗读古诗，借助拼音读准生字。
·指名朗读，重点正音：“疏疏”读shūshū，“未”读wèi。
·组织全班齐读。
学生活动：
·自由朗读，读准字音。
·个别展示，其他同学倾听。
·全班齐读。
评价要点：能正确认读“宿、徐、疏、未”等字，读准字音。
4.再读古诗，读出节奏。
教师活动：
·教师范读，提示节奏。
·引导学生划分节奏（如：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴）。
·指名读，指导读出韵律。
学生活动：
·倾听范读，划分节奏。
·练习有节奏地朗读。
·个别展示。
评价要点：能正确划分节奏，朗读有韵律感。
5.理解诗意，想象画面。
教师活动：
·引导学生借助注释说说前两句和后两句的意思。
·提问：后两句写什么？（儿童追黄蝶，黄蝶飞入菜花无处寻）
·引导学生想象：儿童是怎么追的？黄蝶怎么飞的？儿童找不到黄蝶时可能是什么表情？
·指名描述画面，相机引导关注“急走”“无处寻”等词语。
学生活动：
·借助注释理解诗意，说出诗句意思。
·回答教师问题。
·展开想象，描述画面。
·个别展示，其他同学补充。
评价要点：能准确说出诗句大意；能想象并描述儿童追蝶的生动画面，用词恰当。
6.抓住关键词语，体会情感。
教师活动：
·提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？从哪些词语感受到？
·引导学生从儿童追蝶的描写中体会乡村生活的童趣和诗人的喜爱之情。
·指导朗读：读出儿童的活泼可爱和诗人的愉悦。
学生活动：
·思考并回答，找出关键词语（如“急走”“无处寻”）。
·说出诗句表达的喜爱之情。
·练习有感情地朗读。
评价要点：能找出“急走”“无处寻”等词语，说出诗人对乡村童趣的喜爱；朗读能体现情感。
7.联系任务。
教师活动：提问：儿童在菜花丛中追蝶，这也是一种乐园。你的乐园里有没有发生过这样有趣的事？
学生活动：思考自己的乐园趣事，为习作积累素材。
评价要点：能初步联系自己的生活，思考乐园中的趣事。
四、比较朗读，背诵积累。
教师活动：
1.提问：两首诗都写乡村，有什么相同和不同？（相同：都写田园风光，都表达喜爱之情；不同：第一首写景，第二首写儿童活动）
2.组织学生带着喜爱之情朗读两首诗。
3.指导背诵：可以借助画面记忆，同桌互相背诵。
学生活动：
1.思考并回答教师问题，进行比较。
2.有感情地朗读两首诗。
3.练习背诵，同桌互相检查。
评价要点：能说出两首诗的大致异同；能有感情地朗读；能准确背诵两首诗。
五、指导写字。
教师活动：
1.出示生字“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”，引导学生观察结构特点（如“稀”左窄右宽，“篱”上窄下宽）。
2.重点范写“蝶”字，强调右边是“枼”，注意笔画顺序。
3.巡视指导，纠正写字姿势和笔画错误。
学生活动：
1.观察生字结构，交流识记方法。
2.看教师范写，书空练习。
3.在田字格中认真练写，每个字写两遍。
评价要点：能正确观察生字结构；书写姿势正确；能按笔顺规范书写，字形工整。
六、布置作业——指向单元任务。
教师活动：
1.布置作业：背诵两首古诗；默写两首古诗。
2.想一想：你的乐园是什么样的？用一两句话写下来，为分享会做准备。
学生活动：
1.记录作业。
2.课后完成背诵、默写任务，并简单写下自己的乐园。
评价要点：能按要求完成背诵和默写；能初步思考自己的乐园，用一两句话描述。
第二课时
任务阶段：任务一“读古诗，想画面”。
教学内容：《清平乐·村居》
【课时目标】
1.借助拼音和教师指导，学生能正确认读“锄、剥”2个生字，按笔顺规范书写“茅、檐”等8个字，书写端正。
2.通过朗读和教师范读，学生能正确、流利地朗读《清平乐·村居》，读出词的节奏，并能熟练背诵。
3.借助注释和插图，学生能用自己的话准确说出词的意思，并描述出词中描绘的乡村生活画面。
4.在小组讨论中，学生能找出词中体现情感的关键词语（如“醉”“最喜”“卧”），并说出这些词语所表达的词人对乡村生活的喜爱和向往之情。
【教学准备】
多媒体课件、古诗词配图、生字卡片
【教学过程】
一、复习导入。
教师活动：
1.提问：上节课我们学习了两首古诗，谁来背一背？
2.指名背诵《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》。
3.引入：今天我们来学习一首词——《清平乐·村居》，看看词人辛弃疾笔下的乡村生活又是怎样的。
学生活动：
1.积极举手，背诵古诗。
2.倾听教师介绍，准备学习新内容。
评价要点：能正确、流利地背诵已学古诗；能明确本节课的学习内容。
二、初读感知，读准字音。
教师活动：
1.板书课题“清平乐·村居”，指导读准“乐”（yuè），简介词牌名。
2.提出初读要求：自由朗读课文，借助拼音读准生字，注意“翁媪”“卧剥”的读音。
3.检查生字认读：出示“锄、剥、媪”等生字，指名认读，正音。
指导书写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等字，重点指导“檐”“翁”的写法。
学生活动：
1.齐读课题，了解词牌名。
2.自由朗读课文，圈画生字。
3.开火车认读生字，交流识字方法。
4.观察字形，练习书写，同桌互评。
评价要点：能正确认读生字；能按笔顺规范书写，字形端正。
三、再读课文，读出节奏。
教师活动：
1.教师范读，提示学生注意词的停顿和韵律。
2.引导学生划分节奏（如：茅檐/低小，溪上/青青草）。
3.指名读，指导读出词的节奏感。
学生活动：
1.倾听范读，用铅笔在书上划分节奏。
2.自由练习有节奏地朗读。
3.个别展示，其他同学评价。
评价要点：能正确划分节奏，朗读有韵律感。
四、理解词意，想象画面。
教师活动：
1.引导学生借助注释说说词句的意思。
2.提问：词中描写了哪些人物？他们分别在做什么？（大儿锄豆，中儿织鸡笼，小儿卧剥莲蓬）
3.组织同桌交流：你最喜欢哪个情景？为什么？
4.指名描述画面，相机引导抓住“卧”“最喜”等词语，感受小儿子的天真可爱。
学生活动：
1.借助注释理解词意，尝试说出每句词的意思。
2.回答教师问题，列举人物和活动。
3.同桌交流喜欢的画面，并说明理由。
4.个别学生描述画面，其他同学补充。
评价要点：能准确说出词的大意；能抓住关键词语描述画面，想象合理。
五、抓住关键词语，体会情感。
教师活动：
1.提问：这首词表达了词人怎样的情感？从哪些词语可以感受到？
2.引导学生关注“醉”“最喜”“卧”等词语，体会词人对乡村生活的喜爱和向往。
3.指导朗读：带着喜爱之情，读出温馨、和谐的感觉。
学生活动：
1.思考并回答，找出表达情感的词语。
2.在教师引导下，说出这些词语表达的情感。
3.练习有感情地朗读。
评价要点：能找出“醉”“最喜”“卧”等关键词语，说出词人对乡村生活的喜爱之情；朗读能体现情感。
六、联系单元任务。
教师活动：提问：这首词描写的一家人其乐融融的场景，是不是也是一种乐园？你的乐园里有没有和家人在一起的快乐时光？
学生活动：思考自己的乐园生活，为习作积累素材。
评价要点：能初步联系自己的生活，思考乐园中的亲情时刻。
七、背诵积累。
教师活动：
1.指导背诵：可以借助画面记忆，同桌互相背诵。
2.组织背诵比赛，看谁背得又快又好。
学生活动：
1.练习背诵，同桌互相检查。
2.积极参与背诵展示。
评价要点：能准确背诵整首词。
八、课堂小结与作业。
教师活动：
1.小结：三首古诗词都描写了乡村，表达了作者对乡村生活的喜爱。我们学会了抓住关键词语体会情感的方法。
2.布置作业：默写《清平乐·村居》；用一两句话写写你的乐园中发生的趣事。
学生活动：记录作业。
评价要点：能按要求完成作业。
第三课时
任务阶段：任务二“读美文，找关键”。
教学内容：《乡下人家》第一课时
【课时目标】
1.借助拼音和工具书，学生能正确认读“构、冠”等6个生字，按笔顺规范书写“构、饰”等7个字，并能正确读写“屋檐、装饰”等词语。
2.通过自由朗读，学生能正确、流利地朗读课文，并能用自己的话概括出课文描写的几幅主要画面（至少说出3幅）。
3.快速浏览课文，学生能找出描写屋前景象的段落（第一自然段），并能说出其中令自己印象深刻的描写，初步感受乡下人家的独特。
【教学准备】
多媒体课件、课文插图、词语卡片
【教学过程】
一、导入新课——走进单元情境。
教师活动：
1.出示乡村图片，谈话：同学们，我们正在“走进纯朴的乡村，寻找身边的乐园”。今天我们要读一篇美文《乡下人家》，看看作者是如何描写他心中的“乐园”的。
2.板书课题《乡下人家》，介绍作者陈醉云。
学生活动：
1.欣赏图片，自由交流对乡村的印象。
2.齐读课题，了解作者。
评价要点：能积极参与交流，明确本课学习内容。
二、初读感知，学习字词。
教师活动：
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字认读：出示“构、饰、蹲、率、觅、捣、谐”等生字，指名认读，正音。
3.指导书写：重点指导“饰”字（右边“饣”的写法）、“蹲”字（左窄右宽，注意“尊”的写法）。
学生活动：
1.自由朗读课文，圈画生字。
2.开火车认读生字，交流识字方法。
3.观察字形，练习书写，同桌互评。
评价要点：能正确认读生字；能按笔顺规范书写，字形工整。
三、整体感知，梳理画面。
教师活动：
1.引导：课文写了乡下人家的哪些画面？快速浏览课文，圈画出关键词。
2.组织交流，根据学生回答梳理画面：
·第1自然段：瓜藤攀檐图
·第2自然段：鲜花轮绽图、雨后春笋图
·第3-4自然段：鸡鸭觅食图
·第5-6自然段：门前晚餐图
·第7自然段：秋夜催眠图
3.小结：乡下人家有这么多美丽的画面，真是一道独特的风景。
学生活动：
1.浏览课文，圈画关键词。
2.同桌交流圈画的内容。
3.全班交流，概括画面。
评价要点：能找出主要画面，概括准确。
四、研读屋前景象。
教师活动：
1.聚焦第一自然段：屋前的瓜架是什么样的？自由朗读，画出你喜欢的句子。
2.出示句子：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
3.引导：这段话中，哪些词语写出了瓜的可爱？（青的、红的、长长的、绿绿的）
4.对比：这里把瓜藤与什么对比？（石狮子、大旗杆）这样对比有什么好处？（突出瓜藤的可爱、有生机）
指导朗读：读出对瓜藤的喜爱之情。
学生活动：
1.朗读第一自然段，圈画喜欢的句子。
2.交流喜欢的理由，体会词语的表达效果。
3.带着喜爱之情朗读。
评价要点：能说出瓜藤可爱的词语，能理解对比的作用。
五、联系单元任务。
教师活动：提问：作者笔下的瓜架，成了乡下人家独特的装饰。你的乐园里有没有这样独特的景物？可以像作者一样写具体。
学生活动：思考自己的乐园中独特的景物，为习作积累素材。
评价要点：能初步联系自己的生活，思考乐园中的独特景物。
六、课堂小结与作业。
教师活动：
1.小结：这节课我们学习了生字新词，梳理了课文描写的画面，还研读了屋前景象。
2.布置作业：抄写生字词语；朗读课文，积累喜欢的句子。
学生活动：记录作业。
评价要点：能按要求完成作业。
第四课时
任务阶段：任务二“读美文，找关键”。
教学内容：《乡下人家》第二课时
【课时目标】
1.通过观察和练习，学生能按笔顺规范书写“率、觅”等8个字，并能正确读写“率领、踏步”等词语。
2.在教师引导下，学生能找出文中表达作者情感的关键语句（如结尾句），并结合上下文说出这句话所表达的喜爱和赞美之情。
3.通过朗读和品析，学生能有感情地朗读课文，并能从文中摘抄至少3句生动形象的句子，尝试在口头表达中运用。
【教学准备】
多媒体课件、课文插图、词语卡片
【教学过程】
一、复习导入。
教师活动：
1.回顾上节课梳理的画面：上节课我们了解了乡下人家的哪几幅画面？
2.引入：这节课我们继续走进乡下人家，感受它的独特迷人，并学习作者如何表达情感，为我们的乐园分享会积累方法。
学生活动：交流上节课梳理的画面。
评价要点：能回顾课文内容。
二、品读重点段落，体会情感。
（一）学习“雨后春笋图”。
教师活动：
1.出示句子：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
2.引导：“探”字用得好不好？为什么？（用拟人手法，写出了春笋的可爱、生机勃勃）
3.指导朗读：读出春笋的活泼和生机。
学生活动：
1.朗读句子，圈出“探”，说说好在哪里。
2.带着想象朗读。
评价要点：能说出拟人写法的好处。
（二）学习“鸡鸭觅食图”。
教师活动：
1.出示第3-4自然段，引导自由朗读。
2.提问：你从哪些词语看出鸡鸭的生活很自在？（率领、耸着尾巴、大踏步、游戏水中、从不吃惊）
3.想象画面：这些鸡鸭给你什么感觉？（悠闲、自在、不怕人）
4.指导朗读：读出悠闲自在的感觉。
学生活动：
1.朗读第3-4自然段，圈画关键词。
2.交流感受，带着感情朗读。
评价要点：能抓住关键词体会动物的自在。
（三）学习“门前晚餐图”。
教师活动：
1.出示第5-6自然段，指名朗读。
2.提问：这里描写了哪些景物？（天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿）
3.这些景物和人们一起构成了怎样的画面？（自然、和谐）
4.理解“天高地阔”的意思：这里指吃饭场地开阔，心情也开阔。
5.指导朗读：读出傍晚的宁静与和谐。
学生活动：
1.朗读第5-6自然段，圈画景物。
2.交流画面感受。
3.带着感情朗读。
评价要点：能说出景物构成的画面，体会和谐之美。
（四）学习“秋夜催眠图”。
教师活动：
1.出示第7自然段，女生读。
2.引导：纺织娘的歌声像什么？（催眠曲）
3.这句话让你感受到什么？（乡村夜晚的宁静甜美）
学生活动：
1.朗读第7自然段。
2.交流感受。
评价要点：能体会夜晚的宁静甜美。
三、抓关键句，体会情感。
教师活动：
1.引导：作者写了这么多画面，想表达什么？快速浏览全文，找出直接表达作者情感的句子。
2.出示结尾句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3.提问：“独特”是什么意思？“迷人”是什么意思？为什么说乡下人家的风景是独特、迷人的？
4.指导朗读：抓住“不论……不论……都”“独特”“迷人”，读出赞美之情。
5.小结：像这样直接表达作者想法的句子，就是关键句，能帮助我们体会文章的情感。本文的关键句就是结尾这句话。
学生活动：
1.浏览课文，找出结尾句。
2.齐读结尾句。
3.讨论交流对“独特”“迷人”的理解。
4.带着赞美之情朗读。
评价要点：能找出关键句，能说出关键句表达的情感。
四、积累优美语句
教师活动：引导学生在课文中找出其他生动形象的句子，读一读，抄下来。推荐背诵自己喜欢的段落。
学生活动：摘抄优美句子，课后背诵。
评价要点：能积累优美语句。
五、联系单元任务。
教师活动：提问：作者用关键句表达了对乡下人家的赞美。你的乐园可以用什么样的关键句来表达感受？
学生活动：思考自己的乐园关键句，为习作做准备。
评价要点：能初步构思自己的关键句。
六、课堂小结与作业。
教师活动：总结课文内容，强调关键句的作用。布置作业：背诵喜欢的段落；完成课后练习。
学生活动：记录作业。
第五课时
任务阶段：任务二“读美文，找关键”。
教学内容：《天窗》第一课时
【课时目标】
1.借助拼音和教师指导，学生能正确认读“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”（bǔ），按笔顺规范书写“慰、藉”等6个字，书写工整。
2.通过朗读课文，学生能正确、流利地朗读全文，并能准确说出天窗的位置（屋顶）和开天窗的原因（屋子太黑）。
3.细读1-3自然段，学生能用自己的话简要复述天窗的来历，理解“地洞似的”比喻所表达的黑暗。
【教学准备】
多媒体课件、天窗图片、词语卡片
【教学过程】
一、导入新课——走进单元情境。
教师活动：
1.出示天窗图片，提问：这是什么？你见过吗？
2.介绍：天窗是乡下房子屋顶上开的小方洞，装一块玻璃。今天学习茅盾先生的《天窗》，看看在孩子们眼中，天窗是怎样的存在。
3.板书课题，指导书写“窗”。
学生活动：
1.观察图片，交流对天窗的了解。
2.齐读课题。
评价要点：能积极参与交流。
二、初读感知，学习字词。
教师活动：
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想天窗在哪儿，为什么要开天窗。
2.检查生字认读：出示“慰、藉、卜、瞥”等生字，重点指导“慰藉”的读音和意思（安慰、抚慰）。
3.指导书写：“慰”字上下结构，心字底；“藉”字草字头，注意右下部分。
学生活动：
1.自由朗读课文，圈画生字。
2.认读生字，理解“慰藉”的意思。
3.观察字形，练习书写。
评价要点：正确认读生字，理解“慰藉”。
三、研读1-3自然段，了解天窗来历。
教师活动：
1.指名朗读1-3自然段。
2.提问：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
3.出示句子：“屋子里就黑得像地洞似的。”引导：这个比喻让你感受到什么？（屋子非常黑，像地洞一样，很压抑）
4.小结：因为屋子太黑，所以乡下人在屋顶开了天窗。
学生活动：
1.朗读1-3自然段。
2.找出天窗的位置（屋顶）和开天窗的原因（屋子太黑）。
3.交流对比喻句的理解。
4.齐读第三自然段。
评价要点：能说出天窗的位置和原因，能理解比喻句。
四、联系单元任务。
教师活动：提问：天窗给孩子们带来了光明和想象。你的乐园里有没有这样一个特别的角落，给你带来安慰？
学生活动：思考自己的乐园中特别的角落。
评价要点：能初步联系自己的生活。
五、课堂小结与作业。
教师活动：小结天窗的来历。布置作业：朗读课文，思考为什么说天窗是“唯一的慰藉”。
学生活动：记录作业。
第六课时
任务阶段：任务二“读美文，找关键”。
教学内容：《天窗》第二课时
【课时目标】
1.通过练习，学生能按笔顺规范书写“锐、滩”等5个字，并能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.在品读课文4-7自然段时，学生能找出文中两次出现的“小小的天窗是你唯一的慰藉”，并结合雨天和夜晚的情境，说出这句话所表达的孩子们获得安慰和快乐的情感。
3.通过讨论和教师点拨，学生能理解“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，并能结合课文中的想象（如从一粒星想到无数星）说明想象的魔力，尝试用“也许……也许……也许……”仿写一段想象的话。
【教学准备】
多媒体课件、课文插图、词语卡片
【教学过程】
一、复习导入。
教师活动：回顾天窗是怎么来的。引入：这节课我们看看孩子们透过天窗看到了什么，为什么说天窗是“唯一的慰藉”。
学生活动：回顾上节课内容。
评价要点：能回顾课文内容。
二、研读雨天场景（第4-5自然段）。
教师活动：
1.自由朗读4-5自然段，思考：下雨天，孩子们透过天窗看到了什么？想象到了什么？
2.出示句子：“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。”
·引导：“卜落卜落”是什么声音？（雨点落下的声音）“带子似的闪电”是什么样子？（闪电像带子一样弯曲）
·指导朗读：读出趣味。
3.出示句子：“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”
·提问：“扫荡”给了你怎样的感觉？（猛烈、彻底、横扫一切）
·讨论：为什么通过天窗感受到的威力更大？（因为看不见全部，只能靠想象，想象把威力放大了）
4.小结：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。为什么？（因为被关屋里，只能透过天窗想象，想象给了他们安慰）
学生活动：
1.朗读4-5自然段，圈画看到的和想象到的。
2.交流看到的雨脚和闪电，带着想象朗读。
3.交流对“扫荡”的理解，讨论为什么威力更大。
4.齐读“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。
评价要点：能区分看到和想象到的，能说出“扫荡”的感受，能说出威力更大的原因。
三、研读夜晚场景（第6-7自然段）。
教师活动：
1.指名朗读6-7自然段：夜晚，孩子们又透过天窗看到了什么？想象到了什么？
2.出示句子：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。”
·引导：从“一粒星”想象到什么？（无数闪闪烁烁的星）从“一朵云”想象到什么？（山似的、马似的、巨人似的云彩）
·指导朗读：读出想象的奇妙。
3.出示句子：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。”
·引导：这个排比句让你感受到什么？（想象丰富，夜的美丽神奇）
4.小结：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
学生活动：
1.朗读6-7自然段，圈画看到和想象到的。
2.交流看到的星、云、黑影，想象到的内容。
3.带着想象朗读，读出夜的美丽神奇。
4.齐读“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
评价要点：能找出看到和想象到的，能读出想象的奇妙。
四、抓关键句，体会情感。
教师活动：
1.引导：文中几次出现“小小的天窗是你唯一的慰藉”？分别在什么情况下？（两次：夏天阵雨时、晚上被逼上床休息时）
2.讨论：为什么说天窗是“唯一的慰藉”？（当孩子们被关在屋里，无法自由接触外界时，天窗是唯一与外界相连的通道，给了他们想象的空间，让他们被束缚的心灵得到安慰）
3.出示最后一段：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”
·理解：“无”和“虚”指什么？（天窗外实际看不到的东西）“有”和“实”指什么？（孩子们想象出来的事物）
4.小结：天窗虽小，但孩子们的想象是无限的。发明天窗的大人们，应得感谢。
学生活动：
1.找出文中两次出现的关键句，说出分别在雨天和夜晚。
2.讨论交流。
3.齐读最后一段，说说自己的理解。
评价要点：能找出关键句，能说出关键句表达的情感，能初步理解最后一句话。
五、拓展延伸——联系单元任务。
教师活动：引导：“你有过类似的经历吗？透过一扇窗、一道缝，想象外面的世界？”布置作业：用“也许……也许……也许……”写一段想象的话，描述你的乐园中某个角落的想象。
学生活动：自由交流自己的经历。完成写话练习。
评价要点：能联系生活，能运用句式。
六、课堂小结与作业。
教师活动：小结本课学习内容。布置作业：完成想象片段；朗读课文。
学生活动：记录作业。
第七课时
任务阶段：任务三“读略读，用方法”。
教学内容：《三月桃花水》
【课时目标】
1.借助拼音，学生能正确认读“绮、和”等3个生字，读准多音字“和”（hè），理解其在文中的意思。
2.通过朗读，学生能有感情地朗读课文，并能用自己的话准确说出桃花水的声音（如竖琴声）和样子（如明镜）。
3.在自主阅读中，学生能画出文中优美生动的语句，并选择其中一句，说出它表现了桃花水的什么特点，表达了作者怎样的喜爱和赞美之情。
【教学准备】
多媒体课件、春天河水视频、配乐
【教学过程】
一、导入新课——走进单元情境。
教师活动：
1.播放春天河水流动的视频，提问：“你听到了什么？看到了什么？”
2.引出课题《三月桃花水》，板书课题。
学生活动：
1.观看视频，交流感受。
2.齐读课题。
评价要点：能积极参与交流。
二、初读感知，学习字词。
教师活动：
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字认读：出示“绮、和、谈”等字，重点指导多音字“和”（hé、hè、huó），在文中“应和”读hè。
学生活动：
1.自由朗读课文，圈画生字。
2.认读生字，读准多音字。
评价要点：正确认读生字。
三、品读课文，体会语言美。
（一）感受桃花水的声音。
教师活动：
1.指名朗读第2自然段，提问：桃花水的声音是怎样的？用文中的词语回答。（叮当声、铃声、竖琴）
2.出示句子：“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……”
3.引导：这里用了什么修辞手法？（拟人、比喻）这样写有什么好处？（把水声写得生动有趣）
4.指导朗读：读出声音的变化，读出情趣。
学生活动：
1.朗读第2自然段，找出描写水声的词语和句子。
2.交流修辞手法的作用。
3.带着感情朗读。
评价要点：能找出描写水声的词语，能说出修辞的好处。
（二）感受桃花水的样子。
教师活动：
1.指名朗读第3-4自然段，提问：桃花水是什么样子的？用文中的词语回答。（明镜、丝绸）
2.出示句子：“三月的桃花水，是春天的明镜。它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一朵朵红莲……”
3.引导：“明镜”是什么意思？这里把桃花水比作明镜，写出了水的什么特点？（清澈、明亮）
4.指导朗读：读出画面的美丽。
学生活动：
1.朗读第3-4自然段，找出描写水样的词语和句子。
2.交流比喻的作用。
3.带着感情朗读。
评价要点：能找出描写水样的词语，能说出比喻的好处。
四、抓关键句，体会情感。
教师活动：
1.引导：作者写了桃花水的声音和样子，表达了怎样的情感？找出文中直接表达情感的句子。
2.出示开头句：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”以及结尾句：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
3.提问：从这些句子中你感受到作者怎样的情感？（喜爱、赞美、沉醉）
学生活动：
1.找出表达情感的句子。
2.交流体会。
3.带着赞美之情朗读。
评价要点：能找出关键句，能说出情感。
五、朗读积累。
教师活动：指导有感情地朗读全文，推荐背诵喜欢的段落。
学生活动：练习朗读，尝试背诵。
评价要点：能正确、流利地朗读。
六、课堂小结与作业。
教师活动：总结课文内容。布置作业：摘抄优美语句，背诵喜欢的段落。
学生活动：记录作业。
第八课时
任务阶段：任务四“学转述，练表达”。
教学内容：口语交际：转述
【课时目标】
1.在倾听老师或同学讲述时，学生能抓住要点，在转述时准确说出时间、地点、人物、事件、要求等主要信息，不遗漏。
2.在转述练习中，学生能根据转述对象正确转换人称（如将“你”转换为“我”或“他”），表达清楚。
3.在小组合作中，学生能根据创设的情境（如通知分享会）与同学合作完成转述，做到要点完整、人称正确、表达流畅。
【教学准备】
多媒体课件、情境卡片
【教学过程】
一、情境导入。
教师活动：创设情境：“同学们，生活中我们经常需要把别人的话转告给另一个人。比如老师让你通知一件事，妈妈让你给爸爸带个话。今天我们就来学习转述。”板书课题。
学生活动：听老师讲述，明确学习任务。
评价要点：能认真倾听。
二、明确转述要点。
教师活动：
1.出示教材情境：“图书馆通知：明天上午8点，请各班班长到图书馆开会，商量借阅事宜。”请一位同学扮演老师，向另一位同学转述。
2.引导全班评议：转述时要注意什么？（时间、地点、人物、事件要完整；人称要转换，比如“你”要换成“我”或“我们”）
3.总结要点：①听清楚，记要点；②转述时，人称要变；③重要信息不遗漏。
学生活动：
1.观看情境表演，参与评议。
2.总结转述要点。
评价要点：能说出转述要点。
三、情境练习一。
教师活动：
1.出示情境一：“班主任李老师说：‘明天下午第二节课后，全体同学带上跳绳到操场集合，进行跳绳比赛训练。’请你把通知转述给今天请假未到校的同桌王明。”
2.组织同桌两人一组练习：一人扮演李老师，一人扮演转述者。
3.指名展示，全班评议。
学生活动：
1.同桌练习转述。
2.展示转述，参与评议。
评价要点：能准确转述，要点完整，人称正确。
四、情境练习二。
教师活动：
1.出示情境二：“小丽今天请假了，老师对你说：‘告诉小丽，明天上午8点在学校北门集合，去参观博物馆，记得带水壶和笔记本。’请你转告小丽。”
2.组织小组练习，一人扮演老师，一人扮演小丽，一人转述。
3.小组展示，评议。
学生活动：
1.小组练习转述。
2.展示转述，参与评议。
评价要点：能准确转述，要点完整，人称正确。
五、拓展练习——关联单元任务。
教师活动：创设分享会情境：“假设我们的‘我的乐园分享会’定在周五下午第二节课后，在教室举行，每位同学需要准备好习作和一张照片。请你把通知转述给今天请假的小林。”
学生活动：练习转述，展示评议。
评价要点：能灵活运用转述方法。
六、课堂小结。
教师活动：总结转述的要点，强调认真倾听和准确表达的重要性。
学生活动：回顾总结。
第九课时
任务阶段：任务五“写乐园，做准备”。
教学内容：习作指导：我的乐园
【课时目标】
1.通过填写习作单，学生能理清自己乐园的样子、常做的事以及感受，为写作做好准备。
2.在写作中，学生能按一定顺序（空间或时间顺序）写出乐园的样子，并写清楚在那儿常做的至少两件事。
3.在表达中，学生能尝试运用本单元学到的关键句表达感受（如“我的乐园，不论什么时候，都让我感到……”），并能用上积累的优美词句，表达出自己的真实情感。
【教学准备】
习作单、范文、评价量规
【教学过程】
一、激发兴趣，引入话题——走进单元任务。
教师活动：谈话导入：“经过本单元的学习，我们读古诗、读美文，学会了抓住关键句体会情感。今天，我们终于要动笔写自己的乐园了，为即将到来的分享会准备最精彩的发言稿。”板书课题《我的乐园》。
学生活动：自由交流自己的乐园。
评价要点：能积极参与交流。
二、回顾课文，学习写法。
教师活动：
1.回顾本单元课文：《乡下人家》写了哪些地方？是怎样写的？（按空间顺序描写了房前屋后的景物，结尾用关键句表达感受）
2.《天窗》是怎样把天窗写成乐园的？（写了看到的和想象到的，表达慰藉之情）
3.总结写法：写乐园要写清楚“是什么样子的”“在那儿做什么”“有什么感受”。
学生活动：
1.回顾课文写法。
2.交流自己的发现。
评价要点：能说出课文的写法。
三、填写习作单，理清思路。
教师活动：出示习作单，指导学生填写：
·我的乐园在哪里：________
·它是什么样子的（可以用关键词描述）：________
·我在那儿常做的事（写2-3件）：________
·我最难忘的一次经历：________
·它带给我什么感受：________
学生活动：独立填写习作单。
评价要点：能填写完整。
四、口头表达，互相启发。
教师活动：指名交流自己的习作单，引导其他同学补充建议。
学生活动：口头介绍自己的乐园，听取同学建议。
评价要点：能清楚表达。
五、指导写作。
教师活动：
1.确定写作顺序：可以按空间顺序（从外到内、从远到近），也可以按时间顺序（不同时间在乐园的活动）。
2.重点指导写样子：用上积累的好词好句，把特点写具体，可以运用比喻、拟人。
3.重点指导写事情：选择一件最难忘的事，把经过写清楚，可以写写动作、心情。
4.强调写出感受：在结尾或文中直接表达对乐园的喜爱，可以仿照课文的关键句。
5.鼓励想象：可以像《天窗》那样，写写看到某个景物时产生的想象。
学生活动：倾听，思考如何写作。
评价要点：能明确写作要求。
六、学生打草稿。
教师活动：巡视指导，帮助有困难的学生。
学生活动：独立完成习作草稿。
评价要点：能按时完成。
七、课堂小结与作业。
教师活动：小结本课收获。布置作业：继续完成习作草稿，读给家长听。
学生活动：记录作业。
第十课时
任务阶段：任务五“写乐园，做准备”。
教学内容：习作讲评与修改
【课时目标】
1.在小组交流中，学生能根据评价标准（内容具体、顺序清晰、情感真实、语句通顺）评议同学的习作，提出至少一条优点和一条修改建议。
2.根据同学或教师的建议，学生能对自己的习作进行修改，使内容更具体（如增加细节描写），情感表达更真实。
3.修改后，学生能工整地誊写习作，做到书写规范、卷面整洁。
【教学准备】
多媒体课件、课文插图、词语卡片
【教学过程】
一、回顾导入。
教师活动：回顾上节课的习作要求，明确本节课的任务：讲评与修改。
学生活动：回顾自己的习作。
评价要点：能明确任务。
二、出示评价标准。
教师活动：出示习作评价量规，引导学生明确评价维度：
·内容具体：写出乐园的样子和做的事。
·顺序清晰：按一定顺序写。
·情感真实：有表达感受的语句（关键句）。
·语句通顺：用词准确，有新鲜感。
学生活动：了解评价标准。
评价要点：能明确评价要求。
三、示范评议。
教师活动：选取一篇中等水平的习作（匿名的示例），投影展示，师生共同评议：先说说优点，再提出建议。
学生活动：参与评议，学习评价方法。
评价要点：能根据标准进行评价。
四、同桌互评。
教师活动：组织同桌交换习作，根据评价量规互相评价，提出修改建议。
学生活动：互评习作，记录建议。
评价要点：能根据量规评价，提出合理建议。
五、自主修改。
教师活动：巡视指导，个别辅导。
学生活动：根据建议修改自己的习作。
评价要点：能有效修改。
六、誊写习作。
教师活动：提醒书写规范、卷面整洁。
学生活动：工整誊写习作。
评价要点：书写规范，卷面整洁。
七、课堂小结与作业
教师活动：总结修改情况。布置作业：准备分享会发言。
学生活动：记录作业。
第十一课时
任务阶段：任务六“开分享，展成果”。
教学内容：语文园地（一）（交流平台、词句段运用第一题）
【课时目标】
1.通过小组交流，学生能结合本单元课文中的关键语句，总结出抓住关键语句体会情感的方法（如关注开头结尾、反复出现的句子），并能举例说明。
2.通过认读词语，学生能准确认读描写乡村和城市的8个词语，并能选择其中2-3个词语，说出一段描述性的话，体现乡村或城市的特点。
【教学准备】
多媒体课件、词语卡片、图画
【教学过程】
一、导入——进入分享阶段。
教师活动：
1.谈话：同学们，下周我们就要举办“我的乐园分享会”了。在分享之前，我们先到语文园地中梳理本单元学到的方法，积累优美的词语，为分享会做好充分准备。
2.板书课题：语文园地（一）。
学生活动：
1.倾听，明确本课学习任务与单元任务的关联。
2.齐读课题。
评价要点：能明确本节课的学习目标与分享会的关系。
二、交流平台——总结方法。
教师活动：
1.引导回顾：本单元我们学习了“抓住关键语句体会情感”的方法。请大家快速浏览本单元课文，找一找有哪些关键语句，圈画出来。
2.组织小组交流：在小组内说说你找到的关键语句，并交流你从中体会到的情感。
3.指名汇报，根据学生回答出示相关语句：
·《乡下人家》结尾句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
·《天窗》中反复出现的句子：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
·《三月桃花水》结尾句：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
4.引导总结：这些关键语句有什么共同特点？它们通常在课文的什么位置？
·学生讨论，教师小结：关键句常常出现在开头、结尾或反复出现的地方，它们直接表达了作者的情感，帮助我们理解课文。
5.板书总结：关键句的特点——直接抒情、反复出现、总结全文。
学生活动：
1.快速浏览本单元课文，圈画关键语句。
2.小组交流自己找到的关键语句和体会到的情感。
3.全班汇报，分享自己的发现。
4.参与讨论，总结关键句的特点。
评价要点：能找出课文中的关键语句；能说出这些语句表达的情感；能总结出关键句的特点。
三、词句段运用（第一题）——词语积累与运用。
教师活动：
1.出示第一组词语（城市）：繁华、璀璨、高楼林立、灯火辉煌。
·指名认读，正音。
·提问：这些词语让你想到了怎样的画面？谁能用其中一个词语说一句话？
2.出示第二组词语（乡村）：肥沃、静谧、炊烟袅袅、依山傍水、鸡犬相闻。
·指名认读，正音，重点指导“炊烟袅袅”“鸡犬相闻”的读音。
·提问：这些词语让你想到了怎样的画面？
3.引导对比：读一读这两组词语，你发现它们分别描写什么？（第一组描写城市，第二组描写乡村）乡村和城市给你的感觉有什么不同？
4.创设情境：现在请你选择两三个词语，说一段话，描述你想象中的乡村或城市生活。先同桌互相说一说。
5.指名展示，全班评议。
学生活动：
1.认读城市组词语，说说想到的画面，用词语造句。
2.认读乡村组词语，说说想到的画面。
3.对比两组词语，说说乡村和城市的不同感受。
4.选择词语，同桌互说一段描述性的话。
5.个别展示，参与评议。
评价要点：能正确认读所有词语；能说出词语描绘的画面；能选择2-3个词语说一段通顺的话，体现乡村或城市的特点。
四、联系单元任务——为分享会做准备。
教师活动：
1.提问：在分享会上介绍自己的乐园时，我们可以用上今天积累的哪些词语？谁能试着用上这些词语介绍一下自己的乐园？
2.指名尝试表达，相机指导。
学生活动：
1.思考如何运用积累的词语介绍自己的乐园。
2.个别尝试表达。
评价要点：能尝试运用所学词语进行表达。
五、课堂小结与作业。
教师活动：
1.小结：今天我们在语文园地中总结了抓住关键句的方法，还积累了描写乡村和城市的词语。这些都能帮助我们更好地介绍自己的乐园。
2.布置作业：①抄写并积累本课词语；②用今天学到的词语写一段话，描写自己的乐园。
学生活动：记录作业。
评价要点：能按要求完成作业。
第十二课时
任务阶段：任务六“开分享，展成果”。
教学内容：语文园地（二）（词句段运用第二题、日积月累）
【课时目标】
1.观察给定的图画，学生能仿照例句的句式，用“……，……，……，绘成了一幅……的画”写出至少三句话，描写图中的景物和构成的画面，做到语句通顺、画面完整。
2.通过朗读和理解，学生能正确、流利地朗读《卜算子·咏梅》，说出词中梅花的品格特点，并能熟练背诵，默写时无错别字。
【教学准备】
多媒体课件、图画素材、配乐
【教学过程】
一、复习导入。
教师活动：
1.检查上节课积累的词语：出示词语卡片，指名认读。
2.引入：今天继续学习语文园地，为分享会做最后的准备。
学生活动：认读词语，复习巩固。
评价要点：能正确认读所学词语。
二、词句段运用（第二题）——仿写句子。
教师活动：
1.出示例句：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
2.引导分析：
·这句话描写了哪些景物？（红霞、微风、归鸟）
·这些景物和谁一起？（乡下人家）
·构成了怎样的画面？（自然、和谐的田园风景画）
·句式特点：景物+景物+景物+人物，绘成了一幅……的画。
3.出示第一幅图画（如校园一角：操场、教学楼、升旗台、同学们）。
·引导学生观察：图上有什么？用词语说一说。
·指导学生仿写：先写几个景物，再写它们和谁一起，构成了怎样的画面。
·学生尝试口述，教师指导。
4.出示第二幅图画（如公园景色：湖水、柳树、小桥、游人）。
·学生独立观察，尝试仿写。
·同桌互相交流，提出修改建议。
5.指名展示，全班评议。评议标准：①是否写出至少三个景物；②是否写出“绘成了一幅……的画”；③语句是否通顺；④画面是否完整。
学生活动：
1.朗读例句，分析句式特点。
2.观察第一幅图，口述仿写内容。
3.观察第二幅图，独立仿写。
4.同桌交流，互相评价。
5.个别展示，参与评议。
评价要点：能仿照例句句式写一段话；能写出至少三个景物；语句通顺，画面完整。
三、日积月累——《卜算子·咏梅》。
教师活动：
1.出示《卜算子·咏梅》，简介词牌和作者毛泽东。
2.范读全词，提示学生注意节奏和韵律。
3.带领学生朗读，纠正字音。
4.引导理解：
·提问：词中描写了梅花在怎样的环境中开放？（风雨、飞雪、悬崖百丈冰——环境恶劣）
·梅花有什么表现？（犹有花枝俏——依然盛开、俏丽）
·下阕写了梅花的什么品格？（俏也不争春，只把春来报——谦逊；待到山花烂漫时，她在丛中笑——乐观、不居功）
5.小结：这首词赞美了梅花不畏严寒、谦逊乐观的品格。
6.指导背诵：可以借助画面记忆，同桌互相背诵。
7.组织背诵检查，指名背诵。
学生活动：
1.听范读，初步感知。
2.跟读，练习朗读。
3.交流对词句的理解，说出梅花的品格特点。
4.练习背诵，同桌互背。
5.展示背诵。
评价要点：能正确、流利地朗读；能说出梅花的品格特点；能熟练背诵。
四、单元总结——分享会动员。
教师活动：
1.回顾本单元学习内容：我们学习了抓住关键语句体会情感的方法，读懂了《乡下人家》《天窗》等课文，积累了许多优美的词语，还学会了转述，完成了自己的乐园习作。
2.宣布：“我的乐园分享会”将于下节课举行。请每位同学准备好自己的习作，可以配上照片或图画，届时上台分享。
3.简要说明分享会流程：每人3分钟，可以朗读习作，展示图片，回答同学提问。
学生活动：
1.回顾单元收获。
2.倾听分享会要求，做好心理准备。
评价要点：能明确分享会的要求。
五、课堂练习。
教师活动：完成语文园地相关练习题（根据教学实际安排）。
学生活动：独立完成练习。
评价要点：能正确完成练习。
六、布置作业。
教师活动：
1.背诵并默写《卜算子·咏梅》。
2.整理本单元积累本。
3.准备好分享会材料（习作、照片或图画）。
学生活动：记录作业。