北师大版四年级英语下册 Unit 2 Sports 单元教学设计（5个课时）

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四年级下册 Unit 2 Sports 教学设计
单元主题：Sports
该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴；涉及“生活与学习”“文学、艺术与体育”主题群；涉及“常见的体育运动项目，运动与健康”子主题内容。
一、单元内容分析
本单元内容围绕Sports这一主题展开，涉及四个语篇，包括三个连环画故事和一篇配图短文，以及综合语言运用板块，此外还有两个专题版块，包含语音学习版块Sounds and words和跨学科版块CLIL。
语篇一是连环画故事，聚焦学校运动会场景，通过Maisy对妈妈的介绍呈现学校运动会项目，以及Max在跑步比赛中摔倒、同学为其加油的场景，引导学生树立积极参与体育运动、在他人身处困境时给予支持、面对挫折坚持不放弃的意识。
语篇二是连环画故事，内容围绕Xiaobei学习打乒乓球的过程展开。Xiaobei从“不擅长”到“熟练掌握”的过程为学生传递坚持学习的精神，培养学生主动探索运动技能与方法的自觉意识。
语篇三是配图短文，围绕Billy拥有新自行车后寻找安全骑行场所展开，通过明确不同场所的安全规则，渗透安全运动的意识。该语篇进一步拓展主题范畴，将主题从“运动行为”延展至“运动安全与防护”，帮助学生在理解运动本身价值的基础上，建立“安全运动”的认知。
语篇四是连环画故事，改编自经典故事“龟兔赛跑”。兔子Harry和乌龟Tom进行跑步比赛，Harry在比赛过程中懈怠睡觉，Tom虽慢却专注奔跑。最终Tom率先冲过终点，Harry后悔莫及。故事引导学生意识到无论能力高低，保持谦逊、专注过程、稳扎稳打才能在长期挑战中实现超越。这个寓言故事将主题意义探究引向深入，领悟体育精神不仅是体能的较量，更是品格的锤炼。
单元主题：Sports
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
1. Sports day 运动项目：jumping rope, doing kung fu, running 评价与鼓励：looks great, so fun, get up,well done You can do it! 询问和表述运动会正在进行的运动： Are they jumping rope together Are they dancing Yes, they are. / No,they aren’t. They’re... Is Max running now Yes, he/she is./No, he/she isn’t. He/She is... 在看、听、说的活动中，获取运动会上正在进行的运动及其相关信息；使用核心词汇和句式描述Max赛跑的过程，体会面对挫折坚持不放弃的运动精神。
2. Playing the game 运动项目：play ping-pong 描述动作/状态：hit it back, is flying back, ...is learning in his own way 描述正在进行与否的活动：I’m learning. He isn’t sleeping. He’s learning in his own way! 在看、听、读的活动中，获取并梳理Xiaobei学习打乒乓球过程的关键信息；领悟坚持学习的精神，培养主动探索运动技能与方法的自觉意识；在找不同的游戏中，描述是否正在进行的体育活动。
3. Staying safe 描述运动：ride a bike 描述运动地点：street, garden, bike park 描述运动地点特征：too busy, too small 描述运动安全： wear these, stay safe 描述不同运动场景的运动规则及原因： I must/mustn’t play/ride... I must wear these to stay safe. 在看、听、读的活动中，获取Billy寻找骑行地点的过程、不同地点的特点及运动安全的相关信息；在情境讨论与语言实践中，描述不同场所是否适合骑行及原因，感受安全运动的重要性，建立安全第一的运动意识和认知。
4. The race 描述赛跑过程：go for a run, have a race, ...are running a race, is running very fast/slowly 描述赛跑过程及人物行为状态： I’m getting ready to go for a run. Let’s have a race and find out. Harry is running very fast. Tom is running slowly. Harry isn’t running. He is sleeping. 在看、听、读的活动中，获取故事的主要内容；在表演及讨论活动中，总结兔子和乌龟的行为特点；思考故事的寓意：保持谦逊、专注过程、稳扎稳打才能在长期挑战中实现超越。
本单元的四个语篇从不同角度探讨运动话题，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间互相关联，构成以下主题意义：“认识常见体育运动项目，初悟面对挫折时的坚持精神”“探索运动技能学习方法，树立安全防护意识”“体悟体育运动所蕴含的谦逊专注精神，锤炼个人品格，助力成长发展”。各课活动围绕单元主题设计，以项目式学习为核心，对单元主题和课时主题展开进一步的探究，循序渐进，螺旋上升，有利于学生形成结构化的知识，将零散的语言知识有意义地联系起来。在活动的情境中识别运动项目、描述运动学习过程、列举运动安全规则及讨论体育精神，发展语言运用能力，从而形成正确的关于体育运动精神的观念和价值判断，落实素养培养。
二、学情分析
从语言知识与生活经验两方面来看，四年级学生具备一定基础。语言上，学生已掌握简单运动类词汇，如run（跑）、jump（跳）等，能运用现在进行时的基本结构（如“He is running.”）描述正在进行的动作或当时的状态；生活中，学生有参与学校运动会、体育课运动项目（如跳绳、接力）的经历，对“龟兔赛跑”这类经典运动主题故事有初步认知，能说出坚持就是胜利这类与运动相关的简单感悟。
学生渴望进一步探索更丰富的运动项目（如乒乓球、中国功夫等），想了解学习新运动技能的具体方法（如如何打好乒乓球）；同时，学生对运动过程中的安全规则充满好奇，如进行不同运动（如骑车、打球）时需要注意哪些安全事项；此外，学生也希望深入理解运动背后蕴含的精神，以及这些精神如何迁移到日常学习与生活中。
教学中教师可依托多样活动与资源助力学生发展认知，如以教材语篇为核心，结合图片、音频、视频等多媒体资源，开展角色扮演、小组讨论、情境模拟等活动，引导学生用英语描述运动动作与学习一项运动的过程，明确不同运动的安全要点，感悟体育精神，最终实现从语言学习到认知建构的迁移。
三、单元主题内容框架
基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下：
四、单元教学目标
单元教学目标 语篇
1. 了解常见体育运动项目，感受“面对挫折不放弃”的体育精神。 Lesson 1 Sports day （连环画故事，1课时）
2. 分享运动技能学习方法，运用核心语言表达运动安全规则，树立“安全运动”意识。 Lesson 2 Playing the game （连环画故事，1课时）
Lesson 3 Staying safe” （连环画故事，1课时）
3. 分析寓言故事中角色的行为，提炼“谦逊、专注、坚持”的体育精神，并将该精神迁移到日常学习与生活中。 Lesson 4 The race （连环画故事，1课时）
4. 综合运用运动相关的语言知识，交流运动经历、安全注意事项与体现的体育精神，制作“我的运动手册”。 Lesson 5 Try it out + What’s new + Sounds and words + CLIL” （综合语言应用,1课时）
五、课时教学设计
Lesson 1 Sports day
（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，讲述了Maisy带着妈妈参观学校运动会的过程。Maisy带妈妈进入运动会现场，并向妈妈解释运动会上的体育项目。妈妈实时向爸爸分享Max参加跑步比赛的情况。比赛期间，Max不慎摔倒，Maisy、妈妈和周围的同学都给予他鼓励，Max最终战胜困难，跑向终点，完成比赛。
Why：作者通过Maisy和妈妈在运动会上观看运动会，聊运动项目，以及Max摔倒后在大家的鼓励下坚持完成赛跑的经历，引导学生树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的意识。
How：本语篇按时间顺序呈现情节内容，展现Maisy和妈妈进入运动会现场观赛、妈妈和爸爸视频通话，以及Max完赛的过程。内容围绕认识运动项目和关注赛事进展展开，融入询问或介绍运动项目等的核心语句“Are they dancing They’re doing kung fu.”“Are they jumping rope together ”“He is running in the race.”“Get up, Max!”“Well done!”。本语篇直观呈现了Maisy和妈妈对话、妈妈和爸爸视频通话，以及观赛人员鼓励Max的场景，契合小学生认知，为后续用英语谈论运动、表达鼓励提供真实语境和范例。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理运动会上不同人物正在进行的运动项目；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色朗读和表演对话；（应用实践）
3. 描述Max赛跑的过程，简要评价Max行为体现的精神品质，树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。（应用实践、迁移创新）
【核心短语】dancing, doing kung fu, jumping rope, running in the race
【核心句型】They’re doing..., He is doing... Are they... Is he... Well done!
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理运动会上不同人物正在进行的运动项目。（学习理解） 1. 情境创设，主题引入 教师呈现学生运动会图片，同时播放运动会背景音效，创设小记者Xiaohua就运动会现场情况采访同学们的情境，自然导入“Sports day”主题。 语言提示： Look! Where is Xiaohua What are they doing What sports can we see on sports day Let’s join him! 2. 图片环游，了解故事 引导学生看图片、听录音，完成“猜项目、理情节”的初步认知。 （1）情境延续，走进故事 学生观察图1，以“小记者”身份预测需要报道的内容。 语言提示： Who are they （2）观察项目，猜测信息 学生观察图2~4，猜测正在进行的体育运动，并选出Max参加的比赛项目。 语言提示： Are they dancing/jumping rope together Yes, they are. / No. They’re doing kung fu. What does Max do on sports day （3）聚焦赛事，预测发展 学生观察图4~5，教师引导学生提炼图片中Max摔倒的核心情节，找出家人和同学对他的鼓励语“Get up, Max!”“You can do it!”，随后启发学生猜测Max能否完赛。 语言提示： What happens to Max He falls down. What do Maisy, Julie and other students say to him Can he get up and finish running/the race （4）揭晓结局，提取语言 教师出示图6并播放完整对话视频，学生验证Max是否完赛，并提取老师的鼓励语“Well done, Max!”。 语言提示： Watch the video! Does Max finish the race What does the teacher say to Max 3. 自主阅读，梳理归纳 学生再次阅读语篇，梳理信息，以小记者身份完善报道素材。 （1）通读语篇，在文中圈出正在进行的运动项目（doing kung fu、jumping rope、running in the race），精准提取运动项目信息。 语言提示： Read and circle the sports on sports day. （2）学生阅读图4~6，提取并梳理Max比赛过程（参加赛跑→意外摔倒→坚持完赛）的关键信息，构建关于Max参赛过程的结构化认知。 语言提示： Read and think how Max finishes the race. （3）结合教材活动2，介绍学校运动会正在进行的体育项目，完成报道稿。随后在班级内分组，每组选1名小记者报道，其他同学进行评价。 语言提示： Let’s write a report with the details from the text! Look at the pictures. It’s sports day. Some students are doing kung fu. Some are jumping rope together. Max is running in the race. 教师观察学生能否根据图片，运用已知运动项目预测语篇内容，教师及时给予启发和追问。 教师观察学生能否通过图片环游获取关键信息，正确梳理对话中正在进行的运动项目和Max比赛的情况，根据学生的需要及时提示或回忆相应图片，帮助学生正确表达。 教师观察学生圈画的运动项目是否精准、能否提取Max比赛过程的关键信息并完整梳理赛事情节链，并根据需要给予帮助和指导。 教师观察学生能否正确使用核心语言完成报道，能否评价其他同学的报道，并根据需要给予帮助和指导。
设计意图：创设“学校运动会小记者报道”的情境，学习运动项目相关词汇，将语篇学习与真实生活场景紧密融合，激发学生对体育运动的认知与探究热情，并将图片环游活动串联成“项目探秘—赛事追踪—梳理归纳”的完整报道流程，引导学生在连贯的小记者情境中，通过观察预测、听读互动、信息梳理等环节逐步深化对语篇内容的理解。
2. 在教师的帮助下，分角色朗读和表演对话。（应用实践） 4. 学生跟读对话，分角色朗读。 （1）播放录音，学生整体指读、跟读对话。 （2）教师和学生一起分角色朗读，教师扮演其中一个人物，学生扮演其他人物。 （3）学生小组分角色朗读或表演，随后教师任选1~2组进行班级展示。 5. 结合教材活动3，开展小记者采访实践。 （1）识别人物与运动项目图示：教师呈现教材活动3“校园运动达人”图片，引导学生认读Cindy、Emily等人物名字，观察并识别图示中人物对应的运动项目（如篮球、足球等）。 （2）分组对话采访，学生四人一组，以“小记者Xiaobei采访”为情境，一人扮演Xiaobei进行提问，其余学生扮演被采访者，结合图片进行回应，记录采访结果（如“Emily is not playing basketball. She is playing basketball.”）。 （3）整理报道成果：各组汇总采访记录，整理成“校园运动项目报道”，并选取代表在班级内分享展示。 教师观察学生小组合作学习，分角色、有感情地表演情况，及时提示和帮助。 教师巡视各小组活动，关注学生在采访过程中是否能够准确运用核心句型问答和记录，对存在困难的小组及时提供指导，同时，鼓励学生在描述时加入简单的动作模仿或表情，使报道更生动形象。
设计意图：本阶段学习活动通过整体跟读、分角色跟读和扮演以及“校园运动项目报道”，再次回顾对话主题、内容和核心语言，使学生能深入角色，运用语言理解意义，并在真实模拟的报道场景中，灵活运用语言描述运动场景、询问运动项目，推动语言的综合运用，促进语言内化，深化对体育运动多样性与趣味性的认知，激发积极参与运动的热情。
3. 描述Max赛跑的过程，简要评价Max行为体现的精神品质，树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。（应用实践、迁移创新） 6. 学生以“Max赛事专题报道”为主题，结合教材活动4，根据图片，以小记者的身份模拟“赛事直播”，报道Max赛跑的完整过程。 语言提示： Max is running... He falls down... He gets up ... Well done, Max! 7. 开展“体育精神点评”：教师引导学生思考并评价Max的行为体现了他什么样的精神品质，引导学生树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。教师可板书关键词辅助学生表达。 语言提示： What do you think of Max Why Max is great because he can get up and run. Never give up! Keep going! 教师关注学生“赛事直播”时语言使用的连贯性与流畅度，关注学生能否完整串联情节、准确运用现在进行时描述动作，对表现良好的小记者给予表扬，对表达卡顿者及时提示并引导补充。 教师观察学生能否总结体育精神的重要性，及时点拨和总结。
设计意图：本阶段活动通过“Max赛事专题报道”，引导学生迁移核心语言，将赛事信息整合为连贯表达，实现语言从接收向运用的迁移；借助“体育精神点评”，依托支架引导学生迁移语篇感悟，将“永不放弃”的精神从语篇延伸到自身，树立坚韧品格，切实落实迁移创新目标。
（四）板书设计
（五）作业设计
1. 听音，朗读或复述“Sports day”对话。（必做）
2. 梳理运动会信息，用所学语言向家人介绍运动会项目、Max的经历等。（选做）
Lesson 2 Playing the game
（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，内容围绕Xiaobei学习打乒乓球的过程展开。Xiaobei从“不擅长”到“熟练掌握”乒乓球运动，展示了学习新运动技能的基本过程：尝试→受阻→反思→学习→收获。这个小故事传递了坚持学习的精神，培养主动探索运动技能与方法的自觉意识。
Why：作者通过呈现Xiaobei学习打乒乓球的故事，让学生明白学新技能要勇于尝试、能坚持并探索适合自己的方法，激发学生尝试新事物的勇气，培养学生善于学习、勇于挑战的精神。
How：本语篇以连环画的形式呈现，结构清晰，以Xiaobei学打乒乓球的经历，直观展现事件进程和人物情感变化。语言上，语篇运用现在进行时描述正在进行的动作或状态，贴近真实情境，既降低了理解难度，又便于学生模仿和运用。语篇包含与运动相关的词汇,如hit、flying back，以及询问他人行为的核心句型,如“What’s he doing Is he sleeping ”，有助于语言的学习。
此外，乒乓球作为中国国球，易于激发学生的学习兴趣和民族自豪感，增强了语篇的现实意义和育人价值。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理并概括Xiaobei学习打乒乓球的过程，借助思维导图等工具将该过程呈现出来；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，并能够借助思维导图等工具，复述Xiaobei学习乒乓球的过程；（应用实践）
3. 结合自身的运动经历，简单描述学习某项体育技能的过程和方法，培养坚持不懈的运动精神。（迁移创新）
【核心短语】play ping-pong, hit it back, flying back, learning in his own way
【核心句型】I’m not playing very well.
I’m learning.
He isn’t sleeping. He’s learning in his own way!
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、读的活动中，获取、梳理并概括Xiaobei学习打乒乓球的过程，借助思维导图等工具将该过程呈现出来。（学习理解） 1. 创设情境，引入主题 学生基于Max在Lesson 1中运动会上的表现，简要评价Max的行为，结合自身运动经历，讨论自己擅长或计划学习的运动项目。随后教师创设Xiaobei也在计划学习一项体育技能的情境，引导学生猜一猜他能成功学会吗？ 语言提示： What is Max doing on sports day What can we learn from Max in Lesson 1 What sports can you do What sports do you want to learn What game is Xiaobei learning Can Xiaobei play it well at last 2. 图片环游，了解故事 (1)情境延续，走进故事 学生观察图1，了解图中人物及其正在做的事情。 语言提示： Look! Who are they What are they doing 学生在问题“Does Xiaobei want to play Is Xiaobei happy ”的引领下听对话录音，寻找答案。 学生关注Xiaobei回答时的语气。 (2)感知困境，学习乒乓 学生观察图2~3，在情境中理解、认读“Look at the ball and hit it back like this.”，并注意观察Xiaobei回答时的表情，感知Xiaobei的情绪变化。在“What does Max say to Xiaobei ”的问题引领下听对话录音，继续学习。 语言提示： Is Xiaobei playing well Is he happy Is he learning now (3)思考内化，坚持学习 学生观察图4~5并思考：What is Xiaobei doing now Is he playing Is he sleeping 语言提示： No, he is thinking. He is learning in his own way.，借助图片和问题链体会Xiaobei独特的学习过程。 (4)再次尝试，成功习技 学生自主阅读，在问题链“What does Max say Does Xiaobei give up Can he play now Is Xiaobei a great learner Is Xiaobei happy now ”的引领下，感知Xiaobei成功学会打乒乓球的喜悦。 3. 自主阅读，深入理解 学生自主阅读Xiaobei学打乒乓球的经过，进一步思考本课时核心问题：Why can Xiaobei play well at the end of the story 再次梳理Xiaobei学习打乒乓球的过程，借助思维导图等工具将该过程呈现出来，体会Xiaobei的情感变化。同时简单拓展乒乓球是中国国球的知识，激发学生的民族自豪感和学习兴趣。 教师观察学生能否说出Lesson 1习得的运动项目词汇，能否感受运动中“面对挫折不放弃”的精神。教师及时追问与点评。 观察学生能否通过图片环游获取关键信息。 教师观察学生能否细致观察图片，感知对话录的情绪变化，并及时给予指导和帮助。
设计意图:本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言。通过看图预测谈论话题、了解主要内容、通过问题链知晓对话细节、借助思维导图等工具呈现Xiaobei学习打乒乓球的过程，体会Xiaobei的情感变化。
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，并能够借助思维导图等工具，复述Xiaobei学习乒乓球的过程。（应用实践） 4. 学生听音跟读全文 (1)教师播放录音，学生指读。 (2)学生三人一组分角色朗读或表演对话，随后教师任选1~2组进行班级展示。 (3)学生任选不同难度的支架：思维导图（结合板书）、文本填空（课件），尝试复述对话。个体练习后，进行小组和班级展示。 教师观察学生能否大声、正确朗读所学对话内容。根据不同能力水平学生的朗读表现进行表扬或提供帮助。 教师观察学生能否在小组内分角色、有感情地表演对话。 教师观察学生复述对话时使用的核心语言是否正确、信息梳理是否全面、语言逻辑是否合理等，并根据需要给予帮助和指导。
设计意图:通过分角色跟读、复述对话，再次回顾对话内容和核心语言，传递坚持学习的精神，培养主动探索运动技能与方法的自觉意识。
3. 结合自身的运动经历，简单描述学习某项体育技能的过程和方法，培养坚持不懈的运动精神。（迁移创新） 5. 教师引导学生观察Xiaobei拍摄的照片，说一说活动中的小朋友们学习的体育运动。 (1)学生看教材活动2的图片，说一说照片里的小朋友正在做什么。 语言提示： What is he doing What are they doing (2)教师播放录音，学生完整听一遍，获取图片中小朋友正在进行的体育运动。 (3)教师再次播放录音，学生根据录音顺序给图片标序号，组内交流并展示。 (4)教师鼓励学生联系自身运动学习经历，总结成功经验，感悟坚持、不放弃的体育精神，多多进行体育锻炼。 6. 教师展示Xiaobei拍摄的两张图片（教材活动4），引导学生区分在两张图片中，小朋友们分别正在进行的体育运动。 语言提示： Sara is jumping rope in Picture 1. Sara is not jumping rope in Picture 2. She is running. 教师观察学生能否在看、听、谈论的过程中准确理解表达运动状态的核心语言，能否运用核心语言介绍小朋友们的运动状态。教师及时给予肯定、鼓励或句型、词汇的支持。 教师观察学生在交流中倾听、思考和运用语言的情况，借助口头表扬、击掌鼓励、及时纠正等方式给予学生肯定或帮助。
设计意图：学生运用核心语言，结合自身的运动经历，在描述不同的体育运动中内化核心语言，再到真实情境中超越语篇，交流不同的运动经历，进一步沉淀语言，为本单元的后续学习做好铺垫，培养坚持学习的体育精神。
（四）板书设计
Unit 2 Sports
Lesson 2 Playing the game
Is Xiaobei a great learner
（五）作业设计
1. 听音，朗读对话。（必做）
2. 梳理Xiaobei学习打乒乓球的过程，给爸爸妈妈讲一讲。（选做）
3. 画一画你自己学习某项运动的过程（使用四格漫画或思维导图等形式呈现），并尝试为每幅图配上说明。（选做）
Lesson 3 Staying safe
（一）语篇研读
What：本语篇为配图短文。短文讲述的是Billy有了新自行车，却找不到合适的骑行场所的故事。Billy发现街道太挤、公园太小，爸爸建议他可以去自行车公园骑行，同时提醒他要戴好护具，保证安全。由此，Billy收获骑行的快乐，也为学生传递了安全运动知识。
Why：作者通过呈现Billy寻找安全骑行场所的过程，引导学生了解骑行安全知识，认识到运动安全的重要性，由此树立安全第一的运动意识。这个年龄段的学生喜欢运动，因此引导学生了解运动安全注意事项、树立安全意识尤为重要。
How：语篇以问题“Where can Billy ride his bike ”为线索，通过对比不同场所的特点，呈现了与骑行有关的安全知识与规则，涉及描述运动场所特征的句子“The street is too busy.”和“The garden is too small.”，以及描述不同运动场景的运动规则及原因的句子“I mustn’t play/ride...”“I must wear these to stay safe.”。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理骑行运动安全的相关知识与信息；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，朗读、表演和复述短文；（应用实践）
3. 结合实际生活场景，运用所学语言，分析说明不同场景下的安全注意事项，树立安全第一的运动意识。（应用实践、迁移创新）
【核心词汇】walk, play, ride a bike , street, garden, bike park, wear these, stay safe
【核心句型】The street is too busy.
The garden is too small.
I mustn’t play/ride...
I must wear these to stay safe.
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理骑行运动安全的相关知识与信息。（学习理解） 1.创设情境，激活导入 教师创设情境：Billy受到Xiaobei在Lesson 2学习打乒乓球经历的鼓舞，学会了骑自行车。于是爸爸奖励Billy一辆新的自行车，讨论他应该在哪儿骑自行车，以及注意事项。 语言提示： What does Billy learn from Xiaobei in Lesson 2 Where can Billy ride a bike What must Billy do 2. （1）文本研读，发现问题。 教师播放短文录音，学生带着问题听音频，并组内讨论问题。 语言提示： What places do you hear Can Billy ride his new bike in these places （2）学生自主阅读，进一步思考不能在街道上或者花园里骑自行车的原因。 语言提示： Why can’t Billy ride his new bike in the street Why can’t Billy ride his new bike in the garden （3）提出问题：说一说Billy的疑问。教师引导学生体会Billy的情绪（not happy），明确Billy针对困境提出的问题“Where can I ride my bike ”。 语言提示： How does Billy feel now What does Billy ask （4）解决问题：议一议Billy的办法。学生找出爸爸提出的“去自行车公园”的办法；引导学生找出“I must wear these to stay safe.”，理解“遵守安全规则”是解决问题的重要前提。 语言提示： Who helps Billy Where can Billy ride his bike What must Billy do to stay safe （5）感受骑行乐趣。 语言提示： How does Billy feel at the end of the story 3.争当安全小卫士 Xiaobei结合Billy的经历，制作自行车安全骑行手册。 （1）学生再次自读短文，分小组梳理安全骑行规则。 （2）学生完成安全骑行手册。 （3）学生化身成为安全小卫士，运用所学语言，如must和mustn’t，提出安全运动建议，并组内分享。 观察学生能否说出应该在哪里骑自行车以及骑行的注意事项，了解学生关于骑行的背景知识。教师给予学生适当的帮助。 观察学生是否能够通过录音获取信息并进行评价。 教师倾听学生能否说出主要信息，是否能够通过图片获取相关信息。 观察学生是否准确发现对话内容，教师给予鼓励、表扬和指导。
设计意图：本阶段通过语篇学习，引导学生借助主题图，通过听音、预测、回答问题等方式获取语篇大意，提取关键信息，如不同地点的特点以及运动安全的相关信息。
2. 在教师的帮助下，朗读、表演和复述短文。（应用实践） 4. 学生听音跟读全文。 （1）教师播放录音，学生指读。 （2）学生三人一组，分段朗读短文，随后教师任选1~2组进行班级展示。 通过对话及角色表演，观察学生能否认真倾听、正确朗读、积极参与表演，教师给予鼓励和表扬。
设计意图：通过本阶段的学习，引导学生借助听、读、表演等活动，内化所学语言知识；引导学生学会分析不同场所的安全骑行规则及其重要性。
3. 结合实际生活场景，运用所学语言，分析说明不同场景下的安全注意事项，树立安全第一的运动意识。（应用实践、迁移创新） 5. Xiaobei拍摄了几张照片，需要大家帮助判断其中小朋友的行为是否正确。 （1）学生看图，说一说照片里的小朋友正在做什么、在哪里、是否安全，如果不安全，应该如何提出警示。 语言提示： What is he doing Is it safe to ride like that What can you say （2）学生看图，完整听一遍录音，并根据录音判断图中人物的行为是否正确。 （3）再次播放录音，学生根据录音给图片排序。 （4）学生按照应该怎样做、禁止怎样做，将照片分为must或mustn’t两类，并说一说为什么禁止做某一行为。 （5）鼓励学生提供更多的生活场景，如开车不应该打电话等。 6. Xiaobei继续展示学校日常活动的两张图片，小组合作，任选图片制作运动安全海报，并运用核心语言介绍该海报。 （1）学生讨论图片场景。 （2）判断人物行为是否合理，并阐述原因。 （3）制作并介绍运动安全海报，并组内分享。 教师观察学生能否积极参与小组活动，能否运用核心语言完成语言输出，判断学生是否能够将所学语言运用到不同情境中，并及时纠正及表扬。
设计意图：引导学生明确不同场景的安全规则，树立安全运动意识。
（四）板书设计
（五）作业设计
1. 听音，模仿朗读课文。(必做）
2. 结合课上制作的运动安全海报，小组合作录制安全小视频。(选做）
Lesson 4 The race
（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，改编自经典故事“龟兔赛跑”。兔子Harry和乌龟Tom进行跑步比赛，Harry懈怠睡觉，Tom虽慢却专注奔跑。最终Tom率先冲过终点，Harry后悔莫及。
Why：通过龟兔赛跑的故事，引导学生理解无论能力高低，保持谦逊、专注过程、稳扎稳打才能在长期挑战中实现超越，领悟体育精神不仅是体能的较量，更是品格的锤炼。
How：本语篇为连环画故事，体裁为寓言，通过三个故事情节，着重呈现了兔子Harry和乌龟Tom的行为特点与比赛结果的反差。语篇运用现在进行时“be doing”表现Harry和Tom比赛过程中的行为选择，营造现场感。故事情节连贯，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.在看、听、读等活动中，获取、梳理Harry与Tom竞赛过程的信息；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演故事；（应用实践）
3.评价兔子和乌龟的行为，思考并讨论故事的寓意。（迁移创新）
【核心短语】go for a run, have a race, running a race, running slowly, running very fast, sleep now
【核心句型】Tom is running slowly.
Harry isn’t running. He is sleeping.
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、读等活动中，获取、梳理Harry与Tom竞赛过程的信息。（学习理解） 1. 情景导入，引发兴趣 播放运动会的背景音乐，让学生们猜测这是什么场景。出示AI生成的动物运动会图片，让学生观察并说出运动会举办的地点、参加的动物及进行的运动项目。 语言提示： What are they doing Where are they Who are they What sports are they doing 2. 回忆故事，激活旧知 学生观看无字幕动画，找出故事主人公乌龟（Tom）和兔子（Harry），并思考乌龟和兔子的行为特征，教师提示学生使用“fast/slow”描述Tom和Harry。 语言提示： Watch the video. Who are they What are their names What story is it Does Tom run fast or slow Who will win 3. 图片环游，整体感知 (1)赛前对话 学生观察图片1~2，走进故事情节。 语言提示： What is Tom going to do What is Harry saying 学生关注人物表情，两人一组模仿图中对话，并讨论谁会赢得比赛，说明理由。 （2）赛中 图片环游：依次展示图片3~5，呈现比赛的过程，引导学生观察两人的动作变化。 语言提示： Is Harry running fast at first What does Harry want to do next Is Harry sleeping Is Tom running fast Is Tom sleeping （3）赛后 图片环游：依次展示图片6~7，呈现比赛结果，验证预测。 语言提示： Who wins the race How does Harry feel now What can Harry learn from the race 观察学生能否根据观察，快速说出运动会举办的地点、参加的动物、以及进行的运动项目，了解学生关于运动会的背景知识。 观察学生是否了解“龟兔赛跑”的寓言故事，是否能够用“fast/slow”等形容词描述乌龟和兔子的行为特征。 观察学生能否通过图片环游获取关键信息。 通过对学生提问，观察学生对故事情节的提取能力，并及时给予指导和帮助。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活本单元所学有关运动的词汇与句型；通过图片，引出“fast/slow”形容词，自然铺垫故事核心冲突，激发学生的探究欲望。培养学生基于已知信息推理情节的思维能力，为后面预测故事发展做铺垫。
2.在教师的帮助下，分角色表演故事。（应用实践） 4. 跟读模仿，回顾赛事 （1）播放录音，学生跟读、朗读对话。 （2）分角色朗读、表演对话。 （3）尝试口头描述比赛的进程。 观察学生是否能够运用正确的语音语调流利朗读对话，能否生动模仿人物语气并理解角色心情变化，以及是否可以运用时间连词简要描述故事情节。
设计意图:本阶段学习活动旨在引导学生通过分角色扮演的对话练习，深入到情境中，体会故事发展，内化语言，体验人物情感，强化句型的语境运用；通过模仿语气帮助学生理解角色性格，渗透情感体验；用山形导图梳理情节，降低逻辑梳理难度。
3.评价兔子和乌龟的行为，思考并讨论故事的寓意。（迁移创新） 5. 提出问题，引导学生思考故事带来的启发，引出主题句“Slow but sure wins the race.”。 语言提示： How do you think of Harry How do you think of Tom What can we learn from the story 6. 结合Xiaobei提出的问题，讨论如果Tom和Harry重新进行比赛会发生什么。 语言提示： Race again! What will happen this time 教师通过提问的方式，观察学生能否给予Harry和Tom相应的客观评价。观察学生是否能够准确理解“Slow but sure wins the race.”的内涵。 通过提问的方式，观察学生是否具备预测故事发展的能力。教师在学生小组讨论时及时关注学生预测的内容，并且给予各组学生正确引导。
设计意图：本环节旨在引导学生在把握故事内容的基础上，理解故事所表达的内涵，并能够通过教师引导预测第二次竞赛的结果；引导学生理解从运动中学会坚持，到挑战中磨砺品格，领悟体育精神不仅是体能的较量，更是品格的锤炼，将主题意义探究引向深入。
（四）板书设计
（五）作业任务
1. 听录音，大声朗读故事对话，模仿角色语气（如Harry的骄傲、Tom的坚定），录制音频/视频。（必做）
2. 尝试表演故事。（选做）
Lesson 5 Try it out
（一）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过看、听、读等方式，获取并梳理本单元关于运动项目及安全规则的信息；（学习理解）
2.感知、朗读含有字母组合ar、or的单词与歌谣，并能够归纳字母组合的发音规律；（学习理解）
3.在小组内就运动场景、安全规则等内容进行交流；（应用实践）
4. 综合运用本单元所学语言，完善My sports book，分享自己的运动经历和感悟。（迁移创新）
【核心词汇】jumping rope, running in the race, play ping-pong/basketball/volleyball/jianzi, 90/80/50... minutes, 11/15... points...
【核心句型】Are you playing football Yes, I am./No, I’m not.
Is Max/Amy running now Yes, he/she is./No, he/she isn’t.
I mustn’t play/ride...,because it’s... I must wear these to stay safe.
（二）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过看、听、读等方式，获取并梳理本单元关于运动项目及安全规则的信息。（学习理解） 2.感知、朗读含有字母组合ar、or的单词与歌谣，并能够归纳字母组合的发音规律。（学习理解） 1.情境导入，复习旧知 学生小组讨论在课余时间进行的运动项目；根据教材活动1 Let’s play!，开展做一做、猜一猜的游戏。 语言提示： What sports are you doing Are you playing football Is she doing kung fu 2. 跟随Xiaobei一起去操场，看看小朋友们都在做什么体育运动（教材活动2）。鼓励学生讨论生活中不同的运动项目，完善运动手册的第一部分。 （1）看图，说一说，照片里的小朋友正在做什么。 语言提示： What is Ma Li doing She is... （2）播放录音，学生根据录音顺序将人物与照片相匹配。 （3）教师再次播放录音，学生说一说各运动项目的注意事项。 3.Xiaobei想写一篇有关校园运动掠影的报道，让我们一起帮助他。 （1）观察图片，猜一猜图片中的剪影都是什么运动。 （2）组内说一说，每个小朋友正在做的体育运动。 语言提示： What are LinLin and Allen doing Linlin and Allen are playing basketball. （3）帮助Xiaobei一起完成报道内容。注意标点符号的正确运用。 4. Xiaobei在操场上看到Xiaohua正在和同学们玩猜词游戏，Xiaobei加入其中并帮助他们发现词汇发音规律并归类。 （1）学生观察词汇图片，关注每组词汇的意义及彩色字母组合的发音，并根据彩色字母组合的发音，尝试朗读单词。 （2）播放录音，引导学生总结彩色字母组合的发音规律。 语言提示： What does ar/or sound （3）播放录音，学生跟读。 5. 结合活动4，Xiaobei和小朋友们一起进行词汇朗读大挑战。 （1）观察每组词中彩色字母组合，并试着读一读每组中的单词。 （2）判断每组中的彩色字母组合发音是否相同。 6. 完成大挑战，学唱运动手册中的宣传歌谣。 （1）呈现歌谣插图，说一说小朋友正在进行的运动，并猜一猜歌谣主题。 （2）听歌谣，在文本中找到含有ar/or的单词并划线。 （3）学生根据字母组合发音规律，尝试唱歌谣。 （4）听录音，学唱歌谣。 教师观察学生能否参与关于运动集锦的快速回答，能否主动分享个人对该主题已有的知识、经验，根据学生的回答进行追问或给予鼓励。 教师观察学生是否能够识别运动场景，理解各项运动相关的知识。 教师观察学生能否参与互动和交流，是否能够通过听歌谣等了解字母的发音。
设计意图：通过游戏方式，复习、激活学生本单元关于运动项目及安全规则的信息，完成运动手册的内容。
3.在小组内就运动场景、安全规则等内容进行交流。（应用实践） 7. 结合教材活动CLIL设置情境：Xiaobei展示不同项目的图片，各小组进行体育知识竞赛。补充完善运动手册内容。 语言提示： How many players are there in the game How long is the game How many points do they need to win the game 教师观察学生描述不同运动的规则的情况，判断学生对运动规则的了解程度，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图:本阶段活动旨在帮助学生了解运动规则，让学生内化并运用本单元核心语言知识的同时，实现从语言输入到初步输出的转化，从而全面增强学生的英语学习体验和技能。
4. 综合运用本单元所学语言，完善My sports book，分享自己的运动经历和感悟。（迁移创新） 8. 完善My sports book，争当推广之星。综合运用本单元所学语言，完善运动手册，组内交流并分享。 教师观察学生复述对话时使用核心语言是否正确、信息梳理是否全面、语言逻辑是否合理等，并根据需要给予帮助和指导。
设计意图:本阶段活动旨在帮助学生将知识应用于实践，实现迁移运用，并能够围绕单元核心问题“运动如何激发我们的最佳状态？”，引导学生感悟体育精神对成长的助力，深化本课主题，发展学生的思维能力。
（三）板书设计
（四）作业设计
1. 听录音、说唱歌谣。（必做）
2. 观看关于运动的视频或书籍，了解更多有关运动的知识。（选做）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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