【高考快车道】专题版第二编 考前增分指导 三、史料研读（课件）历史高考二轮复习

(共30张PPT)
三、史料研读
1.基本要素
史料 那些在人类社会历史发展过程中所遗留下来的,帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹,是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。大体分类有文献史料、实物史料、口述史料等
历史 事实 是指历史上的客观存在
历史 叙述 对历史人物的经历和历史事件的概况或发展过程的直接描述
史料 解释 是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。换言之,即结合社会背景等方面对史料的解读
历史 观点 是指某人或某类人站在某一角度、某一立场对历史的一些看法等
历史 评价 依据研究的结果对人和事物进行评价,具有一定的主观性
历史 结论 是对历史事件、历史现象作出的主观的、总结性认识,包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结
【典例】 (2025湖南邵阳三模)古埃及第十八王朝(公元前16世纪—前13世纪)宰相莱克米尔的坟墓铭文写道:“我既审判平民又审判有权有势的人;我拯救被强者欺凌的弱者……我并没有对穷人的话充耳不闻,我从未接受过任何人的贿赂。”据此可知,古埃及(　　)
A.阶级矛盾相对缓和
B.追求社会的公平公正
C.官僚系统比较完善
D.受古罗马习惯法影响
B
解析 根据材料可知,古埃及宰相对平民和有权势的人平等地进行审判,拯救被欺凌的弱者,并保持廉洁,反映了古埃及对社会公平公正的追求,故选B项;材料仅涉及墓志铭内容,未涉及其是否具体实行,不能得出阶级矛盾相对缓和的结论,排除A项;材料未涉及古代埃及官僚机构的设置状况,无法得出官僚系统比较完善的结论,排除C项;材料反映的是古代埃及的社会状况,无法体现其受到古罗马习惯法的影响,排除D项。
2.历史要素之间的关系
项目 联系 区别
历史事实—历史现象—历史规律 历史事实、历史现象和历史规律都是客观的 历史事实具有一次性,历史现象具有相似性,历史规律具有重复性
历史叙述—历史观点—历史结论 都是对客观历史存在的主观反映,都属于人们对历史事物的认识理 解,都会受到制约,存在正与误(正确—部分正确或错误—错误) ①历史叙述:客观成分多些,但并非都客观
②历史观点:个人或小群体对客观历史存在的概括、抽象,主观性更强,在过程中会出现误差,也会过时
③历史结论:是经过了验证,被相当多的人接受的观点,有一定的生命力
项目 联系 区别
历史现象—历史本质 任何事物都是现象与本质的统一,透过现象把握本质是基本任务 ①历史现象:是外在的、表层的、感性的,有迷惑性
②历史本质:是深层的、理性的,是根本区别
【典例】 (2025山东济宁二模)下表为战国时期两大学术派别主张的分歧。这两大派别是(　　)
派别一 派别二
反对过分享受,不反对够水准的生活 绝对节民,劣衣粗食
敬鬼神而远之 确信有鬼神
提倡乐,反对低劣的乐 禁绝所有的乐
战争有义与不义之分,赞成义战 反对一切攻战
A.儒家和法家
B.法家和墨家
C.道家和法家
D.儒家和墨家
D
解析 根据材料可知,“提倡乐,反对低劣的乐”,儒家重视礼乐制度,对乐有一定的要求和规范。“战争有义与不义之分,赞成义战”,符合儒家对于战争的看法,即战争要符合道义。所以派别一是儒家;“禁绝所有的乐”,墨家从实用和节俭的角度出发,认为乐是一种浪费,主张禁绝。“反对一切攻战”,这是墨家的“非攻”思想,反对侵略性的战争。所以派别二是墨家,故选D项;法家主张以法治国,强调严刑峻法、君主集权等,表格中派别二的主张没有体现法家这些典型思想,排除A项;派别一的主张不符合法家思想,且法家思想的核心是围绕法律、权术等展开,与派别一的主张不符,排除B项;道家主张“无为而治”“逍遥”等思想,与表格中派别一和派别二的主张均不相符,同时派别二也没有体现法家思想,排除C项。
3.史料分类
分类 定义 史料价值
史 料 的 表 现 形 式 文献 史料 是指保存下来的文字记录、文字材料(以文字形式出现,从甲骨文到书籍)。如史书(官修和私修)、档案文书、地方史志、传记谱牒、文集日记、笔记小说、信件、近代以来的报纸、杂志等 文献史料可在一定程度上反映历史真实情况,是研究历史的重要资料。但缺点是有时代烙印和主观性,受作者所处的时代、环境和个人修养、感情等许多因素影响,需要进行比较分析、去伪存真,从而发现、探索历史真相
分类 定义 史料价值
史 料 的 表 现 形 式 实物 史料 以有形的物质遗存形式出现,可以明确反映和传递历史信息的物体。如考古发现的遗迹、遗址、遗物、碑刻、墓葬、出土文物、近代的旧照片等 该类史料不受阶级和个人主观因素影响,可信度高,可与文献史料相互印证,弥补文献史料的不足。但是实物史料不系统,不能反映历史全貌
口述 史料 是通过人们口耳相传或当事人口述留下的史料。如神话、传说、民谣、故事、史诗、俗谚、遗训、回忆录、对话录、采访调查记录等 由当事人述说亲身经历,受到当事人的记忆、知识水平、个人情感等因素的影响,具有一定的局限性。可与文字、实物、图像等史料进行相互印证,弥补史料的不足
分类 定义 史料价值
史料 的表 现形 式 图像 史料 是指适用于历史教学与研究的视觉图像,如绘画、雕刻、图片、纪录片、照片、古地图、影视资料等 是研究历史的重要资料,但须与其他史料结合使用,解读时不仅需要历史学的方法,也需要借助艺术史等不同学科的方法
分类 定义 史料价值
史 料 的 学 术 价 值 第一手史料(直接史料/原始史料) 即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的史料,特别是当事人和目击者提供的史料,直接反映了研究对象的情况。实物史料以第一手史料居多 较客观、真实,学术价值较高(注意:实物史料、回忆录、当时史家的直接记载,一般都是第一手史料,其中,实物由于不受阶级和个人主观的局限,较为可靠、可信度较高)
第二手史料(间接史料/转手史料) 距离历史事件等的所处时代较远的记录、转述,或者后人的研究成果,间接反映了研究对象的情况。文献史料以第二手史料居多 主观色彩较强,选用时需注意甄别
【典例】 (2025福建龙岩三模)阅读材料,回答问题。
材料　1948年底报刊有关内容(摘选)
内容 出自报刊名称
国军精锐云集徐蚌(淮海战役),必能挫败共军攻势!政府已调集百万军民保障后勤,此战关乎党国存亡,望全体将士奋勇杀敌! 1948年11月《中央日报》
(国民党机关报)头版标题
上海米价一日三涨,市民排队挤兑金圆券,警察开枪镇压引发骚乱。当局“币制改革”彻底失败,民间怨声载道。 1948年11月《大公报》(相对独立的报刊)报道
东北全境解放!我军势如破竹,蒋军士气涣散。……“军队向前进,生产长一寸,加强纪律性,革命无不胜!” 1948年12月《人民日报》
(中国共产党机关报)社论
内容 出自报刊名称
中国战局已成燎原之势,国民党政府军事失利与经济崩溃互为因果。美国对华援助或成徒劳,苏联则暗中支持中共。远东局势或将重塑。 1948年12月美联社“时评”
(学者“联合声明”)内战荼毒生灵,知识分子当呼吁和平!无论何方胜败,重建需以民生为本,武力不可解决根本问题。 1948年12月(北平)《新民报》(民营报刊)
结合所学的中国近现代史知识,择取材料中的有关时事,拟定一个主题,写一篇短评。(要求:主题正确,运用材料,史实准确,评论合理)
参考答案 示例
论点:国民党政权败局已定。
阐释:随着战略决战的展开,辽沈战役胜利,淮海战役人民解放军“势如破竹”,国共军事对比发生根本变化,国民党自称“精锐云集”,其后勤依赖“百万军民”,暗示其强征民力加剧社会矛盾。同时,国统区的经济崩溃瓦解了国民党的统治基础。国民政府金圆券改革失败引发米价飞涨与民变,直接冲击国民党统治合法性。知识分子呼吁“以民生为本”,表明社会精英对国民党的失望。与此形成鲜明对比的是,中国共产党在解放区开展土地改革,深得百姓支持,人民群众踊跃参军参战。另一方面,国际环境催化国民党政权败局,正如美联社所言,美国援助“或成徒劳”,苏联支持则增强了中国共产党的战略优势。外部势力态度转变,加速国民党孤立化进程。
由此可见,1948年底的军事失利、经济失控与民心丧失形成恶性循环,国民党政权已难挽颓势。中国共产党通过军事胜利与民生号召凝聚共识,为建立新政权奠定基础。这一转折印证“得民心者得天下”的历史规律。
4.史料辨析
(1)一般而言,实物史料价值高于文献史料和口述史料,一手史料价值高于二手史料,无意史料价值高于有意史料。
(2)文献史料中的第一手史料,如甲骨文、铭文中的记载,当事人的档案、日记等,相比较其他的史料更具真实性;历史文献是第二手史料,包含对历史的客观记载,能比较全面地反映历史的全貌,但受材料、视角、方法、素养等条件的限制,史家的论述也会存在局限。
(3)实物本身是最好的历史证据,可以弥补文献的空白;但作为实物史料的遗迹、遗物未必能反映历史的全貌和原貌。
(4)口述史料的真实性与虚构性并存,口述者的立场、记忆、知识程度、个人情感等都会影响史料的真实性。
(5)文献史料的价值一般高于文学作品和神话,文学作品在一定程度上反映了社会现实,但有艺术加工成分,作为史料使用时必须慎重,应与其他史料印证。神话虽然包含虚构成分,但它在某种程度上反映了历史,而且世界上任何民族的古老历史往往都离不开神话。民间故事一般是指在非官方的途径产生和流传,在流传中又经过传播者的不断加工,经非正式的历史记载保存下来的内容,能在一定程度上反映历史。
(6)衡量一手史料和二手史料的价值高低不能绝对化,有时相对于一手史料,二手史料反而是前人精密归纳直接史料而得的,更具真实性,这些都不能一概而论,要具体分析。
(7)不同史料应相互印证,整体上来看,都不能单一使用某一种史料,需要与其他史料相互对照,多重印证,去伪存真。
(8)对史料的作者进行鉴别,如立场(阶级、政治、民族等)、修养、视野、情感等。
【典例】 (2025广东阳江五月调研)阅读材料,回答问题。
材料一　《明实录》载:上(指朱元璋)览舆地图,侍臣曰,国家舆图之广,诚古所未有也。上曰:地广则教化难周。地图在明代被赋予重要的作用,其门类十分广泛:军事防卫图、鱼鳞图册、江河图、航海图、皇城建设图等。有明一代,方志的激增也表明地图的绘制、印制数量超过前朝,并且对方志具体的名目、制式有十分细致的区分。永乐十六年(1418)诏纂修天下郡县志书——分建置、沿革、分野、疆域、城池、山川、坊郭、镇市、土产、贡赋、风俗、户口、学校、军卫、郡县、廨舍、寺观、祠庙、桥梁、古迹、宦迹、人物、仙释、杂志、诗文二十五类。自晚明以来,来华传教士在中国测绘地图不仅依靠来自欧洲的测绘仪器与方法,也十分重视中国
舆图地志资料的学习,所以在他们所描绘的地图中也会将这样的历史线索描绘进去,并传播到欧洲,成为西方研究中国的重要图像与文献来源。
——摘编自郭亮《图像中的国家——
欧洲地图传统与明清之际的欧绘亚洲海图》
材料二　明代有关海图绘制的著作(部分)
名称 作者和成书年代 概况
《郑和 航海 图》 浙江归安人茅元仪编,成书于1425—1430年 全图以南京为起点,经中国沿海,东南至爪哇,西北至波斯湾,西南至东非麻林地,航线遍及东南亚、南亚、西亚和东非沿海各国,标记了往返针路(用指南针指示的航路)100多处
《渡海 方程》 福建诏安县人吴朴编,1537年问世 该书附图除有越东海、南海、印度洋至忽鲁谟斯(在波斯湾口)的航线外,另有越东海、黄海、渤海至朵颜三卫及鸭绿江尽头的北洋航线,北洋航线到达的地点与唐代贾耽所绘的登州海行入高丽、渤海道的海上交通图以及元明时期的漕运路线基本相似
名称 作者和成书年代 概况
《筹海 图编》 在抗倭、防倭总督胡宗宪主持下收集海防有关资料编辑而成,初刻于1562年 书中明确将钓鱼岛等标入中国版图,列入中国海上防卫范围
《东西 洋考》 福建龙溪县人张燮编,1617年刊刻 比较全面记载了东、西洋航路
——摘编自喻沧、刘自健主编
《中国测绘史》等
(1)根据材料一,概括明代地图绘制的特点。
(2)根据材料二并结合所学知识,分析材料二中海图著作的史料价值。
参考答案 (1)特点:地图门类广泛,涵盖军事、经济、文化等多个方面;方志激增,地图的绘制和印制数量超过前朝;传教士参与地图绘制,融合了中西方的测绘技术和知识。
(2)史料价值:提供了丰富的航海路线和地理信息,是研究明代海上交通和对外贸易的重要资料;反映了当时中国对周边国家和地区的认识和交流情况;为后来的航海活动和地图绘制提供了参考和借鉴。
5.史学方法
历 史 比 较 以空间为准的横向比较 对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段,主要是从空间角度,对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。通过横向比较,从相同之处出发,寻求其中的差异,揭示其内在的规律,从整体上来把握历史的发展
以时间为序的纵向比较 从时间角度,对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。通过比较同一事物在不同时期的形态,从而认识事物的发展变化过程,揭示事物的发展规律
史 论 结 合 “论从史出”与“史论结合” 依据史料推断出历史结论,始终坚持“充分条件”的原则,即“如果有A(史料),则必然有B(结论)”
“历史结论”与“史论互证” 依据史料,推出历史结论,对命题史料加以正确地分析、解读,并得出正确的结论,或者运用其中的史料对问题加以论证
【典例】 (2025河北张家口三模)阅读材料,回答问题。
材料一　19世纪50年代初到20世纪初,一批地方政治家、实业家与学者在英格兰各重要城市陆续创办了十余所新式高等院校,统称“城市学院”。1872年,利兹学院筹委会拟定的办学目标是:“(提供)可以将之应用于工业技艺的科学教学,特别是那些可以归入工程、制造、农业、采矿与冶金的科学教学……(使学生)将来能胜任工长、经理、企业主等职位。”利物浦学院章程中提到直接服务于职业和商业生活。伯明翰学院最初的课程以化学、植物学、生理学、比较解剖学、物理学为主,兼设文学等人文课程。在其应用学科中,工程学、采矿学与商业课程实力不俗。
——摘编自邓云清《新大学运动与
英国高等教育的近代化》
材料二　据统计,19世纪70年代初,德国综合性大学在校学生人数为15 227人,1914年达到60 000人以上。神学曾经是德国各大学中最大的学科,1914年学生人数下降到9%。在各专业中变化最大的是哲学学科(包括人文和自然科学各门专业)。到1914年,该专业学生人数已经占到学生总数的近一半。一些新创立的综合性大学,如1901年建立的法兰克福大学等,新设了自然科学、经济学等学科。1856年,汉诺威综合科技学校校长提出将技术学校转变为“技术大学”的设想。到1879年,德国九所综合科技学校中有六所获得高等学校资格。1870—1914年,技术类高校的学生人数由2 242人增加到了11 451人,增长了400%以上。
——摘编自邢来顺、吴友法《近代德国工业化
过程中教育事业的发展》
(1)根据材料,指出英德两国高等教育发展的相同之处。
(2)根据材料一、二并结合所学知识,说明英德两国高等教育发展的意义。
(3)根据材料并结合所学知识,谈谈英德两国高等教育发展的启示。
参考答案 (1)相同之处:与第二次工业革命的发展紧密结合;高等学校和学生数量迅速增长;课程设置以科技类为主。
(2)意义:培养了大量实用型人才;促进了近代科学研究事业发展;加速了工业革命进程(加快了资本主义经济发展);对其他国家和后世高等教育产生了广泛而深远的影响。
(3)启示:科技是助推经济发展的关键因素;教育是推动社会进步的重要途径;科教事业要与时俱进,适应时代需要。