北师大版四年级英语下册 Unit 1 People I love 单元教学设计（5个课时）

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四年级下册 Unit 1 People I love 教学设计
单元主题：People I love
该主题属于“人与社会”范畴，涉及子主题“同伴交往，尊长爱幼”。通过学习身边重要人物的外貌、性格、能力及其与自己的情感联系，学生能够理解亲情、友情与敬爱之情，具备表达情感、尊重他人、感恩生活的意识与能力。
一、单元内容分析
本单元围绕“People I love”这一主题展开，涵盖四个语篇，包括两个连环画故事、一篇配图短文和一个剧本，引导学生从多角度深入认识身边的重要人物，如家人和朋友们的特征、情感及其对自己的影响；本单元还呈现了文学作品中的女英雄花木兰的形象，引导学生认识、了解英雄人物和他们的故事，树立向榜样学习的意识。本单元除了语篇学习外，还安排了Lesson 4 Try it out语言复习运用课时和三个专题小板块，包含提炼单元核心语言的What’s new、语音学习Sounds and words，以及项目式学习内容Project。
语篇一是配图故事“I love my dad”，内容围绕男孩眼中的父亲展开，从男孩的视角介绍了其父亲的外貌、性格和能力，通过对父亲在家庭、社会、工作中的几个剪影式的记录，展现一位勇敢、善良、敬业的父亲形象，引导学生理解家庭成员之间的情感联系，学会表达对家人的爱与感激。
语篇二是配图短文“I love my friends”，介绍了来自不同国家的三位朋友Li Lin、Anna和Anton，涵盖他们的国籍、喜好、性格特征等不同角度，引导学生理解朋友的多样性与友谊的珍贵，在和朋友交往的过程中，了解不同国家孩子的不同喜好和参加的活动，学会尊重不同文化背景的人。
语篇三是剧本“Mulan”，讲述了花木兰代父从军的故事。剧本包括五个场景：木兰的父亲接到诏令准备从军、木兰决定替父从军、木兰在战场上英勇杀敌、木兰在皇宫里请命归家、木兰归家后与父母团聚。通过剧本故事展现木兰的勇敢、坚强与孝顺，引导学生理解英雄人物的品质，激发学生对英雄人物精神的敬仰与学习。
语篇四是配图故事“The monster on the hill”，通过山上的“怪物”与其他动物的互动，传递“人不可貌相”的深刻道理，引导学生理解外在特点和内在品质的区别，培养学生包容与理解的品质。
单元主题：People I love
语篇 核心短语 核心句式 技能与策略学习要点
1. I love my dad 描述人物特征：tall and strong, funny, brave, super 描述人物外貌、性格与能力：He/She is... He/She can... 理解配图故事，提取关于父亲特征的信息；在表演中体验情感表达；学会用英语描述家人。
2. I love my friends 国籍与喜好：from China/France/Russia, favourite food, like doing... 介绍朋友的基本信息：He/She is from... He/She likes... He/She is... 在看、听、读的活动中获取朋友的基本信息；在介绍朋友的活动中学会尊重差异、表达友谊。
3. Mulan 剧本场景与人物台词：put on boy’s clothes, go to the war, look after parents 表达意愿与情感： I want to... He’s so brave. I’m back. 理解剧本情节，提取关于木兰品质与行为的信息；在表演中体验人物情感；思考英雄精神的含义。
4. The monster on the hill 描述外表与内心：big and tall, friendly, kind, helpful 表达感受与判断：He is... Don’t worry. I’m so happy! 在看、听、读的活动中理解故事寓意；在讨论中学会不以外表评判他人，培养包容心。
本单元的四个语篇从不同角度探讨“身边重要人物”的话题，各语篇与单元主题之间、各语篇之间互相关联，构成以下子主题：“理解并表达对家人的爱”“尊重并珍惜朋友的多样性”“敬仰并学习英雄人物的品质”“理解外表与内心的区别，培养包容心”。各课活动围绕单元主题设计，对单元主题和课时子主题展开进一步探究，循序渐进，螺旋上升，有利于学生形成结构化的知识，将零散的语言知识有意义地联系起来，在活动情境中学会描述人物、介绍朋友、理解英雄、判断品质，发展语言运用能力，从而形成正确的情感态度与价值判断，落实素养培养。
二、学情分析
四年级学生对“身边的人”这一主题熟悉度高，能清晰识别不同身份的人物，且有丰富的生活情感体验，如对家人的依赖、对朋友的喜爱，为学习单元内容奠定了情感基础。通过语文、道德与法治等学科的学习，学生已积累相关话题的内容知识经验。例如，学生在语文课堂中学习过描写人物外貌、性格的词句，能简单描述身边人的特点；通过道德与法治课堂内容的学习，学生懂得尊重他人、关爱家人，知晓家庭成员的责任与付出，对“爱”的含义有初步感知。此外，学生在前期英语学习中已掌握基础的人物相关词汇（如father, friend）和简单句型（如He/She is...），具备初步的英语表达能力。
四年级学生的观察、归纳和语言运用能力有明显提升，能够结合人物的外貌、性格、爱好等多种特征对人物进行综合描述，这一认知特点有助于他们在本单元中更全面地学习用英语介绍家人、朋友及优秀人物。学生能列举身边人的部分优点与日常行为，如“爸爸很强壮，能帮忙修东西”“朋友很热心，会分享玩具”，但对于用英语系统描述人物的国籍、喜好、能力，以及理解其他人物的精神品质，仍需进一步引导；同时，学生虽有表达情感的意愿，但用英语准确传递“爱”的能力尚需加强。
三、单元主题内容框架
基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下：
四、单元教学目标
单元教学目标 语篇
1．在语境中，与同伴交流并描述自己父亲的特点和会做的事情，并表达对家人的爱。 Lesson 1 I love my dad
（连环画故事，1课时）
2．在语境中，与同伴交流并描述朋友的姓名、国籍、特点、爱好和喜欢的食物，并表达对朋友的喜爱。 Lesson 2 I love my friends
（配图短文，1课时）
3．小组合作表演故事，感受主人公的价值观，感悟故事所传达的精神内核。 Lesson 3 Mulan
（剧本，1课时）
4．小组合作表演故事，领悟“不以貌取人”的道理。 Story time: The monster on the hill
（连环画故事，1课时）
五、课时教学设计
Lesson 1 I love my dad
（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，以小男孩第一人称的视角，通过一系列日常生活场景，描述了他心目中父亲的形象。语篇呈现了父亲的外貌特征（tall and strong）、性格特点（funny, brave, super）以及能力（He can do anything. He makes our city beautiful.）。故事以父子互动开始，以“I love him so much.”的真情告白结束，通过特征描述、事例佐证和情感升华勾勒出一位可亲、可敬、可爱的父亲形象。
Why：本语篇通过小男孩对自己父亲的深情描述，旨在表达对家人的了解和赞许，展示家庭成员之间的情感纽带，引导学生学会欣赏家人的优点，体会亲情的温暖，并勇于表达对家人的爱与自豪。
How：本语篇为图文结合的叙述性故事，在结构上围绕父亲的不同特质展开。在语言方面，呈现了描述人物外貌、性格和能力的核心句式，如“He is tall and strong/funny/brave/super.”以及“He can do anything./He makes...”。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，获取和梳理语篇中男孩父亲的外貌特征、性格特点和会做的事情，感知他对父亲的爱与自豪；（学习理解）
2．在语篇结构化支架的帮助下，描述男孩父亲的特征，并通过表演诠释人物个性；（应用实践）
3．在生活情境中运用“He/She is...”“He/She can...”谈论人物外貌特征、性格特点和会做的事情，学会从积极的角度欣赏他人；（应用实践）
4．运用所学语言描述一位自己所爱的家人，表达自己对家人的爱。（迁移创新）
【核心词汇】tall, strong, funny, brave, super
【核心句型】He/She is... He/She can...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．在看、听、说的活动中，获取和梳理语篇中男孩父亲的性格特征和会做的事情，感知他对父亲的爱与自豪；（学习理解） 1．创设情境，导入主题 教师出示一张家庭合影照片，介绍自己爱的人，引入主题。 语言提示：This is my family. I love them. This is my dad. He is kind. Today we are going to talk about people we love. 2．自由表达，激活旧知 引导学生自由谈论自己的父母。 语言提示：What is your mum/dad... like Is he/she tall/funny/... 观察学生能否使用已知词汇描述家人。
3．浏览语篇，理解大意
引导学生浏览语篇，获取人物信息。 语言提示：Look at the pictures. Do you want to know who the boy is Who is he talking about Scan the passage and find out.
4．梳理语篇，感知意义 引导学生观看图片、听录音，理解故事内容。
⑴ 观看视频，整体感知 引导学生观看视频，整体感知男孩父亲的性格特点。 语言提示：Look at the boy and his dad. What is his dad like in his eyes ⑵ 精读细节，梳理信息 引导学生精读细节，梳理出男孩父亲能做的事情。 语言提示：Let’s look at the pictures one by one. Find out: what can the boy’s dad do
⑶ 情感升华，总结形象 引导学生对比图片中的父亲形象和文字描述，讨论父亲的真实形象，感受男孩对父亲的爱。 语言提示：Look at the pictures. Do you think the boy’s dad is really so tall and strong Maybe not. But in a child’s eyes, he is strong and super. How does the boy feel (I love him so much.) Love is super! 观察学生能否通过图片和对话提取关键信息。
设计意图：本阶段为语篇的学习理解环节，学生通过观看视频初步感知完整语篇，在浏览语篇和梳理信息的过程中把握语篇结构，理解语篇内容，学习相关语言表达，培养阅读能力，为进一步学习语言奠定基础。
2．在语篇结构化支架的帮助下，描述男孩父亲的特征，并通过表演诠释人物个性；（应用实践） 5．跟读模仿，角色朗读 学生听录音，跟读整个故事，注意语音语调。随后，学生两人一组，分角色朗读故事中的对话部分。教师鼓励学生模仿人物的语气和情感。 6．角色扮演，复述课文 尝试用男孩的口吻描述自己的父亲，再进行展示。 7．回顾故事，评价人物 教师提出问题，引导学生思考和表达个人观点。 语言提示：Do you like the boy’s dad Why What do you think of him 观察学生能否流利地朗读语篇，能否理解故事人物的情感。
设计意图：引导学生在跟读活动中进一步感悟语篇包含的情感，并提升语言表达能力和流利程度。通过复述检验学生是否正确理解语篇，也进一步体悟故事中男孩对爸爸的爱。通过鼓励学生自主表达观点，帮助学生理解主题意义：了解家人、爱家人。
3．在生活情境中运用“He/She is...”“He/She can...”谈论人物特征和会做的事情，学会从积极的角度欣赏他人；（应用实践） 8．应用语言，梳理结构 师生合作，根据故事内容、图片提示等，完成对教师父亲外貌特征、性格特点和能力的描述。 语言提示：Let’s talk about my dad. What is he like (He is...) What can he do (He can...) 教师板书核心语言，引导学生将人物特征与具体事例配对，并提炼出对人物进行描述的结构，形成思维图示。
语言提示：So how can we describe people we love We can talk about his/her characters and give some examples. 9．运用结构，实践语言 引导学生完成课后活动3和活动4，运用所学语言介绍图片上的人物。 观察学生能否在引导下从语篇中找到相应信息并归类。
4．运用所学语言在相对完整的语篇中描述一位自己所爱的家人，表达自己对家人的爱。（迁移创新） 10．迁移应用，表达我爱 学生先以小组为单位谈论自己所爱的家人，然后在全班分享。教师抓住契机进行情感升华，引导学生深刻体悟爱家人这一主题，自主表达对家人的爱，实现主题意义的内化和语言的迁移。 学生使用语言支架“I love my... He/She is... He/She can...”来自主表达对某位家人的爱，介绍家人的性格特点和能做的事情。 语言提示：Now, let’s talk about your beloved family. Draw and write about one person you love. You can say: This is my... He/She is... He/She can... I love him/her so much. 观察学生能否在真实语境中综合运用本课所学语言进行有意义的表达。
设计意图：本活动为课堂的语言出口和升华，有助于学生综合运用所学语言，内化主题意义。最终通过自我表达的迁移创新活动，引导学生联系自身生活，综合运用语言表达情感，实现学科育人价值。
（四）板书设计
（五）作业设计
1．听录音，并模仿朗读故事。
2．向家人介绍故事中小朋友的爸爸，或者本课其他的人物。
Lesson 2 I love my friends
（一）语篇研读
What：Maisy、Xiaoli、Xiaohua分别从姓名、国籍、特点、爱好、喜爱的食物五个方面介绍了各自的好朋友。Maisy的好朋友Li Lin来自中国，他很聪明且乐于助人，喜欢且很擅长打乒乓球，最喜欢的食物是火锅；Xiaoli的朋友Anna来自法国，她很友好且漂亮，最喜欢的食物是蛋糕，喜欢看电影；Xiaohua的朋友Anton个子高且强壮，来自俄罗斯，喜欢打篮球，最喜欢的食物是汤。本语篇延伸了单元的主题，朋友也是学生生活中重要的人，学生通过学习语篇，进一步了解自己周围的人，形成介绍朋友的结构化知识。
Why：本语篇延伸了单元的主题，学生通过学习语篇，认知到朋友也是生活中重要的人，跟不同背景的学生交朋友能拓宽自己的认知和视野，意识到要关注朋友、了解朋友。
How：本语篇介绍了三位朋友的基本信息、品质和个人喜好等。语篇中呈现了涉及描述国籍的词汇，如France、Russia；涉及描述人物特点的词汇，如helpful、beautiful、lovely；涉及描述喜好的词汇，如play basketball、watch films；涉及食物的词汇，如hot pot、soup、cake。语篇的主要句型为：He/She is from... He/She is... He/She likes... His/Her favourite food is...。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，获取和梳理语篇中小主人公的朋友的信息，如姓名、国籍、特点、爱好、喜爱的食物等，感知来自不同国家、不同文化背景下的朋友的特点；（学习理解）
2．在所学语言支架的帮助下，跟读语篇或表演介绍人物；（应用实践）
3．运用所学语言介绍自己的朋友，表达对朋友的喜爱。（迁移创新）
【核心词汇和短语】helpful, hot pot, fly kites, France, lovely, beautiful, watch films, Russia
【核心句型】He/She is from... He/She is... He/ She likes... His/Her favourite food is...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．在看、听、说的活动中，获取和梳理语篇中小主人公的朋友的信息，如姓名、国籍、特点、爱好、喜爱的食物等，感知来自不同国家、不同文化背景下的朋友的特点；（学习理解） 1．创设情境，导入主题 学生根据篇章页图片和已有经验，在教师的引导下谈论与主题相关的内容，感知主题内容以及语言。 2．观看图片，猜测内容 学生观看图片猜测，进一步了解与本课主题相关的内容。 T: Look, what can you see What are they
S: ... 3．师生对话，交流互动 基于前两个活动以及主题内容，学生在教师的引导下进行对话。 T: Do you have friends Who is your friend What is he/she like 教师观察学生能否主动参与互动，结合自身经历分享交友情况；教师适时追问、补充，并给予积极反馈。
T: Like you, there are three children. They are talking about their friends. Who are they Let’s have a look! 4．认识标题，明确目标 T: Today, we are going to learn about their friends and learn how to introduce your friends. This is our new lesson, I love my friends.
5．听音回答，获取信息 T: Who are their friends What are their names 6．观看动画，完成任务 学生观看课文动画并完成相应的任务。 T: Do you want to know about them Now, choose one you like. Watch the video and write down something about them on the sheet.
Nationality, appearance and personality, favourite activity, favourite food 学生按照以上四个方面提取信息。 7．阅读填空，梳理信息 学生阅读课文并填空，梳理配图短文中三位朋友的信息。 NationalityAppearance and PersonalityFavourite ActivityFavourite FoodChinaclever,
helpfulplaying ping-ponghot potFrancelovely,
beautifulwatching filmscakeRussiatall, strongplaying basketballsoup
8．理解词汇，拼读短语 学生借助图片和动作理解有关描述朋友的词汇的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇。 He is from China; He is clever and helpful; Li Lin likes playing ping-pong and he’s very good at it; His favourite food is hot pot.
9．听音跟读，角色朗读 学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否通过视听与阅读任务，准确提取并梳理三位朋友的关键信息，针对学生完成情况提供即时指导与评价。
设计意图：本环节通过情境导入、多层次语言输入及任务驱动，引导学生在语境中理解语篇，学习语篇中的词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观看视频、听读结合等方式，由浅入深地把握语篇内容，初步感知三位朋友的特征及其文化背景，并通过跟读、角色朗读等方式内化语言，为后续表达奠定基础。
2．在所学语言支架的帮助下，跟读语篇或表演介绍人物；（应用实践） 10．梳理要点，明确方向 学生在教师的带领下梳理出介绍朋友的五个方面。 T: What aspects can we talk about our friends
S: Name, nationality, food, activity, appearance and personality. （适当时可用中文）
11．完成听力活动，练习理解 学生完成活动3的听力练习。 听力文本： （1）This is my friend Karen. She’s from the UK. Her favourite food is fish. She likes watching films. She’s clever and beautiful.
（2）This is my friend, Peter. He’s from France. His favourite food is jiaozi. He likes reading stories. He’s clever and helpful. 教师观察学生能否借助板书支架有条理地复述三位朋友的信息，并归纳介绍朋友的五个维度，根据学生实际表现给予指导和鼓励。 教师观察学生在听力与描述任务中能否正确运用所学语言，理解文化内涵，结合实际表现给予学生指导和鼓励。
设计意图：本环节旨在帮助学生整合并运用所学语言，通过复述、听力与描述等活动，巩固对朋友介绍框架的理解。学生在结构化语言支持下逐步实现语言内化，提升信息整合与表达的能力，同时增强跨文化交际意识，为在真实语境中的交流做好准备。
3．运用所学语言介绍自己的朋友，表达对朋友的喜爱。（迁移创新） 12．完成活动4，学生小组讨论并分享 学生借助活动4的思维导图，在教师的帮助下完善并讨论有关好友的相关信息。教师观察学生能否在小组讨论中综合运用所学语言表达自己的交友观。 T: Do you know your friends well
Do you want to share something about him/her with us Write the introduction of your friends.
T: Do you love your friends Why do you want to make friends with him/her 教师观察学生能否在小组讨论中综合运用所学语言，介绍自己的朋友并表达交友观点，适时引导，帮助学生认识到朋友的意义，建立积极的交友观。
设计意图：本环节鼓励学生将课堂所学迁移至真实生活场景，创造性地介绍自己的朋友，并表达情感与观点。通过从文本学习到实际运用的过渡，学生进一步发展语言运用能力与社会交往认知，形成乐于交友、尊重差异的态度。
（四）板书设计
（五）作业设计
1.听音跟读课文。
2.向父母介绍你的朋友。
Lesson 3 Mulan
（一）语篇研读
What：Mulan是一篇以英文剧本形式编写的中国传统故事。故事的第一幕设定在木兰父母的房间，呈现木兰的父母对于父亲是否应该上战场的分歧。这一幕是整个故事的起点，揭示了木兰一家面临的困境。第二幕在木兰的房间里，呈现木莲见到木兰身着男装准备替父从军的场景。这一幕是故事的核心部分，展现了木兰的准备与决心。第三幕呈现木兰在战场上的场景，她英勇无畏，士兵们认为她非常勇敢、强壮。第四幕在宫殿里，呈现的是皇帝要嘉奖木兰，但木兰表示想回家照顾父母的场景。第五幕在木兰的家里，呈现的是木兰回到家后，家人表达思念，战友发现她是女儿身的场景。
Why：作者以时间为顺序，按地点的变化描述了木兰替父从军的经历，通过起伏的情节呈现内容、传递信息、揭示角色的形象，体现木兰的勇敢和担当，以及她对家人的爱。语篇引导学生了解英雄人物的故事，学会用英文讲好中国故事，自觉传播和弘扬中国文化。
How：本语篇以五幕剧的结构化形式展开，按“困境出现—决心替征—战场英勇—拒赏思亲—归家揭秘”的情节逻辑推进，每一幕通过特定场景设定核心冲突，聚焦人物特质。在语言方面，呈现了描述人物情感、性格特点的核心表达，如“How can I stay at home ”“He’s so brave.”“He’s strong like a lion.”；同时包含场景描述、人物对话等剧本特色句式，复现了表达意愿与态度的句型，如“I’m putting on boy’s clothes.”“I can go to the war for Father!”“I want to go home.”“I want to look after my parents.”。这种剧幕式编排与语言设计既为学生提供了清晰的情节脉络和语言支架，又支持通过角色扮演、台词朗读、情节复述等方式开展学习，助力学生深入理解故事内涵，提升英文表达与跨文化沟通能力。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．通过看、听、读、演剧本，获取梳理木兰从军的主要经过；（学习理解）
2．借助戏剧教育策略，通过全班或小组合作，表演或创演课本剧；（应用实践）
3．简要评价木兰，谈一谈木兰的优秀品质。（迁移创新）
【核心短语】
go to war, stay at home, put on, brave, look after
【核心句型】
He’s strong/so brave. I want to... I/You can/can’t...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．通过看、听、读、演剧本，获取梳理木兰从军的主要经过；（学习理解）
2．借助戏剧教育策略，通过全班或小组合作，表演或创演课本剧；（应用实践）
1．创设情境，导入主题 教师展示图片，学生基于图片和已有经验，猜测图片中的主人公是谁。
提示语言：Who is it What is her name
2．自由表达，激活旧知
引导学生自由谈论所了解的木兰以及相应的了解渠道。
提示语言：What do you know about her How do you know about her
3．阅读文本，理解故事
⑴ 学生阅读文本第一部分，了解木兰从军的原因。
提示语言：What’s the problem
提示语言：Father is too old. He can’t go to war. ⑵ 学生阅读文本第二部分，了解木兰的做法。
提示语言：What does Mulan do
提示语言：Mulan is putting on boy’s clothes and go to war.
⑶ 学生阅读文本第三部分，了解到木兰在战场的表现。
提示语言：What is Mulan like in the war
提示语言：She’s brave like a lion. ⑷ 学生阅读第四部分和第五部分，进一步获取故事信息，了解木兰在战争结束后的选择。 提示语言：What does Mulan want Where is Mulan 提示语言：She wants to go home. She wants to look after her parents. She is back at home. ⑸ 学生在角色扮演的活动中，以父亲、母亲、弟弟和战友的视角，了解木兰十二年的军旅生活。
提示语言：If you were..., what would you ask Mulan
提示语言： Mulan, do you sleep well Do you get hurt Does anyone notice you’re a girl Do you miss you family Are you afraid 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享对自己的认知和理解，并针对学生的回答给予引导和反馈。 教师观察学生能否通过自主阅读，准确找出本课关键问题的答案；提问互动，观察学生的反应，并适当引导学生对故事情节发展进行梳理。 教师观察学生能否对故事的发展有自己的理解与分析，给予必要的提示和指导，并予以正向评价和总结。 教师观察学生能否代入不同人物视角，完成角色扮演。
设计意图：通过角色模仿与情境猜测，激活学生已有知识，为理解故事奠定基础。教师引导学生在阅读中梳理故事脉络，把握故事的起因、经过和结果。通过分析木兰从军前、中、后的经历，学生体会父亲的两难与木兰的“孝”，推测家人与战友的疑惑，并理解木兰的“勇” 。在练习中，学生增强对家庭美德的认识与传承意识。
3．简要评价木兰，谈一谈木兰的优秀品质。（迁移创新） 4．迁移应用，表达所感 ⑴ 结合活动3，学生思考谁对木兰说了这些话。
提示语言：Who says this to Mulan ⑵ 学生思考并分享自己想对木兰所说的话。
提示语言：Mulan is your friend. What do you want to say to her 5．迁移应用，表达所悟 学生通过分享对木兰代父从军的看法，体会“孝”的传统家庭美德，感受木兰对家人的爱。 教师观察学生能否理解故事内涵并进行分析，予以正向评价和总结。
设计意图：通过教师引导与追问，帮助学生深入思考“孝”的内涵。鼓励学生自主分析与总结，提升对主题意义的理解与内化。
6．作业布置 教师根据学生的学习情况，指导学生选择适合自己能力的作业。
设计意图：作业设计兼顾基础巩固与能力拓展。朗读课文为基础任务，确保全体学生完成；思维导图与课本剧表演具有一定挑战性，鼓励学生根据兴趣与能力自主选择；观看电影则有助于拓宽视野，深化对主题的理解，供学有余力的学生选做。
（四）板书设计
（五）作业设计
1.为木兰的故事画一幅思维导图。
2.观看《花木兰》的戏曲片段或影片。
3.小组合作，表演故事，并上传视频。
Lesson 4 Try it out
（一）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解）
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践）
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新）
【核心词汇】
lovely, funny, clever, helpful
【核心句型】
He/She is from...
He/She is a/an... (job).
He/She is... and/but...
He/She likes... / He/She can...
His/Her favourite food is...
（二）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解） 1．游戏导入，激活旧知 ⑴ 教师展示本单元人物（Dad, Anna, Mulan）的模糊图片或语言描述特征。学生猜测是谁，并说出关键信息。 提示语言：He is tall and strong. He can do everything for me. Who is he (Dad) She is brave. She is from China. She loves her family. Who is she (Mulan) ⑵ 学生完成活动1“Let’s play！”，同桌互相说一说心目中爱的人。 提示语言： He is tall and he is funny. Who’s he She is thin but she is bravely. Who’s she 2．听读文本，建立结构 ⑴ 引导学生观察图片，引出教师的一位朋友Leo。学生根据图片信息，猜一猜Leo的国籍、喜好、特征等。 提示语言：Where is he from What does he like doing What’s his favourite food What is he like What is he like ⑵ 播放活动2“Listen and write.”录音，学生边听边补充文本。 ⑶围绕Name/From/Food/Activity/What’s he like 几个方面，从文本中归纳“人物信息卡”。 教师观察学生能否快速关联人物与特征，判断其对本单元内容的掌握程度。 教师巡视倾听，记录学生使用核心句型的准确度，以及拓展表达时的词汇量和流利程度。可以请一两个小组示范，为全班提供范例。 教师巡视并收集学生填写的梳理表，评估其听力理解与信息抓取的准确性。
设计意图：通过“猜谜游戏”活动，激发学生兴趣，引导他们在情境中主动获取、梳理并初步运用描述人物所需的关键信息与语言结构。通过听力预测与信息筛选，提升学生的听力理解与信息处理能力，为后续的表达与综合应用奠定基础。
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践） 3．应用语言，梳理结构 ⑴ 教师出示“信息卡”范例（如Mina），引导学生从“基本信息、性格、喜好、喜爱的食物”四个方面组织语言。 提示语言：Look, this is my friend too. Who is she Where is she from What’s her favourite food What does she like doing What’s she like ⑵ 根据梳理的信息，写一写人物介绍。 提示语言：Can you write the introduction of Mina 4．迁移语言，自由表达 学生独立或小组合作完成自己爱的人的“信息卡”，并分享。 提示语言：Who do you love Your family members Friends Why do you love them Talk with your desk mate, make the card and try to share it. 教师观察学生能否借助信息卡范例有序组织语言；能否使用提供的语言支架进行完整、连贯的表达，能否在描述中融入个人情感与欣赏的原因。 教师观察学生能否运用支架连贯表达，能否在描述中加入情感原因（如“He makes me happy./ She is kind to me.”）。
设计意图：借助信息卡与语言支架，引导学生将零散的信息转化为连贯的表达，实现从“了解人物事实”到“欣赏人物品质”的情感升华。
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新） 5．听音辩词，发现规律 创设情境：我们要在分享会上说一首关于“儿童成长守护者”的歌谣，先来学学里面单词的发音吧！ ⑴ 听读单词：green, bee, cleaner, meat, bird, girl, nurse, hurt ⑵ 引导学生在听读过程中关注ee、ea、ir、ur的发音是否相同，哪些相同。 提示语言：Let’s listen and find. Can you find the words Do you find the same sounds Which words sound like “tree” Which sound like“bird” Read the words. Are they the same ⑶ 说唱歌谣 听一听、找一找和上面字母组合发音相同的单词；教师引导学生在歌谣中探究主题“I love the people who are around us.”。 提示语言：Who are they They can help us. All of them are helpers. Look at the birds, they are around the tree. Helpers are around us like birds. Let’s chant and express our gratitude. 教师观察学生能否在跟读、说唱歌谣的过程中准确区分并朗读两组发音。 教师通过倾听学生说唱歌谣，观察其能否准确区分并朗读字母组合ee-ea与ir-ur的发音，能否在节奏中自然融入所学语音规律；同时关注学生能否在说唱中理解并表达“友爱互助”的主题内涵，实现语音学习与情感教育的融合。
设计意图：将语音学习融入单元主题，引导学生从感知、发现到归纳字母组合的发音规律，再通过学唱歌谣活动与小组互读等任务进行巩固，使语音学习成为一项兼具探究性与合作性的语言实践，在落实拼读教学的同时，深化“友爱互助”的主题内涵。
（三）板书设计
（四）作业设计
1．完成你的“信息卡”，并练习用5~6句话介绍你爱的人。（必做）
2．与家人一起制作海报，为你打算介绍的人画一幅画像，并在旁边写上你的英文介绍。（选做）
Lesson 5 Story time: The monster on the hill
（一）语篇研读
What：本语篇为一则寓意深刻的寓言故事，围绕“外貌与内心”这一主题展开。故事中，小动物们因发现山上的怪物高大威猛而感到害怕，后来发现小怪物十分孤独且渴望友谊。最终，小怪物通过帮助他人，展现出友好、勇敢和善良的品质，被小动物们接纳并赢得了大家的喜爱。
Why：作者通过小怪物前后境遇的对比，旨在引导学生认识到不能以貌取人，要通过人物的行为了解其内在品质，培养学生的同理心、包容心，引导学生树立正确的人际交往价值观。
How：语篇采用对话体推进情节，语言简洁、重复性强，适合小学生朗读与模仿。插图生动形象，通过小怪物的表情和肢体语言的变化，突出其情感转变。故事结构清晰，可以分为“遭遇误解—倾诉内心—行动展现品质—获得接纳”四个部分，便于学生理解。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，获取故事主要情节、小怪物的外貌特点及行为品质等关键信息；（学习理解）
2．在教师的引导下朗读或表演故事；（应用实践）
3．评价故事中的人物，树立“不以貌取人”的价值观。（迁移创新）
【核心词汇】
monster, hill, friendly, helpful, brave, kind, friend, happy, hurt
【核心句型】
Please don’t go/hurt me.
I have no friends.
He’s helpful/brave/kind!
You’re a good friend!
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1．在看、听、说的活动中，获取故事主要情节、小怪物的外貌特点及行为品质等关键信息；（学习理解） 1．自由表达，导入主题 教师呈现一张小怪物的图片，学生观察图片，基于已有知识经验，进行互动问答。 提示语言：Look! Who is this (It’s a monster.) Is he cute Do you want to be friends with him Where is he (He’s on the hill.) What happened Let’s learn the story“The monster on the hill”together. 2．阅读文本，理解故事 ⑴ 观察图1和图5，并播放相应音频 提示语言：Look at the monster. Is he happy Why Listen! ⑵ 播放图1到图5的音频 提示语言：What do the animals think of the monster What do they do Circle the key words. ⑶ 播放图6的音频 提示语言：What do the animals think of the monster now Is the monster happy now ⑷ 自主阅读图7 提示语言：Why do the animals think he is a good friend Underline the keys words. 3．回顾故事，引发思考 提示语言：What advice do you have for the animals 教师观察学生能否根据图片和问题进行合理预测，并用中英文表达。 观察学生能否在教师的引导下，逐步梳理出故事主线与角色的情感变化。
设计意图：通过悬念导入与预测活动激发学生的阅读兴趣。借助视听与排序任务帮助学生整体感知故事脉络，训练信息提取与逻辑排序能力。通过层层递进的问题链引导学生深入文本，分析角色情感与情节发展，提升逻辑思维与批判性阅读能力。
2．在教师的引导下朗读或表演故事；（应用实践） 4．跟读模仿，角色朗读 ⑴ 听录音，逐句跟读，注意模仿小怪物的语气（从悲伤乞求到开心感激）和其他动物的语气（从恐惧到赞赏）。 ⑵ 小组分角色朗读故事。 5．角色扮演，复述课文 学生佩戴简单头饰或道具，在组内进行角色扮演，鼓励加入表情和动作。 观察学生朗读时语音语调是否正确，能否通过语气传达人物情感。 评估学生在表演中能否流畅运用语言，并通过肢体与表情展现角色特点。
设计意图：通过朗读与角色扮演，帮助学生内化语言知识，加深对人物情感与情节发展的理解。在合作表演中，提升语言综合运用能力和团队协作意识，同时强化“不以貌取人”的价值认知。
3．评价故事中的人物，树立“不以貌取人”的价值观。（迁移创新） 6．迁移应用，表达所想 ⑴ 回归“Thinking cap”问题：What do you think of the monster ⑵ 引导学生结合问题思考，说出故事寓意：What can we learn from the story Can we judge people by their looks 观察学生能否对小怪物作出正面评价，并准确概括“不以貌取人”的寓意。 观察学生能否合理表达观点，说出故事寓意。
设计意图：引导学生从故事的理解走向价值内化，实现学科育人目标。通过联系现实生活与典型人物事例，促进知识向素养的转化，培养学生的同理心、批判性思维与多元表达能力，尊重个体差异，鼓励真实表达。
（四）板书设计
（五）作业设计
1．听音熟读故事。（必做）
2．尝试讲述故事内容。（选做）
3．给小怪物画一张“友谊卡”，并写上一句想对它说的话(如“You are a good friend!”“Don’t be sad. I want to play with you.”)。（选做）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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