第一单元 古诗词三首《宿建德江》教学设计

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3.古诗词三首
《宿建德江》
学情分析
六年级对于小学生来说，是人生的一个转折点。是一个很微妙的时期，也是一个很关键的时期。在这个年龄段，他们已经确立了较稳定的性格,但是对自己本身个性的认识不是很清楚。这时候的他们正好处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真,有时常表现出青年人的成熟。
他们对知识渴望，同时也会有少年时期的逆反心理，一旦没能抓住他们的学习兴趣，他们会很快将注意力转移。因此，在教学设计时应注意引起学生的学习兴趣，与学生互动，让同学们尽量参与互动，实际上就已经达到了监督的目的。
教材解析
《宿建德江》选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀。
设计思想
为了能够清晰地呈现全诗的学习结构，我主要采用了“知过往—识诗人—解诗题—明诗意—合作探究—悟诗情—知古识今”的线索，将整首诗的教学串联起来，尽量做到让学生一目了然。
教学目标
1.有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。培养学生对中华优秀传统文化的热爱。【文化自信】
2.借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。【思维能力】
教学重难点
1.有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
2.借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。
教学课时
1课时
教学过程
一、知过往
在古代，有很多文人墨客都想要一展自己的才华，报效国家，正所谓“学得文武艺，卖与帝王家”。但是，不是人人都有这样的机会，因为要想入朝为官，也需要通过科举考试的。
既然是通过考试择优录取，就会有人名落孙山。这时候就会有人欢喜有人忧，欢喜的自然是那些榜上有名的人，而那些落榜的文人，往往只能用诗来排解自己内心的忧愁。今天，我们就来学习这样的一首诗。（板书课题：宿建德江）
二、识诗人
孟浩然，襄州襄阳（今属湖北）人。唐代著名的山水田园诗人，与王维同为盛唐山水田园诗派的代表。
孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
三、解诗题
题目《宿建德江》中的“宿”是什么意思？“建德江”在哪里？（课件展示钱塘江水系-新安江段）
四、明诗意
1.教师范读，正音。
2.课件展示文本“移舟泊烟渚”，结合背景动态图，重点分析“泊”和“烟渚”。此诗句给你的印象是？
3.紧接着上一句，重点分析“日暮客愁新”中的“客”与“愁”。特别要注意“客”的意思，不是客人，而是羁旅在外的人。这句诗我们可以用“愁”新来概括。
4.在理清前两句的意思后，我们已经能够隐隐触摸到这首诗所要表达的情感了。紧接着的“野旷天低树”在你脑海中呈现了怎样的一幅画面呢？又如何理解？特别要注意“旷”与“天低”的关系。旷野无边，在诗人的视角下，天比树低。诗人仅仅是在写景，描写天比树低的情景吗？当然不是。天低沉而让人产生压抑，诗人心中自然欢喜不起来。
5.此情此景之下，随着时间的流逝，夕阳已无影踪，一轮明月在天边升起，诗人的视角自然转移到已经倒映在水中的明月——“江清月近人”。自古以来，月亮就被赋予了丰富的意象，我们最常见的意象就是“团圆”，而此时的诗人，失意出游，孤身一人，江水清幽，越发让月亮距离诗人更近了。此时的月亮好像也有了思想，也在无声地陪伴着我。
是呀！月亮在陪伴我这个失意的人，可是，它是千千万万人的月亮，哪里是在为我一个人而来呢！
五、合作探究
在了解了整首诗的意思后，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）
各小组合作讨论，交流展示。
六、悟诗情
1.诗中哪个字眼最触动你的心呢？（愁）
“愁新”就是新愁的意思，诗人的“新愁”是什么呢？（思乡之愁）你是从诗中哪一个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时的他正身处异乡。
2.此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞到——（家乡去了），他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，然而，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”。
七、再读作者
本来诗人踌躇满志地去往长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活……
八、回顾全文
让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。
九、知古识今
课件展示古代报国无门的人才与今天的国家重视人才图片作对比，让学生能读进诗去，也能走得出来。以古今差异作对比，激励学生努力奋进，争做共产主义的接班人。
课后作业
1.背诵《宿建德江》这首诗，进一步感受诗人情感。
2.利用网络或者图书，查找更多羁旅之诗来读一读，把内容跟同学或老师分享。（选做）
板书设计
愁
宿建德江
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