第6课 隋唐时期的中外文化交流 （智慧课堂表格式教学设计）-2025-2026学年部编版（2024年新课标）七年级历史下册

1.6 隋唐时期的中外文化交流
课程标准 了解鉴真东渡, 玄奘西行, 唐与新罗、东罗马帝国和大食的交往等史事, 从中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位。
教材分析 本课是部编版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的重要内容，承接隋唐政治统一、经济繁荣、民族交融的背景，聚焦中外文化双向交流，按“东亚（日本、新罗）→南亚（天竺）→欧亚（东罗马、大食）”的交往地域顺序编排子目，核心突出“开放”与“交流”两大关键词。教材以人物事迹和国家交往为主线，兼顾“走出去”（唐朝文化外传）与“引进来”（外来文化传入），既展现了隋唐文化的世界影响力，也体现了中华文明的包容特质，是理解“繁荣与开放”时代特征的重要载体。
学情分析 1.知识基础：学生已学习隋唐的政治、经济、民族关系，知晓唐朝“繁荣开放”的时代特征，对“丝绸之路”有初步认知，为学习中外文化交流奠定了背景基础，但对具体交往史事、人物事迹的了解较为零散。 2.能力特点：七年级学生形象思维占主导，对地图、人物故事、文物图片等直观素材兴趣浓厚；具备基本的史料阅读和信息提取能力，但抽象分析（如交流原因、历史影响）和对比归纳（如鉴真与玄奘的异同）能力较弱，需教师引导。 3.智慧课堂适配：学生能熟练使用平板进行地图标注、史料阅读、在线答题、小组协作，适合通过可视化、互动化的方式开展教学，提升课堂参与度。 4.情感特点：对鉴真、玄奘等历史人物的传奇经历充满好奇，易被其精神品质打动；对“中外文化交流”的理解多停留在“文化传播”层面，需引导体会“双向交融”的内涵。
教学目标 1.唯物史观：理解隋唐国家统一、经济繁荣、政策开放是中外文化交流空前繁荣的基础，认识社会发展与对外交流的辩证关系。 2.时空观念：结合地图识记遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的路线，明确隋唐与日本、新罗、天竺、东罗马、大食等交往的时空范围，构建中外交流的时空框架。 3.史料实证：通过文献史料、文物图片、人物事迹等，提取隋唐中外交流的关键信息，印证交流史实，做到论从史出。 4.历史解释：阐述鉴真东渡、玄奘西行的历史贡献，分析隋唐中外文化交流的特点与影响，解读“唐人”称谓的历史内涵。 5.家国情怀：感受鉴真、玄奘等人物百折不挠、矢志不渝的精神，体会隋唐开放包容的时代风貌，增强文化自信与中外友好交流的意识。
教学重点 遣唐使的影响；鉴真东渡、玄奘西行的史实与贡献；唐与新罗、欧亚国家的交往表现。
教学难点 分析隋唐中外文化交流空前繁荣的原因；理解中外文化双向交流的意义；认识隋唐王朝的世界地位。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.播放1分钟微视频《大唐万国来朝》，展示长安城内各国使节、商人、留学生往来的场景，配旁白“隋唐时期，中国国力强盛，政策开放，成为当时世界的文化中心，与世界各国的文化交流空前频繁，留下了许多千古传诵的佳话”。 2.结合单元背景提问：“隋唐时期的繁荣与开放，如何吸引了世界各国的目光？中外之间又发生了哪些精彩的文化交流故事？今天我们一起走进隋唐的中外文化交流世界。” 3.板书课题：第6课 隋唐时期的中外文化交流，平板推送本课学习目标。 1.观看视频，直观感受隋唐中外交流的繁荣景象。 2.结合单元知识思考问题，快速进入学习状态。 3.阅读平板上的学习目标，明确本课学习任务。 依托单元背景衔接新知，用可视化视频营造情境，激发学生学习兴趣，快速切入“中外文化交流”主题，初步感知隋唐的开放风貌。
新课讲授 一、遣隋使和遣唐使 1.平板推送史料包：《日本书纪》“大唐国者，法式备定，珍国也”引文、阿倍仲麻吕事迹、遣唐使规模史料，同时推送隋唐与日本交往地图。 2.指导学生阅读史料并圈画关键信息，依次提问：①遣隋使、遣唐使的性质是什么？②遣唐使来华有哪些特点（结合课件：时间长、次数多、规模大、素质高）？③日本派遣遣唐使的原因是什么？ 3.布置平板任务：让学生在互动地图上标注遣唐使来华路线，同时填写《遣唐使学习内容表格》（政治制度、城市规划、文字、建筑等），投屏展示2名学生的成果并点评。 4.补充阿倍仲麻吕与李白的友谊故事，播放李白《哭晁卿衡》音频，提问：“这一故事反映了中日交流的什么特点？”，小结遣唐使的影响：对日本社会发展产生深远影响，促进中日友好交流。 1.阅读史料包，圈画关键词：日本使团、留学生、学习唐朝制度、阿倍仲麻吕。 2.在平板上完成地图标注和表格填写，梳理日本向唐朝学习的内容。 3.聆听故事、欣赏诗歌，回答问题，理解中日交流的友好性。 4.记录遣唐使的特点、学习内容与历史影响。 通过史料实证落实基础知识点，地图实操强化时空观念；结合人物故事和诗歌，让历史更生动，同时渗透家国情怀，体会中日友好交流的渊源。
二、鉴真东渡 1.平板推送鉴真东渡“六次尝试，五次失败”的事迹材料、唐招提寺图片、鉴真坐像文物图，提问：“鉴真东渡经历了哪些困难？他身上体现了怎样的精神品质？” 2.组织学生小组讨论，邀请小组代表投屏展示答案，教师总结：不畏艰难、百折不挠、矢志不渝的精神。 3.结合课件郭沫若咏鉴真诗，讲解鉴真东渡的贡献：传授佛经，传播中国的医药、文学、书法、建筑、绘画等，主持修建唐招提寺。 4.强调：鉴真东渡是唐朝文化“走出去”的典型代表，为中日文化交流作出了卓越贡献。 1.阅读鉴真东渡事迹，梳理其经历的困难。 2.小组讨论并记录鉴真的精神品质，代表发言分享。 3.结合诗歌和图片，识记鉴真东渡的历史贡献。 4.标注核心知识点，体会鉴真的精神价值。 通过人物事迹激发学生的情感共鸣，培养家国情怀；小组讨论锻炼学生的表达能力，让学生深入感悟历史人物的精神品质。
三、与新罗的交往 1.平板推送互动任务单：《唐与新罗交往表现表格》（目的、人员组成、代表、往来内容、影响），指导学生自主阅读教材/课件内容完成表格。 2.投屏展示1名学生的表格答案，逐一点评讲解：新罗派遣使臣、留学生、商人来华，崔致远为代表；新罗学习唐朝科举、医学、天文等，唐朝吸收新罗音乐。 3.补充崔致远的事迹（12岁入唐求学，考中进士），提问：“唐与新罗的交往体现了怎样的交流特点？”小结：往来频繁、双向交流、兼收并蓄。 1.自主阅读教材，提取信息，完成表格填写。 2.对照投屏答案，订正表格，补充关键信息； 3.结合崔致远事迹，回答问题，理解唐与新罗双向交流的特点。 4.记录核心知识点，明确新罗与唐朝的文化交融。 通过表格任务培养学生的信息提取和归纳能力；补充人物事迹，让史实更具体，同时强化“双向交流”的核心概念，为后续分析交流特点铺垫。
四、玄奘西行 1.平板推送玄奘西行路线图、《大慈恩寺三藏法师传》引文、那烂陀寺遗址图片、《大唐西域记》书影，提问：“玄奘西行的时间、目的、路线分别是什么？” 2.布置平板任务：让学生在互动地图上标注玄奘西行的出发地（长安）、途经地（河西走廊、葱岭）、目的地（天竺），投屏展示学生成果并纠正路线偏差。 3.引导学生思考：“玄奘西行途中会遇到哪些困难？他与鉴真面对困难的共同态度是什么？”，学生自由发言后，教师总结：百折不挠、锲而不舍的精神。 4.重点讲解玄奘西行的历史贡献：携带佛经回国主持译经，为中国佛教发展作重大贡献；弟子据其口述整理《大唐西域记》，成为研究中外交流史的珍贵文献。 5.布置平板小组任务：完成《鉴真东渡与玄奘西行对比表格》（时间、人物身份、目的地、是否归国、出行目的），投屏展示小组成果，教师点评并总结：一“送”一“取”，体现唐朝中外交流“走出去+引进来”的双向特点。 1.阅读史料和图片，梳理玄奘西行的基本史实。 2.在平板上完成路线标注，明确玄奘西行的时空轨迹。 3.思考并回答问题，体会玄奘的精神品质，与鉴真形成对比。 4.小组合作完成对比表格，梳理两人的异同点。 5.识记玄奘西行的历史贡献，理解《大唐西域记》的史料价值。 地图实操强化时空观念，对比表格培养学生的归纳分析能力；重点讲解玄奘的贡献，让学生理解其在中外文化交流中的重要地位；通过一“送”一“取”的总结，深化学生对“双向交流”的理解。
五、与东罗马帝国、大食的交往 1.平板推送唐朝墓葬出土的东罗马、大食文物图片，提问：“这些文物出土于唐朝墓葬，反映了唐朝与欧亚国家交往的什么状况？” 2.结合课件讲解唐与东罗马、大食的交往表现：东罗马遣使来华，进贡狮子、羚羊；大食遣使通好40余次，中国造纸术经大食传播到西方。 3.补充：唐朝与亚洲、欧洲、非洲70多个国家和地区有往来，繁盛的唐朝在世界上声望很高，中国人被称为“唐人”。 4.组织学生小组讨论：“隋唐时期中外文化交流具有哪些特点？”，投屏展示小组答案，教师总结：交往国家多、交流范围广、交流频繁、双向交流、开放包容。 1.观察文物图片，思考并回答问题，感知唐朝与欧亚国家的密切交往。 2.识记唐与东罗马、大食的交往表现，明确造纸术西传的意义。 3.理解“唐人”称谓的历史内涵，体会唐朝的世界影响力。 4.小组讨论并归纳隋唐中外交流的特点，代表发言分享，全班补充完善。 通过文物史料印证史实，落实史料实证素养；补充“唐人”称谓的内涵，增强学生的民族自豪感；小组讨论归纳交流特点，锻炼学生的历史解释能力。
六、拓展探究：隋唐中外交流繁荣的原因 1.平板推送隋唐中外交流繁荣的背景史料（政治统一、经济繁荣、政策开放、交通发达），指导学生结合单元知识和本课内容，分析繁荣的原因。 2.邀请学生自由发言，教师总结并板书：①国家统一，社会安定；②经济文化繁荣；③对外开放的政策；④陆路、海路交通发达。 1.阅读史料，结合所学知识，思考并分析隋唐中外交流繁荣的原因。 2.自由发言，分享自己的观点，与同学相互补充。 结合单元知识进行拓展探究，让学生理解社会发展与对外交流的辩证关系，落实唯物史观；同时培养学生的综合分析能力。
课堂小结 1.平板推送本课知识框架图（按“东亚→南亚→欧亚”地域梳理交往史事，突出核心人物与贡献），结合板书梳理： 中日：遣隋使、遣唐使，鉴真东渡（文化外传）； 中罗：双向交流，崔致远为代表； - 中天：玄奘西行（文化引进），《大唐西域记》； 欧亚：与东罗马、大食交往，造纸术西传。 2.升华主题：“隋唐时期的中外文化交流，是繁荣开放时代的缩影，既让唐朝文化走向世界，也让世界文化融入中国，彰显了隋唐王朝的世界地位。开放交流是文明发展的重要动力，这一理念至今仍具有重要意义。” 1.对照知识框架图，梳理本课知识点，完善自己的笔记。 2.跟随教师的讲解，体会隋唐中外文化交流的意义，理解开放交流的价值。 通过知识框架图帮助学生搭建系统的知识体系，强化时空观念与归纳能力；升华主题，让学生体会开放交流的历史价值与现实意义，落实家国情怀。
课堂检测 1.平板推送6道在线检测题（基础选择+材料分析，贴合课件核心知识点），要求学生限时完成。 2.开启平板即时批改功能，查看全班答题正确率，针对错误率高的题目（如鉴真与玄奘的贡献、交流特点）进行针对性讲评。 3.投屏展示错误率最高的题目，邀请学生分析错误原因，补充知识点。 1.限时完成在线检测题，提交答案。 2.查看自己的答题结果，订正错题。 3.参与错题讲评，补充完善核心知识点。 通过在线检测实现即时反馈，快速掌握学生的知识掌握情况；针对错题讲评，查漏补缺，强化基础知识点。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：对照本课知识框架图，按教材子目顺序整理笔记，每子目标注交往对象+核心史实+历史影响，要求知识点准确、条理清晰；完成教材课后“练一练”题目，在作业本上写明答案并简要标注理由。 2.拓展作业：平板提交短文《我眼中的鉴真/玄奘》，字数80-100字，结合人物事迹谈其精神品质与历史贡献。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 一、教学亮点 1.严格贴合教材/课件子目顺序，按“遣隋使遣唐使→鉴真东渡→与新罗的交往→玄奘西行→与东罗马大食的交往”展开教学，知识逻辑与教材高度一致，学生接受顺畅，便于搭建系统的知识框架。 2.智慧课堂工具运用高效，通过平板推送史料包、互动地图标注、在线表格填写、即时检测等功能，将抽象的历史知识可视化、互动化，有效提升课堂参与度，强化时空观念、史料实证等核心素养，符合七年级学生的认知特点。 3.重难点处理精准，将“隋唐中外交流繁荣的原因”“交流特点”等难点转化为小组讨论、史料分析等具象化任务；将“鉴真与玄奘的贡献”等重点结合人物事迹、诗歌、文物进行讲解，让历史更生动，学生理解更深入。 二、存在问题 1.部分环节时间分配偏紧，如“与东罗马帝国、大食的交往”子目讲解时间较短，对造纸术西传的世界影响分析不够深入；小组讨论“交流特点”时，部分学生未能充分表达观点。 2.学生地图实操能力差异较大，部分学生在标注玄奘西行、遣唐使路线时，对途经地的时空定位不准确，教师指导时间不足。 3.史料解读的深度不足，虽推送了大量文献和文物史料，但多为教师引导解读，学生自主分析、提炼史料信息的机会较少，史料实证能力的培养不够深入。 三、改进措施 1.优化课堂时间分配，适当延长“与东罗马、大食的交往”和小组讨论的时间，深入分析造纸术西传的世界影响，给予学生充分的表达机会；压缩教师讲授时间，增加学生自主阅读、探究的环节。 2.加强地图实操指导，课前在平板端推送隋唐中外交通地图预习素材，让学生提前熟悉地理方位；课堂上针对路线标注错误的学生，进行个别指导，同时投屏展示正确路线，让学生对照订正。 3.增加自主史料解读训练，设计1-2则简短的史料阅读任务（如《大唐西域记》片段、唐与大食交往的文献），让学生自主圈画关键词、分析史料内涵，教师仅进行针对性引导，培养学生的史料实证能力。