【教学评一体化】Unit 4 A good read 第2课时Reading 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 4 A good read 第2课时Reading 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇是英国经典小说《格列佛游记》的节选片段，围绕 “格列佛船难后登陆小人国” 的核心情节展开：格列佛乘船遇险后游到岸边，疲惫入睡，醒来发现身体被绑，随后遇到体型仅如手指的小人，小人集体爬上他的身体，格列佛尝试挣脱后又遭遇小人军队。语篇配套了阅读前预测、“故事山” 情节梳理、细节问答、故事续写等学习活动。 Why---语篇传递的主题意义 通过奇幻的 “大人与小人” 奇遇情节，呈现格列佛的困境与意外遭遇，激发读者对冒险故事的兴趣，传递经典文学的奇幻叙事特点。帮助学生理解叙事类文本的情节结构，掌握 “奇遇场景” 的描述词汇与过去时句型，提升 “预测 — 梳理 — 续写” 的阅读与表达能力。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：采用时间顺序叙事，以 “船难（开端）→被绑（发展）→遇小人（高潮）→遇军队（结局 / 延伸）” 的逻辑推进情节，配套 “故事山” 工具辅助梳理叙事要素。 语言：以一般过去时为核心时态，运用 “crash against, tired out, manage to” 等短语动词、“My arms, legs and hair were tied...” 等细节描写，增强情节的画面感与真实感。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时的基本用法，能理解简单叙事类语篇，认识 “book, read, story” 等阅读相关基础词汇。能通过标题、图片进行简单的内容预测，掌握 “圈画关键词” 的基础阅读策略。 【未知】对 “故事山（开端 / 发展 / 高潮 / 结局）” 的叙事结构不熟悉，难以自主梳理复杂情节的逻辑。对 “tired out, break free” 等短语动词的语义理解不足，易混淆过去时不规则动词（如 swam/felt/tied）的形式。对 “奇幻奇遇类” 文本的情节合理性（如小人的体型设定）缺乏理解经验。 【能知】能掌握文本核心词汇与短语动词，运用一般过去时描述叙事情节。能借助 “故事山” 梳理文本情节，完成细节问答与故事续写。初步感知英国经典文学的奇幻叙事特点，提升 “梳理 — 预测 — 创作” 的思维与表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解并运用 “crash, tie, break free, tired out” 等核心词汇及短语动词；能运用一般过去时（含不规则变化）描述文本情节；能借助 “故事山” 梳理文本的开端、发展、高潮与结局。 思维品质：能通过图片、标题预测故事内容，分析格列佛从 “疲惫” 到 “惊慌” 的情绪变化； 能逻辑梳理 “船难 — 被绑 — 遇小人” 的情节关联，推理小人的行为动机。 学习能力：能运用 “故事山” 工具自主梳理叙事类文本的结构；能通过小组合作完成故事续写，迁移运用文本语言。 文化意识：了解《格列佛游记》是英国经典文学作品，感知西方奇幻小说的叙事特点；初步对比中西方 “奇遇类” 故事（如《西游记》与《格列佛游记》）的差异。
教学重难点
教学重点：理解文本核心情节，掌握 “奇遇场景” 的描述词汇与一般过去时用法；运用 “故事山” 梳理叙事文本的结构要素。 教学难点：分析文本细节描写（如 “身体被绑”“小人的体型”）对情节推进的作用；结合文本逻辑与语言知识，完成合理的故事续写。 易错点: 一般过去时不规则动词的形式（如 swam→swim，tied→tie）；短语动词的正确搭配（如 “break free” 而非 “break freely”）。 易忘点: “故事山” 各要素（开端 / 发展 / 高潮 / 结局）的定义与文本对应关系；文本细节信息（如格列佛被绑的身体部位、小人的体型大小）。 拓展点：拓展阅读《格列佛游记》“大人国” 片段，对比不同奇遇场景的描写；用英文创作 150 词左右的 “微型奇遇故事”，模仿文本的叙事结构；对比《格列佛游记》与《西游记》的奇幻元素，感知中西方文学的文化差异。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本任务旨在通过视听素材和情境创设，让学生初步感知《Gulliver’s Travels》的故事背景与核心人物处境，激发学生对故事发展的好奇心和探索欲，同时明确阅读文本的出处与体裁基础，为后续读前、读中环节做好情感铺垫和背景铺垫，引导学生快速进入阅读情境。在引导学生通过观察图片、自由提问和文本预判，训练观察能力、联想思维和表达能力，帮助学生初步梳理文本核心冲突（格列佛与小矮人的互动），明确文本体裁（虚构类小说），同时激活学生关于旅行类书籍的已有知识储备，培养主动探究的阅读习惯。 任务一:Lead in 1.Watch and answer. 播放《Gulliver’s Travels Chapter 1 Shipwrecked》（格列佛船难片段），呈现格列佛遭遇海难、漂流至未知岛屿的场景（PPT 中含相关动画 / 图片素材）。互动提问：抛出三个悬念式问题，引发学生好奇心： “Guess what will happen to him next ” “Is this place he's in an ordinary island ” “Will Gulliver meet new companions ” 2.创设情境
Millie loves reading. She is reading a novel called Gulliver’s Travels, by Jonathan Swift.
任务二:Pre-reading 1.Look and answer.
引导学生思考：1 What do you think the story is about from the picture 2 Do you like to read books about travel Why or why not ，鼓励学生自由提问。
2. Look and answer.
引导学生观察图片，回答问题“Are the little people kind to Gulliver With weapons, will the little people attack Gulliver ...”
3.Read and answer.
What type of text are these passages Why
任务一: 通过观察学生对悬念式问题的回应积极性（如是否主动猜测、提出相关疑问），以及对情境描述的理解程度（如能否准确说出小说名称及作者），评估学生是否产生对故事的兴趣，是否初步建立对文本背景的认知，确保导入环节有效激活学生的学习注意力和探索意愿。 任务二: 通过评估学生对图片观察的细致度（如能否关注小矮人的武器、神态等细节）、回答问题的逻辑性与完整性、自由提问的质量，以及对文本类型判断的准确性和理由阐述的合理性，判断学生是否为后续精读做好了认知和思维准备。
设计意图 借助船难片段的视听呈现，以直观的方式让学生感受格列佛的困境，再通过三个悬念式问题制造认知冲突，调动学生的想象力；而情境创设则清晰交代文本来源，帮助学生建立 “读者 - 文本” 的连接，避免阅读的盲目性，整体设计兼顾趣味性与实用性，为后续阅读活动自然过渡。从图片观察切入，降低阅读前的认知门槛，鼓励学生结合已有经验表达观点，营造自主探究的氛围；针对性提问聚焦文本核心冲突，为读中理解情节埋下伏笔；文本类型判断则帮助学生建立对奇幻小说的初步认知，明确阅读时需关注的核心特征（虚构人物、情节），层层递进为精读环节铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过略读匹配、精读问答和情节梳理等分层阅读活动，让学生掌握 “略读找主旨、精读抓细节” 的阅读策略，准确提取文本中关于格列佛遭遇、与小矮人互动的关键信息，理清故事的叙事结构（开端 - 发展 - 高潮 - 转折 - 结局），同时熟悉文本中的核心词汇和句型，夯实文本理解的基础。 任务三:While-reading 1. Scan and match.
给出 5 个段落大意，让学生精读每段后匹配对应的段落序号。
2. Read for details.
Read P 1,2 and answer.
P1：阅读文本，回答 “What happened to Gulliver’s ship first Why did Gulliver fall asleep on the beach ..。 教师巡视指导，重点关注 PPT 中标注的关键词.
Read P3 and answer.
What did Gulliver feel on his leg
How big was the tiny man
Read P4 and answer.
How many tiny men climbed on Gulliver ___________ tiny men climbed on him. What happened after Gulliver shouted at the tiny men The tiny men ran away and never came back. The tiny men fell over but soon got up again. The tiny men started fighting with each other. Read P5 and answer.
Could Gulliver understand the tiny man’s words What did Gulliver see after he broke free 5. Read and complete.
A Complete the “story mountain” Story mountain.
按照叙事结构，用 PPT 给出的关键词填空，梳理故事脉络。 任务三: 通过检查学生段落大意匹配的正确率、细节问题回答的精准度（如是否能依据文本准确说出小矮人的数量、格列佛的处境等），以及 “story mountain” 填空的完成质量（如是否能准确运用关键词梳理叙事脉络），评估学生是否掌握分层阅读策略，是否深入理解文本细节和叙事逻辑，是否能识别并运用文本核心信息。
设计意图 遵循 “整体 - 局部 - 整体” 的阅读逻辑，先通过略读匹配建立对文本的整体认知，再通过分段精读提取细节信息，最后通过 “story mountain” 填空整合故事脉络，层层递进训练学生的阅读能力；细节问答聚焦文本关键信息，帮助学生夯实理解基础，避免泛读导致的信息遗漏，整体设计符合学生的阅读认知规律，兼顾阅读技能训练与文本理解深化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过深度问答、词汇运用、开放性思考、辩论和 DIY 项目设计等多元活动，让学生深化对文本的理解（包括人物情感、性格分析），熟练运用文本核心词汇和句型进行语言输出，培养批判性思维、逻辑论证能力、口语表达能力和小组合作能力，同时实现 “文本理解 - 语言运用 - 生活迁移” 的进阶，提升综合语言运用能力。通过针对性练习、自我评价和分层作业，帮助学生系统梳理本节课的重点词汇、短语和句型，巩固文本核心知识，引导学生自我反思学习效果，明确自身优势与不足，同时通过分层作业满足不同层次学生的学习需求，实现课堂知识的巩固、延伸与拓展，形成 “学习 - 总结 - 提升” 的闭环。 任务四: 1. B Read and answer.
B Read the excerpt again and answer the questions below. 再次阅读节选，回答更具深度的问题，结合文本分析人物与情节。
2. C Read and complete.
Complete Millie’s story with the correct forms of the words and phrases in the box. 用方框中给出的词汇的正确形式，完成米莉续写的故事片段。
3. D Read and think. Think about the questions below. 结合故事，思考三个开放性问题，鼓励学生结合自身经历表达观点。
4. Debate: Can Gulliver Escape the Tiny Men 辩论主题：格列佛能否逃离小矮人？ Words Bank：size advantage、huge army、resourceful、tired out、distract、outnumbered、break free、trapped、find a way、persistent Sentence Structure： 正方（能逃离）：First, Gulliver has size advantage—this lets him...；Moreover, Gulliver can...to...；Finally, Gulliver might...to... 反方（不能逃离）：To start with, Gulliver is tired out—so he can’t...；Additionally, there is a huge army of tiny men—this makes him unable to...；What’s more, the tiny men are persistent—so he can’t... 任务五:Summary 1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容。
通过练习 题目，总结重点词汇和句型。 2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。 3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。
任务四: 通过评估学生深度问答的思考深度（如能否结合文本分析格列佛的性格）、词汇填空的正确率（如时态、词性运用是否准确）、开放性问题回答的独特性与合理性、辩论过程中的逻辑清晰度与口语表达流利度，以及 DIY 项目设计的可行性与展示效果，全面判断学生是否实现从文本理解到语言运用、思维提升的跨越。 任务五: 通过检查学生练习题的完成正确率（如词汇填空、句子翻译的准确性）、自我评价表填写的真实性与客观性，以及后续作业的完成质量（基础作业的规范性、提升作业的完整性、拓展作业的创新性），评估学生对本节课重点知识的掌握程度，以及自我反思和自主学习的能力。
设计意图 深度问答引导学生从 “信息提取” 走向 “文本解读”，分析人物与情节；词汇填空巩固核心语言知识，实现 “输入 - 输出” 的转化；开放性思考和辩论连接文本与生活，培养批判性思维和表达能力；DIY 项目设计则将语言学习与实践结合，锻炼小组合作与综合展示能力，多元活动满足不同学生的学习需求，全面提升语言素养和思维品质。练习题设计聚焦核心知识，帮助学生查漏补缺，系统巩固课堂所学；自我评价引导学生主动反思学习过程，培养元认知能力；分层作业则兼顾基础巩固（核心知识运用）、能力提升（情节复述）和思维拓展（故事续写），满足不同层次学生的发展需求，确保课堂学习效果得到有效延伸，实现知识的内化与迁移。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄 5 个核心词汇和 2 个短语动词，并用每个词汇 / 短语造句子。 通过 “朗读 + 摘抄 + 造句”，实现语言知识的输入与初步输出，夯实基础能力。
提高题： 参考 “故事山”，用 3-5 句话复述故事的核心情节。 借助 “故事山” 工具，训练文本梳理与口头 / 书面复述能力，深化对叙事结构的理解。
拓展题： 参考 Millie 的续写，描述格列佛在森林中与小人的后续互动。 延伸文本学习，将语言知识与思维逻辑结合，培养创意表达与故事创作能力。
教学反思
亮点：本节课在教学设计上紧密围绕学生的认知特点，以激发探究欲为核心贯穿始终，取得了良好的教学效果。导入环节通过播放《Gulliver’s Travels Chapter 1 Shipwrecked》片段，配合悬念式问题，将学生快速带入故事情境，直观的视听素材让格列佛的海难遭遇更具代入感，三个问题有效调动了学生的想象力，课堂初始便形成了积极的探究氛围。读中环节遵循 “整体 - 局部 - 整体” 的阅读逻辑，分层设计略读匹配、精读问答和 “story mountain” 梳理活动，既训练了学生的阅读策略，又帮助学生扎实掌握文本细节与叙事结构，实现了阅读技能与文本理解的双重提升。读后环节的辩论、DIY 项目设计等多元活动，打破了单一的文本解读模式，将语言运用与思维训练、实践操作相结合，不仅巩固了核心词汇和句型，更培养了学生的批判性思维、口语表达和小组合作能力，充分激发了学生的参与热情。 不足：尽管导入环节通过视听素材和悬念提问初步调动了学生的兴趣，但在读前环节的问题设计和引导上存在不足。一方面，针对图片的观察提问缺乏梯度，部分学生未能精准捕捉小矮人神态、武器等关键细节，导致对核心冲突的预判不够深入；另一方面，对于 “文本类型判断” 这一问题，缺乏必要的铺垫和引导，部分基础薄弱的学生难以结合 “虚构人物、情节” 等特征准确判断文本类型，且自由提问环节未能给予学生充分的思考和表达时间，导致探究深度不足。此外，在读中环节的细节问答中，对学生的个性化疑问回应不够及时，部分学生在理解 “break free” “tied to the ground” 等短语的语境用法时仍存在困惑，未能得到针对性指导。 改进：在读前环节，将优化问题设计的梯度性和引导的针对性。首先，将图片观察提问拆解为 “整体感知 - 细节聚焦 - 冲突预判” 三个层次，先引导学生描述图片整体内容，再聚焦小矮人的外形、动作、武器等细节，最后自然过渡到 “小矮人与格列佛的关系” 等核心冲突预判，帮助学生逐步深入思考。其次，在文本类型判断前，补充 “虚构类文本 vs 非虚构类文本” 的核心特征对比（如是否包含想象中的人物、情节），结合片段中的 “finger-sized tiny men” 等具体例子进行引导，降低判断难度。同时，延长自由提问环节的时间，鼓励学生记录个性化疑问，并在小组内初步交流，教师收集共性问题后集中解答，充分尊重学生的探究意愿。在读中环节，增加个别化指导的时间，巡视时重点关注基础薄弱学生的答题情况，针对核心词汇和短语的语境运用，结合文本例句进行即时讲解和拓展，确保每位学生都能扎实掌握文本核心知识。此外，在辩论和 DIY 项目设计环节，提前为学生提供更细致的任务分工建议和语言支持，帮助性格内向或表达能力较弱的学生更好地
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Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇是英国经典小说《格列佛游记》的节选片段，围绕 “格列佛船难后登陆小人国” 的核心情节展开：格列佛乘船遇险后游到岸边，疲惫入睡，醒来发现身体被绑，随后遇到体型仅如手指的小人，小人集体爬上他的身体，格列佛尝试挣脱后又遭遇小人军队。语篇配套了阅读前预测、“故事山” 情节梳理、细节问答、故事续写等学习活动。 Why---语篇传递的主题意义 通过奇幻的 “大人与小人” 奇遇情节，呈现格列佛的困境与意外遭遇，激发读者对冒险故事的兴趣，传递经典文学的奇幻叙事特点。帮助学生理解叙事类文本的情节结构，掌握 “奇遇场景” 的描述词汇与过去时句型，提升 “预测 — 梳理 — 续写” 的阅读与表达能力。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：采用时间顺序叙事，以 “船难（开端）→被绑（发展）→遇小人（高潮）→遇军队（结局 / 延伸）” 的逻辑推进情节，配套 “故事山” 工具辅助梳理叙事要素。 语言：以一般过去时为核心时态，运用 “crash against, tired out, manage to” 等短语动词、“My arms, legs and hair were tied...” 等细节描写，增强情节的画面感与真实感。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时的基本用法，能理解简单叙事类语篇，认识 “book, read, story” 等阅读相关基础词汇。能通过标题、图片进行简单的内容预测，掌握 “圈画关键词” 的基础阅读策略。 【未知】对 “故事山（开端 / 发展 / 高潮 / 结局）” 的叙事结构不熟悉，难以自主梳理复杂情节的逻辑。对 “tired out, break free” 等短语动词的语义理解不足，易混淆过去时不规则动词（如 swam/felt/tied）的形式。对 “奇幻奇遇类” 文本的情节合理性（如小人的体型设定）缺乏理解经验。 【能知】能掌握文本核心词汇与短语动词，运用一般过去时描述叙事情节。能借助 “故事山” 梳理文本情节，完成细节问答与故事续写。初步感知英国经典文学的奇幻叙事特点，提升 “梳理 — 预测 — 创作” 的思维与表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解并运用 “crash, tie, break free, tired out” 等核心词汇及短语动词；能运用一般过去时（含不规则变化）描述文本情节；能借助 “故事山” 梳理文本的开端、发展、高潮与结局。 思维品质：能通过图片、标题预测故事内容，分析格列佛从 “疲惫” 到 “惊慌” 的情绪变化； 能逻辑梳理 “船难 — 被绑 — 遇小人” 的情节关联，推理小人的行为动机。 学习能力：能运用 “故事山” 工具自主梳理叙事类文本的结构；能通过小组合作完成故事续写，迁移运用文本语言。 文化意识：了解《格列佛游记》是英国经典文学作品，感知西方奇幻小说的叙事特点；初步对比中西方 “奇遇类” 故事（如《西游记》与《格列佛游记》）的差异。
教学重难点
教学重点：理解文本核心情节，掌握 “奇遇场景” 的描述词汇与一般过去时用法；运用 “故事山” 梳理叙事文本的结构要素。 教学难点：分析文本细节描写（如 “身体被绑”“小人的体型”）对情节推进的作用；结合文本逻辑与语言知识，完成合理的故事续写。 易错点: 一般过去时不规则动词的形式（如 swam→swim，tied→tie）；短语动词的正确搭配（如 “break free” 而非 “break freely”）。 易忘点: “故事山” 各要素（开端 / 发展 / 高潮 / 结局）的定义与文本对应关系；文本细节信息（如格列佛被绑的身体部位、小人的体型大小）。 拓展点：拓展阅读《格列佛游记》“大人国” 片段，对比不同奇遇场景的描写；用英文创作 150 词左右的 “微型奇遇故事”，模仿文本的叙事结构；对比《格列佛游记》与《西游记》的奇幻元素，感知中西方文学的文化差异。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本任务旨在通过视听素材和情境创设，让学生初步感知《Gulliver’s Travels》的故事背景与核心人物处境，激发学生对故事发展的好奇心和探索欲，同时明确阅读文本的出处与体裁基础，为后续读前、读中环节做好情感铺垫和背景铺垫，引导学生快速进入阅读情境。在引导学生通过观察图片、自由提问和文本预判，训练观察能力、联想思维和表达能力，帮助学生初步梳理文本核心冲突（格列佛与小矮人的互动），明确文本体裁（虚构类小说），同时激活学生关于旅行类书籍的已有知识储备，培养主动探究的阅读习惯。 任务一:Lead in 1.Watch and answer. 播放《Gulliver’s Travels Chapter 1 Shipwrecked》（格列佛船难片段），呈现格列佛遭遇海难、漂流至未知岛屿的场景（PPT 中含相关动画 / 图片素材）。互动提问：抛出三个悬念式问题，引发学生好奇心： “Guess what will happen to him next ” “Is this place he's in an ordinary island ” “Will Gulliver meet new companions ” 2.创设情境
Millie loves reading. She is reading a novel called Gulliver’s Travels, by Jonathan Swift.
任务二:Pre-reading 1.Look and answer.
引导学生思考：1 What do you think the story is about from the picture 2 Do you like to read books about travel Why or why not ，鼓励学生自由提问。
2. Look and answer.
引导学生观察图片，回答问题“Are the little people kind to Gulliver With weapons, will the little people attack Gulliver ...”
3.Read and answer.
What type of text are these passages Why
任务一: 通过观察学生对悬念式问题的回应积极性（如是否主动猜测、提出相关疑问），以及对情境描述的理解程度（如能否准确说出小说名称及作者），评估学生是否产生对故事的兴趣，是否初步建立对文本背景的认知，确保导入环节有效激活学生的学习注意力和探索意愿。 任务二: 通过评估学生对图片观察的细致度（如能否关注小矮人的武器、神态等细节）、回答问题的逻辑性与完整性、自由提问的质量，以及对文本类型判断的准确性和理由阐述的合理性，判断学生是否为后续精读做好了认知和思维准备。
设计意图 借助船难片段的视听呈现，以直观的方式让学生感受格列佛的困境，再通过三个悬念式问题制造认知冲突，调动学生的想象力；而情境创设则清晰交代文本来源，帮助学生建立 “读者 - 文本” 的连接，避免阅读的盲目性，整体设计兼顾趣味性与实用性，为后续阅读活动自然过渡。从图片观察切入，降低阅读前的认知门槛，鼓励学生结合已有经验表达观点，营造自主探究的氛围；针对性提问聚焦文本核心冲突，为读中理解情节埋下伏笔；文本类型判断则帮助学生建立对奇幻小说的初步认知，明确阅读时需关注的核心特征（虚构人物、情节），层层递进为精读环节铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过略读匹配、精读问答和情节梳理等分层阅读活动，让学生掌握 “略读找主旨、精读抓细节” 的阅读策略，准确提取文本中关于格列佛遭遇、与小矮人互动的关键信息，理清故事的叙事结构（开端 - 发展 - 高潮 - 转折 - 结局），同时熟悉文本中的核心词汇和句型，夯实文本理解的基础。 任务三:While-reading 1. Scan and match.
给出 5 个段落大意，让学生精读每段后匹配对应的段落序号。
2. Read for details.
Read P 1,2 and answer.
P1：阅读文本，回答 “What happened to Gulliver’s ship first Why did Gulliver fall asleep on the beach ..。 教师巡视指导，重点关注 PPT 中标注的关键词.
Read P3 and answer.
What did Gulliver feel on his leg
How big was the tiny man
Read P4 and answer.
How many tiny men climbed on Gulliver ___________ tiny men climbed on him. What happened after Gulliver shouted at the tiny men The tiny men ran away and never came back. The tiny men fell over but soon got up again. The tiny men started fighting with each other. Read P5 and answer.
Could Gulliver understand the tiny man’s words What did Gulliver see after he broke free 5. Read and complete.
A Complete the “story mountain” Story mountain.
按照叙事结构，用 PPT 给出的关键词填空，梳理故事脉络。 任务三: 通过检查学生段落大意匹配的正确率、细节问题回答的精准度（如是否能依据文本准确说出小矮人的数量、格列佛的处境等），以及 “story mountain” 填空的完成质量（如是否能准确运用关键词梳理叙事脉络），评估学生是否掌握分层阅读策略，是否深入理解文本细节和叙事逻辑，是否能识别并运用文本核心信息。
设计意图 遵循 “整体 - 局部 - 整体” 的阅读逻辑，先通过略读匹配建立对文本的整体认知，再通过分段精读提取细节信息，最后通过 “story mountain” 填空整合故事脉络，层层递进训练学生的阅读能力；细节问答聚焦文本关键信息，帮助学生夯实理解基础，避免泛读导致的信息遗漏，整体设计符合学生的阅读认知规律，兼顾阅读技能训练与文本理解深化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过深度问答、词汇运用、开放性思考、辩论和 DIY 项目设计等多元活动，让学生深化对文本的理解（包括人物情感、性格分析），熟练运用文本核心词汇和句型进行语言输出，培养批判性思维、逻辑论证能力、口语表达能力和小组合作能力，同时实现 “文本理解 - 语言运用 - 生活迁移” 的进阶，提升综合语言运用能力。通过针对性练习、自我评价和分层作业，帮助学生系统梳理本节课的重点词汇、短语和句型，巩固文本核心知识，引导学生自我反思学习效果，明确自身优势与不足，同时通过分层作业满足不同层次学生的学习需求，实现课堂知识的巩固、延伸与拓展，形成 “学习 - 总结 - 提升” 的闭环。 任务四: 1. B Read and answer.
B Read the excerpt again and answer the questions below. 再次阅读节选，回答更具深度的问题，结合文本分析人物与情节。
2. C Read and complete.
Complete Millie’s story with the correct forms of the words and phrases in the box. 用方框中给出的词汇的正确形式，完成米莉续写的故事片段。
3. D Read and think. Think about the questions below. 结合故事，思考三个开放性问题，鼓励学生结合自身经历表达观点。
4. Debate: Can Gulliver Escape the Tiny Men 辩论主题：格列佛能否逃离小矮人？ Words Bank：size advantage、huge army、resourceful、tired out、distract、outnumbered、break free、trapped、find a way、persistent Sentence Structure： 正方（能逃离）：First, Gulliver has size advantage—this lets him...；Moreover, Gulliver can...to...；Finally, Gulliver might...to... 反方（不能逃离）：To start with, Gulliver is tired out—so he can’t...；Additionally, there is a huge army of tiny men—this makes him unable to...；What’s more, the tiny men are persistent—so he can’t... 任务五:Summary 1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容。
通过练习 题目，总结重点词汇和句型。 2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。 3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。
任务四: 通过评估学生深度问答的思考深度（如能否结合文本分析格列佛的性格）、词汇填空的正确率（如时态、词性运用是否准确）、开放性问题回答的独特性与合理性、辩论过程中的逻辑清晰度与口语表达流利度，以及 DIY 项目设计的可行性与展示效果，全面判断学生是否实现从文本理解到语言运用、思维提升的跨越。 任务五: 通过检查学生练习题的完成正确率（如词汇填空、句子翻译的准确性）、自我评价表填写的真实性与客观性，以及后续作业的完成质量（基础作业的规范性、提升作业的完整性、拓展作业的创新性），评估学生对本节课重点知识的掌握程度，以及自我反思和自主学习的能力。
设计意图 深度问答引导学生从 “信息提取” 走向 “文本解读”，分析人物与情节；词汇填空巩固核心语言知识，实现 “输入 - 输出” 的转化；开放性思考和辩论连接文本与生活，培养批判性思维和表达能力；DIY 项目设计则将语言学习与实践结合，锻炼小组合作与综合展示能力，多元活动满足不同学生的学习需求，全面提升语言素养和思维品质。练习题设计聚焦核心知识，帮助学生查漏补缺，系统巩固课堂所学；自我评价引导学生主动反思学习过程，培养元认知能力；分层作业则兼顾基础巩固（核心知识运用）、能力提升（情节复述）和思维拓展（故事续写），满足不同层次学生的发展需求，确保课堂学习效果得到有效延伸，实现知识的内化与迁移。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄 5 个核心词汇和 2 个短语动词，并用每个词汇 / 短语造句子。 通过 “朗读 + 摘抄 + 造句”，实现语言知识的输入与初步输出，夯实基础能力。
提高题： 参考 “故事山”，用 3-5 句话复述故事的核心情节。 借助 “故事山” 工具，训练文本梳理与口头 / 书面复述能力，深化对叙事结构的理解。
拓展题： 参考 Millie 的续写，描述格列佛在森林中与小人的后续互动。 延伸文本学习，将语言知识与思维逻辑结合，培养创意表达与故事创作能力。
教学反思
亮点：本节课在教学设计上紧密围绕学生的认知特点，以激发探究欲为核心贯穿始终，取得了良好的教学效果。导入环节通过播放《Gulliver’s Travels Chapter 1 Shipwrecked》片段，配合悬念式问题，将学生快速带入故事情境，直观的视听素材让格列佛的海难遭遇更具代入感，三个问题有效调动了学生的想象力，课堂初始便形成了积极的探究氛围。读中环节遵循 “整体 - 局部 - 整体” 的阅读逻辑，分层设计略读匹配、精读问答和 “story mountain” 梳理活动，既训练了学生的阅读策略，又帮助学生扎实掌握文本细节与叙事结构，实现了阅读技能与文本理解的双重提升。读后环节的辩论、DIY 项目设计等多元活动，打破了单一的文本解读模式，将语言运用与思维训练、实践操作相结合，不仅巩固了核心词汇和句型，更培养了学生的批判性思维、口语表达和小组合作能力，充分激发了学生的参与热情。 不足：尽管导入环节通过视听素材和悬念提问初步调动了学生的兴趣，但在读前环节的问题设计和引导上存在不足。一方面，针对图片的观察提问缺乏梯度，部分学生未能精准捕捉小矮人神态、武器等关键细节，导致对核心冲突的预判不够深入；另一方面，对于 “文本类型判断” 这一问题，缺乏必要的铺垫和引导，部分基础薄弱的学生难以结合 “虚构人物、情节” 等特征准确判断文本类型，且自由提问环节未能给予学生充分的思考和表达时间，导致探究深度不足。此外，在读中环节的细节问答中，对学生的个性化疑问回应不够及时，部分学生在理解 “break free” “tied to the ground” 等短语的语境用法时仍存在困惑，未能得到针对性指导。 改进：在读前环节，将优化问题设计的梯度性和引导的针对性。首先，将图片观察提问拆解为 “整体感知 - 细节聚焦 - 冲突预判” 三个层次，先引导学生描述图片整体内容，再聚焦小矮人的外形、动作、武器等细节，最后自然过渡到 “小矮人与格列佛的关系” 等核心冲突预判，帮助学生逐步深入思考。其次，在文本类型判断前，补充 “虚构类文本 vs 非虚构类文本” 的核心特征对比（如是否包含想象中的人物、情节），结合片段中的 “finger-sized tiny men” 等具体例子进行引导，降低判断难度。同时，延长自由提问环节的时间，鼓励学生记录个性化疑问，并在小组内初步交流，教师收集共性问题后集中解答，充分尊重学生的探究意愿。在读中环节，增加个别化指导的时间，巡视时重点关注基础薄弱学生的答题情况，针对核心词汇和短语的语境运用，结合文本例句进行即时讲解和拓展，确保每位学生都能扎实掌握文本核心知识。此外，在辩论和 DIY 项目设计环节，提前为学生提供更细致的任务分工建议和语言支持，帮助性格内向或表达能力较弱的学生更好地
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