【教学评一体化】Unit 4 A good read 第3课时Grammar 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 4 A good read 第3课时Grammar 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.4MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 第一部分是 “疑问词 + to 不定式” 结构，通过阅读相关例句展示 4 种结构类型（形容词 / 动词 + 疑问词 + to 不定式等），配套 “匹配结构、补全规则、对话 / 语篇填空” 等练习； 第二部分是情态动词must和have to的用法，通过 “写书评”“图书馆规则” 的语境，区分两者语义（主观必要 vs 客观必要）及否定形式，搭配规则填空、语篇完成等练习。 Why---语篇传递的主题意义 语言功能：帮助学生掌握 “疑问词 + to 不定式” 的结构规则，实现简洁表达（替代宾语从句）；区分must/have to的语义及否定形式，准确描述 “必要 / 禁止 / 不必要” 的情境； 语用价值：通过 “阅读月、图书馆规则” 等校园真实场景，让语法学习服务于实际交流（如讨论阅读计划、遵守规则）。 How---文体结构、语言特点及功能 “疑问词 + to 不定式”：先呈现阅读相关例句→分类匹配结构→补全语法规则→分层练习（对话 / 语篇填空、写作）； must/have to：先通过 “写书评” 文本呈现用法→对比总结语义 / 否定形式→用 “图书馆规则” 语篇巩固→写作输出。
学情分析
【已知】已掌握常见疑问词（what/when 等）、不定式基本用法；初步了解must表 “必须” 的含义，能简单使用基础情态动词。 【未知】“疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构规则及与宾语从句的替换；must与have to的语义差异（主观 vs 客观）、否定形式的不同含义（mustn’t表禁止，don’t have to表不必要）。 【能知】能识别并运用 “疑问词 + to 不定式” 完成阅读相关的对话、写作；能根据语境准确选择must/have to及其否定形式描述规则或需求。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能识别 “疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构，在阅读情境中正确运用；能区分must（主观必要）与have to（客观必要）的语义，准确使用其肯定、否定形式。 2.学习能力：掌握 “从情境例句中提炼规则，再通过练习巩固” 的语法学习方法；能借助同伴交流，自主纠正语法运用错误。 3.思维品质：通过分析例句总结语法规则，提升逻辑归纳能力；结合阅读 / 规则情境辨析语法用法，培养语境判断能力。 4.文化意识：通过 “阅读月、图书馆规则” 的情境，了解英语国家校园的阅读习惯与公共规则表达。
教学重难点
教学重点：“疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构规则及阅读情境下的运用；must与have to的语义差异及否定形式的用法。 教学难点：准确判断 “疑问词 + to 不定式” 的结构类型并灵活运用；区分mustn’t（禁止）与don’t have to（不必要）的语境含义。 易错点: “疑问词 + to 不定式” 中误加主语（如错写 “what I to read”）；混淆must与have to的否定形式（如用mustn’t表达 “不必要”）。 易忘点: “疑问词 + to 不定式” 中 “动词 + 疑问词 + 名词 + to 不定式” 的结构；have to的时态变化（如过去式had to）。 拓展点：用 “疑问词 + to 不定式” 改写宾语从句，简化表达；结合 “校园活动规则”，用must/have to设计英文提示语。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过 “阅读月筹备” 的生活化情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生初步感知 “疑问词 + to 不定式” 的语法结构，能够结合图文提示完成简单的填空任务，并且通过观察、讨论总结出该结构的基本形式，为后续系统学习语法规则奠定认知基础，同时锻炼学生的口语表达能力和初步的观察归纳能力。学生能够准确区分 “疑问词 + to 不定式” 的四种不同结构类型（Verb + 疑问词 + to-infinitive 等），熟练掌握该语法的核心规则（适用场景、疑问词范围、名词搭配要求）；能够运用规则完成语篇填空和对话填空任务，并且能结合个人阅读经历，独立写出 5 个符合语法规则的句子，实现从理解规则到灵活运用的过渡，提升语法应用能力和语篇表达能力。学生能够通过 “Daniel 写书评” 的情境，直观理解 “must/have to/mustn’t/don’t have to” 的语义差异，熟练掌握其核心用法（主观必要、客观必要、禁止、非必要）及变形形式（have to 的不同时态、否定式缩写）；能够准确识别并区分四种结构的语义功能，为后续在具体场景中运用该语法描述规则、表达需求奠定基础，提升语法辨析能力和语义理解能力。 任务一:Lead in 1.创设情境.
教师开篇点明：“Millie and her classmates are preparing for the school Reading Month.”（米莉和她的同学正在准备学校的阅读月活动），以 “阅读月筹备” 为切入点，激发学生兴趣，让学生直观感受活动氛围。接着提问：“Do you like Reading Month What do you usually prepare for it ” 引导学生自由发言，自然过渡到 “学生筹备阅读月时会遇到的选择与疑问”，为后续语法点铺垫情境基础。
2. Look and fill.
PPT 设计了 5 组图文结合的填空任务，每组均围绕 “学生筹备阅读月的具体困惑” 展开： 第一组：展示 Millie 思考书籍的图片，提问 “What is Millie deciding ”，引导学生填空 “Millie is deciding what book to read.”； 第二组：呈现图书馆还书处场景，提问 “What did Simon forget ”，让学生完成 “Simon forgot when to return his library books.”； 第三组：搭配旅行书籍和书评写作的图片，分别引导学生填写 “Sandy is wondering where to find a book about travel.” 和 “Amy does not know how to write the book review.”； 第四组：结合读书俱乐部见面通知，完成 “They are discussing which book to read next.” 和 “Are you clear when to meet at the Book Club tomorrow ”； 第五组：以老师指导选书的场景，填空 “Mr Wu advised us which to choose first.” 和 “The students asked their teacher when to hand in their book reviews.”。
3.Read and think.
PPT 集中呈现上述所有填空完成后的完整句子，教师引导学生齐读并思考：“What can you find ” 鼓励学生自主观察、小组讨论，尝试总结出句子中 “疑问词（what/when/where/how 等）+ to + 动词原形” 的共同结构，为后续语法规则讲解做好铺垫。 任务二:Presentation- Question words + to-infinitives 1. Read and choose.
Read the different groups of sentences below and choose the correct structure for each group.
PPT 将之前的例句按结构分为 4 组，给出 4 种结构选项，让学生分组合作，为每组句子匹配对应的结构：
第一组：匹配结构 c，教师同步在 PPT 上标注 “Verb + 疑问词 + to-infinitive” 的结构框架； 第二组：对应结构 d，明确 “疑问词后可接名词” 的特点；
第三组：匹配结构 a，强调 “形容词后可接该结构”； 第四组：对应结构 b，指出 “动词后接宾语，再跟疑问词 + to-infinitive” 的用法。通过分类匹配，让学生在实践中理解该语法结构的不同应用场景。
2. Work out the rules.
在学生分类辨析的基础上，教师结合 PPT 提示，引导学生共同总结核心规则。
3.创设情境。
Mr Wu is talking to his students about the Reading Month.
4. Read and complete.
A1 Complete what he says with the correct question words.
学生独立完成后，教师核对答案（which/how many/what/how/when），并讲解每个疑问词的选择依据，巩固 “疑问词 + to-infinitive” 在语篇中的应用。
5. A2 Complete their conversation.
Complete their conversation. Use the correct question words and to-infinitives of the words and phrase in the box.
学生分组讨论完成后，教师展示标准答案（what to read/when to hand in/how to create/who to ask/when to meet），并让学生角色扮演朗读对话，在交际场景中强化语法应用。
6. Write five sentences.
A2 Write five sentences about a book you have read recently, using question words + to-infinitives.
给出例句和写作提示，要求学生结合自己最近读过的书，写 5 个运用 “疑问词 + to-infinitive” 的句子。
任务三:Presentation- B Using must and have to
1.Look and fill.
创设 “Daniel 为校报写书评” 的情境，搭配 4 组图文： 第一组：日历标注周五，提示 “交稿截止日期”，引导学生填空 “I have to hand it in on Friday.”； 第二组：书本摘要页面，填空 “I have to give a short summary of the book.”； 第三组：“NO SPOILERS”（禁止剧透）标识，填空 “I mustn’t give away the ending.”；
第四组：“Don't have to love it” 提示语，填空 “I don’t have to love the book.”； 第五组：红笔修改作业的图片，填空 “I must check my spelling and grammar before I hand it in.”。通过具体情境让学生直观感受“must/have to/mustn’t/don’t have to” 的语义差异，初步建立认知。
2. Read and learn.
Read the text below and pay attention to the use of must and have to.
呈现完整语篇（Daniel 写书评的句子），让学生齐读后，教师逐句分析并总结核心规则，结合 PPT 中的例句强化理解。 任务一:
通过观察学生在自由发言环节的参与度，判断其是否对 “阅读月” 主题产生兴趣；依据学生填空任务的正确率，评估其对 “疑问词 + to 不定式” 结构的初步感知程度；通过小组讨论的表现及学生对句子共同结构的总结发言，判断学生是否能准确识别 “疑问词 + to + 动词原形” 的核心形式，是否具备基本的观察和归纳能力。 任务二: 通过结构分类匹配任务的正确率，评估学生对四种结构类型的区分能力；依据语篇填空（A1）和对话填空（A2）的完成质量，判断学生对语法规则的掌握程度及在语境中运用规则的能力；通过学生自主写作句子的完整性、正确性，以及分享时的表达流畅度，评价其是否能将语法知识转化为个人语言输出能力；关注学生在分组合作中的参与度和协作效果，评估其合作学习能力。 任务三: 通过图文填空任务的正确率，评估学生对四种结构语义差异的初步感知和区分能力；依据学生在 “Read and learn” 环节对规则的复述情况，判断其对核心用法和变形形式的掌握程度；通过课堂随机提问（如 “什么时候用 must，什么时候用 have to”），检验学生对语义和用法的理解是否准确，是否能清晰区分主观与客观的差异。
设计意图 以 “阅读月筹备” 为切入点，贴近学生校园生活，能快速吸引学生注意力，降低语法学习的枯燥感；采用 “图文结合” 的填空形式，为学生提供直观的语境支持，帮助学生在具体场景中理解语法结构的用法，避免抽象讲解；通过 “自主观察 + 小组讨论” 的方式，充分发挥学生的主体性，让学生主动发现语法规律，而非被动接受知识，培养其自主学习和合作探究的能力。采用 “分类匹配 — 总结规则 — 情境应用 — 自主输出” 的梯度化设计，符合学生 “从感性认识到理性认识，再到实践应用” 的认知规律；将语法规则融入 “阅读月” 相关的语篇和对话情境中，让语法学习与实际交际紧密结合，体现 “学以致用” 的原则；设置分组合作、角色扮演、自主写作等多样化活动，兼顾不同学习风格学生的需求，既培养学生的逻辑思维能力，又锻炼其语言表达和合作探究能力，逐步提升语法应用的熟练度和灵活性。以 “写书评” 这一具体任务为情境载体，将抽象的语法语义差异转化为直观的生活场景，帮助学生快速理解和记忆；采用 “图文结合 + 规则总结” 的方式，先让学生在情境中感知，再系统梳理规则，符合学生的认知逻辑；补充语法变形形式和缩写形式，满足学生对语法知识完整性的需求，为后续练习和应用做好铺垫，同时让语法学习更贴近实际语言使用场景。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够熟练运用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 的核心用法及变形形式，准确完成语篇填空（B1）和单句填空任务；能够在 “图书馆规则” 这一具体场景中灵活运用语法描述规则，巩固对语法语义和变形的掌握，提升语法应用的准确性和熟练度，培养学生在特定语境中选择合适语法结构的能力。 任务四:Practice 1. Read and complete.
B1 Read the script and complete it with must (not) and (do not) have to.
创设 “Millie 观看学校图书馆规则视频” 的情境，给出视频脚本，让学生用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 填空。
2. Read and fill in the blanks. 设计 5 道单句填空题，覆盖 “must/have to” 的不同形式和语义，让学生巩固语法变形和用法。
任务四: 通过语篇填空（B1）和单句填空的正确率，评估学生对 “must (not)” 和 “(do not) have to” 用法及变形的掌握程度和应用准确性；关注学生在练习过程中的思考过程（如通过课堂提问了解学生选择语法结构的理由），判断其是否真正理解语法语义，而非机械记忆；通过小组竞赛、抢答等活动的参与度，评估学生的练习积极性和课堂投入度。
设计意图 设计 “图书馆规则” 这一贴近学生校园生活的语篇情境，让语法练习与实际应用场景相结合，增强练习的实用性和趣味性；采用 “语篇填空 + 单句填空” 的练习形式，既有语篇层面的综合应用，又有单句层面的精准巩固，兼顾语法应用的广度和深度；通过多样化的练习组织形式（如竞赛、抢答），激发学生的练习积极性，避免机械练习的枯燥感，同时及时反馈练习结果，帮助学生查漏补缺，强化语法记忆。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够综合运用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 的语法知识，结合句型框架和短语提示，独立完成关于 “书籍日常护理” 的短文写作；能够以小组为单位，设计符合要求的纯英文图书馆规则海报，准确运用目标语法呈现至少 3 条规则，提升语法综合应用能力、书面表达能力、团队协作能力和创新实践能力，实现从 “练习” 到 “产出” 的跨越。学生能够系统梳理本课时所学的核心词汇（变形及短语）和语法知识（“疑问词 + to 不定式”“must/have to” 的规则和用法），形成完整的知识体系；能够通过自我评估清晰了解自身对知识的掌握情况，明确自身的优势与不足，培养学生的归纳总结能力和自主反思能力。 任务五:Production 1.Write a short text.
B2 Write a short text about daily care of books, using must (not) and (do not) have to.
明确写作任务：“写一段关于书籍日常护理的短文，运用 must (not) 和 (do not) have to”，并提供 “句型框架” 和 “短语银行”。
2. "Library Civilized Guard" Rule Poster Design Contest.
纯英文设计，包含至少 3 条图书馆规则，必须使用 must (not) 和 (do not) have to，风格活泼清晰，搭配卡通插画（书本、安静标识等），每条规则 1 句话，不超过 5 条。 任务六:Summary
任务五:
通过短文写作的完整性、语法准确性、语义连贯性，评估学生对目标语法的综合应用能力和书面表达能力；依据海报设计的语法正确性（目标语法的准确运用）、内容完整性（规则数量达标）、设计合理性（风格活泼清晰、搭配卡通插画），评估学生的语法应用能力、创新能力和团队协作效果；通过学生的展示和讲解，评估其对语法规则的理解程度和语言表达能力。 任务六: 通过学生对词汇变形、语法规则的总结发言或书面梳理结果，评估其对知识的系统掌握程度和归纳总结能力；依据学生的自我评估表填写情况，判断其是否能客观认识自身的学习效果，是否明确后续的学习重点；通过课堂随机提问，检验学生对核心知识的记忆准确性和理解深度。
设计意图 设置 “短文写作” 和 “海报设计赛” 两种产出任务，兼顾书面表达和实践创新，满足不同学生的能力展示需求；提供句型框架和短语银行，为学生的产出任务降低难度，同时给予学生一定的自主发挥空间，平衡 “支架式教学” 与 “自主创新”；以小组合作的形式开展海报设计赛，培养学生的团队协作能力和沟通能力，让语法学习不仅停留在语言层面，还延伸到实践应用和创新层面，体现 “学用结合、学以致用” 的教学理念。通过系统梳理核心词汇和语法知识，帮助学生构建完整的知识框架，避免知识碎片化，强化知识记忆；设置自我评估环节，引导学生主动反思学习过程和效果，培养其自主学习意识和反思能力；总结环节既是对本课时学习内容的回顾和巩固，也是对后续学习的铺垫，帮助学生查漏补缺，明确学习方向，提升学习效率。
课时教学板书设计
效果评价设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 “疑问词 + to 不定式” 的匹配练习、must/have to的图书馆规则填空。 夯实核心语法知识，确保全员掌握基础内容。
提高题： 完成 “疑问词 + to 不定式” 的对话填空，并用两种语法写 3 个阅读相关句子。 实现 “语法输入” 到 “简单输出” 的衔接。
拓展题： 写一段 “班级阅读角规则”，同时运用 “疑问词 + to 不定式” 和must/have to。 将语法与生活情境结合，提升综合语言运用能力。
教学反思
亮点：本次语法课以 “阅读月筹备”“图书馆规则” 等贴近学生校园生活的情境为主线，实现了语法知识与实际应用的深度融合。在情境创设上，通过图文结合、角色扮演、小组合作等多样化形式，将 “疑问词 + to 不定式” 和 “must/have to” 两个语法点自然融入具体场景中，有效降低了语法学习的抽象感和枯燥感，极大激发了学生的参与兴趣。教学环节设计遵循 “导入 — 呈现 — 练习 — 产出 — 总结” 的梯度化逻辑，从初步感知到规则总结，再到分层练习和综合产出，符合学生 “从输入到输出” 的认知规律，逐步提升学生的语法应用能力。 不足：尽管教学流程较为顺畅，学生整体参与度较高，但仍存在一些有待改进的地方。一是语法规则讲解的针对性不足，部分学生对 “疑问词 + to 不定式” 四种结构类型的区分仍存在模糊地带，尤其是 “动词 + 宾语 + 疑问词 + to-infinitive” 结构的应用场景，未能通过更具象的例子帮助学生彻底理解。二是练习反馈的时效性和精准度有待提升，在单句填空和语篇填空练习中，虽然及时核对了答案，但对于学生出现的共性错误，缺乏深入的原因分析。 改进：针对以上不足，后续教学将从以下方面进行优化。首先，优化语法规则讲解方式，设计 “结构对比表格”，将四种 “疑问词 + to 不定式” 结构的形式、例句、应用场景一一对应，结合学生易错点设计专项辨析题，通过 “例句分析 — 错题归类 — 针对性讲解” 的流程，帮助学生精准区分语法结构。其次，完善练习反馈机制，建立 “错题收集本”，及时记录学生的共性错误，设计 5-8 道专项巩固题，在课后进行集中讲解和强化训练；同时，在练习过程中增加 “同伴互评” 环节，让学生相互批改作业，加深对语法规则的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
Unit 4 A good read课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 第一部分是 “疑问词 + to 不定式” 结构，通过阅读相关例句展示 4 种结构类型（形容词 / 动词 + 疑问词 + to 不定式等），配套 “匹配结构、补全规则、对话 / 语篇填空” 等练习； 第二部分是情态动词must和have to的用法，通过 “写书评”“图书馆规则” 的语境，区分两者语义（主观必要 vs 客观必要）及否定形式，搭配规则填空、语篇完成等练习。 Why---语篇传递的主题意义 语言功能：帮助学生掌握 “疑问词 + to 不定式” 的结构规则，实现简洁表达（替代宾语从句）；区分must/have to的语义及否定形式，准确描述 “必要 / 禁止 / 不必要” 的情境； 语用价值：通过 “阅读月、图书馆规则” 等校园真实场景，让语法学习服务于实际交流（如讨论阅读计划、遵守规则）。 How---文体结构、语言特点及功能 “疑问词 + to 不定式”：先呈现阅读相关例句→分类匹配结构→补全语法规则→分层练习（对话 / 语篇填空、写作）； must/have to：先通过 “写书评” 文本呈现用法→对比总结语义 / 否定形式→用 “图书馆规则” 语篇巩固→写作输出。
学情分析
【已知】已掌握常见疑问词（what/when 等）、不定式基本用法；初步了解must表 “必须” 的含义，能简单使用基础情态动词。 【未知】“疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构规则及与宾语从句的替换；must与have to的语义差异（主观 vs 客观）、否定形式的不同含义（mustn’t表禁止，don’t have to表不必要）。 【能知】能识别并运用 “疑问词 + to 不定式” 完成阅读相关的对话、写作；能根据语境准确选择must/have to及其否定形式描述规则或需求。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能识别 “疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构，在阅读情境中正确运用；能区分must（主观必要）与have to（客观必要）的语义，准确使用其肯定、否定形式。 2.学习能力：掌握 “从情境例句中提炼规则，再通过练习巩固” 的语法学习方法；能借助同伴交流，自主纠正语法运用错误。 3.思维品质：通过分析例句总结语法规则，提升逻辑归纳能力；结合阅读 / 规则情境辨析语法用法，培养语境判断能力。 4.文化意识：通过 “阅读月、图书馆规则” 的情境，了解英语国家校园的阅读习惯与公共规则表达。
教学重难点
教学重点：“疑问词 + to 不定式” 的 4 种结构规则及阅读情境下的运用；must与have to的语义差异及否定形式的用法。 教学难点：准确判断 “疑问词 + to 不定式” 的结构类型并灵活运用；区分mustn’t（禁止）与don’t have to（不必要）的语境含义。 易错点: “疑问词 + to 不定式” 中误加主语（如错写 “what I to read”）；混淆must与have to的否定形式（如用mustn’t表达 “不必要”）。 易忘点: “疑问词 + to 不定式” 中 “动词 + 疑问词 + 名词 + to 不定式” 的结构；have to的时态变化（如过去式had to）。 拓展点：用 “疑问词 + to 不定式” 改写宾语从句，简化表达；结合 “校园活动规则”，用must/have to设计英文提示语。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过 “阅读月筹备” 的生活化情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生初步感知 “疑问词 + to 不定式” 的语法结构，能够结合图文提示完成简单的填空任务，并且通过观察、讨论总结出该结构的基本形式，为后续系统学习语法规则奠定认知基础，同时锻炼学生的口语表达能力和初步的观察归纳能力。学生能够准确区分 “疑问词 + to 不定式” 的四种不同结构类型（Verb + 疑问词 + to-infinitive 等），熟练掌握该语法的核心规则（适用场景、疑问词范围、名词搭配要求）；能够运用规则完成语篇填空和对话填空任务，并且能结合个人阅读经历，独立写出 5 个符合语法规则的句子，实现从理解规则到灵活运用的过渡，提升语法应用能力和语篇表达能力。学生能够通过 “Daniel 写书评” 的情境，直观理解 “must/have to/mustn’t/don’t have to” 的语义差异，熟练掌握其核心用法（主观必要、客观必要、禁止、非必要）及变形形式（have to 的不同时态、否定式缩写）；能够准确识别并区分四种结构的语义功能，为后续在具体场景中运用该语法描述规则、表达需求奠定基础，提升语法辨析能力和语义理解能力。 任务一:Lead in 1.创设情境.
教师开篇点明：“Millie and her classmates are preparing for the school Reading Month.”（米莉和她的同学正在准备学校的阅读月活动），以 “阅读月筹备” 为切入点，激发学生兴趣，让学生直观感受活动氛围。接着提问：“Do you like Reading Month What do you usually prepare for it ” 引导学生自由发言，自然过渡到 “学生筹备阅读月时会遇到的选择与疑问”，为后续语法点铺垫情境基础。
2. Look and fill.
PPT 设计了 5 组图文结合的填空任务，每组均围绕 “学生筹备阅读月的具体困惑” 展开： 第一组：展示 Millie 思考书籍的图片，提问 “What is Millie deciding ”，引导学生填空 “Millie is deciding what book to read.”； 第二组：呈现图书馆还书处场景，提问 “What did Simon forget ”，让学生完成 “Simon forgot when to return his library books.”； 第三组：搭配旅行书籍和书评写作的图片，分别引导学生填写 “Sandy is wondering where to find a book about travel.” 和 “Amy does not know how to write the book review.”； 第四组：结合读书俱乐部见面通知，完成 “They are discussing which book to read next.” 和 “Are you clear when to meet at the Book Club tomorrow ”； 第五组：以老师指导选书的场景，填空 “Mr Wu advised us which to choose first.” 和 “The students asked their teacher when to hand in their book reviews.”。
3.Read and think.
PPT 集中呈现上述所有填空完成后的完整句子，教师引导学生齐读并思考：“What can you find ” 鼓励学生自主观察、小组讨论，尝试总结出句子中 “疑问词（what/when/where/how 等）+ to + 动词原形” 的共同结构，为后续语法规则讲解做好铺垫。 任务二:Presentation- Question words + to-infinitives 1. Read and choose.
Read the different groups of sentences below and choose the correct structure for each group.
PPT 将之前的例句按结构分为 4 组，给出 4 种结构选项，让学生分组合作，为每组句子匹配对应的结构：
第一组：匹配结构 c，教师同步在 PPT 上标注 “Verb + 疑问词 + to-infinitive” 的结构框架； 第二组：对应结构 d，明确 “疑问词后可接名词” 的特点；
第三组：匹配结构 a，强调 “形容词后可接该结构”； 第四组：对应结构 b，指出 “动词后接宾语，再跟疑问词 + to-infinitive” 的用法。通过分类匹配，让学生在实践中理解该语法结构的不同应用场景。
2. Work out the rules.
在学生分类辨析的基础上，教师结合 PPT 提示，引导学生共同总结核心规则。
3.创设情境。
Mr Wu is talking to his students about the Reading Month.
4. Read and complete.
A1 Complete what he says with the correct question words.
学生独立完成后，教师核对答案（which/how many/what/how/when），并讲解每个疑问词的选择依据，巩固 “疑问词 + to-infinitive” 在语篇中的应用。
5. A2 Complete their conversation.
Complete their conversation. Use the correct question words and to-infinitives of the words and phrase in the box.
学生分组讨论完成后，教师展示标准答案（what to read/when to hand in/how to create/who to ask/when to meet），并让学生角色扮演朗读对话，在交际场景中强化语法应用。
6. Write five sentences.
A2 Write five sentences about a book you have read recently, using question words + to-infinitives.
给出例句和写作提示，要求学生结合自己最近读过的书，写 5 个运用 “疑问词 + to-infinitive” 的句子。
任务三:Presentation- B Using must and have to
1.Look and fill.
创设 “Daniel 为校报写书评” 的情境，搭配 4 组图文： 第一组：日历标注周五，提示 “交稿截止日期”，引导学生填空 “I have to hand it in on Friday.”； 第二组：书本摘要页面，填空 “I have to give a short summary of the book.”； 第三组：“NO SPOILERS”（禁止剧透）标识，填空 “I mustn’t give away the ending.”；
第四组：“Don't have to love it” 提示语，填空 “I don’t have to love the book.”； 第五组：红笔修改作业的图片，填空 “I must check my spelling and grammar before I hand it in.”。通过具体情境让学生直观感受“must/have to/mustn’t/don’t have to” 的语义差异，初步建立认知。
2. Read and learn.
Read the text below and pay attention to the use of must and have to.
呈现完整语篇（Daniel 写书评的句子），让学生齐读后，教师逐句分析并总结核心规则，结合 PPT 中的例句强化理解。 任务一:
通过观察学生在自由发言环节的参与度，判断其是否对 “阅读月” 主题产生兴趣；依据学生填空任务的正确率，评估其对 “疑问词 + to 不定式” 结构的初步感知程度；通过小组讨论的表现及学生对句子共同结构的总结发言，判断学生是否能准确识别 “疑问词 + to + 动词原形” 的核心形式，是否具备基本的观察和归纳能力。 任务二: 通过结构分类匹配任务的正确率，评估学生对四种结构类型的区分能力；依据语篇填空（A1）和对话填空（A2）的完成质量，判断学生对语法规则的掌握程度及在语境中运用规则的能力；通过学生自主写作句子的完整性、正确性，以及分享时的表达流畅度，评价其是否能将语法知识转化为个人语言输出能力；关注学生在分组合作中的参与度和协作效果，评估其合作学习能力。 任务三: 通过图文填空任务的正确率，评估学生对四种结构语义差异的初步感知和区分能力；依据学生在 “Read and learn” 环节对规则的复述情况，判断其对核心用法和变形形式的掌握程度；通过课堂随机提问（如 “什么时候用 must，什么时候用 have to”），检验学生对语义和用法的理解是否准确，是否能清晰区分主观与客观的差异。
设计意图 以 “阅读月筹备” 为切入点，贴近学生校园生活，能快速吸引学生注意力，降低语法学习的枯燥感；采用 “图文结合” 的填空形式，为学生提供直观的语境支持，帮助学生在具体场景中理解语法结构的用法，避免抽象讲解；通过 “自主观察 + 小组讨论” 的方式，充分发挥学生的主体性，让学生主动发现语法规律，而非被动接受知识，培养其自主学习和合作探究的能力。采用 “分类匹配 — 总结规则 — 情境应用 — 自主输出” 的梯度化设计，符合学生 “从感性认识到理性认识，再到实践应用” 的认知规律；将语法规则融入 “阅读月” 相关的语篇和对话情境中，让语法学习与实际交际紧密结合，体现 “学以致用” 的原则；设置分组合作、角色扮演、自主写作等多样化活动，兼顾不同学习风格学生的需求，既培养学生的逻辑思维能力，又锻炼其语言表达和合作探究能力，逐步提升语法应用的熟练度和灵活性。以 “写书评” 这一具体任务为情境载体，将抽象的语法语义差异转化为直观的生活场景，帮助学生快速理解和记忆；采用 “图文结合 + 规则总结” 的方式，先让学生在情境中感知，再系统梳理规则，符合学生的认知逻辑；补充语法变形形式和缩写形式，满足学生对语法知识完整性的需求，为后续练习和应用做好铺垫，同时让语法学习更贴近实际语言使用场景。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够熟练运用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 的核心用法及变形形式，准确完成语篇填空（B1）和单句填空任务；能够在 “图书馆规则” 这一具体场景中灵活运用语法描述规则，巩固对语法语义和变形的掌握，提升语法应用的准确性和熟练度，培养学生在特定语境中选择合适语法结构的能力。 任务四:Practice 1. Read and complete.
B1 Read the script and complete it with must (not) and (do not) have to.
创设 “Millie 观看学校图书馆规则视频” 的情境，给出视频脚本，让学生用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 填空。
2. Read and fill in the blanks. 设计 5 道单句填空题，覆盖 “must/have to” 的不同形式和语义，让学生巩固语法变形和用法。
任务四: 通过语篇填空（B1）和单句填空的正确率，评估学生对 “must (not)” 和 “(do not) have to” 用法及变形的掌握程度和应用准确性；关注学生在练习过程中的思考过程（如通过课堂提问了解学生选择语法结构的理由），判断其是否真正理解语法语义，而非机械记忆；通过小组竞赛、抢答等活动的参与度，评估学生的练习积极性和课堂投入度。
设计意图 设计 “图书馆规则” 这一贴近学生校园生活的语篇情境，让语法练习与实际应用场景相结合，增强练习的实用性和趣味性；采用 “语篇填空 + 单句填空” 的练习形式，既有语篇层面的综合应用，又有单句层面的精准巩固，兼顾语法应用的广度和深度；通过多样化的练习组织形式（如竞赛、抢答），激发学生的练习积极性，避免机械练习的枯燥感，同时及时反馈练习结果，帮助学生查漏补缺，强化语法记忆。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够综合运用 “must (not)” 和 “(do not) have to” 的语法知识，结合句型框架和短语提示，独立完成关于 “书籍日常护理” 的短文写作；能够以小组为单位，设计符合要求的纯英文图书馆规则海报，准确运用目标语法呈现至少 3 条规则，提升语法综合应用能力、书面表达能力、团队协作能力和创新实践能力，实现从 “练习” 到 “产出” 的跨越。学生能够系统梳理本课时所学的核心词汇（变形及短语）和语法知识（“疑问词 + to 不定式”“must/have to” 的规则和用法），形成完整的知识体系；能够通过自我评估清晰了解自身对知识的掌握情况，明确自身的优势与不足，培养学生的归纳总结能力和自主反思能力。 任务五:Production 1.Write a short text.
B2 Write a short text about daily care of books, using must (not) and (do not) have to.
明确写作任务：“写一段关于书籍日常护理的短文，运用 must (not) 和 (do not) have to”，并提供 “句型框架” 和 “短语银行”。
2. "Library Civilized Guard" Rule Poster Design Contest.
纯英文设计，包含至少 3 条图书馆规则，必须使用 must (not) 和 (do not) have to，风格活泼清晰，搭配卡通插画（书本、安静标识等），每条规则 1 句话，不超过 5 条。 任务六:Summary
任务五:
通过短文写作的完整性、语法准确性、语义连贯性，评估学生对目标语法的综合应用能力和书面表达能力；依据海报设计的语法正确性（目标语法的准确运用）、内容完整性（规则数量达标）、设计合理性（风格活泼清晰、搭配卡通插画），评估学生的语法应用能力、创新能力和团队协作效果；通过学生的展示和讲解，评估其对语法规则的理解程度和语言表达能力。 任务六: 通过学生对词汇变形、语法规则的总结发言或书面梳理结果，评估其对知识的系统掌握程度和归纳总结能力；依据学生的自我评估表填写情况，判断其是否能客观认识自身的学习效果，是否明确后续的学习重点；通过课堂随机提问，检验学生对核心知识的记忆准确性和理解深度。
设计意图 设置 “短文写作” 和 “海报设计赛” 两种产出任务，兼顾书面表达和实践创新，满足不同学生的能力展示需求；提供句型框架和短语银行，为学生的产出任务降低难度，同时给予学生一定的自主发挥空间，平衡 “支架式教学” 与 “自主创新”；以小组合作的形式开展海报设计赛，培养学生的团队协作能力和沟通能力，让语法学习不仅停留在语言层面，还延伸到实践应用和创新层面，体现 “学用结合、学以致用” 的教学理念。通过系统梳理核心词汇和语法知识，帮助学生构建完整的知识框架，避免知识碎片化，强化知识记忆；设置自我评估环节，引导学生主动反思学习过程和效果，培养其自主学习意识和反思能力；总结环节既是对本课时学习内容的回顾和巩固，也是对后续学习的铺垫，帮助学生查漏补缺，明确学习方向，提升学习效率。
课时教学板书设计
效果评价设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 “疑问词 + to 不定式” 的匹配练习、must/have to的图书馆规则填空。 夯实核心语法知识，确保全员掌握基础内容。
提高题： 完成 “疑问词 + to 不定式” 的对话填空，并用两种语法写 3 个阅读相关句子。 实现 “语法输入” 到 “简单输出” 的衔接。
拓展题： 写一段 “班级阅读角规则”，同时运用 “疑问词 + to 不定式” 和must/have to。 将语法与生活情境结合，提升综合语言运用能力。
教学反思
亮点：本次语法课以 “阅读月筹备”“图书馆规则” 等贴近学生校园生活的情境为主线，实现了语法知识与实际应用的深度融合。在情境创设上，通过图文结合、角色扮演、小组合作等多样化形式，将 “疑问词 + to 不定式” 和 “must/have to” 两个语法点自然融入具体场景中，有效降低了语法学习的抽象感和枯燥感，极大激发了学生的参与兴趣。教学环节设计遵循 “导入 — 呈现 — 练习 — 产出 — 总结” 的梯度化逻辑，从初步感知到规则总结，再到分层练习和综合产出，符合学生 “从输入到输出” 的认知规律，逐步提升学生的语法应用能力。 不足：尽管教学流程较为顺畅，学生整体参与度较高，但仍存在一些有待改进的地方。一是语法规则讲解的针对性不足，部分学生对 “疑问词 + to 不定式” 四种结构类型的区分仍存在模糊地带，尤其是 “动词 + 宾语 + 疑问词 + to-infinitive” 结构的应用场景，未能通过更具象的例子帮助学生彻底理解。二是练习反馈的时效性和精准度有待提升，在单句填空和语篇填空练习中，虽然及时核对了答案，但对于学生出现的共性错误，缺乏深入的原因分析。 改进：针对以上不足，后续教学将从以下方面进行优化。首先，优化语法规则讲解方式，设计 “结构对比表格”，将四种 “疑问词 + to 不定式” 结构的形式、例句、应用场景一一对应，结合学生易错点设计专项辨析题，通过 “例句分析 — 错题归类 — 针对性讲解” 的流程，帮助学生精准区分语法结构。其次，完善练习反馈机制，建立 “错题收集本”，及时记录学生的共性错误，设计 5-8 道专项巩固题，在课后进行集中讲解和强化训练；同时，在练习过程中增加 “同伴互评” 环节，让学生相互批改作业，加深对语法规则的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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