【学霸提优】语文八年级下册 第二单元 单元重难点梳理 课件

(共28张PPT)
统编版八年级语文下册
第二单元
复习
字音字形
孕育（yùn） 测量（liánɡ） 覆盖（fù） 腐蚀 (shí) 臀 （tún）
悬殊（shū） 揭晓（jiē） 熔化（rónɡ） 沟壑 (hè) 掸 (dǎn)
簌簌（sù） 楔形 (xiē) 频繁（pín） 渗入 (shèn) 刨刮（bào）
农谚（yàn） 两栖（qī） 阐明（chǎn） 同源 (yuán) 孔隙 (xì)
载途（zài） 骨骼（ɡé） 椭圆（tuǒ） 迄今 (qì) 琥珀（hǔ pò）
翩然（piān） 褶皱（zhě） 俘获（fú） 冷却 (què) 扫帚 (sào zhou)
融化（rónɡ） 消散（sàn） 凝聚（nínɡ） 重合 (chónɡ) 草长莺飞（zhǎnɡ）
短促（cù） 疤痕（bā） 心血 (xuè) 浑浊 (zhuó) 销声匿迹（nì）
海棠（tánɡ） 残余（cán） 死寂（jì) 沉淀 (diàn) 天衣无缝（fènɡ）
龟裂 (jūn) 砂砾 (lì) 山麓 (lù) 帷幕 (wéi) 寥寥无几（liáo）
多音字
载（zài、zǎi） 风雪载途、记载
压（yā、yà） 挤压、压根儿
量（liánɡ、liànɡ） 测量、重量
血（xuè、xiě） 心血、血淋淋
散（sàn、sǎn） 消散、散漫
转（zhuǎn、zhuàn） 转移、公转
刨（bào、páo） 刨刮、刨土
形近字
簌（sù）簌簌 候（hòu）候鸟 熔（rónɡ）熔化
籁（lài）天籁 侯（hóu）王侯 谬（miù）荒谬
销（xiāo）销声匿迹 褶（zhě）褶皱 溶（rónɡ）溶解
硝（xiāo）硝烟 熠（yì）熠熠 榕（rónɡ）榕树
消（xiāo）消失 俘（fú）俘获 涯（yá）天涯
迄（qì）迄今 浮（fú）浮力 楔（xiē）楔形
讫（qì）收讫 蜉（fú）蜉蝣 缪（móu）未雨绸缪
屹（yì）屹立 崖（yá）山崖 寥（liáo）寥寥无几
锲（qiè）锲而不舍
字词精粹
【萌发】
【翩然】
【孕育】
【簌簌】
【农谚】
【悬殊】
【衰草连天】
【风雪载途】
【不解之谜】
【天衣无缝】
【海枯石烂】
种子或孢子发芽。
动作轻快的样子。
怀胎生育，比喻既存的事物中酝酿着新事物。
形容风吹叶子等的声音。
有关农业生产的谚语，是在长期生产实践里总结出来的经验。
相差很远。
形容荒草遍地，极其荒凉的样子。
一路上都是风雪交加。形容旅途艰难。
指人类还没有能够探知真相的事物。
形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
直到海水枯干，石头粉碎。形容经历极长的时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。
形容为数很少，没有几个。
【寥寥无几】
字词精粹
【劫难】
【致密】
【褶皱】
【追溯】
【迹象】
灾难；灾祸。
细而密；细致精密。
文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
指表露出来的不显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
【死寂】
非常寂静；没有一点儿声音。
行动所留的痕迹。
山脚。
山间的流水沟。
糨糊、胶等半流体干燥后变硬黏结在一起。
裂开许多缝隙。
挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
通过化学作用，使物体消损破坏。
【踪迹】
【山麓】
【沟壑】
【胶结】
【龟裂】
【帷幕】
【腐蚀】
本单元以科学知识讲解与科学精神培养为核心，借助物候规律解析、恐龙灭绝之谜探究、月球起源推测等内容，综合运用举例子、列数字、作比较等说明方法，展现科学探究的严谨逻辑与认识意义。在阅读与综合实践课中，教师可组织小组合作探究，引导学生分析说明方法与表达方式的搭配思路及适用情境，体会其在清晰说明科学道理、突出科学精神方面的作用；通过说明方法判断、文本品读、资料补充等活动，帮助学生掌握分析方法，提高科普文章的阅读理解能力。
素养目标
主动搜集课外科学资料，与课文内容进行对比、分析和拓展，完成相关科学探究任务。
准确找出并梳理课文中的判断句，学会区分事实判断与观点判断，分析其适用范围与表达特点，提升语言分析和文本鉴赏能力。
理清课文的说明对象、关键科学知识、所讲道理与说明方法，对核心内容深入分析、准确概括，熟练掌握科学信息的梳理与分析方法，提高合作探究与归纳总结能力。
学习重难点
能够把课上掌握的科学探究方法和说明技巧运用到课外学习中，规范完成资料收集、对比分析与成果展示；清晰区分不同判断句的特点，准确说明其表达作用。
能够准确、完整地梳理并深入分析课文核心内容，包括说明对象、科学知识、文章主旨等；学会根据文本内容辨析判断句的类型，分析其使用范围与表达效果，提高科普文阅读与语言分析能力。
导入新课
人类社会的进步，离不开不断的科学探索。而科学研究的方法、思维方式与宝贵的科学精神，都蕴含在本单元的科普说明文中。从物候规律、恐龙灭绝之谜，到地月关系、岩石记载的地球历史，这些课文用严谨的逻辑阐释科学道理，以通俗的语言传播科学知识。本单元我们将围绕单元学习任务，梳理分析课文核心内容、探寻科学奥秘，掌握假说探究与判断句分析的方法，在提升科学素养的同时，扎实筑牢语文核心素养。
学习任务
人类社会的发展离不开科学。本单元的课文在讲解具体科学知识、阐明科学道理的同时，也展示了科学研究的方法与思维方式，彰显了珍贵的科学精神。请同学们借助表格梳理课文内容，进行分析概括，并通过交流讨论加深理解。
大自然的语言
课文 精彩词句 修辞艺术 表达妙处
《大自然的语言》 物候现象及其对农业生产的意义，物候变化的影响因素和研究物候学的意义 先描绘物候相关现象，再清晰界定物候与物候学的具体概念，接着阐述物候观测对于农业生产的关键价值，随后详细说明影响物候现象出现时间的四大因素，最后点明开展物候学研究的深远意义。 运用作比较、举例子等说明方法，通过列举具体的物候现象（如草木枯荣、候鸟迁徙等），结合实例说明物候对农业的作用
恐龙无处不有
课文 说明的事理 文章的思路 研究方法
《恐龙无处不有》 “板块构造”理论 以恐龙化石在世界各地的分布现象为切入点，提出恐龙为何能在南极生存的疑问 —— 进而引出板块构造理论，阐释恐龙化石遍布全球的缘由 —— 最终得出结论：地壳运动是导致恐龙无处不在的根本原因。 将恐龙遍布全球的古生物学事实与地质学关于地壳运动、板块移动的学说联系起来，用真实的发现证实假设的学说
被压扁的沙子
课文 说明的事理 文章的思路 研究方法
《被压扁的沙子》 恐龙灭绝的原因是“撞击说”而非“火山说” 先介绍恐龙灭绝的两种主流观点 ——“撞击说” 与 “火山说”；再通过对 “被压扁的沙子”（斯石英）的研究，分析它的形成与天体撞击之间的关联；最终否定 “火山说”，证明 “撞击说” 才是科学合理的解释。 通过对“被压扁的沙子”（斯石英）的特性研究，结合地质学和化学知识，进行逻辑推理和科学论证，排除错误观点，得出正确结论
课文 说明的事理 文章的思路 研究方法
《月亮是从哪里来的》 对关于月球起源的多种学说—— “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”的合理性和局限性进行说明 先抛出 “月球从何而来” 这一问题 —— 接着依次介绍四种月球起源学说，并分析每种学说的合理之处与存在缺陷 —— 最后说明 “大碰撞说” 是当下最有说服力的观点。 收集、整理不同时期关于月球起源的研究成果，对各学说进行比较、分析和验证
月亮是从哪里来的
时间的脚印
课文 说明的事理 文章的思路 研究方法
《时间的脚印》 岩石对自然历史的纪录作用 先引出岩石能够记录时间这一有趣现象 —— 再具体说明岩石中留下了哪些时间的痕迹 —— 接着进一步阐述岩石还记载了地球历史的哪些发展历程 —— 最后点明读懂 “时间的脚印” 具有的重要意义。 运用举例子、打比方等说明方法，通过对岩石的观察、分析，结合地质学、地理学等知识，将抽象的时间记录具象化
即便已经多次验证的科学结论，也可以继续完善与补充；而还需要进一步证实的科学假说，更要不断质疑、深入探究。请仔细阅读本单元课文，从下面的任务中选择一项完成。
二、科学探索没有尽头
总结了物候现象来临的四个决定因素，《时间的脚印》详细说明岩石是怎样记录地球历史的。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为两篇课文各补充一些例证，与同学交流。
大自然的语言
《大自然的语言》补充例证：
高下差异：横断山区的垂直气候带谱十分清晰，在海拔2000米的山脚，油菜花3月盛开；海拔3000米的山腰，杜鹃5月绽放；海拔4000米的高山草甸，雪莲则要到7月才会开花，形成“一山有四季，十里不同天”的物候奇观。
古今差异：《齐民要术》记载北魏时期黄河流城“二月上旬杨花飞时种谷”，而现代华北地区谷子播种普遍推迟至4月下旬至5月中下旬。这一变化与近千年气候变化、农业技术改进及气候适应策略密切相关，反映了古今物候的显著差异及人类对气候变化的适应性调整。
《时间的脚印》补充例证
云南澄江帽天山的寒武纪页岩中，保存着5.3亿年前的多门类化石群。岩层中交替出现的泥质层和粉砂质层，记录了当时浅海环境的周期性变化，而化石的垂直分布序列则揭示了生物大爆发的演化历程，喜马拉雅山脉的片麻岩中，矿物定向排列形成的片理构造，记录了印度板块与欧亚板块碰撞挤压的过程。通过电子探针分析矿物成分变化，可反演岩石经历的湿压条件演变；结合同位素测年等方法，可确定变质作用的时间跨度达数百万年。
课外搜集有关恐龙灭绝的各种假说，结合课文内容作些比较、分析，向同学介绍自己的发现和思考。
与《被压扁的沙子》核心观点完全一致，认为6500万年前小行星撞击地球，产生的尘埃云遮蔽阳光引发气候骤变，导致恐龙灭绝。其关键证据有两点，一是白垩纪—古近纪交界地层中铱元素含量远超正常水平（小行星铱含量更高）；二是墨西哥尤卡坦半岛的希克苏鲁伯陨石坑（形成时间与灭绝时间匹配）；文中“斯石英需高压形成”的特性，进一步印证了撞击事件的发生，支撑了该假说火山。
小行星撞击说
与《被压房的沙子》提及的“火山说”直接对立，主张白垩纪末期印度德干高原大规模火山喷发，释放的二氧化碳会引发温室效应，释放的二氧化硫则会形成酸雨，双重破坏下生态系统崩溃，导致恐龙灭绝。证据为火山岩形成时间与恐龙灭绝时间段重叠，但文中明确火山活动的温度和压力无法形成大量斯石英，因此排除其为恐龙灭绝的主因。
爆发说
与《恐龙无处不在》的分析思路相关联，认为6500万年前地球气候骤变（骤冷或骤热），导致植物大量死亡、氧气含量下降，恐龙因无法适应而灭绝。证据是同期植物化石种类锐减、地层中特殊矿物反映的气温异常；课文中“大陆漂移改变地球环境与气候”的内容，与该假说“气候剧变影响生物生存”的逻辑相通，印证了环境对恐龙生存的关键作用。
气候变迁说
在生活和学习中，我们常常要对事物作出判断，也常常要对他人的判断进行分析。判断基于事实，反映了我们对事物的认识，也包含了我们的主观态度。读一读下面的两组句子，根据提示进行分析。从本单元课文中再搜集一些表示判断的句子，想一想它们在表达上有什么特点。
第一组
1、在某一科学领域中的发现，必定会对其他领域产生影响。
2、导致恐龙灭绝的原因并非火山活动，而应当是撞击。
3、在浩瀚的宇宙中，月球是距离地球最近的天体。
（提示：以上句子都含有判断，其中哪些是陈述事实？哪些是陈述观点？你判断的依据是什么？）
（1）这属于观点。“肯定会” 带有主观判断色彩，是对不同科学领域之间相互关系的规律性推断，并非能够直接验证的客观事实 —— 不同领域之间的影响方式、程度各不相同，无法绝对化定论。
（2）这属于观点。“应该是” 说明这是依据相关证据得出的推测，属于科学假说，而非已经完全确定的事实，因为恐龙灭绝的具体原因至今仍存在学术争议。
（3）这属于事实。天文学研究已经证实，月球是地球唯一的天然卫星，地月平均距离约 384400 千米，是距离地球最近的自然天体，这是客观存在、可验证的结论。
第二组：
1、这或许是造成包括所有恐龙在内的众多地球生物灭绝的原因。
2、地球与月球的体积差别不算很大，并且，目前已知的小行星全都比月球小得多。
3、化石是历史的见证，能帮助我们认识地球历史的发展进程。
（提示：这些句子里的判断各自适用的范围是什么？哪一句是针对个别事物的判断？哪一句是针对一类事物全部的判断？哪一句是针对一类事物中部分的判断？它们在语言表达上分别有什么特点？）
（1）适用范围：针对一类事物中的部分对象作出判断（“许多地球生物”，并非所有生物）。
语言特点：使用 “也许” 体现推测语气，用 “许多” 限定范围，表达严谨、留有弹性。
（2）适用范围：前半句是对两个具体事物的判断（地球和月球）；后半句是对一类事物全部对象的判断（“迄今所知的所有小行星”）。
语言特点：前半句用 “不算太大” 委婉说明差异，体现分寸感；后半句用 “无一例外” 强调全覆盖，语气肯定，是基于现有认知的确定性判断。
（3）适用范围：针对一类事物的全部对象作出判断（所有化石都具备的作用）。
语言特点：运用 “历史的证人” 这一比喻，使表达生动形象，并用 “它帮助我们” 点明其普遍功能，语言简洁概括。
本单元课文中表示判断的句子的特点：
基于事实，注重证据：如《恐龙无处不有》中“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”，以恐龙化石分布的事实支撑地质理论，严谨可信。
01
留有余地，避免绝对：用限定词体现科学审慎。如《时间的脚印》中“大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，“大约”表推测；“这里不过是拉开了帷幕的一角”，不夸大已知范围。
02
逻辑清晰，范围明确：借限定词框定判断边界。如《大自然的语言》中“物候对于农业的重要性就在这里”，“这里”指向前文农事实例；《被压扁的沙子》中“斯石英出现的地方肯定发生过控击”，“斯石英出现的地方”明确判断条件。
03
本单元课文中表示判断的句子及其在表达上的特点：
本单元课文中表示判断的句子 表达上的特点
1.花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。 2.物候知识在我国起源很早。 3.经度的差异是影响物候的第二个因素。 4.这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 5.并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。 6.月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。 7.空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。 …… ①均为陈述句；
②以肯定或否定的形式，对某一事物陈述观点或事实；或陈述某种观点、推论；
③反映作者对客观事物的认识和理解。
这节课，我们结合本单元的学习任务，重点掌握了科普说明文的深入探究方法。大家要抓住三个要点：一是抓住课文核心，理清说明对象、科学知识与说明方法；二是主动拓展课外学习、搜集相关资料，结合课文完成事例补充、假说分析等任务，在实践中提高科学探究与表达能力；三是准确辨认判断句，分清事实判断和观点判断，分析它们的适用范围与表达特点，体会科普文语言的严谨性。希望同学们把这些方法用到今后的学习中，不断提升自身的科学素养和语文阅读理解、分析能力。
课堂总结