两、三位数的加法笔算（口算与估算）（表格式教案）苏教版（2024）二年级下册数学
文档属性
| 名称 | 两、三位数的加法笔算（口算与估算）（表格式教案）苏教版（2024）二年级下册数学 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
《口算与估算》课时教学设计
（二）年级
课时名称 两、三位数的加法笔算（口算与估算） 第 （ 1 ）课时
年级版本 二年级苏教版
学习目标 通过操作、比较、归纳等活动，经历算法多样化到优化的过程，理解整十数加减整十数的算理（相同计数单位相加减），掌握口算方法。 在解决实际问题中，能结合具体情境进行两位数加两位数的估算，并解释估算过程，发展数感、运算能力和推理意识。 感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、自觉检验的习惯，增强对数学的好奇心和求知欲。
重点难点 重点：整十数加减整十数的口算和估算方法。 难点：根据问题情境合理选择估算方法。
学习过程 嵌入评价
任务1：真实情境引入，激发需求 课件播放：妈妈和小朋友购买书架的场景。高书架80元，矮书架50元。 提问：你能提出什么数学问题？ 聚焦：一共应付多少元？怎样列式？（80＋50） 揭示课题：今天我们就来研究像80＋50这样的口算，并学习用估算解决生活中的问题。 任务2：探究整十数加减整十数的口算（例题1） 1. 自主探究，多元表征 小组交流：你是怎样算的？为什么这样算？ 2. 全班分享，聚焦本质 · 方法一：80＋20＝100，100＋30＝130（拆数） · 方法二：8个十加5个十是13个十，13个十是130（计数单位） · 方法三：因为8＋5＝13，所以80＋50＝130（类推） · 追问：为什么8＋5＝13就能推出80＋50＝130？（都是几个十相加，计数单位相同） 3. 对比优化，抽象算法 · 引导学生比较：哪种方法最简便？你喜欢哪种？ · 小结：整十数加减整十数，可以看成几个十加减几个十，也可以先想几加几（或几减几），再在结果后面添一个0。 4. 试一试（迁移减法） 出示：130－80＝？ 130－50＝？ 学生独立口算并说理。 重点讨论：13个十减8个十是5个十，得50；13个十减5个十是8个十，得80。 任务3：在生活情境中学习估算（例题2） 1.小朋友想买一幅大装饰画（62元）和一幅小装饰画（43元），他带了100元，够吗？ 学生独立思考，尝试判断。 2. 聚焦估算： 提问：如果不精确计算，怎样快速判断？ 学生尝试估算：（1）62≈60，43≈40，60＋40＝100，但实际比100大，所以不够。（2）62＞60，43＞40，60+40=100，62+43＞100，不够。 追问：为什么实际比100大？ 3. 互相说说估算的过程。 4.课堂总结，反思评价 1. 回顾反思： 今天你学会了什么？口算整十数加减时要注意什么？ 估算有什么用处？怎样估算两位数加两位数？ 2. 自我评价： 我能正确口算整十数加减。☆☆☆ 我能用估算解决生活中的“够不够”问题。☆☆☆我能和同学交流自己的想法。☆☆☆
3. 布置实践作业： 和爸爸妈妈一起去超市，选择两件商品，先估算总价，再口算精确价格，看看估算得准不准。 学生可能提出：一共应付多少元？高书架比矮书架多多少元？…… 学生独立尝试口算80＋50，并借助学具说明道理。 即时评价：完成“想想做做”第1题前三组，同桌互说口算过程，教师巡视指导。 交流方法：可能有人精确计算62＋43＝105＞100，不够；也可能有人估算。 学生在阐述估算的过程中，体会方法二在解决够不够问题中的优越性。
板书设计： 口算与估算 例1：80+50=130 8个十和5个十合起来是13个十，是130。 130-80=50 130-50=80 例2：62＞60 43＞40 60+40=100 62+43＞100 不够。
分层作业： 一、基础巩固 1.巩固算理（想想做做第1题） 6＋5＝ 60＋50＝ 12－9＝ 120－90＝ 70＋60＝ 130－70＝ 要求：先独立完成，再对比每组算式，说说你有什么发现。 引导学生发现：整十数加减可以转化为几加几、十几减几，体现运算的一致性。 二、能力提升 1.表格推理——发展推理意识（想想做做第2题） 成语故事中国神话历史故事童话故事原有170本120本（ ）本（ ）本卖出90本（ ）本70本80本还剩（ ）本60本90本30本
学生先独立填表，再小组交流填法。 重点讨论：第三列原有本数怎样求？（卖出70本还剩90本，原有＝70＋90＝160）第四列原有本数呢？（卖出80本还剩30本，原有＝80＋30＝110） 追问：你用了什么计算方法？为什么用加法？ 评价：能根据数量关系正确列式并口算，发展推理意识和运算能力。 2. 两步应用——培养模型意识（想想做做第3题） 妈妈做了80个馒头，做的花卷比馒头多30个。做了多少个花卷？送给奶奶50个花卷，还剩多少个花卷？ 学生读题，说数量关系，独立列式口算。 汇报：80＋30＝110（个），110－50＝60（个）。 追问：每一步求的是什么？为什么这样算？ 3. 估算应用——解决实际问题（想想做做第4题） 一份文件有32页，另一份文件有46页。王老师复印这两份文件，准备90张复印纸，够吗？学生先独立估算，再同桌交流方法。 展示不同估算策略： （1）32≈30，46≈50，30＋50＝80，80＜90，够。 （2）32＞30，46＞40，30＋40＝70，70＜90，够。 （3）精确计算32＋46＝78，78＜90，够。 讨论：哪种估算更合理？为什么？ 小结：估算时要根据数据特点灵活选择方法。
自我反思：
（二）年级
课时名称 两、三位数的加法笔算（口算与估算） 第 （ 1 ）课时
年级版本 二年级苏教版
学习目标 通过操作、比较、归纳等活动，经历算法多样化到优化的过程，理解整十数加减整十数的算理（相同计数单位相加减），掌握口算方法。 在解决实际问题中，能结合具体情境进行两位数加两位数的估算，并解释估算过程，发展数感、运算能力和推理意识。 感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、自觉检验的习惯，增强对数学的好奇心和求知欲。
重点难点 重点：整十数加减整十数的口算和估算方法。 难点：根据问题情境合理选择估算方法。
学习过程 嵌入评价
任务1：真实情境引入，激发需求 课件播放：妈妈和小朋友购买书架的场景。高书架80元，矮书架50元。 提问：你能提出什么数学问题？ 聚焦：一共应付多少元？怎样列式？（80＋50） 揭示课题：今天我们就来研究像80＋50这样的口算，并学习用估算解决生活中的问题。 任务2：探究整十数加减整十数的口算（例题1） 1. 自主探究，多元表征 小组交流：你是怎样算的？为什么这样算？ 2. 全班分享，聚焦本质 · 方法一：80＋20＝100，100＋30＝130（拆数） · 方法二：8个十加5个十是13个十，13个十是130（计数单位） · 方法三：因为8＋5＝13，所以80＋50＝130（类推） · 追问：为什么8＋5＝13就能推出80＋50＝130？（都是几个十相加，计数单位相同） 3. 对比优化，抽象算法 · 引导学生比较：哪种方法最简便？你喜欢哪种？ · 小结：整十数加减整十数，可以看成几个十加减几个十，也可以先想几加几（或几减几），再在结果后面添一个0。 4. 试一试（迁移减法） 出示：130－80＝？ 130－50＝？ 学生独立口算并说理。 重点讨论：13个十减8个十是5个十，得50；13个十减5个十是8个十，得80。 任务3：在生活情境中学习估算（例题2） 1.小朋友想买一幅大装饰画（62元）和一幅小装饰画（43元），他带了100元，够吗？ 学生独立思考，尝试判断。 2. 聚焦估算： 提问：如果不精确计算，怎样快速判断？ 学生尝试估算：（1）62≈60，43≈40，60＋40＝100，但实际比100大，所以不够。（2）62＞60，43＞40，60+40=100，62+43＞100，不够。 追问：为什么实际比100大？ 3. 互相说说估算的过程。 4.课堂总结，反思评价 1. 回顾反思： 今天你学会了什么？口算整十数加减时要注意什么？ 估算有什么用处？怎样估算两位数加两位数？ 2. 自我评价： 我能正确口算整十数加减。☆☆☆ 我能用估算解决生活中的“够不够”问题。☆☆☆我能和同学交流自己的想法。☆☆☆
3. 布置实践作业： 和爸爸妈妈一起去超市，选择两件商品，先估算总价，再口算精确价格，看看估算得准不准。 学生可能提出：一共应付多少元？高书架比矮书架多多少元？…… 学生独立尝试口算80＋50，并借助学具说明道理。 即时评价：完成“想想做做”第1题前三组，同桌互说口算过程，教师巡视指导。 交流方法：可能有人精确计算62＋43＝105＞100，不够；也可能有人估算。 学生在阐述估算的过程中，体会方法二在解决够不够问题中的优越性。
板书设计： 口算与估算 例1：80+50=130 8个十和5个十合起来是13个十，是130。 130-80=50 130-50=80 例2：62＞60 43＞40 60+40=100 62+43＞100 不够。
分层作业： 一、基础巩固 1.巩固算理（想想做做第1题） 6＋5＝ 60＋50＝ 12－9＝ 120－90＝ 70＋60＝ 130－70＝ 要求：先独立完成，再对比每组算式，说说你有什么发现。 引导学生发现：整十数加减可以转化为几加几、十几减几，体现运算的一致性。 二、能力提升 1.表格推理——发展推理意识（想想做做第2题） 成语故事中国神话历史故事童话故事原有170本120本（ ）本（ ）本卖出90本（ ）本70本80本还剩（ ）本60本90本30本
学生先独立填表，再小组交流填法。 重点讨论：第三列原有本数怎样求？（卖出70本还剩90本，原有＝70＋90＝160）第四列原有本数呢？（卖出80本还剩30本，原有＝80＋30＝110） 追问：你用了什么计算方法？为什么用加法？ 评价：能根据数量关系正确列式并口算，发展推理意识和运算能力。 2. 两步应用——培养模型意识（想想做做第3题） 妈妈做了80个馒头，做的花卷比馒头多30个。做了多少个花卷？送给奶奶50个花卷，还剩多少个花卷？ 学生读题，说数量关系，独立列式口算。 汇报：80＋30＝110（个），110－50＝60（个）。 追问：每一步求的是什么？为什么这样算？ 3. 估算应用——解决实际问题（想想做做第4题） 一份文件有32页，另一份文件有46页。王老师复印这两份文件，准备90张复印纸，够吗？学生先独立估算，再同桌交流方法。 展示不同估算策略： （1）32≈30，46≈50，30＋50＝80，80＜90，够。 （2）32＞30，46＞40，30＋40＝70，70＜90，够。 （3）精确计算32＋46＝78，78＜90，够。 讨论：哪种估算更合理？为什么？ 小结：估算时要根据数据特点灵活选择方法。
自我反思：
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