【教学评一体化】Unit 4 A good read 第1课时Welcome to the unit 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 4 A good read 第1课时Welcome to the unit 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇包含 3 个板块：A 部分为听力任务，介绍虚构类（Fiction）与非虚构类（Non-fiction）书籍的核心特征，要求学生听介绍后完成对比表格，并给书籍图片标注类型；B 部分是 Millie 和 Daniel 关于阅读偏好的对话范例，展示 “交流阅读状态、表达书籍喜好、推荐读物” 的常用表达；C 部分是开放性讨论题，引导学生思考并分享自己偏好的书籍类型及理由。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生区分虚构类与非虚构类书籍的差异，掌握书籍分类的核心词汇与表达；通过听力、对话等活动，激发学生对阅读话题的兴趣，学会用英语交流个人阅读偏好，为单元后续 “阅读体验分享、阅读日志写作” 铺垫语言基础。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “对比表格 + 对话范例 + 讨论题” 的形式呈现，语言简洁实用，符合八年级学生的认知水平：对比表格直观呈现两类书籍的特征，降低信息梳理难度；对话范例提供真实交流场景，便于学生模仿；讨论题引导学生迁移运用所学内容。
学情分析
【已知】学生具备基础阅读类词汇（如 book、read、like、interesting），能使用一般现在时简单表达个人喜好；有阅读课外书籍的生活体验，对 “阅读偏好” 话题有共鸣。 【未知】缺乏书籍分类的专项词汇（如 fiction、non-fiction、made-up）；不了解虚构类与非虚构类书籍的核心特征差异；难以用丰富句型自然交流阅读偏好。 【能知】掌握书籍分类的核心词汇与表达，完成听力任务并梳理两类书籍的特征；能模仿对话范例，结对交流个人阅读偏好；初步建立 “书籍分类” 的认知框架。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握 fiction、non-fiction、made-up 等核心词汇，理解虚构类与非虚构类书籍的特征；能听懂书籍类型介绍的听力材料，准确完成表格填空与图片分类； 能运用 “Are you reading anything good ” “I’m not a fan of...”“Is it worth reading ” 等句型，结对交流个人阅读偏好。 2.学习能力：掌握 “表格梳理信息” 的听力策略；通过结对对话练习，提升合作学习与模仿表达的能力。 3.思维品质：通过对比表格归纳两类书籍的特征，培养分类、概括思维；通过讨论 “偏好的书籍类型”，学会辩证表达个人观点。 4.文化意识：了解不同类型书籍（如小说、历史书）承载的文化价值，激发阅读多元书籍、探索不同文化内容的兴趣。
教学重难点
教学重点： 掌握书籍分类的核心词汇（fiction、non-fiction）及两类书籍的特征表达； 听懂 A 部分听力材料，完成表格填空与图片分类； 模仿 B 部分对话，运用目标句型交流阅读偏好。 教学难点：准确区分虚构类与非虚构类书籍的核心特征（如 “made-up 内容” 与 “real stories/facts” 的差异）；灵活运用目标句型，自然、连贯地交流阅读偏好。 易错点: fiction 与 non-fiction 的拼写、含义混淆；“be a fan of...”（后接名词 / 动名词）、“worth reading”（worth 后接动名词）的用法错误。对话中询问阅读状态的句型：“Are you reading anything good at the moment ” 易忘点: 两类书籍的特征细节：虚构类书籍的 “story is not real” “characters and plots are made-up”；非虚构类书籍的 “gives facts” “read to learn about things”； 对话中询问阅读状态的句型：“Are you reading anything good at the moment ” 拓展点：补充更多书籍类型词汇（如 biography、science fiction、travel book）；联系实际，推荐 1-2 本适合八年级学生的英文虚构 / 非虚构书籍（如《Charlotte’s Web》<虚构类>、《National Geographic Kids》< 非虚构类 >）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 帮助学生快速感知 “书籍类型与阅读偏好” 的课堂核心主题，激发其对阅读相关话题的主动探索兴趣，建立英语学习话题与逛图书馆、选书等日常生活场景的紧密关联，引导学生快速摆脱课初的松散状态，自然进入课堂学习氛围，为后续书籍类型认知、对话学习等环节做好情感和情境铺垫。让学生熟练掌握 “Fiction/Non-fiction” 等书籍类型核心词汇的读音、拼写和含义，能运用指定简单句式清晰介绍 4 本目标书籍的类型与核心内容；引导学生梳理 “Fiction/Non-fiction 对比表格” 的文本逻辑与内在关联，提升其基于上下文和已知信息进行合理推测的逻辑思维能力，同时让学生初步感知两类书籍在情节真实性、阅读目的等方面的核心特点差异，深化对主题词汇的理解记忆。 任务一:Lead in 1.Look and answer.
结合单元主题相关的大单元配图，围绕 “书籍与阅读” 核心话题设计层层递进的问题链，引导学生仔细观察图片中的场景、元素，自然切入单元核心主题，激发学生的探究兴趣。 2.创设情境.
通过 Millie光图书馆的场景，自然抛出 “你平时会选哪种书” 的话题，快速聚焦 “书籍类型与阅读偏好” 的课堂主题，帮助学生从生活场景切入，轻松进入学习状态。
任务二:Pre-listening 1. Look and say.
展示《钢铁是怎样炼成的》《时间机器》《中华文明》《深潜》4 本书的图片，每本搭配 1-2 句简单英文介绍（含类型与核心内容）；引导学生看着图片，尝试用 “Book, writer, Type…” 的格式介绍书籍，既让学生提前熟悉 “Fiction/Non-fiction” 等核心词汇，也为后续听力积累书籍相关表达。
2. Read and guess.
呈现 “书籍类型对比表格” 的部分内容，让学生结合表格中 Fiction/Non-fiction 的已知描述，推测空格内容；帮助学生提前梳理文本逻辑，降低后续听力的信息抓取难度。
任务一: 通过观察学生是否主动回应 “你平时会选哪种书” 的引导性话题，检查学生能否结合自身阅读经历用简单的中英文或短语表达个人选择倾向，同时关注学生的参与热情、眼神专注度和课堂互动积极性，综合判断情境导入对学生的吸引力和引导效果。 任务二: 通过随机抽查检查学生对核心词汇的认读与解释能力，观察其介绍书籍时对指定句式的运用完整性、内容贴合度及表达流畅度；查看学生表格推测内容是否贴合书籍类型本质特点，通过提问了解推测思路的逻辑性，统计推测的合理性与准确率，综合评估学生的语言输入吸收度和文本逻辑分析能力。
设计意图 以 Millie 逛图书馆这一贴近学生生活的场景为切入点，有效降低英语学习的陌生感和门槛；通过生活化情境唤醒学生的阅读相关经验，让学生从熟悉的场景自然过渡到课堂学习状态；快速聚焦核心主题，为后续书籍类型认知、对话学习等环节奠定情感和情境基础。借助图片直观呈现书籍并搭配简洁英文介绍，为学生提供可模仿的语言输入范例，提前积累话题相关词汇与句式，降低后续听力理解障碍；通过推测活动让学生提前熟悉听力文本的核心框架，调动思维主动分析文本逻辑，强化对两类书籍特点的认知，为后续听力快速抓取关键信息做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 提升学生从听力材料中快速定位、抓取关键信息的核心能力，深化对 Fiction 与 Non-fiction 两类书籍核心特点的认知与记忆，训练边听边记录关键信息的听力习惯；帮助学生准确区分两类书籍，建立抽象类型概念与具体书籍实例的对应关联；让学生清晰理解 Millie 和 Daniel 对话的交流场景、核心话题与交流逻辑，检测其对对话主旨与细节信息的听力理解能力，同时培养学生带着问题听、聚焦核心信息的听力策略，以及边读对话边记录核心语言点的良好学习习惯。 任务三:While-listening Listen and complete. A. Listen to the introduction and complete the table below.
让学生听书籍类型的介绍音频，填写 “Fiction/Non-fiction 对比表格” 的空格，训练学生从听力材料中抓取关键信息的能力，同时深化对两类书籍特点的认知。 2. Read and write.
A Then write “Fiction” or “Non-fiction” under the pictures.
结合之前展示的 4 本图书图片，让学生根据表格内容，在图片下方标注 “Fiction” 或 “Non-fiction”，直观巩固 “书籍类型” 的区分方式。
3. 创设情境.
Millie and Daniel are talking about what they like to read.
4. Listen and answer.
Listen the conversation and answer the questions.
播放 Millie 和 Daniel 的对话音频，让学生回答 “Daniel 读的是什么书” 等问题，检测学生对对话核心内容的听力理解程度。
5. Listen and fill.
Listen the conversation and fill in the blanks.
再次播放对话音频，让学生填写对话中的空格，细化学生对对话细节信息的捕捉，积累实用表达。
6. Read and take notes.
让学生边读对话文本，边记录其中的核心短语 / 句型，培养学生的笔记习惯，同时为后续语言输出积累素材。
任务三: 统计学生表格填空与对话填空的正确率，分析其对不同类型信息的抓取能力，检查填写内容的准确性与完整性；评估学生对书籍类型标注的正确率与熟练度，通过提问验证其理解深度；统计核心问题回答的正确率，观察学生听力时的专注度与记录习惯，查看笔记中核心短语、句型的完整性，综合判断学生的听力理解、信息处理与语言积累能力。
设计意图 以表格填空、问题回答等任务为驱动，让学生带着明确目标进行听力练习，提升听力的针对性与有效性；通过创设生活化对话情境，让抽象对话具象可感，帮助学生代入角色理解对话逻辑与情感态度，降低听力障碍；将听、写、记结合，实现 “输入 — 强化 — 积累” 的学习闭环，既巩固书籍类型知识，又培养良好的听力与学习习惯，为后续口语输出储备素材。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生熟练掌握对话中实用句型的用法、适用语境与搭配规则，提升句型灵活运用与造句能力；通过结对练习与班级分享，锻炼学生的口语表达流畅度、自信心与互动沟通能力，让学生能运用范例对话结构清晰谈论自身阅读偏好，并从 “书籍类型” 拓展到 “具体书籍及喜欢的理由”；同时培养学生小组合作探究、交流分享的学习能力，实现从语言输入到输出的转化。帮助学生系统巩固本节课所学的核心词汇、实用短语与重点句型，强化对 “书籍类型与阅读偏好” 主题的整体认知，构建完整的知识框架；培养学生自主复习、边学边记的良好学习习惯，提升同伴互助检查、互评反馈的能力，通过快速小挑战及时检测学习效果，加深知识的记忆与内化，夯实学习基础。 任务四:Post-listening 1. Read and find useful expressions.
学生分组找出对话中的实用句型，讨论其用法和语境，每组 3 分钟。每组选 1 个句型造句（替换简单词汇），教师用 PPT 记录优秀句子，集体朗读。
2. Work in pairs.
C Work in pairs and talk about the type of book you like. Use the conversation below as a model.
让学生两人一组，模仿 Millie 和 Daniel 的对话范例，谈论自己喜欢的书籍类型，通过结对交流，锻炼口语表达能力，强化对 “书籍类型与阅读偏好” 主题的输出。
3. Let’s talk. Use the conversation as a model to talk about your favorite book type (fiction or non-fiction) with your classmates. Share one book you like. 任务五:Summary
教师带领学生一起回顾思维导图，集体朗读核心词汇和句型。学生用 1 分钟快速完成 “小挑战”，同桌互相检查并给出简单评价。
任务四: 检查小组对句型用法的解释准确性与造句的语境贴合度、语句通顺度；观察学生结对交流时对范例框架的运用完整性，表达的清晰度与逻辑连贯性；评估学生班级公开分享时的表达流畅度、内容丰富度（是否提及具体书籍与理由），以及肢体语言的自然度与自信心，综合判断学生的语言运用与口语表达能力。 任务五: 查看学生 “小挑战”（句型造句、词汇运用等）的完成质量，评估核心知识的掌握程度；检查同桌互评反馈的具体性与有效性，判断学生能否准确指出同伴的优点与不足；观察学生参与集体回顾时的积极性与回应速度，综合衡量学生对知识的巩固效果与自主复习能力。
设计意图 通过小组合作探究句型，深化学生对语言知识的理解，借助 “造句 + 展示” 实现从 “理解” 到 “运用” 的过渡；以结对互动降低口语表达压力，让学生在轻松氛围中锻炼语言输出能力；从 “结对交流” 到 “班级分享” 逐步提升表达要求，引导学生丰富表达内容，既巩固 “书籍类型与阅读偏好” 主题的语言运用，又培养学生的合作意识与公开表达自信。借助思维导图梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识框架，便于快速记忆与回顾；通过 “小挑战” 快速检测学习效果，及时发现未掌握的知识点，为后续查漏补缺提供依据；以同伴互评激发学生的参与感与成就感，培养自主复习与互助学习意识，实现知识的有效巩固与内化，确保课堂学习效果落地。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 默写本课时核心词汇及 2 个目标句型。 通过机械记忆 + 知识回顾，强化基础知识的掌握，为后续运用铺垫。
提高题： 模仿 B 部分对话，编写一段自己与同伴的阅读偏好对话。 模仿 B 部分对话，编写一段自己与同伴的阅读偏好对话
拓展题： 调查 1 位家人的阅读偏好，用英文记录成 50 词左右的小短文。 连接课堂与生活，强化 “用英语解决实际交流问题” 的意识，同时培养信息收集与整理能力。
教学反思
亮点：本节课严格遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习逻辑，各教学任务层层递进、衔接自然，与八年级学生的认知水平高度契合。在输入环节，通过 Lead in 的生活情境铺垫、Pre-listening 的词汇与文本框架预习，为学生搭建了扎实的语言基础；内化环节借助 While-listening 的听填表格、类型标注、对话细节捕捉等任务，让学生在听、读、记的过程中深化对知识的理解；输出环节通过 Post-listening 的句型探究、结对交流、班级分享，实现了从语言输入到实际运用的有效转化。同时，教学始终围绕 “书籍类型与阅读偏好” 核心主题，情境创设贴近学生生活（如 Millie 逛图书馆、同学间聊阅读），有效降低了英语学习的陌生感，激发了学生的参与热情，多数学生能主动投入到各环节活动中，课堂互动氛围良好。 不足：Pre-listening 环节的活动形式较为单一，主要以 “Look and say”（个人看图介绍）和 “Read and guess”（个人表格推测）为主，缺乏小组互动或趣味性较强的参与形式。这种单向化的活动设计，导致部分性格内向的学生参与积极性不高，难以充分调动全体学生的主动性；同时，单一的活动形式也未能充分挖掘学生的已有知识储备，对不同层次学生的差异化需求关注不足，使得部分学生在预习环节未能达到理想的知识铺垫效果，一定程度上影响了后续听力环节的信息抓取效率。 改进：在 Pre-listening 环节中丰富活动形式，增加互动性与趣味性。一是引入 “书籍类型匹配竞赛”，将 4 本目标书籍的图片、类型标签（Fiction/Non-fiction）、核心内容卡片分发给小组，让学生在规定时间内快速匹配，通过小组竞赛的形式调动学生积极性，同时强化 “书籍 — 类型 — 内容” 的关联记忆；二是设计 “我的书籍分享” 微活动，让学生提前准备一本自己喜欢的书，在课堂上用 1-2 句话简单介绍其类型与核心内容，结合学生自身经验深化对 “Fiction/Non-fiction” 的理解与运用；三是加入简短的书籍介绍微视频，通过动态画面直观呈现书籍特点，吸引学生注意力，为后续的听力和表达任务做好更充分的情感与知识铺垫。此外，在活动中设置基础任务与拓展任务，满足不同层次学生的需求，确保全体学生都能在预习环节有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇包含 3 个板块：A 部分为听力任务，介绍虚构类（Fiction）与非虚构类（Non-fiction）书籍的核心特征，要求学生听介绍后完成对比表格，并给书籍图片标注类型；B 部分是 Millie 和 Daniel 关于阅读偏好的对话范例，展示 “交流阅读状态、表达书籍喜好、推荐读物” 的常用表达；C 部分是开放性讨论题，引导学生思考并分享自己偏好的书籍类型及理由。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生区分虚构类与非虚构类书籍的差异，掌握书籍分类的核心词汇与表达；通过听力、对话等活动，激发学生对阅读话题的兴趣，学会用英语交流个人阅读偏好，为单元后续 “阅读体验分享、阅读日志写作” 铺垫语言基础。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “对比表格 + 对话范例 + 讨论题” 的形式呈现，语言简洁实用，符合八年级学生的认知水平：对比表格直观呈现两类书籍的特征，降低信息梳理难度；对话范例提供真实交流场景，便于学生模仿；讨论题引导学生迁移运用所学内容。
学情分析
【已知】学生具备基础阅读类词汇（如 book、read、like、interesting），能使用一般现在时简单表达个人喜好；有阅读课外书籍的生活体验，对 “阅读偏好” 话题有共鸣。 【未知】缺乏书籍分类的专项词汇（如 fiction、non-fiction、made-up）；不了解虚构类与非虚构类书籍的核心特征差异；难以用丰富句型自然交流阅读偏好。 【能知】掌握书籍分类的核心词汇与表达，完成听力任务并梳理两类书籍的特征；能模仿对话范例，结对交流个人阅读偏好；初步建立 “书籍分类” 的认知框架。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握 fiction、non-fiction、made-up 等核心词汇，理解虚构类与非虚构类书籍的特征；能听懂书籍类型介绍的听力材料，准确完成表格填空与图片分类； 能运用 “Are you reading anything good ” “I’m not a fan of...”“Is it worth reading ” 等句型，结对交流个人阅读偏好。 2.学习能力：掌握 “表格梳理信息” 的听力策略；通过结对对话练习，提升合作学习与模仿表达的能力。 3.思维品质：通过对比表格归纳两类书籍的特征，培养分类、概括思维；通过讨论 “偏好的书籍类型”，学会辩证表达个人观点。 4.文化意识：了解不同类型书籍（如小说、历史书）承载的文化价值，激发阅读多元书籍、探索不同文化内容的兴趣。
教学重难点
教学重点： 掌握书籍分类的核心词汇（fiction、non-fiction）及两类书籍的特征表达； 听懂 A 部分听力材料，完成表格填空与图片分类； 模仿 B 部分对话，运用目标句型交流阅读偏好。 教学难点：准确区分虚构类与非虚构类书籍的核心特征（如 “made-up 内容” 与 “real stories/facts” 的差异）；灵活运用目标句型，自然、连贯地交流阅读偏好。 易错点: fiction 与 non-fiction 的拼写、含义混淆；“be a fan of...”（后接名词 / 动名词）、“worth reading”（worth 后接动名词）的用法错误。对话中询问阅读状态的句型：“Are you reading anything good at the moment ” 易忘点: 两类书籍的特征细节：虚构类书籍的 “story is not real” “characters and plots are made-up”；非虚构类书籍的 “gives facts” “read to learn about things”； 对话中询问阅读状态的句型：“Are you reading anything good at the moment ” 拓展点：补充更多书籍类型词汇（如 biography、science fiction、travel book）；联系实际，推荐 1-2 本适合八年级学生的英文虚构 / 非虚构书籍（如《Charlotte’s Web》<虚构类>、《National Geographic Kids》< 非虚构类 >）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 帮助学生快速感知 “书籍类型与阅读偏好” 的课堂核心主题，激发其对阅读相关话题的主动探索兴趣，建立英语学习话题与逛图书馆、选书等日常生活场景的紧密关联，引导学生快速摆脱课初的松散状态，自然进入课堂学习氛围，为后续书籍类型认知、对话学习等环节做好情感和情境铺垫。让学生熟练掌握 “Fiction/Non-fiction” 等书籍类型核心词汇的读音、拼写和含义，能运用指定简单句式清晰介绍 4 本目标书籍的类型与核心内容；引导学生梳理 “Fiction/Non-fiction 对比表格” 的文本逻辑与内在关联，提升其基于上下文和已知信息进行合理推测的逻辑思维能力，同时让学生初步感知两类书籍在情节真实性、阅读目的等方面的核心特点差异，深化对主题词汇的理解记忆。 任务一:Lead in 1.Look and answer.
结合单元主题相关的大单元配图，围绕 “书籍与阅读” 核心话题设计层层递进的问题链，引导学生仔细观察图片中的场景、元素，自然切入单元核心主题，激发学生的探究兴趣。 2.创设情境.
通过 Millie光图书馆的场景，自然抛出 “你平时会选哪种书” 的话题，快速聚焦 “书籍类型与阅读偏好” 的课堂主题，帮助学生从生活场景切入，轻松进入学习状态。
任务二:Pre-listening 1. Look and say.
展示《钢铁是怎样炼成的》《时间机器》《中华文明》《深潜》4 本书的图片，每本搭配 1-2 句简单英文介绍（含类型与核心内容）；引导学生看着图片，尝试用 “Book, writer, Type…” 的格式介绍书籍，既让学生提前熟悉 “Fiction/Non-fiction” 等核心词汇，也为后续听力积累书籍相关表达。
2. Read and guess.
呈现 “书籍类型对比表格” 的部分内容，让学生结合表格中 Fiction/Non-fiction 的已知描述，推测空格内容；帮助学生提前梳理文本逻辑，降低后续听力的信息抓取难度。
任务一: 通过观察学生是否主动回应 “你平时会选哪种书” 的引导性话题，检查学生能否结合自身阅读经历用简单的中英文或短语表达个人选择倾向，同时关注学生的参与热情、眼神专注度和课堂互动积极性，综合判断情境导入对学生的吸引力和引导效果。 任务二: 通过随机抽查检查学生对核心词汇的认读与解释能力，观察其介绍书籍时对指定句式的运用完整性、内容贴合度及表达流畅度；查看学生表格推测内容是否贴合书籍类型本质特点，通过提问了解推测思路的逻辑性，统计推测的合理性与准确率，综合评估学生的语言输入吸收度和文本逻辑分析能力。
设计意图 以 Millie 逛图书馆这一贴近学生生活的场景为切入点，有效降低英语学习的陌生感和门槛；通过生活化情境唤醒学生的阅读相关经验，让学生从熟悉的场景自然过渡到课堂学习状态；快速聚焦核心主题，为后续书籍类型认知、对话学习等环节奠定情感和情境基础。借助图片直观呈现书籍并搭配简洁英文介绍，为学生提供可模仿的语言输入范例，提前积累话题相关词汇与句式，降低后续听力理解障碍；通过推测活动让学生提前熟悉听力文本的核心框架，调动思维主动分析文本逻辑，强化对两类书籍特点的认知，为后续听力快速抓取关键信息做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 提升学生从听力材料中快速定位、抓取关键信息的核心能力，深化对 Fiction 与 Non-fiction 两类书籍核心特点的认知与记忆，训练边听边记录关键信息的听力习惯；帮助学生准确区分两类书籍，建立抽象类型概念与具体书籍实例的对应关联；让学生清晰理解 Millie 和 Daniel 对话的交流场景、核心话题与交流逻辑，检测其对对话主旨与细节信息的听力理解能力，同时培养学生带着问题听、聚焦核心信息的听力策略，以及边读对话边记录核心语言点的良好学习习惯。 任务三:While-listening Listen and complete. A. Listen to the introduction and complete the table below.
让学生听书籍类型的介绍音频，填写 “Fiction/Non-fiction 对比表格” 的空格，训练学生从听力材料中抓取关键信息的能力，同时深化对两类书籍特点的认知。 2. Read and write.
A Then write “Fiction” or “Non-fiction” under the pictures.
结合之前展示的 4 本图书图片，让学生根据表格内容，在图片下方标注 “Fiction” 或 “Non-fiction”，直观巩固 “书籍类型” 的区分方式。
3. 创设情境.
Millie and Daniel are talking about what they like to read.
4. Listen and answer.
Listen the conversation and answer the questions.
播放 Millie 和 Daniel 的对话音频，让学生回答 “Daniel 读的是什么书” 等问题，检测学生对对话核心内容的听力理解程度。
5. Listen and fill.
Listen the conversation and fill in the blanks.
再次播放对话音频，让学生填写对话中的空格，细化学生对对话细节信息的捕捉，积累实用表达。
6. Read and take notes.
让学生边读对话文本，边记录其中的核心短语 / 句型，培养学生的笔记习惯，同时为后续语言输出积累素材。
任务三: 统计学生表格填空与对话填空的正确率，分析其对不同类型信息的抓取能力，检查填写内容的准确性与完整性；评估学生对书籍类型标注的正确率与熟练度，通过提问验证其理解深度；统计核心问题回答的正确率，观察学生听力时的专注度与记录习惯，查看笔记中核心短语、句型的完整性，综合判断学生的听力理解、信息处理与语言积累能力。
设计意图 以表格填空、问题回答等任务为驱动，让学生带着明确目标进行听力练习，提升听力的针对性与有效性；通过创设生活化对话情境，让抽象对话具象可感，帮助学生代入角色理解对话逻辑与情感态度，降低听力障碍；将听、写、记结合，实现 “输入 — 强化 — 积累” 的学习闭环，既巩固书籍类型知识，又培养良好的听力与学习习惯，为后续口语输出储备素材。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生熟练掌握对话中实用句型的用法、适用语境与搭配规则，提升句型灵活运用与造句能力；通过结对练习与班级分享，锻炼学生的口语表达流畅度、自信心与互动沟通能力，让学生能运用范例对话结构清晰谈论自身阅读偏好，并从 “书籍类型” 拓展到 “具体书籍及喜欢的理由”；同时培养学生小组合作探究、交流分享的学习能力，实现从语言输入到输出的转化。帮助学生系统巩固本节课所学的核心词汇、实用短语与重点句型，强化对 “书籍类型与阅读偏好” 主题的整体认知，构建完整的知识框架；培养学生自主复习、边学边记的良好学习习惯，提升同伴互助检查、互评反馈的能力，通过快速小挑战及时检测学习效果，加深知识的记忆与内化，夯实学习基础。 任务四:Post-listening 1. Read and find useful expressions.
学生分组找出对话中的实用句型，讨论其用法和语境，每组 3 分钟。每组选 1 个句型造句（替换简单词汇），教师用 PPT 记录优秀句子，集体朗读。
2. Work in pairs.
C Work in pairs and talk about the type of book you like. Use the conversation below as a model.
让学生两人一组，模仿 Millie 和 Daniel 的对话范例，谈论自己喜欢的书籍类型，通过结对交流，锻炼口语表达能力，强化对 “书籍类型与阅读偏好” 主题的输出。
3. Let’s talk. Use the conversation as a model to talk about your favorite book type (fiction or non-fiction) with your classmates. Share one book you like. 任务五:Summary
教师带领学生一起回顾思维导图，集体朗读核心词汇和句型。学生用 1 分钟快速完成 “小挑战”，同桌互相检查并给出简单评价。
任务四: 检查小组对句型用法的解释准确性与造句的语境贴合度、语句通顺度；观察学生结对交流时对范例框架的运用完整性，表达的清晰度与逻辑连贯性；评估学生班级公开分享时的表达流畅度、内容丰富度（是否提及具体书籍与理由），以及肢体语言的自然度与自信心，综合判断学生的语言运用与口语表达能力。 任务五: 查看学生 “小挑战”（句型造句、词汇运用等）的完成质量，评估核心知识的掌握程度；检查同桌互评反馈的具体性与有效性，判断学生能否准确指出同伴的优点与不足；观察学生参与集体回顾时的积极性与回应速度，综合衡量学生对知识的巩固效果与自主复习能力。
设计意图 通过小组合作探究句型，深化学生对语言知识的理解，借助 “造句 + 展示” 实现从 “理解” 到 “运用” 的过渡；以结对互动降低口语表达压力，让学生在轻松氛围中锻炼语言输出能力；从 “结对交流” 到 “班级分享” 逐步提升表达要求，引导学生丰富表达内容，既巩固 “书籍类型与阅读偏好” 主题的语言运用，又培养学生的合作意识与公开表达自信。借助思维导图梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识框架，便于快速记忆与回顾；通过 “小挑战” 快速检测学习效果，及时发现未掌握的知识点，为后续查漏补缺提供依据；以同伴互评激发学生的参与感与成就感，培养自主复习与互助学习意识，实现知识的有效巩固与内化，确保课堂学习效果落地。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 默写本课时核心词汇及 2 个目标句型。 通过机械记忆 + 知识回顾，强化基础知识的掌握，为后续运用铺垫。
提高题： 模仿 B 部分对话，编写一段自己与同伴的阅读偏好对话。 模仿 B 部分对话，编写一段自己与同伴的阅读偏好对话
拓展题： 调查 1 位家人的阅读偏好，用英文记录成 50 词左右的小短文。 连接课堂与生活，强化 “用英语解决实际交流问题” 的意识，同时培养信息收集与整理能力。
教学反思
亮点：本节课严格遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习逻辑，各教学任务层层递进、衔接自然，与八年级学生的认知水平高度契合。在输入环节，通过 Lead in 的生活情境铺垫、Pre-listening 的词汇与文本框架预习，为学生搭建了扎实的语言基础；内化环节借助 While-listening 的听填表格、类型标注、对话细节捕捉等任务，让学生在听、读、记的过程中深化对知识的理解；输出环节通过 Post-listening 的句型探究、结对交流、班级分享，实现了从语言输入到实际运用的有效转化。同时，教学始终围绕 “书籍类型与阅读偏好” 核心主题，情境创设贴近学生生活（如 Millie 逛图书馆、同学间聊阅读），有效降低了英语学习的陌生感，激发了学生的参与热情，多数学生能主动投入到各环节活动中，课堂互动氛围良好。 不足：Pre-listening 环节的活动形式较为单一，主要以 “Look and say”（个人看图介绍）和 “Read and guess”（个人表格推测）为主，缺乏小组互动或趣味性较强的参与形式。这种单向化的活动设计，导致部分性格内向的学生参与积极性不高，难以充分调动全体学生的主动性；同时，单一的活动形式也未能充分挖掘学生的已有知识储备，对不同层次学生的差异化需求关注不足，使得部分学生在预习环节未能达到理想的知识铺垫效果，一定程度上影响了后续听力环节的信息抓取效率。 改进：在 Pre-listening 环节中丰富活动形式，增加互动性与趣味性。一是引入 “书籍类型匹配竞赛”，将 4 本目标书籍的图片、类型标签（Fiction/Non-fiction）、核心内容卡片分发给小组，让学生在规定时间内快速匹配，通过小组竞赛的形式调动学生积极性，同时强化 “书籍 — 类型 — 内容” 的关联记忆；二是设计 “我的书籍分享” 微活动，让学生提前准备一本自己喜欢的书，在课堂上用 1-2 句话简单介绍其类型与核心内容，结合学生自身经验深化对 “Fiction/Non-fiction” 的理解与运用；三是加入简短的书籍介绍微视频，通过动态画面直观呈现书籍特点，吸引学生注意力，为后续的听力和表达任务做好更充分的情感与知识铺垫。此外，在活动中设置基础任务与拓展任务，满足不同层次学生的需求，确保全体学生都能在预习环节有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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