第五单元古诗诵读己亥杂诗语文统编版七年级下册语文课件（共27张ppt）

(共27张PPT)
学习目标
重点难点
课堂导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
布置作业
准确发音“吟（yín）、作（zuò）、泥（ní）、护（hù）”等字，理解“浩荡离愁”“吟鞭”“落红”“护花”等词汇的含义，流畅地翻译整首诗。
一
领会龚自珍以“落红护花”表达的“即便离官仍忧国忧民”的爱国情感，结合个人经历感悟“奉献精神”的深意。
通过朗读来掌握七言绝句的韵律，探讨“落红护花”的隐喻含义，感受“托物言志”的文学手法，结合历史背景深入理解诗中的深层情感。
二
三
学习目标
1. 深入领会“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”所表达的“浩荡离愁”情感深度，掌握辞官之际的内心矛盾。
2. 感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”背后的象征含义，领会诗人的爱国情操。
1. 探究“落红”所蕴含的双重意义，既指凋谢的花朵，也隐喻诗人本身。
2. 融合龚自珍晚清时期的历史背景，剖析“护花”与“报国”之间的联系，领悟诗中离愁与壮志情感的交融。
重点难点
当你们目睹桃花、樱花纷纷飘落，覆盖了草地和泥土，心中会涌现出何种思绪？是为凋谢的花朵感到哀伤，还是注意到了花下悄然生长的嫩草？清代文人龚自珍，在辞去官职离开京城的时刻，目睹了落花的景象，于是写下了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句。这些飘落的花瓣中，蕴含了他怎样的心绪？又展现了他怎样的情感？今日，让我们一同探索《己亥杂诗（其五）》，去体会那深藏于落花之中的家国情怀。
课堂导入
龚自珍（1792—1841年），名璱人，别号定盦，清代卓越的思想家和文学家，近代启蒙运动的先行者。他来自一个显赫的官僚家庭，38岁时成功考取进士，先后担任内阁中书、宗人府主事等官职。由于他倡导改革和抵抗外来侵略，被守旧派排挤，48岁时选择辞官回乡。龚自珍的诗文风格激昂且情感丰富，既表达了“浩荡离愁白日斜”的个人情感，也抒发了“我劝天公重抖擞”的爱国情怀，其文笔尖锐，思想深邃，打破了清代中期文坛的寂静。除了著名的《己亥杂诗》（组诗），他的其他代表作还包括《病梅馆记》和《己亥杂诗 九州生气恃风雷》等，这些作品对后来的梁启超、鲁迅等文学巨匠产生了深远的影响，柳亚子更是高度评价他为“三百年来第一流”。
探究新知
走近作者
题目解读
探究新知
“己亥”作为年号（即1839年，龚自珍辞官南归的年份），标示了作品的创作年代。
“杂诗”指的是文体（即“随手记录的诗”，其内容多涉及抒情与议论，形式自由），表明了这些诗歌是诗人在旅途中即兴创作的。
“其五”则指出这首诗是《己亥杂诗》系列中的第五首（该系列共有315首诗，内容广泛，包括家国情怀、个人情感、理想追求等）。
探究新知
文学常识
七言绝句，四行二十八字，押尾音为平声，本诗的韵律为“斜（xiá）、涯（yá）、花（huā）”，归于“麻”韵，诵读时显得悠长，与离别之愁和壮志之情相得益彰。
《己亥杂诗》系列：龚自珍在辞官南返的旅途中所作的315首七言绝句，内容丰富，涵盖了个人情感抒发、社会批评以及对家国理想的追求，是清代诗歌的杰出代表。其中，“落红不是无情物”这句诗流传最广。
近代梁启超在《清代学术概论》中评价道：“龚自珍的《己亥杂诗》，每一字都透露出真挚的心声，‘落红护花’这一句，显露出他虽隐退却仍关心世事，真正体现了文人的风范。”
七言绝句
探究新知
己亥杂诗（其五）
[清] 龚自珍
浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
吟（yín）
斜（xiá ）
即（jí）
更（gèng）
读一读·正字音
读一读·明节奏
探究新知
整首诗遵循“二二三”的韵律模式。
例如在“浩瀚 / 离别 / 愁绪 / 日影斜”中，“浩瀚”、“离别”、“愁绪”各自停顿，强调了“离别”的深重。
在“落花 / 非是 / 冷漠之物”里，“非是”略加重音，表达否定之意，“冷漠之物”稍作停顿，为下文“更护花”铺垫。
韵律中“斜、涯、花”与“麻”韵相押，首两行“斜”与“涯”相互呼应，描绘了离别之愁与流浪之感。
以“花”字结尾，叙述壮志与奉献之情，韵律流畅，使得“离愁→壮志”的情感转换更为顺畅，朗读起来顺口。
读一读·晓诗意
探究新知
浩荡离愁 ：“浩瀚”描绘“离愁如同江河般无际”，“离愁”特指因辞官离京而生的依依不舍。
白日斜：“斜”意味着太阳向西倾斜，既描述了时间（黄昏时分），也隐喻了诗人生命中的转折点（辞官）。
吟鞭：“诗”代表“吟诵诗歌”，“鞭”代表“马鞭”，
东指：“东”意为“东方”，“指向东方”指的是龚自珍辞官后，朝杭州所在的东方前进。
落红：“落”指的是“花”，“飘落的花瓣”象征着诗人自己。
浩荡 / 离愁 / 白日斜，
吟鞭 / 东指 / 即天涯。
落红 / 不是 / 无情物，
化作 / 春泥 / 更护花。
读一读·晓诗意
探究新知
离愁如江水般浩瀚无际，随着夕阳西下悄然降临，
我一边吟咏诗句一边挥动马鞭，向着东方进发，那前方似乎与天涯相接。
飘零的花瓣并非无情之物，
它们坠入泥土，化作春泥，将更利于新生花朵的绽放。
浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
“浩荡离愁白日斜” “浩荡”一词在文中起到了怎样的表达作用？为何选择“白日斜”而不是“白日落”？
将抽象的“离愁”喻为“浩瀚的江流”，使得离愁更形象化，强调了其深重与无际。
选用“白日斜”而非“白日落”，是因为“斜”字描绘了一种动态过程（太阳缓缓向西倾斜），既表达了时间的流逝，也隐喻了诗人生命中的“逐渐变化与转折”（辞官是逐渐做出的决定，并非突然的终止），这样的氛围更加含蓄。“落”字则描绘了一个静态的终点，显得过于决绝，无法传达诗人“依依不舍却又无奈”的复杂情感，同时与后文“更护花”的雄心壮志衔接得不够自然。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
2.“吟鞭东指即天涯”诗人展现了何种心境？“天涯”这一词汇表达了何种情绪？
诗人虽饱含离别之苦，却依旧保持文人的风雅——在辞去官职踏上旅途之际，仍旧吟咏诗句，展现出其乐观和开朗。"天涯"一词既描述了实际的遥远距离（如从北京到杭州的漫长路程），也隐喻了流离失所的哀愁。然而，与"吟鞭"的动作相结合，"天涯"还暗示了尽管前路漫漫，却依然充满诗意的积极态度，使得情感层次丰富而真实，不仅有离愁，还蕴含着对未来的希望。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
结合龚自珍辞官南归的背景，谈谈“落红不是无情物”中的“落红”如何隐喻诗人自身。
“落红”象征着诗人自身，原因如下：
首先，“从枝头飘落”象征着“辞去官职，离开官场”，均表示“从原本的位置上退下”。
其次，“不是无情物”反映了诗人“虽已辞官，但依旧关心国家”的情感，正如凋零的花瓣依依不舍地离开枝头，诗人也对国家怀有深厚的情感，两者情感相辅相成，使得这种“象征”既自然又深刻，避免了直接表达志向的单一乏味。
龚自珍在48岁时选择辞去官职，就如同“落红”从枝头飘落一般，告别了官场。然而，即便他退出，也不愿意像落花那样“无情”地凋谢，而是希望“化作春泥以护花”。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
4.“化作春泥更护花”是整首诗情感的提升，“滋养花朵”蕴含着怎样的深意？展现了诗人何种情感？
“护花” 深意在于“培育国家栋梁、贡献己力”。
在晚清国力衰退之际，龚自珍虽已辞去官职，却依旧渴望以自己的才学和思想去培育新一代的“栋梁”（例如通过著作和讲学），如同春泥滋养新芽一般，助力国家的未来。这展现了诗人“虽身在江湖之远，仍心系国事”的爱国情操，也彰显了文人的责任感——即便脱离了官场，也不放弃对国家的义务，将个人的“离愁”升华为对国家的“壮志”。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
5.整首诗的情感是怎样从“离愁”转变为“壮志”的？请理清情感的发展线索。
情感的层次分明，自然流转：
①首层（起始两句）：描绘离别之愁——“浩瀚离愁”明确表达了辞官时的依依不舍，“白日斜”“即天涯”加深了流离失所的感觉，情感中蕴含“忧伤与无奈”，构成了情感的起始点。
②次层（随后两句）：提升至壮志豪情——通过“落红非无情物”实现情感的转折，否定了“落花无情”的悲观态度，继而“化作春泥更护花”展现了牺牲精神，将“个人的离愁”升华为“为国献身”的壮志，情感从“忧伤”跃升至“坚定与豪迈”，实现了情感的升华。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
在日常生活中，你目睹了哪些类似“落红护花”的无私奉献？请结合诗句谈谈你的看法。
这些举动与“化作春泥更护花”有着本质上的相似性：均是“在原位置退下后，以不同形式继续贡献”。这句诗启示我们，奉献不仅限于“在岗位上”，即便身份、位置有所转变，仍能如春泥一般，用自己的力量去协助他人、支持集体。这是一种无私且持续的责任感，也是“落红护花”给予我们的生活启迪。
在日常生活中，像“落红护花”般的无私奉献随处可见，例如退休教师依然无偿指导学生，老党员即便退下工作舞台仍旧投身社区志愿活动。
探究新知
任务二·分析写法，欣赏语言
1. 以“落红”作为全诗的核心象征，探讨这种象征技巧如何使“报国情怀”表达得更为含蓄而深刻？
象征
①“落红”是自然界中常见的景象，容易引起读者的共鸣，诗人用它来象征自己，将“辞官”“报国”等抽象的人生抉择和情感，转化为可以直观感受的“落花护花”场景。②“落红→春泥→护花”的过程，对应“辞官→隐退→奉献”的人生轨迹，使得“报国情怀”具有了“自然规律”般的合理性，显得不牵强。③通过象征手法，情感得以更加丰富——既描绘了落花的哀愁（对应离别之苦），也表现了护花的英勇（对应宏伟志向），使得“离愁与壮志交织”的复杂情感更加立体，比起直接表达“我要报国”更具感染力。
通过象征性的手法，“报国情怀”得以避免直接表达，更添一份含蓄之美。
探究新知
2. “落红不是无情物” 运用了否定的表达方式，这种句式有何用途？它与接下来的“化作春泥更护花”之间存在怎样的联系？
否定句式
否定句式之效用：
①转折之制造——前二句描绘离愁，易令人误以为诗人将陷入消极，“不是无情物”之否定“落花无情”之消极观念，打破预期，激发思考。
②情感之强化——否定“无情”，更彰显“有情”，使诗人“心系国家”之情感更显明。
与后文之联系：
①逻辑上，“不是无情物”为因，“化作春泥更护花”为果——正因“有情”，才会“护花”，使诗句逻辑更严密。②情感上，否定句式之“坚定”与后文“更护花”之“豪迈”相呼应，使情感从“转折”走向“升华”，更显力量。
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
3.品味“浩瀚、白日斜、吟鞭、护花”这四个词的描绘力，它们是如何共同构建出诗人形象的？
四字词各具深意，共同构建了“忧国忧民、乐观担当”的诗人形象：
①“浩瀚”（浩瀚离愁）：描绘离愁的无垠，体现诗人“情感深厚”，对国家和京城依依不舍。
②“白日斜”（白日斜阳）：描绘夕阳西下，展现诗人“对人生变迁的从容”，不抱怨命运。
③“吟鞭”（吟咏东行）：描述边吟诗边赶路，彰显诗人“保持风雅的乐观态度”，即便心怀离愁，依然充满诗意。
④“护花”（更培育花）：描绘滋养新花，显示诗人“为国家尽责的担当”，将个人情感提升至家国情怀。
这四个动作词将诗人形象从“怀有离愁的文人”转变为“胸怀壮志的爱国者”，形象饱满而清晰。
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
4.整首诗将“景、情、理”三者融合，试从诗句出发探讨这一特色，它怎样增强了诗歌的感染力？
“景、情、理”三者的结合构成了诗歌的精髓：
①以景为基 ——“夕阳斜照、飘落的花瓣、春日的泥土、绽放的花朵”等具体景象，为“情”与“理”提供了实在的支撑，避免了空泛。
②情为桥梁 ——“别离的忧愁、宏伟的志向”等情感贯穿全篇，使得“景”不只是纯粹的自然景观（例如“飘落的花瓣”被赋予情感意义），“理”也不再是冷冰冰的教条（如“奉献”被赋予情感色彩）。
③理为提升 ——“落红护花”这一意象蕴含着“无论何地都应奉献”的哲理，为“景”的视觉美、“情”的激昂赋予了思想的深度。三者相辅相成，使得读者不仅能够欣赏到“夕阳与落花”的视觉美，还能感受到“离愁与壮志”的情感美，更能领悟到“无私奉献”的哲理美，从而增强了作品的感染力。
任务二·分析写法，欣赏语言
课堂小结
《己亥杂诗（第五篇）》展现了龚自珍以物喻志的文学造诣：在主题上，以“辞官南归”为背景，首两句描绘了“浩瀚离愁、天涯流浪”的个人情感，随后两句通过“落红护花”隐喻“为国献身”的壮志，将“个人的离愁”提升至“家国情怀”，既表达了辞官的依依不舍，也展现了始终如一的责任感，反映了晚清文人对国家和人民的深切关怀。在技巧上，以“象征”为关键（落红象征诗人），使得情感表达含蓄而深邃。运用“否定句式”来营造转折，使情感转换流畅。通过“景、情、理”的结合，实现了写景、抒情、说理的完美融合。语言简洁有力，“浩荡”“护”等词汇增强了情感的浓度，充分体现了龚自珍“豪放而深情”的文风。这首诗虽简短，却融合了个人情感与家国理想，是清代七言绝句中“以小见大、借物抒怀”的杰出代表，同时也传递给读者“无论身处何地，担当与奉献永远铭记于心”的生活哲理。
课堂练习
下列对《己亥杂诗（其五）》的解读与剖析，错误的一项是（ ）
C选项不正确（解释：所谓“落红”不仅仅是指凋零的花瓣，它还隐含了诗人辞官的深层意义，因此C选项是错误的。）
A. “浩瀚离愁” 通过比喻，将离愁描绘成江河，强调其辽阔与深重。
B. “夕阳西斜” 既描述了时间的流逝，也隐喻了诗人生命中的转折点（辞官）。
C. “飘落的花瓣” 仅指花瓣的坠落，不含有其他隐喻意义。
D. “化为春泥更护花” 显示出诗人“为国家献身”的爱国情操。
课堂练习
探讨“落红不是无情物，化作春泥更护花”所体现的奉献精神。
诗句中所体现的奉献精神，即“即便从原本位置退下，仍旧不遗余力，以不同形式贡献己力”——花瓣凋落离枝，却化作养分滋润新花。诗人辞去官职，却仍期望为国家培育栋梁之才、贡献己力，这种“不论处于何种环境，始终心怀集体、乐于奉献”的精神，正是诗句所要传达的核心意义。
布置作业
观察周遭的“付出行为”（例如家人、教师、社区服务人员的奉献），仿照《己亥杂诗（其五）》的“物→情→理”模式，创作1-2句短诗，表达对“奉献”的感悟。