第3单元第1课《春天在哪里》教案--湘美版新版美术二年级下册

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《春天在哪里》教学设计
课题 《春天在哪里》 单元 三单元 学科 美术 年级 二年级
教材分析 本课以“春天”为主题，教材内容精选董希文《春到西藏》与罗尔纯《新疆之春》这两幅风格迥异的油画名作，构成了核心审美素材。前者写实庄严，展现高原春天宁静而充满希望之美；后者写意奔放，以主观热烈的色彩表达边疆春天的激情。教材通过这一“静”一“动”的鲜明对比，旨在突破学生对春天单一、概念化的理解。其编排逻辑清晰，从“欣赏”到“表现”，引导学生在感知不同艺术风格与地域文化的同时，解放天性，最终将个人感受转化为大胆、个性化的艺术创作。
学习目标与核心素养 1.艺术表现：能够尝试运用大胆、丰富的色彩，通过绘画的方式，表现自己眼中或心中春天的景象。2.创意实践：能围绕“春天”主题，进行个性化的想象与构思，创作出独一无二的、充满个人情感的作品。3.审美感知：能通过观察与对比《春到西藏》与《新疆之春》两幅作品，感知春天丰富多样的色彩。4.文化理解：激发对自然、对生活的热爱，初步理解不同地域春天景色的差异性与丰富性，乐于用艺术表达自己的情感。
学情分析 本节课面向小学二年级学生。他们处于具体形象思维阶段，对色彩和形象敏感，能初步感受春天的美与画面的情感，但表达较为直接、概括。学生已具备基本的观察与口头表达能力，能说出“花红柳绿”等词语，但在将个人感受转化为具体绘画语言时可能存在困难，如构图、色彩搭配。同时，他们想象力丰富，对新颖、强烈的艺术形式（如罗尔纯大胆的色彩）充满好奇，这是激发其创作潜力的关键。因此，教学需通过多感官体验、名画对比和开放性问题，引导他们从“不敢画”到“敢于表达”，在欣赏中提升审美，在鼓励中自由创作
重点 引导学生在观察与讨论中发现春天的色彩和景物特征，并敢于表达。
难点 将感受通过绘画语言（色彩、构图）表现出来
材料准备 教材，PPT课件，油画棒、水彩笔、彩铅、画纸。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师引入课堂：草长莺飞春天到，花红柳绿多美妙田野里，树梢上，来把春天找一找师：大家在哪里发现了春天呢？春天来到花坛，花朵露出了笑脸;春天来到山林，树木披上了绿装;春天来到田野，种子从地里探出头来……春天的美好一下子传遍了整个大地。图片展示春天的各种图片：春天的花朵、树木、田野…… 学生思考回答问题。 利用提问和回答情境激发学生对任务的兴趣，引导学生进入学习状态。
讲授新课 1.新知讲解师：春天给你什么样的感觉 你最喜欢春天的什么 生：生机勃勃、万物复苏作品展示：油画图片《春到西藏》师：（出示《春到西藏》）我们去一位叫董希文的画家爷爷的画里寻找春天。画家名片：董希文爷爷（1914-1973），他是一位非常了不起的画家，还画过著名的《开国大典》。他特别喜欢画我们祖国不同地方的风景。引导学生观察与问答：你在这幅画里看到了什么？生：雪山、土地、两个姐姐、蓝色的天空……师：仔细观察，这里的土地是什么颜色的？生：棕色的，还有点红色。师：对！这是冰雪融化后，肥沃的土地的颜色。猜猜看，这两位姐姐在做什么？生：在种地。师：是的，春天是播种希望的季节。那么，这幅画里的春天和我们想象中的花红柳绿一样吗？它给你什么感觉？生：不一样，这里感觉天还很冷，但是人们已经开始劳动了，感觉很开阔。师：所以我们发现，西藏的春天是辽阔的、宁静的、充满希望的。（出示江南春天图）师：我们再来看看江南的春天，感觉有什么不同？生：这里的花更多，颜色更鲜艳，感觉很温暖，很热闹。从这张照片里，找出春天的颜色！生：绿色！粉色！蓝色！黄色！师：谁能给这些绿色起个好听的名字？比如，像小草刚冒出头的那种绿？生：嫩绿！浅绿！师：太棒了！这是“新绿”。那这种桃花的粉色呢？生：粉红！浅粉！师：我们可以叫它“粉红”。看，春天的颜色就像一个调色盘，丰富极了！新绿：嫩芽的颜色，充满希望。粉红：桃花的颜色，娇嫩可爱。鹅黄：迎春花的颜色，明亮耀眼。蔚蓝：天空的颜色，清澈干净。棕红：土地的颜色，肥沃温暖。教师讲解：画家们常常会把好几种绿色、好几种粉色混在一起用，这样画出来的春天才更丰富、更真实！作品展示：图片《新疆之春》画家名片：罗尔纯爷爷（1930-2015），他被誉为“东方梵高”，是一位色彩大师。他特别喜欢用鲜艳、明亮、大胆的颜色来画画，表达他心中强烈的情感。师：让我们仔细欣赏罗尔纯爷爷画的春天。第一眼看去，最吸引你的是什么？生：颜色！红色！黄色！师：说得太对了！这些颜色和我们平时看到的真实风景一样吗？生：不一样，更鲜艳，更漂亮！师：他并不是在抄袭自然，而是在表达心情。看到这样热烈奔放的色彩，你猜罗尔纯爷爷当时的心情是怎样的？生：很开心、很激动、很热爱那里的风景！师：没错！他把他对新疆春天的全部热爱，都变成了画布上的红、黄、蓝、绿。猜一猜，画中这些热情的色块，可能是什么？生：可能是房子、是土地、是山岭……师：春天不是千篇一律的，各地的春天有自己独特的美。《春到西藏》 董希文特点：写实、庄严、充满希望。《新疆之春》 罗尔纯特点：写意、热烈、充满激情。画家用奔放的色彩唱出了一首对春天的赞歌。江南的春天特点：秀美、温润、灵动。创作“春天信物”：任务：请选择一种方式，制作你的春天信物。一起来收集春天！如果你在来学校的路上捡到了花瓣或树叶，可以把它精心贴在一张卡纸上保存记录下来。 学生观察董希文画家作品，了解如何通过绘画表现春天。学生观察作品中的丰富色彩。学生欣赏江南的春天，并观察图画中的颜色。学生观察并表达图画中的颜色。学生欣赏罗尔纯的《新疆之春》，并观察画作所包含的颜色。学生概括总结不同春天的特色。学生学习制作“春天信物” 通过名家作品欣赏，引导学生能够初步了解表现春天的形式，奠定创作基础。培养学生对作品的观察能力，引导学生了解西藏的春天。锻炼学生的观察能力，并引导学生对比感受不同的画家笔下的春天，拓宽学生的创作思路。引导学生观察图画中的颜色，为之后的绘画创作奠定基础。丰富学生的认知，引导学生了解新疆的春天，对比认识到不同的地域拥有不同特色的春天。通过对比三幅作品，引导学生能够认识到不同春天的不同表现形式，拓宽学生的创作思路。将绘画与手工结合，鼓励学生将个人对春天的观察与情感，物化为一个独特的、可触摸的“信物”
课堂练习 请画一画你眼中的春天 学生完成课堂练习 巩固所学知识
课堂小结 今天，我们用眼睛欣赏了画家笔下的春天，用画笔创造了我们自己心中最美的春天。春天就在我们的眼睛里，在我们的画笔下，更在我们的心里。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容
板书
课外拓展/课外阅读内容 “寻找身边的春天”：放学路上，或者周末和父母一起去公园，找一找有没有我们课堂上没发现的春天颜色，可以拍照或者捡一片落叶、一朵花瓣。 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解
特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。
教学反思 本节课以《春到西藏》与《新疆之春》的对比欣赏为核心，成功构建了多元的审美情境。教学中，学生能敏锐感知董希文笔下春天的“静”与罗尔纯作品中色彩的“动”，这种强烈的风格反差有效激活了课堂。学生在创作时明显更大胆，能突破固有色彩认知进行表现。然而，部分学生在将感性认知转化为个性化艺术语言时仍显吃力，作品存在对范画的简单模仿。未来需在“如何画”上提供更具体的思维引导，在激发兴趣的同时，深化创意实践的独立性。
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