【教学评一体化】Unit 4 What are you doing? Part B 教学设计-接力版四下

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Unit 4 What are you doing教学设计
本单元第2课时 Part B 课型 新授课
课标分析
1.语言能力：能在图片和动作提示下，听懂、说出What is he/she/it doing 和 He/She/It is + 动词-ing等简单句型。掌握run-running,eat-eating,sleep-sleeping, walk-walking, fly-flying等动词和对应的动词-ing形式，理解“现在进行时”的基本结构（be + 动词-ing）。 2.文化意识：通过描述家庭、校园等场景的活动，理解中西方日常生活的共性，培养跨文化理解能力。 3.思维品质：通过“情景对话”“动作猜谜”等活动，提升观察能力（描述他人动作）和逻辑表达能力（用正确句型回应问题）。 4.学习能力：能通过小组合作、角色扮演等方式，主动参与课堂活动，初步形成自主学习意识。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课程是接力版英语四年级下册第四单元What are you doing 第二课时，主题围绕“描述动物正在进行的动作”展开，以“女孩和男孩谈论大象和大熊猫正在做的事”为主线，通过What is it doing 和It is...句型推进情节。从“提问动作”到“回应动作”，体现“现在进行时”在真实交流中的应用。 Why---文体结构、语言特点及功能 课文反复出现What is it doing 和It is + 动词-ing这两个核心句型，强化“现在进行时”的结构（be + 动词-ing）。Running，eating，sleeping，walking等动词与动作紧密结合，帮助学生建立“动作-词汇”的关联。 How---语篇传递的主题意义 这篇文章继Part A之后继续引入“现在进行时”，通过对话中的情景对比帮助学生理解“动作正在进行”的概念，为后续时态学习打基础；句型重复率高（如What is it doing 多次出现），便于学生模仿记忆；语篇场景所运用的动词短语与学生生活紧密结合，降低理解难度，让语言学习更具实用性。
学情分析
【已知】四年级学生的语言知识方面已经掌握掌握简单动词（如play，read，watch）和基础句型（如 What’s this How many 等),能理解基本的问答逻辑。认识eat, play, read 等动词原形，了解常见动作的英文表达。熟悉家庭、校园中的日常活动（如“听音乐”“看电视”），能将动作与生活场景对应。 【未知】语法理解上，难以区分“现在进行时”（be + 动词-ing）与一般现在时（如 He plays football.）的使用场景，容易混淆动词-ing的变化规则（如write→writing需去e加-ing）。语用能力上，在真实对话中，可能无法自然运用What is he/she/it doing 提问，或用He/She/It is...回应。 【能知】语言能力方面，能够掌握What is he/she/it doing 和He/She/It is + 动词-ing句型，能在情景中灵活运用,理解“现在进行时”的核心结构，正确使用动词-ing形式。语用能力方面，能在家庭、校园场景中，用英语描述他人正在进行的动作，提升语言运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能听懂关于正在进行动作的简短对话，并快速反应。能听懂What is he/she/It doing 等句型的提问，理解他人描述的动作。能运用He/She is + 动词-ing句型，自然描述家人、同学的动作。能认读running，eating，sleeping，walking等动词，理解对话大意。 2.学习能力：能通过“家庭观察”“动作游戏”等任务，主动运用所学语言。能与同学分角色对话，共同完成“情景表演”等活动。 3.思维品质：能观察身边的动作，并用英语准确描述。能通过“提问-回应”的对话逻辑，提升语言表达的条理性。 4.文化意识：通过谈论日常活动（如“看书”“听故事”），理解不同文化中“时间管理”的共性，培养按时完成任务的习惯，同时感受英语表达与中文的差异（如“正在做”在英语中需用动词-ing形式）。
教学重难点
教学重点：熟练掌握What is he/she/it doing （提问动作）和He/She/It is + 动词-ing （描述动作）的结构，能在情景中自然运用。熟练记忆running，eating，sleeping，walking等与日常动作相关的动词-ing形式，建立“动作-词汇”的关联。 教学难点：区分“正在进行的动作”（现在进行时）与“经常做的动作”（一般现在时），避免混淆;熟练掌握动词-ing变形规则；在真实生活场景（如家庭、学校）中能灵活运用句型描述他人动作（如回答What is he doing 时，准确说出He is reading a book.），避免“机械背诵”，做到“学以致用”。
教学方法
情景教学法、游戏教学法、任务驱动法、直观教学法
教学工具
动作卡片、实物道具、多媒体工具
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 任务一:Learning objectives: 1.能听懂、会说 What is he/she doing 和He/She is + 动词-ing句型，能在情景中正确运用。 2. 能够掌握eating,running,flying,playing, jumping,swimming等动词，并能与动作对应。 3.能通过“情景对话”“小组合作”等活动，提升观察能力和逻辑表达能力。 4.通过描述不同场景（如家庭、校园）的活动，能理解现在进行时的适用范围。 任务二: I do,you guess 教师通过做动作引导女生用What are you doing 来提问，男生用I am ...来回答。据此复习Part A所学习的现在进行时结构和动词-ing形式。 Act and say 请一名男生和一名女生到讲台前看图片表演动作，教师提问What is he/she doing 同时引导下面的同学用He is...或She is...来说出台上同学表演的内容。着重说出每句话中的be动词is和人称he/she，引导学生关注。 Watch and answer 先展示问题What are they doing 然后播放动画片，适时按下暂停键，提问学生What is she/he doing 或者What are they doing 引导学生用He/She is...或They are ...回答。 任务三:Look,listen and say 从听、说、读、写四方面，讲解本课所涉及的重点单词。 1.bamboo 竹；竹子 The panda is eating bamboo. sleep 睡觉 The cat is sleeping. 3.cow 奶牛；母牛 The cow is eating grass. Look and match 展示图片与单词，请同学们将对应的单词与图片连接起来，巩固复习本节课重点词汇的同时，锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力。 任务一:对本次课程的学习目标有一个整体并且清晰的认识，把握本次课程的次重点，对于课后自我评价也有标准可供参考。 任务二:“我做你猜”复习了Part A涉及到的核心句型与现在进行时结构。观看动画并且适时提问使学生的关注点落到be动词和主语与Part A的不同上。 任务三:教师引导学生自主学习单词，在这个过程中教师要对学生的发音进行指导并鼓励，及时纠正错误发音，确保学生发音和拼写正确。通过游戏巩固操练所学单词，提高学生课堂积极性。
设计意图 本阶段的设计意图是 “激活已知，内化语言”，通过感知、分析语篇，为后续运用奠定基础。具体方向是通过“看动作说句子”激活学生已有的动作词汇和生活认知；通过听读课文，初步理解“描述他人动作”的主题；通过提取核心句型（What is he/she/it doing ）和动词短语，掌握语言结构。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 任务四：Before listening 展示课文中的一张图片，抛出问题Look!A big panda!Do you know where is it 请大家一起来猜猜故事发生的背景，以及故事发生的地点，激发学生阅读兴趣，锻炼发散性思维。 Task 1:Look,listen and answer 展示本次故事的主人公：大象和奶牛，并出示任务一的两个问题：What is the elephant doing 和What is the panda doing 让学生们带着问题去听录音，做到有目标，不盲目。 Look,listen and say 展示图片，播放录音，叫学生跟读，注意模仿语音语调，引导学生们去关注标红色的部分，完成What are you doing I am .../We are ...到What is it doing It is ...的自然过渡。同时鼓励学生试着找出Task 1的答案。 Task 2 :Listen again,tick or cross 出示需要判断正误的题目，再次播放录音，叫学生跟读，注意模仿语音语调，引导学生们去关注标红色的部分以及与题目相关的语句，最终能准确判断出正确与否。 Role play 三人一组，将故事情节演绎出来并随机挑选一两组同学上台表演，检验学生对故事情节的理解程度和语言输出能力，对现在进行时结构把握的准确度。 Let’s learn 小组合作，探讨“怎样询问他人正在做什么事”以及相对应的回答，以及现在进行时中“be动词怎样选择”，先小组讨论，然后随机挑选两组同学进行展示，最后黑板上展示归纳总结的内容。 Let’s play 展示“摘水果”游戏的图片和相对应的题目，请同学们摘下正确的“水果”带回家，通过游戏再次将课堂氛围推向高潮，使学生在游戏中对现在进行时相关用法的记忆更加深刻。 任务五： 展示故事的三个主人公：鱼、猫和老鼠，抛出问题:What happened to them 引导学生思考它们三个有什么联系，它们之间发生了什么，充分唤起学生的好奇心和学习兴趣。 Look,listen and act 第一遍播放录音，让学生试着理解故事内容，注意现在进行时在故事中的体现，然后小组分配角色，将故事情节生动形象地演绎出来。 Listen again and fill in the blanks 出示残缺的课文语段，再次播放音频，组织学生跟读课文，理解课文内容，熟练掌握现在进行时的用法，并补充出残缺部分的单词。 Make a choice 练习几道单选题目，测试学生对现在进行时的掌握程度，思维的反应能力和语言的输出能力，看学生是否完全消化，而不是“囫囵吞枣”只是知道个大概，遇到题目就现出原形。 任务四：通过展示故事图片和问题，让学生带着问题去跟读课文，激发学生探索欲，间接训练学生捕捉关键信息的能力。角色扮演与游戏环节有助于抓住学生学习兴趣，提升小组合作的契合度，并且有效降低新知接受的难度。Let’s learn 环节有助于锻炼学生从个性看共性，归纳总结的能力。 任务五:先展示问题再叫学生模仿跟读，通过这种类似于“任务型阅读”的方式学习课文不仅加快了课堂进度，而且间接训练了学生左右脑同时运转的机能。角色扮演、补全空缺和单选题的实际操练，充分调动学生的手脑协调性和提取关键信息的能力。
设计意图 本阶段的设计意图是 “以用促学，实现语言迁移”，让学生将“现在进行时”的知识转化为实际运用能力。具体方向是创设家庭、校园等真实场景，让学生用 What is he/she/it doing 提问， He/She/It is + 动词-ing 回应，模拟真实对话;通过“角色扮演”“动作描述”等活动，在协作中巩固句型，提升语用能力;将语言运用延伸到生活，实现从“课堂”到“生活”的迁移。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 任务六： Ask and answer 展示图片和提示词，让学生与同桌套用句型：What is it It is a/an ...What is it doing It is ...来进行问答训练，看学生是否能够做到灵活运用所学知识描述具体情形。 Let’s learn 再次询问学生我们目前已学的动词-ing的变化规则有几条，分别是什么，小组合作总结一下，然后随机挑选两组一人代表本小组进行展示，最后在黑板上集中揭晓答案。 Group work 教师过渡一下，本次课程我们学习了如何询问与描述某个动物正在干什么，现在请同学们小组合作，互相提问下你猜你的朋友现在正在干什么，并配上相应的动作表演。 任务七： Summary Key words: run-running, eat-eating, fly-flying, play-playing, jump-jumping, swim-swimming Key sentences:What is it doing It is+动词-ing. What is she/he doing She/He is +动词-ing. 现在进行时基本构成：be动词+动词-ing. 现在分词变化规则：直接加ing;双写加ing;去e加ing. Homework: 基础巩固作业：跟读课本Part B 的课文3遍 实践应用作业：观察家人正在做的事，用现在进行时记录下来，至少3句。和家人玩“动作猜猜猜”游戏，用What are you doing I’m ...询问和回答。 创意拓展作业：用手机拍摄自己做动作的视频，并用现在进行时描述，发送给老师。 任务六： 通过问答环节和小组合作环节检验学生积累与运用的能力，通过实践与运用使学生自主关注到be动词与主语的一致性变化。再次归纳与总结使学生对核心句型与重点内容的印象更加深刻。 任务七：归纳总结本次课程的重点内容，了解学生的理解和掌握情况，为下次课程各环节的设计与时间安排提供依据。鼓励学生按时按质按量地完成作业并进行自评。
设计意图 本阶段的设计意图是 “拓展思维，迁移运用”，引导学生将“现在进行时”的语言知识延伸到新场景，培养创新运用能力。具体方向是创设“日常活动”“动物行为”等新场景（如“小猫在做什么？”），让学生用What is it doing 提问，用It is + 动词-ing回应，突破“人物动作”的局限。
课时教学板书设计
教学反思
一、亮点回顾：值得延续的设计 情境化教学有效：通过动作演示、动画视频等直观手段，让学生在语境中理解“现在进行时”，实现“学用结合”。游戏巩固扎实：“动作猜猜猜”“角色扮演”等游戏激发学生兴趣，强化 What is he/she/it doing 句型的运用，课堂参与度高。布置“家庭观察任务”和“视频录制”，将语言知识转化为生活实践，提升知识迁移能力。 二、问题聚焦：待优化的环节 语法掌握上，部分学生对“动词-ing”变化规则（如双写尾字母）混淆，需加强针对性练习。时间分配上，“迁移创新”环节时间不足，导致学生未能充分拓展语言运用（如描述动物动作）。分层教学上，基础薄弱学生在“角色扮演”中参与度低，需设计更易上手的任务。 三、改进策略：下一步的调整方向 语法强化：设计“动词变形小卡片”游戏，让学生通过“抽取卡片-变形动词”巩固规则。时间调整：压缩“学习理解”阶段（如减少重复跟读），增加“迁移创新”环节时间（如增设“动物动作描述”任务）。分层任务：为基础薄弱学生提供“动作提示卡”（如图片+关键词），降低参与难度。 四、总结与启发 本次教学验证了“情景化+游戏化”的有效性，但需更关注学生差异。未来应平衡“趣味性”与“针对性”，通过分层任务和灵活时间分配，让每个学生都能在实践中提升语言能力。
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