用不同方式表示长度（表格式 教案）2025-2026学年二年级下册数学苏教版
文档属性
| 名称 | 用不同方式表示长度（表格式 教案）2025-2026学年二年级下册数学苏教版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 70.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
《用不同方式表示长度》课时教学设计
（二）年级
课时名称 用不同方式表示长度 第 （ 4 ）课时
年级版本 二年级苏教版
学习目标 1．结合具体情境理解以米作单位的小数表示的含义，会把用米作单位的小数改成用复名数表示，能正确进行长度单位的互化。 2．经历不同名数的互化及大小比较过程，能灵活运用学过的长度单位描述实际物体的长度，发展量感和推理意识。 3．在数学活动中进一步感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值，培养学习数学的兴趣与自信心。
重点难点 重点：掌握米和厘米之间的换算方法，能正确进行单位换算。 难点：理解以米为单位的小数的实际含义，能灵活运用换算知识解决比较问题。
学习过程 嵌入评价
任务1：旧知迁移，情境导入 谈话：同学们，上学期在认识人民币的时候，见过像1.34元这样的数，谁还记得它表示多少钱吗？ 引导学生说出：1.34元就是1元3角4分，是由1元和3角4分组成的。 提问：今天我们在长度单位里，也会遇到1.34这样带点的数。我们这节课继续探索这样的数还有什么样的含义？ 任务二：探究新知，理解小数的含义 活动1：猜想验证 出示题目，提问：你能大胆的猜一猜1.34米有多长吗？ 预设：1.34米比1米长，比2米短。 1.34米是由1米和34厘米组成的。 1.34米是134厘米 活动2：在卷尺上找1.34米，进一步理解含义。 谈话：请同学们拿出提前准备的卷尺，跟着老师一起操作：①找到0刻度，再找到1米的刻度线，明确这就是1米。②从1米的位置继续往后数，数出34个厘米小格，停在对应的位置。③告诉学生：从0刻度到这里，就是1.34米。 让学生把卷尺贴在自己身上，感受1.34米到身体的哪个位置，和同桌互相指一指、说一说。 引导学生思考：1米是100厘米，那么1米34厘米就是多少厘米呢？ 得出结论：1.34米＝1米34厘米＝134厘米 小结：1.34米小数点左边的“1”表示1米，小数点右边部分表示超过1米的部分，是34厘米。把1米和34厘米合起来，可以写成1米34厘米，也可以写成134厘米，1米34厘米和134厘米都表示1.34米。 要求学生再说一说1.34米表示的含义。 活动3：探究身高比较，掌握统一单位方法 回归例题，要求学生自主解题，把想法写在练习单上，再和同桌交流比较方法。 教师巡视，收集两种主流方法，指名汇报： 方法一：统一成厘米，1.34米＝134厘米，134厘米＞129 厘米，丽丽高。 方法二：统一成几米几厘米，129厘米＝1米29厘米，1米34厘米＞1米29厘米，丽丽高。 总结比较方法：单位不同要先统一单位，再比较大小 活动4：比较班级同学身高。 过渡：大家想不想在小组里量一量身高，再相互比一比？ 出示活动要求：小组合作，用卷尺量出小组同学的身高。 姓名身高
友情提醒：测量身高时，身体要站直站稳，卷尺的0刻度线与地面齐平，拉直不倾斜，读出头顶处的刻度。测量后，选择合适的方式在表格里记录身高数据。 学生分组活动，并做好记录。 选择不同记录方式的小组汇报。 预设①:（以厘米作单位）135厘米、142厘米、129厘米、132厘米。 预设②:（以米作单位）1.35米、1.42米、1.29米、1.32米。 预设③:（用复名数记录）1米35厘米、1米42厘米、1米29厘米、1米32厘米。 追问：每个组都选用自己喜欢的方式记录身高数据，为什么同一小组内记录的方式都是相同的？ 明确：记录方式相同，便于比较高矮。 比一比：小组内谁最高？谁最矮？全班呢？ 任务三：巩固练习、深化认识 1．完成想想做做第1题 出示小东和他爸爸、妈妈的身高测量图。 提出要求：仔细观察，先想一想小东和他爸爸、妈妈的身高各是多少，再完成后面的填空。 学生独立完成，全班汇报。 追问：你是怎样看出他们的身高是多少的？ 明确：身高尺上每1小格表示1厘米，先观察他们身高线在哪两个刻度之间， 再看一看高出下面刻度几小格。以小东的身高为例，身高线在130-140之间，且比130高出6小格，共136厘米，是1米36厘米，也就是1.36米。 2．完成想想做做第2题。 独立填写，集体校对。 追问：0.76米是多少厘米？65厘米是多少米？你是怎么想的？ 指出：0.76小数点左边是“0”，说明0.76米比1米短；以厘米作单位时，比100 厘米小，是76厘米。同样的道理，65厘米不到100厘米，比1米短，所以小数点左边是“0”，是0.65米。 追问：1.83米是多少厘米？4米50厘米是多少米？你是怎么想的？指名说出思考过程。 3．完成想想做做第3题。 独立填写，集体校对。 强调：比较长度时，单位相同直接比较；单位不相同，先统一单位再比较。 4．完成想想做做第4题 出示情境图，引导学生说一说：从图中知道了什么？ 提问：根据母牛的身长，怎样估计小牛的身长？ 学生思考后，全班交流。 明确：先观察母牛和小牛的身长关系，从图中看出小牛身长大约是母牛的一半。母牛身长1米80厘米，是180厘米，小牛的身长大约是180厘米的一半，是90厘米，也可以表示为0.90米。 5．完成想想做做第5、6题。 (1）量一量，比一比。 谈话：你知道什么是一庹吗？ 结合情境图介绍关于庹的知识，明确一庹是双臂平伸时两指尖之间的距离。 提问：伸开双臂，估一估你的一庹比1米长，还是比1米短？ 要求：自己的一度究竟比1米长多少厘米？同桌合作，量一量、说一说。 引导：把自己的一庹长度和身高比一比，有什么发现？ 指出：正常情况下，人的身高和一度的长度差不多。 (2）估一估，量一量。 引导：估一估，你的座位离教室前面黑板有多远？ 交流时，重点让学生说说估计的方法。 交流后，要求学生测量验证。 明确：在生活中估计常见物体的长度，要选择合适的长度单位，或寻找合适的 参照物帮助估计。多估计，多测量，会让我们对于长度的感觉越来越准。 大部分学生对已学习的人民币小数掌握并理解，为长度单位的类比学习垫下了基础。 实践测量能力基本达标。 1.34 米和1.34 元各由是由哪两部分组成。 学生在小组活动中的参与度、合作能力和表达能力各异，个别组能做到利用每个学生的擅长点来完成任务。 在换算和比较时的思考过程，及时给予指导。 大大鼓励学生各抒己见，体验解决问题策略的多样性。 理由不充足时让其他学生补充说明，及时给予反馈。
板书设计： 用不同方式表示长度 用
分层作业： 一、基础巩固 1.在括号里填上合适的数。 （1）1米20厘米 = （ ）米 （2）0.64米 = （ ）厘米 （3）3米5厘米 = （ ）米 2.在○里填“>”“<”或“=”。 （1）0.98米 ○ 1米 （2）45厘米 ○ 0.45米 （3）1米8厘米 ○ 1.8米 二、能力提升 1.一根绳子长2米35厘米，用去了0.8米，还剩多少米？合多少米多少厘米？ 2. 小丽身高1.43米，小红身高1米38厘米，她们俩谁更高？高多少米？ 3. 把下面的长度按从大到小的顺序排列： 1.09米 1米10厘米 98厘米 1.2米 思维拓展 笑笑用一根1米长的尺子量黑板的长度，量了3次后还剩40厘米，黑板长多少米多少厘米？合多少米？
自我反思：
（二）年级
课时名称 用不同方式表示长度 第 （ 4 ）课时
年级版本 二年级苏教版
学习目标 1．结合具体情境理解以米作单位的小数表示的含义，会把用米作单位的小数改成用复名数表示，能正确进行长度单位的互化。 2．经历不同名数的互化及大小比较过程，能灵活运用学过的长度单位描述实际物体的长度，发展量感和推理意识。 3．在数学活动中进一步感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值，培养学习数学的兴趣与自信心。
重点难点 重点：掌握米和厘米之间的换算方法，能正确进行单位换算。 难点：理解以米为单位的小数的实际含义，能灵活运用换算知识解决比较问题。
学习过程 嵌入评价
任务1：旧知迁移，情境导入 谈话：同学们，上学期在认识人民币的时候，见过像1.34元这样的数，谁还记得它表示多少钱吗？ 引导学生说出：1.34元就是1元3角4分，是由1元和3角4分组成的。 提问：今天我们在长度单位里，也会遇到1.34这样带点的数。我们这节课继续探索这样的数还有什么样的含义？ 任务二：探究新知，理解小数的含义 活动1：猜想验证 出示题目，提问：你能大胆的猜一猜1.34米有多长吗？ 预设：1.34米比1米长，比2米短。 1.34米是由1米和34厘米组成的。 1.34米是134厘米 活动2：在卷尺上找1.34米，进一步理解含义。 谈话：请同学们拿出提前准备的卷尺，跟着老师一起操作：①找到0刻度，再找到1米的刻度线，明确这就是1米。②从1米的位置继续往后数，数出34个厘米小格，停在对应的位置。③告诉学生：从0刻度到这里，就是1.34米。 让学生把卷尺贴在自己身上，感受1.34米到身体的哪个位置，和同桌互相指一指、说一说。 引导学生思考：1米是100厘米，那么1米34厘米就是多少厘米呢？ 得出结论：1.34米＝1米34厘米＝134厘米 小结：1.34米小数点左边的“1”表示1米，小数点右边部分表示超过1米的部分，是34厘米。把1米和34厘米合起来，可以写成1米34厘米，也可以写成134厘米，1米34厘米和134厘米都表示1.34米。 要求学生再说一说1.34米表示的含义。 活动3：探究身高比较，掌握统一单位方法 回归例题，要求学生自主解题，把想法写在练习单上，再和同桌交流比较方法。 教师巡视，收集两种主流方法，指名汇报： 方法一：统一成厘米，1.34米＝134厘米，134厘米＞129 厘米，丽丽高。 方法二：统一成几米几厘米，129厘米＝1米29厘米，1米34厘米＞1米29厘米，丽丽高。 总结比较方法：单位不同要先统一单位，再比较大小 活动4：比较班级同学身高。 过渡：大家想不想在小组里量一量身高，再相互比一比？ 出示活动要求：小组合作，用卷尺量出小组同学的身高。 姓名身高
友情提醒：测量身高时，身体要站直站稳，卷尺的0刻度线与地面齐平，拉直不倾斜，读出头顶处的刻度。测量后，选择合适的方式在表格里记录身高数据。 学生分组活动，并做好记录。 选择不同记录方式的小组汇报。 预设①:（以厘米作单位）135厘米、142厘米、129厘米、132厘米。 预设②:（以米作单位）1.35米、1.42米、1.29米、1.32米。 预设③:（用复名数记录）1米35厘米、1米42厘米、1米29厘米、1米32厘米。 追问：每个组都选用自己喜欢的方式记录身高数据，为什么同一小组内记录的方式都是相同的？ 明确：记录方式相同，便于比较高矮。 比一比：小组内谁最高？谁最矮？全班呢？ 任务三：巩固练习、深化认识 1．完成想想做做第1题 出示小东和他爸爸、妈妈的身高测量图。 提出要求：仔细观察，先想一想小东和他爸爸、妈妈的身高各是多少，再完成后面的填空。 学生独立完成，全班汇报。 追问：你是怎样看出他们的身高是多少的？ 明确：身高尺上每1小格表示1厘米，先观察他们身高线在哪两个刻度之间， 再看一看高出下面刻度几小格。以小东的身高为例，身高线在130-140之间，且比130高出6小格，共136厘米，是1米36厘米，也就是1.36米。 2．完成想想做做第2题。 独立填写，集体校对。 追问：0.76米是多少厘米？65厘米是多少米？你是怎么想的？ 指出：0.76小数点左边是“0”，说明0.76米比1米短；以厘米作单位时，比100 厘米小，是76厘米。同样的道理，65厘米不到100厘米，比1米短，所以小数点左边是“0”，是0.65米。 追问：1.83米是多少厘米？4米50厘米是多少米？你是怎么想的？指名说出思考过程。 3．完成想想做做第3题。 独立填写，集体校对。 强调：比较长度时，单位相同直接比较；单位不相同，先统一单位再比较。 4．完成想想做做第4题 出示情境图，引导学生说一说：从图中知道了什么？ 提问：根据母牛的身长，怎样估计小牛的身长？ 学生思考后，全班交流。 明确：先观察母牛和小牛的身长关系，从图中看出小牛身长大约是母牛的一半。母牛身长1米80厘米，是180厘米，小牛的身长大约是180厘米的一半，是90厘米，也可以表示为0.90米。 5．完成想想做做第5、6题。 (1）量一量，比一比。 谈话：你知道什么是一庹吗？ 结合情境图介绍关于庹的知识，明确一庹是双臂平伸时两指尖之间的距离。 提问：伸开双臂，估一估你的一庹比1米长，还是比1米短？ 要求：自己的一度究竟比1米长多少厘米？同桌合作，量一量、说一说。 引导：把自己的一庹长度和身高比一比，有什么发现？ 指出：正常情况下，人的身高和一度的长度差不多。 (2）估一估，量一量。 引导：估一估，你的座位离教室前面黑板有多远？ 交流时，重点让学生说说估计的方法。 交流后，要求学生测量验证。 明确：在生活中估计常见物体的长度，要选择合适的长度单位，或寻找合适的 参照物帮助估计。多估计，多测量，会让我们对于长度的感觉越来越准。 大部分学生对已学习的人民币小数掌握并理解，为长度单位的类比学习垫下了基础。 实践测量能力基本达标。 1.34 米和1.34 元各由是由哪两部分组成。 学生在小组活动中的参与度、合作能力和表达能力各异，个别组能做到利用每个学生的擅长点来完成任务。 在换算和比较时的思考过程，及时给予指导。 大大鼓励学生各抒己见，体验解决问题策略的多样性。 理由不充足时让其他学生补充说明，及时给予反馈。
板书设计： 用不同方式表示长度 用
分层作业： 一、基础巩固 1.在括号里填上合适的数。 （1）1米20厘米 = （ ）米 （2）0.64米 = （ ）厘米 （3）3米5厘米 = （ ）米 2.在○里填“>”“<”或“=”。 （1）0.98米 ○ 1米 （2）45厘米 ○ 0.45米 （3）1米8厘米 ○ 1.8米 二、能力提升 1.一根绳子长2米35厘米，用去了0.8米，还剩多少米？合多少米多少厘米？ 2. 小丽身高1.43米，小红身高1米38厘米，她们俩谁更高？高多少米？ 3. 把下面的长度按从大到小的顺序排列： 1.09米 1米10厘米 98厘米 1.2米 思维拓展 笑笑用一根1米长的尺子量黑板的长度，量了3次后还剩40厘米，黑板长多少米多少厘米？合多少米？
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