(共45张PPT)
进阶复习3.0 新视角洞察:觅动向,驭变革
预测点1 基于教材活动,写好评点与札记
预测点2 复合文本的参照对比阅读
目录索引
预测点1 基于教材活动,写好评点与札记
借助教材拓展命题新视角,是高考在文学类文本考查中的一大亮点。这一趋势强调在遵循教材基本框架的基础上,探索创新命题路径,通过紧密结合教材的单元写作任务,如写文学短评以锤炼学生的文学鉴赏与批判能力,写读书札记以深化学生的文学理解与感悟能力,写评点以提升学生的即时分析与批判性阅读能力,乃至尝试拟写视频拍摄脚本,激发学生的创意视觉化思维。这样的命题方式,不仅加深了考教之间的紧密联系,更在传统文本解读之外,为学生提供了多元化的能力展示平台,实现了知识与技能的深度融合。
典题体验
(2025·全国二卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
添四客述往思来 弹一曲高山流水(节选)[注]
吴敬梓
话说万历二十三年,那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社,都没有那些才俊之人;礼乐文章,也不见那些贤人讲究。论出处,不过得手的就是才能,失意的就是愚拙;论豪侠,不过有余的就会奢华,不足的就见萧索。凭你有李杜的文章,颜曾的品行,却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家,冠昏丧祭,乡绅堂里,坐着几个席头,无非讲的是些升迁调降的官场;就是那贫贱儒生,又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间,又出了几个奇人。
一个是卖火纸筒子的。这人姓王,名太,他祖代是三牌楼卖菜的,到他父亲手里穷了,把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋,后来父亲死了,他无以为生,每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。
那一日,妙意庵做会。那庵临着乌龙潭,正是初夏的天气,一潭簇新的荷叶,亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折,也有许多亭榭,那些游人都进来顽耍。王太走将进来,各处转了一会,走到柳阴树下,一个石台,两边四条石凳,三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道:“我们这位马先生前日在扬州盐台那里,下的是一百一十两的彩,他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色,正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道:“我们这马先生是天下的大国手,只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步,也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。底下坐的主人道:“你这样一个人,也晓得看棋 ”王太道:“我也略晓得些。”撑着看了一会,嘻嘻的笑。
那姓马的道:“你这人会笑,难道下得过我们 ”王太道:“也勉强将就。”主人道:“你是何等之人,好同马先生下棋!”姓卞的道:“他既大胆,就叫他出个丑何妨!才晓得我们老爷们下棋,【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄,却已将两种身份划清;只因王太不买账,姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的!”王太也不推辞,摆起子来,就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着,觉得他出手不同。下了半盘,站起身来道:“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道:“论这局面,却是马先生略负了些。”众人大惊,就要拉着王太吃酒。王太大笑道:“天下那里还有个快活似杀矢棋的事!我杀过矢棋,心里快活极了,那里还吃的下酒!”说毕,哈哈大笑,头也不回,就去了。
一个是做裁缝的。这人姓荆,名元,五十多岁,在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活,余下来工夫就弹琴写字,也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道:“你既要做雅人,为甚么还要做你这贵行 何不同些学校里人相与相与 ”他道:“我也不是要做雅人,也只为性情相近,故此时常学学。至于我们这个贱行,是祖、父遗留下来的,难道读书识字,做了裁缝就玷污了不成 况且那些学校中的朋友,他们另有一番见识,怎肯和我们相与 而今每日寻得六七分银子,吃饱了饭,要弹琴,要写字,诸事都由得我;又不贪图人的富贵,又不伺候人的颜色,天不收,地不管,倒不快活 ”朋友们听了他这一番话,也就不和他亲热。
一日,荆元吃过了饭,思量没事,一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友,姓于,住在山背后。那于老者也不读书,也不做生意,养了五个儿子,最长的四十多岁,小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大,中间空隙之地,种了许多花卉,堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房,手植的几树梧桐,长到三四十围大。老者看看儿子灌了园,也就到茅斋生起火来,煨好了茶,吃着,看那园中的新绿。这日,荆元步了进来,于老者迎着道:“好些时不见老哥来,生意忙的紧 ”荆元道:“正是。今日才打发清楚些,特来看看老爹。”于老者道:“恰好烹了一壶现成茶,请用杯。”斟了送过来。荆元接了,坐着吃,道: “这茶,色、香、味都好,老爹却是那里取来的这样好水 ”于老者道:“我们城西不比你城南,到处井泉都是吃得的。”荆元道:“古人动说桃源避世,我想起来,那里要甚么桃源!只如老爹这样清闲自在,住在这样城市山林的所在,
就是现在的活神仙了!”于老者道:“只是我老拙一样事也不会做,怎的如老哥会弹一曲琴,也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了,可好几时请教一回 ”荆元道:“这也容易。老爹不厌污耳,明日我把琴来请教。”说了一会,辞别回来。
次日,荆元自己抱了琴,来到园里,于老者已焚下一炉好香,在那里等候。彼此见了,又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下,于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦,弹起来,铿铿锵锵,声振林木,那些鸟雀闻之,都栖息枝间窃听。弹了一会,忽作变徵之音,凄清宛转。于老者听到深微之处,不觉凄然泪下。自此,他两人常常往来。当下也就别过了。
看官!难道自今以后,就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么 但是,他不曾在朝廷这一番旌扬之列,我也就不说了。毕竟怎的旌扬,且听下回分解。
(有删节)
注本文节选自《儒林外史》第五十五回,所写“四客”分别是:无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元,四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。
图解文本
创新点一 写评点
[典题](高考真题)王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简单的评点。(6分)
“观棋众人”:
示例一 小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。【衣帽取人。必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】
示例二 众人大惊,【并不懂棋,故不是吃惊王太棋术高妙,而是吃惊王太竟然赢了老爷,吃惊连老爷都认了输。】
“王太的笑”:
示例一 撑着看了一会,嘻嘻的笑。【王太看了一会,已经明白了“大国手”的水平,撑不住了,哂笑之意藏不住了。】
示例二 哈哈大笑,头也不回,就去了。【从“嘻嘻的笑”,到“大笑”嘲骂对方“矢棋”,到“哈哈大笑”掉头而去,一笑更比一笑张扬。】
思维路径
写评点“三步法”
第一步,筛选具有评点价值的关键语句
(1)聚焦矛盾冲突点:寻找体现人物反差、情节转折或社会隐喻的语句(如身份差异、行为反常、环境对比等)。
(2)捕捉细节描写:关注动作、神态、语言、心理等描写中隐含深意的细节(如重复出现的动作、特殊语气词、环境烘托等)。如文中神态描写中的“笑”“惊”,动作描写中的“推搡”等。
第二步,拆解语句的表达技巧与作用
(1)抓人物描写:通过语言、动作、神态等推断心理动机(如王太“哈哈大笑”体现其蔑视权贵的心态)。
(2)抓对比手法:抓住文本中的显性对比(如众人“衣帽取人”与王太的真才实学)或隐性对比(如行为前后的反差)。
第三步,用精练语言点明“妙处”或“深意”
语言要求:避免泛泛而谈,直指手法效果或心理本质(如“‘衣帽取人’揭露社会等级偏见”)。
细节化解读:将抽象情感转化为具体动机(如“‘嘻嘻的笑’是对所谓‘大国手’的暗中鄙夷”)。
点明妙处:点评对比、反衬、细节刻画等技巧的作用(如“通过‘推搡’的动作细节,强化众人的势利形象”)。
通过以上路径,不仅关注文章“写了什么”,更能挖掘“为何这样写”及“深层意味”,实现对文学作品的深度解读。
创新点二 写语言札记
[典题](原创)读书小组要求从“语言的特色”角度,为本文撰写语言札记。请分条列出你的写作要点和依据。(6分)
示例一 白描手法:简笔勾勒场景与人物,形神毕现。依据:①如环境描写,用“簇新”“亭亭”等极简形容词,勾勒初夏庵中景致,画面感强。②如人物刻画,“卖火纸筒子的”“做裁缝的”,以职业标签直叙身份;“小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡”用动作细节写众人势利,无多余修饰。语言质朴简练,以白描凸显市井奇人的本真与世俗的虚伪。
示例二 口语化与文言糅合,雅俗兼具的语体特色。依据:①众多的口语元素,“杀矢棋”“老爹”“怎的如老哥会弹一曲琴”;②人物对话多用短句,贴近日常交流(如“你这样一个人,也晓得看棋 ”)。口语让人物鲜活接地气,文言提升叙事格调,二者融合既符合市井人物身份,又保留古典小说的文学性。
思维路径
写语言札记三步:“定位—分析—表达”
撰写语言札记的核心是“以文本为据,以效果为纲”,通过拆解语言形式(修辞、用词、句式等),链接内容(人物、主题、场景),最终揭示语言的表达效果。
1.从五大层面定位语言特色
(1)表现手法、修辞策略:比喻、对比、夸张、反语等(如本文的对比与讽刺)。
(2)用词特点:口语/文言、雅词/俗语、精准动词/形容词(如本文“推搡”“哈哈大笑”)。
(3)句式结构:长短句、整散句、反问句/感叹句(如本文人物对话多短句,叙述多散句)。
(4)语体风格:书面语/口语、幽默/庄重、直白/含蓄(如本文口语与文言糅合)。
(5)叙事语言:客观冷静/情感充沛、白描/工笔(如本文白描手法)。
2.结合语境分析语句效果
逐段扫描,标注有特色的语句(如环境描写、人物对话、动作描写),分类归纳(如讽刺语言、白描语言)。案例要能体现文本核心语言风格,避免孤立分析。
3.结合内容解读语言效果
文中动词选用精准传神,无须心理描写,人物的傲慢、轻蔑、洒脱等性情已跃然纸上。(如王太的“笑”通过动词细节凸显其超脱)。在组织答案时,要分点呈现,确保“特色—依据—效果”闭环。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )
A.本文第一段先交代南京名士凋零,然后引出市井之中“又出了几个奇人”,文末再提及“贤人君子”,合于回目中“述往思来”之意。
B.本文中的两位市井奇人,王太性情张扬、荆元则恬淡自守,二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。
C.本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物,形象很不相同,但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。
D.章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达,如本文开头的“话说”,结尾的“看官”“且听下回分解”等。
C
解析:C项,“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。《范进中举》中胡屠户是为衬托范进,而本文的“二客”是核心人物,是作者赞颂的“奇人”,其作用是用来反衬儒林的庸俗,并非衬托名士儒生。
2.关于荆元弹琴一段,下列说法不正确的一项是( )
A.荆元未至,于老者已焚下好香等候,不仅写于老者为人诚敬,也写出二人的默契。
B.荆元次日自己抱琴而来,弹琴时又席地而坐,写出荆元落拓不羁,讲求名士风范。
C.荆元弹琴“声振林木”,鸟雀并未惊散,反而“栖息枝间窃听”,写出琴声神韵天然。
D.荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”,写出高山流水知音之感。
B
解析:B项,“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然,并非讲求名士风范。
3.荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本,谈谈这是一种什么样的人格。
①有谋生之技,不仰人鼻息,且尊重自己的职业;②有自己的爱好与精神追求,不附庸风雅,而顺应个人性情;③为人有礼有情,与人交往但求知音,不慕权贵也不避市井。
预测点2 复合文本的参照对比阅读
复合文本的多维度参照对比阅读,是现在阅读考查中聚焦高阶思维能力的重要命题点,其核心在于考查考生对多元文本信息的整合、验证与批判性分析能力。通过多维度参照对比,考生可突破对单一文本的认知局限,构建更全面、客观的理解框架。
典题体验
阅读下面的文字,完成后面的题目。
文本一
姓文的秘书
沈从文
当我已升为司书常常伏在戏楼上的窗边练字时,忽然从别处来了一个趣人,做司令部的秘书官。现在想起他也做过我生活的一颗钉子、一个齿轮,对于他便有可感谢处了。
这秘书先生姓文,小小的个儿,白脸白手,一来就穿着青缎马褂儿到各处拜会。这真是稀奇事情。部中上下照例全不大讲究礼节,吃饭时各人总得把一只脚跷到板凳上去,一面把饭菜塞满嘴,一面还得含含糊糊骂些野话。如果见面只是规规矩矩地寒暄,大家倒以为是从京里学来的派头,有点儿“不堪承教”了。可是那姓文的秘书到了部里以后,对任何人都客客气气的,即或叫副兵,也轻言细语,同时当大家放口说野话时,他就只微微笑着。等到我们熟了点儿,单是我们秘书处的几个同事在一处时,他见我说话,凡属自称必是“老子”,便把头摇着说:“哎呀,小师爷,你人才那么一点点儿大,一说话也老子长老子短!”我说:“老子不管,这是老子的自由。”可是我看看他那和气的样子,就有点儿害羞了,便解释说:“这是说来玩的,不损害谁。”①那秘书先生说:“莫玩这个,你聪明,应当学好的。世界上有多少好事情可学!”
后来,我们不知不觉成了要好的朋友,我们的谈话也可以说是在互相交换一种知识。我为他作狼嚎,作老虎吼,告诉他野猪脚迹同山羊脚迹的分别;我可从他那里知道火车叫的声音、轮船叫的声音,以及电灯、电话的样子。我告诉他如何从背后踢别人一脚,他告诉我鱼雷艇是什么,氢气球是什么。②他对于我所知道的种种觉得十分新奇,我也觉得他所明白的真真古怪。
这种交换谈话各人仿佛皆有所得,故在短短的时间中,我们便建立了一种最可纪念的友谊。他来到怀化后,头几天因为天气不大好,不曾整理他的东西。三天后出了太阳,他把那行李箱打开时,我看到他有两本厚厚的书,字那么小,书却那么厚,我竟吓了一跳。他见我为那两本书发呆,就说:“小师爷,这是宝贝,天下的什么东西都写在上面,你想知道的各样问题,全部写得有条有理。”这样说来便使我敬畏了。我用手摸摸那书面,看到书脊上的两个金字,我说:“《辞源》 ”“正是《辞源》。你且问我不拘什么古怪的东西,我都能立刻找出。”
我想了想,一眼望到戏楼下诸葛亮三气周瑜的浮雕木刻,就说:“诸葛孔明先生怎么样 ”他即刻低下头去,前面翻翻,后面翻翻,一会儿就翻出来了。我快乐极了。他看我自己动手乱翻,怕我弄脏了他的书,就要我下楼去洗手再来看。
他见我对他这一本宝书爱不释手,就问我看过报没有。我说:“老子从不看报,老子不想看什么报。”他便从那《辞源》上翻出“老子”一条来,我方知道老子就是太上老君,太上老君竟是真有的人物。我不再称自己作太上老君。我们却来讨论报纸了,同另一个老书记约好,三人各出四毛钱,合订一份《申报》来看,我且俨然就从报纸上学会许多事情了。这报纸一共订了两个月,我从那上面认识了好些生字。
虽然这秘书先生把我当朋友看待,可是我每天想翻翻他那本宝书却不成。他把书好好放在箱子里,对这书显然也不轻视。既然不能成天翻那本书,我还是只能看看《秋水轩尺牍》,或从副官处把《西游记》一本一本地借来看看。③尽管如此,我梦里却常常偷翻他那宝书,事实上也间或有机会翻翻。氢气是什么,《淮南子》是什么,参议是什么,就多半是从那本书上知道的。
(选自《从文自传》,有删改)
文本二 《从文自传》(以下简称《自传》)于一九三四年七月出版,即因“别具一格,离奇有趣”而被读者喜欢。作者以特有的真诚和坦率写自己二十岁以前的生活,讲述自己的种种“顽劣”和“美德”,这是一部掺和了“诗与真实”的自传。
《自传》是沈从文离开湘西,在北京、上海等大都市迁徙约十年之后写下的,写成后隔了两年左右才出版,作者此时已蜚声文坛,写作艺术已臻成熟,④所以这部《自传》也就不同于一般趋时应景的急就章,而是从容的用心的创作。
《自传》不同于所谓“正经严肃”的自传,坦率讲述了作者的“美德与罪恶”,既不吹嘘,也不掩饰,确有卢梭写《忏悔录》的勇气。我们从《自传》中不仅可以看到幼年和青少年时代真实的沈从文,还可以看到湘西的历史沿革和风物人情。《自传》写作者在军队中结识的训练教官,还有使他初识《辞源》的文秘书、白脸长身的湘西妹子、身体贴在河滩石头上拉纤的船夫、爱说粗野话的朋友等。大概也正是这些人和事都是真实的,沈从文才会在以后的创作中不断地进行“改写”和“重塑”,同时也能说明《自传》极富文学价值。
(选自商金林《沈从文青少年时代的心路历程
——<从文自传>漫评》,有删改)
图解文本
[典题]文本二中说《从文自传》“别具一格,离奇有趣”,请结合两则文本分析其具体表现。(6分)
①写作态度真诚。《从文自传》通过生活、工作琐事真实叙写了二十岁以前的沈从文,不虚美,不隐恶,客观讲述了沈从文的“顽劣”和“美德”,坦率,真诚。②内容充满趣味。《从文自传》中的“作狼嚎”“作老虎吼”“野猪脚迹同山羊脚迹”等内容趣味十足,可读性较强。
思维路径
复合文本组合的两个类型
1.对比鉴赏
就是把内容或形式相近、相对或者相关的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中,将有关内容不断进行比较、对照和鉴别,可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。
2.参照阅读
就是试题给出两篇文本材料,大多数情况是一篇为主,另一篇为宾。主篇文本是小说或散文、诗歌、戏剧,宾篇文本是一段评论或文学鉴赏,也可能是相同题材的其他文体材料,题目要求用宾篇的观点、说法去解读主篇文本,或在主篇文本中找出印证,具有参考比照阅读的意味。
复合文本参照对比阅读的方法
1.先明确主篇与宾篇的定位
主篇是文本一《姓文的秘书》(沈从文自传节选),宾篇是文本二的评论分析。主篇以叙事为主,写“我”与文秘书的交往;宾篇则点明《自传》“别具一格,离奇有趣”“诗与真实结合”等特点,是解读主篇的关键。
2.从宾篇中提取核心观点
仔细读宾篇,标出它的核心观点、评价角度或分析方法。如《自传》是“别具一格,离奇有趣”,是“诗与真实”的融合(如既写湘西生活细节,又带文学化抒情)。
3.在主篇中找对应证据印证
比如写作态度真诚。作者如实记录自己的语言习惯,如开口闭口“老子”自称,甚至直言“这是说来玩的,不损害谁”,毫不掩饰湘西军营中的粗鄙习气;同时也不吹嘘自己的“美德”,如坦言对文秘书《辞源》的好奇源于粗浅认知。
4.分析两篇如何互相补充
宾篇解释主篇的创作意图:主篇写“我”翻阅文秘书的《辞源》,宾篇点明这是沈从文对“知识启蒙”的真实记忆。主篇用具体故事支撑宾篇观点:宾篇说《自传》兼具“诗与真实”,主篇通过文秘书与“野话少年”的反差,既写实又暗含对文明与野性的思考,印证了这一评价。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )
A.文本一中作者用部中的人吃饭、说话时的不讲礼节反衬文秘书的文明、客气,暗示文秘书将给作者带来正面影响。
B.文本一中作者说自己和文秘书的谈话是“交换”“知识”,通过这种形式的谈话两人都有所收获,所以他们建立了友谊。
C.文本一中文秘书通过翻阅《辞源》,巧妙地破解了作者想借助戏楼下浮雕木刻上的诸葛亮来验证《辞源》真伪的心思。
D.文本二作者对沈从文的写作态度作了较高评价,说《从文自传》有卢梭写《忏悔录》的勇气,突出了《从文自传》的真实性。
C
解析:C项,“巧妙地破解了作者想借助戏楼下浮雕木刻上的诸葛亮来验证《辞源》真伪的心思”错误,作者并非想验证《辞源》的真伪,而是想验证文秘书说的“你且问我不拘什么古怪的东西,我都能立刻找出”这句话的真伪。
2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是( )
A.句子①属于语言描写,文秘书建议作者摒弃不好的口头禅,学习美好的事情,流露出他对作者的关心。
B.句子②中的“十分新奇”“真真古怪”交代了文秘书和作者进行谈话的原因,展示出不同知识交流的趣味性。
C.句子③运用虚写手法,表达了作者渴望翻阅“宝书”《辞源》的迫切心情,体现了作者对知识的执着追求。
D.句子④表明《从文自传》不是匆忙完成的,“从容的用心的”说明沈从文认真的创作态度和对文学的尊重。
C
解析:C项,“运用虚写手法”错误,“梦里却常常偷翻他那宝书”属于虚写,“事实上也间或有机会翻翻”属于实写,这里运用了虚实结合的手法。
3.作者为什么说文秘书“做过我生活的一颗钉子、一个齿轮” 请结合文本一简要分析。
①这句话写出了文秘书对作者成长的影响之深与作者的转变之大。②文秘书使作者的心理和行为发生了转变,作者改掉了粗俗的口头禅,知道了很多新知识,扩大了知识面。(共31张PPT)
阅读Ⅱ 文学类文本阅读
——文本细读突围与审美经验重构
文学类文本阅读的二轮复习,需密切关注课标要求与近年高考实际。准确把握命题规律,深入理解文本内涵,从细微处分析作者意图,注意不同体裁(小说、散文等)的文本特点,熟练掌握必备知识,强化对文学作品的感受、理解、欣赏和评价能力,强化思维训练,提高对文本的多元解读与深度思考能力,培养批判性思维,提升文学鉴赏水平,注重审美体验与文化传承。
进阶复习1.0 大数据备考:寻规律,知流变
构建知识脑图
明察考情学情
目录索引
构建知识脑图
明察考情学情
一、考情分析
卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2025·全国 一卷 老舍《鼓书艺人》(节选)+《我为什么离开武汉》(节选) 小说+ 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 分析人物形象与细节作用 赏析关键语句的意蕴 复合文本互证阅读
2025·全国二卷 吴敬梓《儒林外史》(节选) 小说 分析鉴赏内容与艺术特色 对人物描写的鉴赏分析 赏析人物形象 对人物描写作评点
2024·新课标Ⅰ卷 徐则臣《放牛记》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 对段落内容的鉴赏分析 理解文中语句的含意 探究个性化阅读体验
卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2024·新课 标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图》(节选) 小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 理解文中语句的含意 分析小说叙事艺术
2024·全国 甲卷 周蓬桦《霜降夜》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 — 理解文中语句的含意 概括分析文本有关内容
2023·新课 标Ⅰ卷 陈村《给儿子》 小说 理解内容 分析鉴赏重要句子 概括身心感受 撰写文学短评思路
2023·新课 标Ⅱ卷 沈从文《社戏》(节选) 小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 鉴赏艺术技巧 分析词句意蕴
卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2023·全国 甲卷 巴金《机械的诗——旅途随笔之一》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 — 分析散文形象 分析句段作用
2023·全国 乙卷 曹多勇《长出一地的好荞麦》 小说 分析鉴赏内容与艺术特色 — 赏析艺术手法 分析人物心理
1.选材特点:①经典与现代作品结合。选材既有老舍、吴敬梓、沈从文等名家的经典作品,也有徐则臣、孙甘露、曹多勇等当代作家的作品。这种选材方式既考查了考生对经典文学的理解和传承,又关注到现当代文学的发展,让考生能够接触到不同时代的文学风貌。②文学体裁丰富。涵盖了小说、散文两种主要文学体裁,小说包括节选的长篇小说和短篇小说,散文则有叙事性散文、抒情性散文等。丰富的体裁有助于全面考查考生对不同文学样式的阅读理解能力。
2.命题特点:①题型相对稳定。新高考卷由两道选择题和两道主观题构成,选择题侧重文本内容理解与艺术特色分析,主观题注重深度理解与综合鉴赏。②强化思维品质。主观题中出现了复合文本互证阅读、探究个性化阅读体验、分析小说叙事艺术等题目,注重考查考生的思维能力和创新意识。2023年撰写文学短评思路、2025年对小说人物描写作评点等题目,对考生的文学评论与逻辑思维能力提出更高要求;2024年探究个性化阅读体验的题目,要求从自我感受的角度解读文本,提出自己的见解,体现对考生综合素养的考查。
二、学情调研
(2025·全国一卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
文本一
鼓书艺人[注](节选)
老 舍
一九三八年夏,汉口战局吃紧。
浑浊的长江,浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民,历尽了人间苦难,正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机,一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落,一掉进水里,就溅起混着血的冲天水柱。
一只叫作“民生”的白色小江轮,满载着难民,正沿江而上,开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟,慢慢开进了“七十二滩”的第一滩,两岸的悬崖峭壁,把江水紧紧挤在中间。
房舱和统舱里都挤满了人,甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下,有五六十个小孩子,手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家,没了父母,浑身都是煤烟和尘土,就像刚打煤堆里钻出来一样。
湍急的长江,两岸怪石林立,江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩,紧接着又是一道,然后直泻而下。船在江面上颠来簸去,像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响,船上每个人都吓得大气也不敢出,唯恐大难临头。有的时候,迎着激流而上的满载的船,猛地摇晃起来,江水从船帮一涌而入,把甲板上的每个人都浇个透湿。
太阳一落到峭崖的背后,寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来,在汹涌的江面上投下一道彩虹,美得出奇。
大江两岸,座座青山,处处陡坡,都有自己的名字。它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些,当江轮穿过巫峡,打绝代佳人——神女峰面前驶过时,他们都毫不动心。
难民们没闲心,也没立足的地方,没法凭栏观赏景致。所有乘客,不分老少贵贱,都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的,是生活上的不便。房舱里的人出不来,因为甲板上满是人,行李堆成了山。甲板上的人也活动不了,因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是,疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子,把它们挨过的所有东西都蹭脏了,在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板,只好见什么踩什么,——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂,结果是更乱,更惨。
在“民生”轮上,谁心里也不平静,人们不是烦恼,就是生气,悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情,真是遭不完的罪孽,说不尽的伤心。
乘客中看来只有一个人是既不悲伤,也不发愁。这人就是方宝庆,四十开外,他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦,在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的,大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平,宝庆带着全家去上海。上海沦陷了,他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了,他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓,全是京韵的。他要想留在北平很容易,用不着遭这么大罪,受这么多苦。他不明白自己是不是爱国,可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西,不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。
上了“民生”不到几个钟头,他就认得了几乎所有同船的人。没过多久,船的每个角落他都熟悉,什么东西在哪里,他都知道。要是他实在找不到别的事情可干,就顺着狭窄的铁梯,爬上甲板,看看烟囱下面那些没人管的,满身是煤烟的小孩儿。
宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子,觉着心疼。看着他们,想起他说过的那些动人心弦的故事,他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食,挨饿受冻,从上海、南京一路捱过来,现在又往四川奔。
他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来,给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢,他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不了口。他跑江湖卖唱,多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯,在这些遭难的孩子面前,一点儿也使不上。他一言不发,傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰,在他那没戴帽子的秃头上,慢慢地积了厚厚的一层。
听见下面甲板上传来欢呼声,他像从梦中醒来,往下看,乘客们都在高兴,因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡,江面变得又开阔,又平静。
船拢岸时,西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港,那些瞧着他们的茶房和乘客,一个个都累得不想动了。
宝庆掸了掸光头上的煤灰,张大了嘴,大声对孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡。”他推开人群,领着孩子们走过跳板,像赶一群鸭子,扑通扑通地跳进水里。
(马小弥译,有删改)
文本二
我为什么离开武汉(节选)
老 舍
在大时代中,专凭着看与听,是不能够了解它的,旁观者清,只是看清了事实的动态,而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线,并不能体念到战士的心情。要明白大时代,必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异,可是认识了一个山峰,到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此,我既然由亡城逃出来,到了武汉,我就想作一点我所能作的,而且是有益于抗战的事。干什么去呢 最理想的当然是到军队里服务。但是,我去不了。我的身体弱。
伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉,写稿子,不再作赴前方的梦。一边写文章,一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务,一直到了今年七月月尾。这时候,武汉已遭过两次大轰炸。轰炸,随便吧,炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了,我不大起劲,我以离开武汉为耻。多住一天,仿佛就多一份勇气与力量。
…………
我真不愿走!迁移之议既成,武汉不允许我住下去了。船票不易得,抓到一张,便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。
(发表于1938年10月,有删改)
注老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》,被译为英文,1952年出版。中文原稿遗失,后根据英译本回译为中文。
[高考真题]
1.(分析鉴赏内容与艺术特色)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )(3分)
A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃,炸弹下落与水柱溅起,富有镜头感,将“战局吃紧”真切地呈现出来。
B.文本一写“江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。
C.文本一写乘客们在寒风中打战,转而又写阳光在江面上投下彩虹,这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。
D.文本二是老舍在抗战中的自述,从不愿离开武汉到最终离开武汉,他在思想和认识上发生了重大转变。
A
解析:B项,“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误,架空分析。C项,“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误,曲解文意,这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项,“他在思想和认识上发生了重大转变”错误,作者在思想和认识上并没有发生“重大转变”。
2.(分析人物形象与细节作用)关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是( )(3分)
A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。
B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”,表明他虽有半生闯荡江湖的经验,却也无力应对眼前的局面。
C.方宝庆看着小孩发愣,头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰,侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。
D.写船拢岸时,方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡,一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。
C
解析:C项,“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误,在现实的重压下,方宝庆对命运无可奈何,想帮助弱小者却爱莫能助,内心是痛苦而无奈的,并非趋于麻木。
3.(赏析关键语句的意蕴)文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。(4分)
①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映了难民们逃亡中的心力交瘁;②江上美景和神奇传说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。
4.(复合文本互证阅读)文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历;②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注了作者的热情,他不是旁观者,而与普通民众休戚与共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考。
[原创拓展]
5.(赏析细节描写)文中对茶房“光着脚走路”“在行李卷和包袱上留下小泥饼子”的描写有何作用 请结合文本分析。(4分)
①场景真实感。通过“沾满了煤烟和尘土的脚丫子”“踩在乘客的脸上或身上”等细节,还原船舱内拥挤、脏乱的生存环境,增强画面的冲击力与写实性。②烘托人物状态。茶房“疲劳不堪”却仍服务乘客,其赤脚踩人的无奈举动,反映难民群体在逃亡中的窘迫,凸显战争对普通人生活的摧毁。
6.(分析人物心理)方宝庆看到烟囱下的孩子时,“心里直翻腾,开不了口”,请结合上下文分析他此刻的复杂情感。(6分)
①怜悯与心疼。孩子们“浑身都是煤烟和尘土”“没了家,没了父母”,方宝庆作为走江湖的艺人,深知乱世流民的苦楚,触景生情,产生强烈的同情。②无力感与自责。他“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子”,却因自身逃难的窘迫而无能为力,这种物质上的匮乏让他陷入自责。③对战争的悲愤。孩子的遭遇是战争创伤的缩影,方宝庆“开不了口”的沉默,暗含对侵略者的无声控诉,以及对乱世中人性尊严被摧残的悲愤。
7.(教考衔接·手法对比分析)在学习“时代镜像”单元时,学习小组准备比较《鼓书艺人》(节选)和《茶馆》中对社会底层人物的描写,请帮其简要说明两文手法的异同。(6分)
示例 ①相同点:均用白描手法勾勒人物生存状态(如方宝庆流亡卖艺、王利发苦心经营茶馆),以日常细节折射时代苦难。
②不同点:《鼓书艺人》(节选)以个体(方宝庆)在战乱中的行动(带孩子洗澡)凸显人性挣扎;《茶馆》用群像(王利发、常四爷等)和三幕场景变迁,通过“茶馆”舞台化呈现底层民众在历史洪流中的沉浮,象征手法更突出。(有其他说法亦可)
8.(复合文本阅读·对比叙事视角)《鼓书艺人》(节选)与《我为什么离开武汉》(节选)均以1938年武汉战局为背景,请分析两文如何从不同视角共同呈现“时代与个人”的主题,完成下面的表格。(6分)
视角 文本一《鼓书艺人》(节选) 文本二《我为什么离开武汉》(节选)
叙事 主体 以鼓书艺人方宝庆及难民群体为中心,聚焦个体在逃亡中的具体经历。
情感 表达 直接抒发作者的主观情感,体现知识分子在战争中的责任、焦虑与流亡困境。
主题 深化 方式 以自然环境(长江险滩)与社会环境(船舱拥挤)的交织,表现个体在苦难中的挣扎。
以作者第一人称视角,讲述个人在武汉的心理变化,从不愿离开到无奈离开。
通过方宝庆的行动与心理,以具象化情节传递底层民众的苦难与善意。
以(“写稿子”“办理抗敌协会事务”等)细节(或心理)描写,将个人选择与时代责任绑定,揭示“大时代中个体参与”的必要性。(共143张PPT)
进阶复习2.0 微专题突破:防易错,攻重难
突破点1 叙事两热点:叙事结构与叙事视角
突破点2 描写两焦点:形象与景象
目录索引
突破点3 理解关键语句的含意与作用
突破点4 分析人物心理与文本特色
突破点1 叙事两热点:叙事结构与叙事视角
文学类文本尤其是小说的文学魅力多源于叙事艺术。作者要赋予小说独特的艺术魅力,让故事在虚实交织间,引发读者对人性、命运与社会的深度思考,往往借独特的叙事结构、叙事视角搭建情节世界。不同的叙事结构表达效果各异,不同的叙事视角也各有魅力。以结构和视角命题,考查叙事效果,是近年高考考查的热点。
一、赏析叙事结构及效果
小说的线性结构是按时间顺序展开情节,包括顺叙、倒叙和插叙等方式,情节发展脉络清晰,易于读者理解。而非线性结构则打破时间和空间的常规顺序,通过意识流、复调、拼贴等手法组织情节,更注重人物内心世界的呈现或通过片段组合传达主题,叙事方式灵活多样,能带给读者独特的阅读体验。
典题体验
(2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
千里江山图(节选)
孙甘露
叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白,为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的事情,自己却又加入进去。后来他才知道,叶桃去的地方是国民党党务调查科,在叶启年的安排下,她成了机要室干事。
当时他反复问过自己:难道在上海,兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅,这些都是他在做梦 难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话,都只是分别前一时的冲动 他一直都很清楚,在他们两个人当中,叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房,他坐在窗下,她坐在梳妆台前,他们在说话,他看见两个她,一个在面前,一个在镜子里。他完全沉浸在话题中,可说着说着,她忽然站起身,急匆匆奔出了家门。他心里总是隐隐觉得,别处某个地方,必定有一件更加重要的事情在等着她。
一年以后,陈千里也去了南京。
他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译,等着叶桃下班。有时她给他打电话(巷口烟纸店有一台公用电话),让他去她上班的地方,她也会支使他做一点事情,到哪家铺子买一包点心,或者去裁缝店取几件衣服。
只要叶启年不在南京,瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子,据说从前是座王府,门前有影壁,园里有假山。机要室在园子最北面,过了假山就能看见那排平房。他到了那里,让门房打个电话,叶桃就会出来接他,有时候也会让门房送他,到后来门房索性让他自己进去。在记忆里,那几个月过得特别安宁,叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有意思的工作。
他们去梅花山,正是早春二月,虬枝上开满梅花,山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相印,觉得整个世界退却到远处,眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦,一起背诵着涅克拉索夫:“他们说暴风雨即将来临,我不禁露出微笑。”
但是世界仍旧在这里,叶桃置身其中的环境十分危险,瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在栖霞山上,叶桃告诉他,那里是党务调查科,是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。
直到最后那个月,他才知道她究竟在做什么工作,虽然他早些时候就猜到了一些。现在想来,说不定她一直都在暗示他:她真正在做的是一些秘密工作,这些工作对她意义重大。而他心里很明白,她所做的那些事情,很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前,她就为他指明了方向,让他了解了一个人应该投身于什么样的事业,才会让人生变得更有意义。
她从来没有真正离开过他。即便去了南京,她也每隔几天就给他写信,这些信件延续了先前的思想碰撞。现在他才理解,写那些信她多少冒了一点风险,幸亏她在瞻园上班,有办法不让这些信落到邮电检查人员手中。她还托人给他捎书和杂志:《共产党宣言》《远方来信》《布尔什维克》,还有她喜欢的涅克拉索夫诗集。
端午节的前一天,叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃,她好像整天都非常忙碌,就算见到他也很沉默,问多了,她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园,去之前先到秦淮河边的城南茶食铺,帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食,在上海时他就常帮她跑腿,到了南京,她的很多旧习惯都消失了,但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这家的橘红糕和酥糖,她还喜欢一个挑担小贩的桂花糖芋苗,总是在瞻园门口那一带叫卖。
他买了橘红糕,却在瞻园门口被人拦住了。几个月来,南前北后两道门,几班门房都认识他了,见他进门,连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房,今天她不能离开保密区域,叫门房登记一下,让陈千里自己进去。
陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕,说,今天这个橘红糕怎么那么干 这放了多久呀 生气地扔到一边,冷冷地半天不理他,机要室里另外两个女人同情地朝他微笑。过了一阵,叶桃又叫他:“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。”
刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么,每次叶桃让他到门口买桂花糖芋苗,那个小贩总会出现在那里。
“如果没看见,你就往前跑到马府街,他一般就在这几个地方。”
他提着保温筒出来,门房朝他笑。出了瞻园,果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一边,从大锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹,装进提筒,往里撒了点桂花末子,又拿起抹布擦了擦盖子,盖上,收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室,叶桃喝了一口,这才露出满意的笑容。
几天后他才知道,保温筒盖子下面有一张字条,上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去。叶启年在广州破获了共产党地下组织,逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送出及时,与欧阳民有联系的上级党组织全都撤离了。
他知道这情况时,叶桃已身负重伤。牺牲前,她告诉陈千里自己是共产党员,从前没有告诉他,是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科,必须保守秘密,但现在她可以说了。她说她一直打算发展他入党,党组织也认为经过了一段时间的考验,已经可以接受陈千里入党,可她现在没有时间了,她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士。
(有删改)
图解文本
[典题]文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句,产生了怎样的叙述效果 请简要分析。(6分)
①整体上回溯性地讲述故事,本身具有一种历史纵深感;②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代,情节脉络清楚;③展现出人物的成长历程,使人物形象更丰满;④通过叙述时间的跳跃,过去与现在、回忆与现实相交织,将谜团逐一解开,行文跌宕起伏。
审题 有道 ①抓关键词,明考查点:“叙事效果”。
②抓提示语,明答题角度:“频频出现”“标示时间线索的语句”。应从小说的时间线索和叙事特点方面分析。
③抓答案表述要求:“简要分析”。
教材 有样 《边城》(节选)中,出现“端午日”“端午又快来了”“还是两年前的事” “两年日子过去了”“这两年来两个中秋节”这些时间词语,在叙事上具有怎样的作用
答题 有招 ①从线索角度看,一连串的时间词语,线索清楚;②从“一年以后”“现在想来”表述的内容看,回忆和现实穿插,有历史纵深感;③从时间词语表述的跨度看,写出了人物的成长过程。
思维路径
掌握线性结构和非线性结构的不同叙事效果
1.线性结构
①顺叙:按照事件发生、发展的时间先后顺序依次进行叙述,如《千里江山图》(节选),基本上以时间为线索,从叶桃去南京,到陈千里前往南京,再到叶桃牺牲,情节发展脉络清晰,让读者能清楚了解故事发展过程。
②倒叙:可以制造悬念,激发读者的好奇心和阅读兴趣,例如鲁迅的《祝福》,开篇就描写了祥林嫂在鲁镇年终“祝福”时悲惨死去的结局,然后再叙述她坎坷的一生,让读者对她的命运充满好奇和同情。
③插叙:在主线情节的叙述过程中,暂时中断主线,插入一段或几段与主要情节相关的次要情节,如文章中间穿插陈千里的回忆与心理活动,如对两人在上海相处时光的回忆,丰富了故事内容,使叙事不单调,同时也有助于展现人物情感和内心世界。
2.非线性结构
①意识流结构:打破传统的时间和空间顺序,按照人物的意识流动来组织情节,通过回忆、联想、幻想等方式将不同时间和空间的事件交织在一起,展现人物复杂的内心世界。
②复调结构:小说中存在多个相对独立又相互联系的声音和意识,它们各自讲述着不同的故事和观点,交织着不同的人物命运,共同探讨小说的主题,展示复杂的社会人情。
③拼贴结构:将不同的故事片段、场景、对话等像拼贴画一样组合在一起,这些片段之间可能没有明显的逻辑联系,但通过巧妙的组合和安排,共同传达出某种主题或情感。
二、赏析叙事视角及效果
小说的叙事角度即小说的视角,视角决定了作者讲述故事的方法和产生的艺术效果。要关注作者是用哪一个人物(或事物)讲述故事的,采用的是第一人称、第二人称还是第三人称,以及这种叙述角度对故事情感、人物形象和主题表达的影响。
典题体验
[典题]小说《千里江山图》(节选)从陈千里的角度讲述故事,有怎样的表达效果 请结合小说的情节,简要分析。(6分)
①增强真实感:第三人称叙述让人能设身处地地感受陈千里的所见所闻、所思所感,使故事真实可信。②展现内心世界:深入描写陈千里的内心,展现他对叶桃的爱慕、对工作的好奇与担忧等,使人物形象立体饱满,增强感染力。③推动情节发展:陈千里从疑惑到探索,再到了解叶桃的真实身份,情节紧凑连贯。④深刻表达主题:通过陈千里的视角,小说深刻探讨爱情与信仰、个人与革命等主题,使读者产生共鸣。
审题 有道 ①抓提示语,明关键词:“从陈千里的角度讲述故事”,考查的是第三人称叙事视角;②抓题目要求:分析表达效果。
教材 有样 在《小二黑结婚》(节选)中,作者采用全知视角叙述故事,有什么好处
答题 有招 ①客观真实:使叙述更客观,增强故事可信度。②利于塑造形象:深入主人公的内心世界,使人物更立体。③灵活安排情节:便于处理复杂情节线索,自如转换场景,使情节丰富多样、跌宕起伏,深刻表达主题。
思维路径
掌握不同叙事视角的叙事效果
全知 视角 全知视角往往采用第三人称的叙述方式,这种视角切入的优点是自由灵活,叙述人不受时空的限制,纵横捭阖,运用自如,人物和事件可以自由表现;并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解,最大限度地展示社会生活的深度和广度。
限知 视角 主人公视角既可以用第一人称来叙述,也可以用第三人称来叙述。人物叙述自己的事情,自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感,便于揭示主人公自己的深层心理,对于其他人物,也可以从外部进行描写。
限知 视角 见证人视角,通常采用第一人称“我”来叙述。作为目击者、见证人,此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、有效,见证人在叙述主要人物故事的时候,由于其进入场景,往往形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关系,无疑会加强作品表现人物和主题的力度,有时则会借以推动情节的发展。
注意区别叙事视角与叙事人称
叙事视角和叙事人称是小说叙事中两个不同但又相互关联的概念:叙事视角指叙述者观察和讲述故事的角度,决定了读者能获取哪些情节以及如何理解故事。叙事人称是叙述者在故事中所采用的称谓方式,它直接决定了叙述者与故事中人物的关系。叙事人称主要影响读者与故事人物之间的情感距离和亲近感。第一人称使读者与叙述者紧密相连;第三人称则相对客观,使读者以旁观者的身份看待故事发展。
随文拓展训练
1.文中画线处说“在他们两个人当中,叶桃总是先离去的那一个”,又说“她从来没有真正离开过他”,请谈谈你的理解。
①两人日常交往中,叶桃总是先离开,但依然通过多种方式和陈千里保持联系;②叶桃思想上更早觉悟,先于陈千里参加革命,又引导他走上革命道路;③虽然叶桃后来在斗争中牺牲,但她永远活在陈千里心中,她的革命精神为陈千里所继承。
2.小说讲述的是战争年代紧张激烈的敌我斗争故事,而读起来却给人以“娓娓道来”的感觉。这种叙事效果是如何取得的 请简要分析。
①以情感线索串联。以陈千里和叶桃的情感发展为线索,如回忆两人在上海相处,到南京后的交往等,情感细腻舒缓,冲淡了斗争的紧张感。②第三人称视角。采用第三人称视角,客观冷静叙述,如讲述叶桃的工作、两人的日常相处等,不紧不慢地展开故事,给人娓娓道来之感。③日常细节穿插。插入诸多日常细节,如买橘红糕、桂花糖芋苗等,使节奏放缓,增添生活气息,让叙事更平和自然。④情节节奏把控。没有一味展现激烈斗争,而是将重要情报传递等紧张情节与平淡日常交替,张弛有度,叙事舒缓从容。
突破点2 描写两焦点:形象与景象
在文学作品的描写中,形象与景象是两大核心焦点。形象聚焦于刻画人物、事物的外在特征与内在特质,通过外貌、语言、动作、心理等描写,赋予其鲜活生命力,借以表现丰富多彩的生活世界;景象则侧重于描绘环境、场景,营造出独特氛围与意境。形象的主题意义与景象描写的作用往往存在答题盲区。
一、关注人物形象的主题意义
人物形象描写在文学类文本中具有重要意义。鲜明独特的人物形象,不仅能给人以深刻的印象,还有助于揭示作品主题。人物的心理、性格、经历与人生选择,能深刻反映社会生活,表现作者寄寓的人生理想或价值判断。
典题体验
(2025·上海崇明二模)阅读下面的文字,完成后面的题目。
红土地五彩缤纷
卞毓方
①去年,我在云南。那天,离开红土地镇千年老龙树景点,汽车沿着曲折的山径七拐八拐,来到一处叫乐谱凹的缓坡。
②道旁坐着一位老汉,灰黄的毡帽,古铜色的脸膛,雪白的胡须,加上红夹袄、花坎肩、羊皮褂和长烟锅,左侧站着一只老绵羊,膝前蹲着一条小黑狗,远看像陕北的牧羊老倌,近瞧,才知是当地彝族老汉的标配,沧桑而时髦。
③游客至此,能不如遭电击!纷纷“长枪短炮”,能不以之为焦点!网上有人说老汉神似罗中立的名画《父亲》,而我却仿佛见到了从古堂狼县穿越而来的原住民,或是集东川三千年采矿、冶炼技艺于一身的铜塑。
④这不就是那位传说中的张东祥老爷子吗!张老爷子本是日出而作、日落而息的农夫。若干年前,他伴着一条老黄狗在地头吸烟小憩的一幕,被一位西方旅行家收入镜头,并发表在国际著名的摄影杂志上。谁也没有料到,掌声骤然响起,读者纷纷留言,赞之为“东方的大地之魂”“红土地的神秘使者”。于是,一石激起千层浪,国内外摄影师与爱好者纷至沓来,千拍万照——就这样,张老爷子一夜蹿红,跃为“网红爷爷”。
⑤到了东川,不看红土地是一种遗憾,看了红土地而未见张老爷子则是更大的遗憾。一介胼手胝足的农夫,因缘际会,成为一方风土不可或缺的景点,堪称今古传奇。
⑥张老爷子不负众望,除了担当以“老人与狗”为标志作品的专职模特,还参与了多部以云南乡土为背景的影片拍摄。隐约记得,有《许愿树下》中出演一位农村空巢老人,与留守的孙儿相濡以沫,甘苦备尝;有《换种方式》中扮演路边弃婴阿莎依的养父,纯朴善良,大慈大爱。他的本色表演虽然朴实无华,却比刻意扮酷的演技更直击心灵。
⑦哎呀,不对!瞬间想起,这位上过《中国国家地理》杂志封面的张老爷子已于数年前去世,那么,眼前这位是……
⑧当地的陪同小雍介绍说:“这是张老爷子的侄儿,人称‘二大爷’。”
⑨二大爷,也可以理解为二世。曾经聚焦,空缺是怎样的失落。再度衔接,天衣又是怎样的无缝。我欣喜张老爷子后继有人,依然是红土地催生的那种令人赞惹人叹的“开花洋芋”。
⑩趁前一拨游客兴尽而散,我凑上去,恭恭敬敬地请教:“老人家今年高寿 ”
他扭头看我一眼,说:“我俩差不多大,我属马。”
属马 按他的口吻和气度,应该是1942年的马,82岁。
“您每天来这儿吗 ”
“只要天气可以,身体还行,就必定来这儿上岗。”老人家调皮,把给游客当模特说成上岗。
这是网络时代催生的新职——模特必须够老,是龙钟而又矍铄的男性,而且是义务的。谁的规定 为什么 不知道为什么,也没听说有谁规定——我唯一想到的是,黄土是自然主义,黑土是改良主义,红土是浪漫主义,而浪漫主义的代表正是张老爷子和这位二大爷。
不投票而投票的是文化。
“您打哪里来的 ”轮到他问我了。
“北京。”
“北京,噢,北京好,经常有北京人来看我,大老远的。”
一拨摩托车游客轰然而至,前客让后客,我知趣,赶紧打住话题,挨着老汉左边的圆木凳坐下,与之合影。
老绵羊持重,明白这是待客的礼仪,晃了晃弯曲如镰的双角,当仁不让地立于C位;小黑狗懵懂,未谙文明,或是腻烦了这日复一日的繁文缛节,一溜烟跑开,躲得远远的。
老伴按动手机快门,须臾为我们定格。
心头涌起一种难以言喻的快意,仿佛这不是上古原住民穿越而来,而是我逆向的时空腾挪,恍若在烈山遇见了神农,在成纪邂逅了伏羲。张老爷子,我虽从未谋面,但在文字、图片与影像上是旧相识。我曾盯着他的一段视频审视良久,他生成慈父般的风貌,仁蔼而亲切,连春风都喜欢围着他转,不,是他自带春风。这位二大爷,庄重中带着一丝灵动与俏皮。两人风格虽然有别,但为时代释放的热忱、笑迎八方宾客的从容,以及洒脱随性的淡然,是如出一辙的。所有这一切,都源自背后那方五彩缤纷、饮誉天下的红土地。好的风景不必代言,它自会说话;好的代言人亦不必多言,他的存在本身就是绝佳的诠释。
我带走了老人赐予的快乐。
返回京城,动笔整理记忆,忽然心生疑惑:张老爷子若在世,大概85岁,二大爷82岁,这叔侄俩的年纪未免太接近。虽然有可能,即使侄子比叔叔大一截,也属正常,但写作的严谨让我忍不住追问:他究竟多大岁数
电询东川区文化和旅游局吴女士,对方回复:“78岁。”
78岁 周岁属狗,虚岁属猪,哈哈,模特即便虚报年龄,也属即兴发挥的“台词”,何况,他帽檐下露出的白发,以及下颏飘拂的银须,分明也当得上82岁。
“他叫什么名字 ”
“李朝国。”
哦,原来不姓张,既然和老明星有叔侄关系,那么就是内侄,或是外侄。
很想打破砂锅问到底,犹豫了一下又停住。管他内侄还是外侄,这个细节不重要,重要的是,二大爷的貌相、气质均相当出色,举手投足,顾盼俯仰,堪称张老爷子的2.0版,任谁见了,都会竖起大拇指,从心底赞声“好”!
想到这儿,我打开手机,翻出和二大爷的合影:脚下是灼灼红土,身后是层层峰峦,头顶是湛湛蓝天——潜意识里,那条蹿出镜头的小黑狗正急急奔回,一步跨越千山万水,溜进我居室的书斋。
图解文本
[典题1]请从人物描写的角度,赏析第②③段内容。(4分)
第②段运用外貌描写,细致描绘了彝族老汉的穿着打扮、神态外貌,展现其沧桑又时髦的形象;第③段通过游客的反应,并借助与名画《父亲》的类比以及“铜塑”的比喻形象地突出人物红土地精神象征的特征,侧面烘托出老汉的独特气质。两者结合,既形象地刻画出人物的外在特征,又将人物个体与地方文化代表融合。
审题 有道 ①抓关键词,明设题角度,“人物描写的角度”指向描写方法;②抓题目要求,“赏析第②③段内容”,明范围。
教材 有样 阅读茅盾先生的《风景谈》,分析“石洞雨景”中描写两个读书人的技巧和作用。
答题 有招 ①正面描写,看作者对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等有无具体描绘。②侧面描写,看作者是否是通过他人的反应、环境烘托等间接展现。③关注人物描写与内容和主题的关系。
[典题2]本文以《红土地五彩缤纷》为题,却用大量笔墨写人物,请对此加以评析。(6分)
①题目《红土地五彩缤纷》既指其自然景观的绚丽,更暗示人文内涵的多元。②以张老爷子叔侄为核心,通过彝族服饰(红夹袄、羊皮褂等)与“上岗”的职业自觉,展现农耕文明与现代传播的碰撞;人物被喻为“开花洋芋”与“东方的大地之魂”,成为红土地“浪漫主义”文化基因的代表。③这种构思以人物为载体,实现自然景观与人文精神的交融,使题目的“五彩缤纷”获得超越字面的内涵,深化文章的主旨。
审题 有道 ①抓关键词,明设题角度,题目是《红土地五彩缤纷》“却用大量笔墨写人物”,要思考人物与文章主题的关系;②抓答题要求,“对此加以评析”,是鉴赏评价。
教材 有样 《风景谈》中,作者并不是一味地“谈风景”,而是写延安的人,这是为什么 请对此加以赏析。
答题 有招 ①思考人物与描写对象的关系;②思考人物与作者要表达的情感的关系;③思考人物与作品主题的关系。
思维路径
形象与主题的“四重”关系
1.形象是主题的载体
作者通过对人物的描写,来传达某种情感、思想或道理,使主题得以具体呈现。如张老爷子和二大爷是红土地文化的代表,作者通过对他们独特的外貌及行为的描写,如“灰黄的毡帽,古铜色的脸膛,雪白的胡须”等,展现出红土地的风土人情,承载了红土地的浪漫主义文化这一主题。
2.形象推动主题实现
人物的行为和经历构成文章的情节,情节的发展变化有助于揭示主题,使其逐步深化。如张老爷子从农夫成为“网红爷爷”,并参与影片拍摄,二大爷继承其“事业”为游客当模特,他们的这些经历和行为,都有助于表现“五彩缤纷”的红土地这一主题。
3.形象性格暗示主题
人物的性格特点往往体现着作者对生活的认识和理解,从不同角度反映主题。文中提到张老爷子和二大爷身上都有着洒脱随性、笑迎八方宾客的性格特点,这反映了红土地孕育出的人们的豁达与热情,从侧面反映了红土地文化中积极向上的一面,深化了主题。
4.作者对形象的情感直接反映主题
如作者对张老爷子、二大爷流露出的赞美之情,直接表现了作者对红土地及其人民的赞美之情。
随文拓展训练
1.第 段单句成段,请结合全文分析画线句的内涵。
表面上指两位老爷子的形象延续并非通过投票选举确立;深层是指红土地的传统、历史及自然景观孕育出的文化精神具有自发性和内在力量,它作为一种无形的力量塑造二大爷等人物作为文化符号,文化在塑造和选择代表人物时有自主性和决定性作用。
2.有人认为第 ~ 段内容可以删去,你认同吗 请说说你的看法。
示例一 不认同。这部分内容通过年龄核实与姓名纠正,既破除了“我”“完美复刻”的想象,又暗示了二者之间的传承并非简单复刻,而是充满个体差异的创造性延续;作者的查证过程本身也构成对“网红现象”的反思,表明当个体成为一种文化的代表,真实身份往往让位于公众想象;为后文“细节不重要,重要的是文化传承的活力”的思考做铺垫。由此可见,这部分内容看似偏离主线,实则将个体升华为文化象征,使主题得以深化。
示例二 认同。这部分内容在文中显得冗余,与主题表达形成一定程度的割裂。年龄核实与姓名纠正的细节,将原本充满诗意的文化象征拉回现实层面的考证,破坏了前文营造的浪漫主义氛围。删除后,二大爷的形象将更纯粹地承载红土地的精神符号,避免真实身份的考据削弱其作为文化图腾的感染力。文中“脚下是灼灼红土,身后是层层峰峦”的意象已足够支撑主题,无须额外的现实验证。
二、关注景象描写的暗示意义
景象描写是对特定时间与空间内,人物活动和环境氛围的综合描绘。它通过对自然景物、建筑陈设、人物状态等元素的刻画,营造出具体生动的情景,服务于作品主题与情感表达。
典题体验
(2025·浙江天域名校协作体一模)阅读下面的文字,完成后面的题目。
送 考
丰子恺
今年的早秋,我不待手植的牵牛花开花,就舍弃了它们,送一群孩子到杭州来投考。这一群小学毕业生中,有我的女儿和我的亲戚朋友家的儿女。
坐船出门的一天,乡间旱象已成。运河两岸,水车同体操队伍一般排列着,咿呀之声不绝于耳。村中农夫全体出席踏水[注],已种田而未全枯的当然要出席,已种田而已全枯的也要出席,根本没有种田的也要出席;有的车上,连老太婆、妇人和十二三岁的孩子也出席。这不是平常的灌溉,这是一种伟观,人与自然奋斗的伟观!我在船窗中听了这种声音,看了这般情景,不胜感动。但那班投考的孩子们对此如同不闻不见,只管埋头在《升学指导》《初中入学试题汇解》等书中。我喊他们:
“喂!抱佛脚没有用的!看这许多人工作!这是百年来未曾见过的状态,大家看!”
但他们的眼向两岸看了一看就回到书上,依旧埋头在书中。后来却提出种种问题来考我:
“穿山甲欢喜吃什么东西的 ”
“无烟火药是用什么东西制成的 ”
“挪威的海岸线长多少英里 ”
我全被他们难倒,一个问题都回答不出来。我装着长者的神气对他们说:“这种题目不会考的!”他们都笑起来,伸出一根手指点着我,说:“你考不出!你考不出!”①我虽老羞,并不成怒,管自笑着倚船窗上吸香烟。后来听见他们里面有人在教我:“穿山甲欢喜吃蚂蚁的!……”我管自看那踏水的,不去听他们的话;他们也管自埋头在书中,不来睬我,直到舍舟登陆。
乘进火车里,他们又拿出书来看;到了旅馆里,他们又拿出书来看;一直看到赴考的前晚。在旅馆里我们又遇到了几个朋友的儿女,他们也是来报考的,于是大家合作起来。赴考这一天,我五点钟就被他们噪醒,就起个早来送他们。许多童男童女各人挟了文具,带了一肚皮“穿山甲欢喜吃蚂蚁”之类的知识,坐黄包车去赴考。有几个十二三岁的女孩愁容满面地上车,好像被押赴刑场似的,看了真有些可怜。
一到了傍晚,许多孩子活泼泼地回来了。一进房间就凑作一堆讲话:哪个题目难,哪个题目易;你的答案不错,我的答案错,议论纷纷,沸反盈天。讲了半天,结果有的脸上表示满足,有的脸上表示失望。然而嘴上大家准备不取。男的孩子高声地叫:“我横竖不取的!”女的孩子恨恨地说:“我取了要死!”
他们每人投考的不止一个学校。有的考二校,有的考三校。大概省立的学校是大家共通地投考的。其次,市立的,公立的,私立的,教会的,则各人所选择不同。但在大多数的投考者和送考者的观念中,似乎把杭州的学校这样地排列着高下等第。明知自己知识不足,算术做不出;明知省立学校难考取,要十个人里头取一个,但宁愿多出一块钱的报名费和一张照片,去碰碰运气看。万一考得取,可以爬得高些。省立学校的“省”字仿佛对他们发散无限的香气,大家讲起了不胜欣羡。
从考毕到发表的几天之内,投考者之间的空气非常沉闷。有几个女生简直是寝食不安,茶饭无心。他们的胡思梦想在谈话之中反反复复地吐露出来。有一个学校录取案发表的一天,奇巧轮到我同去看榜。我觉得看榜这一刻工夫心绪太紧张了,不教他们亲自去看;同时我也不愿意代他们去看;便想出一个调剂紧张的方法来:我同一班学生坐在学校附近一所茶店里了,教他们的先生一个人去看,看了回到茶店里来报告他们。
然而这方法缓和得有限。在先生去了约一刻钟之后,大家眼巴巴地望他回来。他终于拖了一件夏布长衫,从那去处慢慢地踱回来了。“回来了,回来了”,一声叫后,全体肃静,许多眼睛集中在他的嘴唇上,听候发落。这数秒间的空气的紧张,是我这支自来水笔所不能描写的啊!
“谁取的”“谁不取”,一一从先生的嘴唇上判决下来。②他的每一句话好像一个霹雳,我几乎想包耳朵。受到这霹雳的人有的脸孔惨白了,有的脸孔通红了,有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人。结果是不取的一半,取的一半。我抽了一口大气,开始想法子来安慰哭的人,我胡乱造出些话来说那学校办得怎样不好,所以不取并不可惜。不期说过之后,哭的人果然笑了,而满足的人似乎有些怀疑了。我在心中暗笑,孩子们的心,原来是这么脆弱的啊!教他们吃这种霹雳,真是残酷!
以后各校录取案发表的时候,我有意回避,不愿再看那种紧张的滑稽剧。但听说后来的缓和得多,因为小胆儿吓过几回,有些儿麻木了。③不久,所有的学生都捞得了一个学校。
旱灾比我们来时更进步了,归乡水路不通,下火车后,须得步行三十里。考取学校的人,都鼓着勇气,跑回家去取行李。雇人挑了,星夜起程跑到火车站,乘车来杭入学。考取省立学校的人尤加起劲,跑路不嫌辛苦,置备入学用品也不惜金钱。④似乎能够考得进去,便有无穷的后望,可以一辈子荣华富贵,吃用不尽似的。
我被旱灾阻留在杭了。我教我的儿女们也不须回家,托人带信去教家里人把行李送来。行李送来时,带到了关于牵牛花的消息:据说我所手植的牵牛花到今尚未开花,因为天时奇旱。我姊给我的信上说:“你去后我们又加了几排竹钉。现在爬是爬得很高,几乎爬上墙顶了。但是旱得厉害,枝叶都憔悴,爬得高也没有用,看来今年不会开花结子的。”
(有删改)
注踏水:用戽斗或水车引水灌田。
图解文本
[典题]作者在第二段连用五个“出席”描写了与送考无关的灌溉场景,其用意何在 请简要分析。(6分)
①“出席”本是参加会议或典礼等活动的意思,在这里用反复的手法强调了村民对灌溉的重视;②引出了下文“这是一种伟观,人与自然奋斗的伟观”的议论与赞叹;③场景看似与送考无关,实则表现了作者的一种学习观:与其抱佛脚埋头苦读课本上死的知识,不如多学些课本外的知识,放眼社会现实,关心民间疾苦。
审题 有道 ①抓关键词,明设题角度,“描写了与送考无关的灌溉场景”“用意何在”,考查场景描写的作用;②抓提示语,“连用五个‘出席’”,明赏析重点。
教材 有样 在《我与地坛》(节选)中,作者详细描写自己在地坛所见的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等景象,有什么用意
答题 有招 ①抓住景象描写的特点;②体会文中作者的情感态度;③看景象是否与文章的主题或作者的创作意图密切相关。
思维路径
挖掘景象描写背后的含义
1.抓住景象描写的特点
文中描写灌溉场景,用五个“出席”强调了参与踏水的人员之广,展现出这是一场人与自然奋斗的伟观,突出了旱情的严重以及人们抗旱的努力。
2.体会作者的情感态度
作者看到这一场景“不胜感动”,表明作者对这种在艰难环境下人们齐心协力抗旱精神的赞赏。而孩子们对此不闻不见,只管埋头看书,与作者的感动形成鲜明对比,流露出作者对孩子们只专注于考试,忽视生活中重要事物的无奈。
3.联系主题与创作意图
文章主题关乎对教育现状的思考。这一场景与送考形成对照,暗示了教育不应只注重书本知识,更应让孩子关注生活、关注社会现实,培养他们对社会的责任感,从而深化了文章的主题,使作者的创作意图得以更鲜明地展现。
总之,解答此类题目要从多个角度综合分析,避免浮于表层,只看现象,要力求挖掘出景象背后的含义。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )
A.《送考》是一篇描绘考试众生相的叙事散文,文中对学生考试前后不同的神态和心态都作了细腻而形象的描写,使人有身临其境之感。
B.既是送考者又是旁观者的“我”,始终以充满善意的眼睛在观察,以家长的心态在体验“考试”对孩子们的心灵所造成的影响。
C.文中用近乎铺陈的写法详细记述了投考的孩子们考前埋头苦学的诸多情形,对外界事物漠不关心,时时学,处处学,对他们充满了赞赏。
D.作者通过生动的场面描写描绘了学生们听到结果后丰富而传神的表情,主要突出了学生们在考试的重压下的焦虑、期盼神态和脆弱的心灵。
C
解析:C项,“充满了赞赏”错误。文中更多的是对孩子们只关注书本知识,对外界事物漠不关心的状态的同情和反思,而不是赞赏。
2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是( )
A.句子①中通过连用三个“管自”,详细描绘了“我”和孩子们在认识上格格不入而各自专注于自己所认为的重要事情的情景。
B.句子②中“霹雳”的比喻,形象描摹了“每一句话”给“我”带来的震击,“几乎想包耳朵”就是以“我”的感受反衬孩子们的真切感受。
C.句子③中的“捞”写出了得到学校的不确定性、随意性,这与考试的严肃性形成了鲜明对比,表露出作者对当时考试制度的思考。
D.句子④写出了学生对“考取”后近乎完美的认知,作者通过“似乎”一词对这种认知进行了否定,幽默的表达中蕴含着无穷深意。
B
解析:B项,“反衬”错误。“霹雳”的比喻是用来形象地描摹“每一句话”给“我”带来的震击,而“几乎想包耳朵”这个表达实际上是强调了“我”对这种震击的强烈感受,这与孩子们对考试结果的真切感受是一致的,是正衬。
3.文中说“以后各校录取案发表的时候,我有意回避,不愿再看那种紧张的滑稽剧”,请简要梳理概括“我”看到了哪些“紧张的滑稽剧”。
①考完对答案,不管答得如何,都在嘴上说“不取”。②明知自己不足、学校难考却宁愿多出报名费和照片去碰运气。③听到结果后,“我”胡乱说出的话却使哭的人笑,满足的人似乎产生怀疑。
突破点3 理解关键语句的含意与作用
在文学类文本阅读中,对关键语句的考查往往聚焦于理解含意与分析作用两大热点上。理解含意,需从表层与深层解读;分析作用,要从内容与结构入手。句子的含意与作用,近年频繁考查。理解不深和分析不全是常见错误。
一、理解关键语句的深层含意
语句的深层含意是超越其表面文字所传达的意思。它包括通过象征、隐喻等手法所暗示的意义,以及语句背后隐藏的作者的情感、态度和思想观念等。深层含意与作品的主题、时代背景及作者的创作意图密切相关,需要综合相关因素,透过文字表面去挖掘和领悟。
典题体验
(2024·全国甲卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
霜 降 夜
周蓬桦
白露过后,乌乡的风里就已平添了寒意。早晨醒来,阳光刺眼,推开栅门,发现脚下的草叶上布满晶莹的霜,薄薄的一层,把路边的花打蔫,桦树的枝条似乎萧索了些许,树身上的一只只眼睛长出了睫毛。无意间仰头,但见几粒寒星正在向山顶以西的方向悄悄隐遁。镇上某一户人家屋顶上的烟囱,已经开始忙活,突突地冒青烟。烟柱是笔直的,上升到一米多高后遇到了风,才变得凌乱,像一块被扯断的丝绸。
有人说,乌乡的风里,流动着一股特别的味道,也只有亲临现场的人才会知道。这种特别的味道让人难忘,在鼻间萦绕,以至于割舍不下,成了人们再来乌乡的理由。
我提着满满一大铁桶草木灰,把它们倾倒在大路边潮湿的水洼里——这是房东阿姨安排给我的任务。昨天晚上,我约了几个养桑蚕与种植薰衣草的农户,到院子里攀谈。大家吃着草原黄膘烤牛肉,品尝着新摘的巨峰葡萄、黑色的冻梨,喝着自酿的桑葚酒。交谈内容涉猎宽泛,没有明确的主题,基本围绕农事收成、动物保护和挖掘过冬的地窖打转。当然,我最感兴趣的,是他们讲述过往亲身经历的事件,兴许口吻轻描淡写,但对我十分有用。一些亮点像阵雨打湿心头,渗入静夜植物的根须。我急忙掏出记事本,在马灯的光线下一一做了记录。牛圈在屋后,小牛犊不时制造一点骚动,从那里飘来丝丝淡淡的尿臊气,但这并没影响大家浓酽的谈兴。叶子稀疏的板栗树梢上,始终挑着一弯残月。
聊到10点多钟时,霜降开始了,夜幕陡然拉向纵深,只听得周围的芦苇秆在瑟瑟作响,白桦树枝在轻轻摇动,我身上很快起了一层细小的鸡皮疙瘩。这时,善良的房东阿姨送来了羊毛毯和羊毛披肩,以抵抗霜降带来的微妙变化。
“天要落露了,大伙儿小心着凉。”她说。
阿姨端来一小筐被冰冻过的无花果,果子个头大,已经在冰柜里冻成了一个个小冰球。阿姨从厨房提来了铁皮桶,点燃了软草和木柴,很快就将冻果烤软了,冰碴子化成了水,杂糅着果实的汁液。取一个放在嘴里,觉得冻过后的无花果有一股山柿饼的味道。少顷,桌上又摆满了甜点美食——大列巴面包、哈尔滨红肠、咖啡、奶茶、干果仁,还有烤得香喷喷的草原红糖焙子,吃得大家直打饱嗝。
这是一个特别的霜降夜,让人感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈的体验感。从这个夜晚起始,我正式走进乌乡人的生活,自此与之呼吸同一种空气,吃一锅同样的黑米乌饭,喝新碾的大 子粥。我并不觉得我与乌乡的人和动物有什么不同,我们是对等的。他们在日子艰辛面前所持有的积极态度,和对幸福目标的追寻姿态,都让我感同身受,嘘唏或喜悦。如果可能,我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子。
我还记下了燃烧时呲呲作响的松油灯,灯下的笑脸,火光中明亮的瞳仁,以及整整一个晚上都在谈论的一个接地气的话题——如何与枯草丛中的野物们一道,度过暴风雪即将来临的严冬,需要粮食、木柴、胡萝卜和大白菜,需要棉衣棉被,需要一个大火炉。哟,对我这样长年奔波的外乡人来说,这是一个多么难忘的夜晚。
早晨的光线重叠移动,越升越高,把山脉的阴影投射到地面上。我手扶栅栏,将空空的铁皮桶放回到了板栗树下,却见房东阿姨的小儿子背了行囊,走下台阶,似乎要离乡远行。阿姨从灶间走出来,腰间系着粗布白围裙。她搓着手,一边抬手拭泪,脸上难掩担忧和凄惶的表情。
她的小儿子目光淡定,飞快地走出院落,又回过头来朝我们挥手笑笑,然后大步踩过路边的草木灰,在阳光下缩小成一个移动的墨点,在远山的背景下渐渐消失。返回屋内,我以树墩做书案,在稿纸上飞快地记下一句话:“霜降后,一些植物枯萎,一些事物到来,一些人又把双脚踩在了泥泞的路上。”
(有删改)
图解文本
[典题]如何理解文章最后作者记下的那句话 (6分)
①这句话是作者在乌乡的深切感触,由清晨的所见所感及对霜降夜的回味共同引发;②既写出了大自然新旧更替的运行,也写出了身边生活的律动;③同时还传达出人们对幸福生活的追寻态度,不畏艰辛,饱含希望。
审题 有道 ①抓提示语,明范围,“文章最后作者记下的那句话”,指明考查对象;②抓要求,明确题型,“如何理解……那句话”,指明考查对文章语句含义的理解。
教材 有样 如何理解《记念刘和珍君》中“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”两句话的含意
答题 有招 ①理解语句的字面含意;②看语句出现的位置和作用;③理解语句蕴含的思想情感或观点态度;④结合作品背景和作品主题挖掘深层含意。
思维路径
多角度挖掘语句深层含意
挖掘语句深层含意可以从以下几个角度入手:
1.联系上下文理解
结合语句所在的具体语境,分析其与前后文的逻辑关系、情节发展、情感变化等的联系。如文中这句话是对上文内容的总结和升华,是作者在乌乡生活的感受。
2.结合关键词分析
关注语句中的关键实词、虚词等,理解它们所蕴含的意义和情感色彩。如“植物枯萎”“一些事物到来”,象征着季节的律动,“一些人又把双脚踩在了泥泞的路上”,暗示了人们在生活中不畏艰辛,不断前行。
3.结合主题体会
要考虑文章的主题,看语句是如何体现、深化或升华主题的。这篇文章的主题围绕着“我”在乌乡的生活体验展开,表达了对乌乡人和他们生活态度的认同与感悟。这句话通过自然现象与生活场景的交织,深化了主题,强调了季节的轮回、生活的变化以及人们在其中的坚韧与执着。
4.探究作者意图
思考作者通过这句话想要表达的思想、情感、观点或启示,以及对读者的引导作用。作者写下这句话,是想要传达一种对生活的深刻理解和积极态度,鼓励人们以乐观、勇敢的心态去迎接生活中的各种变化和挑战。
5.挖掘象征意义
如果语句中存在具有象征意味的意象或事物,要深入分析其象征内涵。如这句话中的“霜降”“枯萎”“人踩在泥泞的路上”等,象征着生活的变换和人类的顽强生存与积极进取。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )
A.文章第一段写乌乡的清晨,作者感受着风与光,视线从脚下草、身边树,推展至天际寒星,再收回到农家炊烟,心情和笔触都从容舒缓。
B.霜降夜攀谈中,作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头,渗入静夜植物的根须”,既实写外在景致的变动,又虚写心中灵感的滋生。
C.霜降夜的柴草烤软了冻果,次晨草木灰被倾倒在路边水洼,一个年轻人踩过草木灰离家远行,这些点滴细节都带有乌乡生活的温度。
D.本文不仅记录了作者本人在乌乡小住的感受,还提及不少与当地生活息息相关的话题,如农事收成、动物保护等,侧面反映了乡村的发展。
B
解析:B项,那些“亮点”是乌乡人的讲述带给作者的灵感,“像阵雨打湿心头,渗入静夜植物的根须”,是用比喻的修辞手法来描绘灵感像甘霖降落心田,并非实写“阵雨”等外在景致。
2.乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的 请简要分析。
①直接描写霜降夜自然环境的变化,以及作者的身体感受;②细致记叙霜降夜的饮食聚谈,体会到乌乡人遵循天时而自适的生活态度;③记录作者的内心体验,即自己在霜降夜感受到与乌乡人的心意相通,真正融入了乌乡的生活。
二、理解关键语句在文中的作用
文学类文本中的关键语句包括主旨句、结构句、情感句、修辞句等多种类型。关键语句的作用总是与具体的文本内容、主旨、结构等紧密相关。考查关键语句在文中的作用,涉及对文章思想内容、结构脉络与艺术特色等多个方面的解读和鉴赏能力。
典题体验
(2025·江苏苏锡常镇四市高三二模)阅读下面的文字,完成后面的题目。
微雪的早晨
郁达夫
这一个人,现在已经不在世上了;而他的致死的原因,一直到现在还没有明白。
去年年假,我因家贫无归,学校里举目萧瑟,在他执拗的劝说下,答应同他一道上他家里过年。那一天早晨很冷,中午的时候,太阳还躲在灰白的层云里,吃过中饭,正要雇车出去的时候,寒空里却下起鹅毛似的雪片来了。
雇洋车坐到永定门外,从永定门我们再雇驴车到殷家集去。路上来往的行人很少,四野辽阔,只有几簇枯树林在那里点缀冬郊的寂寞。雪片尽是一阵一阵地大起来,四面的野景,渺渺茫茫,从车篷缺处看出去,好像是披着了一层薄纱似的。
在他家里住了九天,我所看出的事实,有两件很使我为他伤心:第一是婚姻的不如意,第二是他家里的贫穷。到此,我才看出了他在学校里所以要这样俭省的原因。唯其如此,我和他同病相怜,更加觉得他的人格的高尚。
到了正月初四,旧年的雪也融化了,他在家里日日和那童养媳相对,也似乎十分不快,所以我就劝他早日回学校里去。
正月初五的早晨,天气很好,他父亲自前面一家姓陈的人家借了驴儿和车子,送我们进城来。想来这九日里,我们大半竟是在这陈家和他家大女儿惠英一起过去的。我就对他说:
“可惜这陈家的惠英没有读书,她实在是聪明得很!”
他起初听了我这一句话,脸上忽而红了一红,后来觉得我讲这话时并没有恶意含着,他就叹着气说:
“唉!天下的恨事正多得很哩!”
我看他的神气,似乎他不大愿意我说这些事情,所以我也就默默的不响了。
一学期很快过去,暑假开学之后,平常本是沉默的他,入了阳历十月以后,更是闷声不响了。本来他用钱是很节省的,但是新学期开始之后,他老拖了我上酒店去喝酒。拼命地喝几杯之后,他就放声骂社会制度的不良,骂经济分配的不均,骂军阀,骂官僚,末了他尤其攻击北方农民阶级的愚昧。
本来是勤勉的他,这一学期来更加用功了。晚上熄灯铃打了之后,他还是一个人在自修室里点着洋蜡,在看英文的爱伦凯、倍倍儿、须帝纳儿等人的书。我也曾劝过他好几次,教他及时休养休养,保重身体。他却昂然对我说:
“像这样的世界上,像这样的社会里,我们偷生着有什么用处 你先去睡吧!”
有一天寒风吹得很冷,天空中遮满了灰暗的云,仿佛要下大雪。惠英上京来买货物。吃过晚饭,我和他一同去惠英父女住的旅店。他们父女二人正在吃晚饭,惠英着了一件黑布的长袍,我觉得她的相儿却比在殷家集的时候美得多了。
我们一边喝,一边谈,我就把他近来太用功的事情说了一遍。陈老头听了我的话,对朱君说:
“雅儒!你在大学里,成绩也不算不好,何必再这样呢 听说你考在第二名,也已经可以了……总之,是身体要紧。……你的家里,全都在盼望你毕业后赚钱去养家。万一身体不好,你就是学问再好一点,也没有用处。”
朱君听了这些话,尽是闷声不语,一杯一杯地在俯着头喝酒。我也因为喝了一点酒,头早昏痛了,所以看不出他的表情来。一面回过头来看看惠英,似乎也俯着了头,在那里落眼泪。
第二天,陈家的父女已经回家去了,朱君的用功,沉默,牢骚抑郁的态度,也仍旧和前头一样,并不因陈家老头儿的劝告而减轻些。
时间一天一天过去,又是一年将尽。正将考试的前一天早晨,朱君忽而一早起了床,袜子也不穿,蓬头垢面地跑了出去。我们都出去看,只见他正和校役打骂,他的眼睛被血涨得红红的,两道眉毛直竖在那里,脸上是一种没有光泽的青灰色,额上颈项上涨满了许多青筋:“浑蛋,像你这样一个小小的军阀,也敢强取人家的闺女么 ”我们看了他这一种行动,大家都晓得他是精神错乱了。
我们只好差人上他家里去报信。朱君的病愈来愈凶,他的父亲以及同来的陈家老头因为想制止他的暴行,终于一晚没有睡觉,将他缚了起来。
我在学校里考试考了三天,正到考完的那一日早晨一早就接到了一个急信,说朱君已经不行了,急待我上那儿去看看他。我到了那里去一看,只见黑漆漆的一间小屋里,他同鬼也似的还被缚在一张板床上。房里的空气秽臭不堪,只听见微微的喘气声。我踏进了那间小房,审视了他一回,看见他的手脚还是绑着,头软软地斜靠在枕头上面。
我眼泪忽而涌了出来,走上他的枕头边上,伏下身去,轻轻地喊了他一句“朱君”,底下就说不下去了。他又转过头来对我看了一眼,脸上一点儿表情也没有,但由我的泪眼看过去,好像他的眼角上也在流出眼泪来的样子。
我走近他父亲的身边,问陈老头哪里去了。他父亲说:
“他们惠英要于今天出嫁给一位军官,所以他回去料理喜事了。”
我正想说话的时候,看见他的头往上抽了几抽,喉咙头格落落响了几声,微微抽动了一刻钟的样子,一切的动静就停止了。他的媳妇儿放声哭了起来,他的父亲因急得痴了,倒只是不发声地呆站在那里。我却忍耐不住了,低下头去在他耳边“朱君!朱君!”地绝叫了两三声。
第二天早晨,天又下起微雪来了。我和朱君的父亲和他的媳妇,一清早就送朱君的棺材出城去。长街上清冷得很,一辆大车,前面载着朱君的灵柩,后面坐着我们三人,慢慢地在雪里转走。
大车走出永定门的时候,黄灰色的太阳出来了,雪片也似乎少了一点。我想起了去年冬假里和朱君一道上他家去的光景,就不知不觉地向前面的灵柩叫了两声,忽儿按忍不住“哗”的一声放声哭了起来。
一九二七年七月十六日
(有删改)
图解文本
[典题]关于朱君的死因,小说中有明显的暗示,但开篇时为什么说“一直到现在还没有明白” 请简要分析。(6分)
①开篇这么说,为小说设置悬念,引起读者的阅读兴趣。②小说以“我”的视角和口吻讲述朱君的悲剧,叙述过程中,对朱君的死因有暗示却不点破,增加了思索的空间。③连至亲、挚友都无法明晰,表明朱君死因的复杂性,不仅是个人遭际,更有社会不公,深化了小说的批判内涵。
审题 有道 ①抓提示语,明考点,“小说中有明显的暗示”,“为什么”要说“一直到现在还没有明白”,指向对语句作用的理解;②抓范围词,“开篇”,思考语句在全篇中的地位。
教材 有样 如何理解《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”一句在全文中的作用
答题 有招 ①明确在文中出现的位置;②理解语句的含意;③从结构上关注与下文的关系;④从内容上体会与下文的关系;⑤体会语句与读者的关系。
思维路径
多角度分析语句在文中的作用
在文学类文本阅读中,分析语句在文中的作用可以从结构、内容、主题、读者效果等多个角度进行。
1.结构上,考虑语句在文中的位置以及和上下文的关系
这句话在文章开篇,说朱君致死的原因“一直到现在还没有明白”,这与后文对朱君死因的暗示形成反差,让读者产生疑惑,为何会这样说,从而吸引读者继续阅读,去探究朱君真正的死因,是设置悬念,引人思考。
2.内容上,关注语句所表达的具体内容,包括描述的对象、事件、情感等
从叙述者“我”的角度来看,虽然文中有一些关于朱君死因的线索,如婚姻不如意、家境贫穷、社会制度不良等,但这些因素相互交织,“我”难以确切判断哪一个是导致他死亡的直接原因,或者说这些因素共同作用导致了他的悲剧,这让“我”感到困惑,所以才会说死因不明白,这也侧面体现了朱君命运的复杂性和悲剧性。
3.关注语句对表达主题的作用
这种看似不确定的表述,正表明朱君的死是多种社会和个人因素共同作用的结果,深化了小说批判社会现实的主题。同时,也表达了对朱君这样一个充满理想却被现实击垮的青年的同情和惋惜。
4.关注语句的表达效果
如语句是否使用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法,象征、对比、衬托、伏笔等表现手法,给读者怎样的感受等。文中这句看似平实的叙述,实则是设置悬念,促使读者思考朱君的死因,思考朱君遭遇的悲剧性。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )
A.朱君之所以不大愿意“我”说关于惠英的事,是
因为他更关注对社会制度、经济分配、军阀官僚等问题的思考和批判。
B.朱君听了陈老头对自己的一番劝告后,“闷声不语”“俯着头喝酒”,说明他对此虽不认同,但内心已经接受现实。
C.小说采用双线结构,有关惠英的笔墨构成一条暗线,隐现在“我”和朱君交往片段的叙述中,并与之形成鲜明对比。
D.小说叙事时间跨度为一年,作者通过剪裁,将主要场景设置为冬天,几处关于雪的描写,更渲染了压抑、阴冷的氛围。
D
解析:A项错误,朱君不大愿意“我”说关于惠英的事,主要是因为他对惠英有感情,而自己婚姻不如意,内心痛苦,并不是因为他更关注对社会制度等问题的思考和批判。B项,“说明他对此虽不认同,但内心已经接受现实”错误,结合后文“朱君的用功,沉默,牢骚抑郁的态度,也仍旧和前头一样,并不因陈家老头儿的劝告而减轻些”可知,他并没有接受现实,他依旧保持着用功、沉默、牢骚抑郁的态度,说明他对现状是不满且抗拒的。C项,“与之形成鲜明对比”错误,惠英这条暗线主要是推动情节发展,展现朱君内心的情感世界,与明线相互关联、相互交织,而不是形成对比。
2.关于小说中的“我”,下列分析不正确的一项是( )
A.小说以回忆的方式,从“我”的视角讲述朱君的悲剧命运。“我”虽是朱君的好友,但对他的真实内心并不完全了解。
B.“我”和朱君同病相怜,家境清贫且婚姻不如意,“我们”读书求学的重要原因之一,是借此逃离这一令人不快的现实。
C.结尾处对“我”不由自主地“叫”“哭”的描写,表现出“我”内心巨大的悲痛,配合心理和环境描写,产生了强烈的感染力。
D.小说中的“我”相较于鲁迅《祝福》中的“我”而言,在人物形象塑造上不够饱满,在小说中的作用也较为单一。
B
解析:B项,文中并没有提及“‘我们’读书求学的重要原因之一,是借此逃离这一令人不快的现实”,选项无中生有。
3.朱君精神状态的变化及其悲剧,与惠英有着若隐若现的关联,请简要梳理。
①年假朱君在家时的不快,是由于婚姻的不如意,所爱的是惠英,却无奈娶了童养媳;②暑假开学后朱君的苦读、牢骚抑郁,是由于惠英终将出嫁军阀,而自己却无能为力;③考前朱君的精神错乱和离世,源于惠英出嫁在即,无可挽回,加以长期的无力感、自责和苦闷。
突破点4 分析人物心理与文本特色
理解分析是阅读中最常用的能力,也是文学类文本阅读中的常考易错点,尤其是对作品中人物心理特点或变化过程的理解分析,常因对人物心理的理解浮于表面,忽略复杂情感的交织与变化,对作品表现出来的某种特点或艺术特色理解不准,分析不到位。
一、分析人物心理要关注复杂交织的情感
心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写,包括人物对客观事物的看法、感触、联想等思想活动。其作用主要是直接揭示人物的内心世界,交代人物的思想变化、行动的内在依据,表现人物的思想感情。因此,分析人物心理,不可忽视情感因素。
典题体验
(2025·山东青岛、淄博二模)阅读下面的文字,完成后面的题目。
喊出你的灵魂来
范子平
①明朝万历年间,蒲城出了个隐士叫钟瑜,他自幼熟读经史,效仿古代孙登,苦练啸吟。听说当今世上有啸吟名士孙宏,技艺不输古人,传说是孙登后人,他顿生崇拜之心,抱着朝圣心理,多方寻觅,但一直未见到踪影。
②孙宏年长钟瑜30多岁,常年在太行山一带生活,独来独往,行踪无定,熟辨百鸟之音。高兴或悲愤时即登高长啸,啸音有长有短,声道有粗有细。长则传数十里外,短则在山谷回旋,粗能震落山石,细能引百鸟朝凤。
③这年秋,钟瑜寻觅到太行山松坡岭,隔着山谷望见有人身着长袍伫立山头,他想此人肯定就是孙宏大师。钟瑜仰起脸,啸吟一声求晤面,孙宏回应一声长啸。钟瑜飞步跑过去,余音袅袅间,已不见孙宏踪影。
④其实孙宏甚想技传后世,但不屑与世俗为伍,觉能认可者,要人品正而愿隐居,功底强又有领悟力,这就阻住了无数拜师人的脚步。孙宏忧念年纪渐老,莫非此艺要随身灭而永逝 这次隔着山谷听得钟瑜求师啸吟功底甚好,就留了心,多方打听,听人言蒲城钟氏志存高远,他决定去晤面考察一下。
⑤许是天意,孙宏下山第二天就和钟瑜不期而遇。那时两只黄鹂鸟正鸣叫着飞过头顶,他正要仰脸召唤,耳边响起了小鸟啁啾声,飞过的黄鹂折回头,轻盈地落在一个青年肩膀上。孙宏顿时明白这个人是钟瑜。钟瑜拱手道:“先生可是孙宏大师 ”孙宏微微颔首。钟瑜说:“无数次进山寻师未果,今日得见,如睹仙人。”孙宏道:“我也曾听你啸吟之声,今后多交流则可。”钟瑜大惊失色道:“大师这是哪里的话!我虽生性愚钝,岂不知土丘与泰山之别 不才啸音不出百丈,只能寄意于头顶黄鹂,而大师啸声能令百鸟聚鸣,感天地泣鬼神。那天我有幸听得一声,如群乐齐奏,山谷回声不绝。如先生肯收不才为徒,我不枉度此生矣。”
⑥于是借一处宽阔厅堂,二人正式举行了拜师仪式。钟瑜讨教,孙宏道:“敛气静心,务求自然,内存磐石之念,泰山崩于前而色不变,才能铸就啸吟之基石。”钟瑜再拜道:“先生教诲,铭记于心。”
⑦黄河在这里猛然转弯折向西北,东边流水惊涛拍岸,西边却水势舒缓,水边有沼泽地和芦苇蒲草,也有开阔的黄河滩。师徒俩就在黄河滩练习。不知不觉三个月已过,钟瑜技艺大长。这天中午,忽见数不清的天鹅在他们头顶盘旋,然后一队队飞向南方。钟瑜问:“天欲降大雨乎 ”孙宏沉吟道:“连阴大雨,非吉兆也。”没多久,一队队青壮年民工过来了,在河漕官员带领下登船渡河。钟瑜说:“东岸以前几次决口,每逢雨季,河道总督大人就要征召民工过河防洪。”
⑧当夜天降大雨。师徒二人迁移到黄河大堤上。一夜工夫,河滩里的水淹没了芦苇,成了湍流。雨还在没日没夜地下。第三天,对岸一艘小船艰难驶来。两个小吏跳下,说对岸连续决口,第一个决口没堵住,第二个决口又开了。民工们走无船,退无地,堤内堤外都是浊流,脚下那段河堤岌岌可危,来请老河工指教逃生之路。
⑨老河工已七十多岁,重病在家,经两个小吏连搀带背才到了大堤上。民工家属们听说了,一传十十传百,扶老携幼冒着雨纷纷爬到大堤上。老爹娘牵念儿子,女人牵念丈夫,一时间河堤上挤满了衣衫褴褛的人。
⑩老河工观察后说:“对岸的民工们不能在残堤上苦等,残堤一塌就会被冲进河中心。东南有一处高地,但万不敢游向东南,决口后高地前必成大漩涡,人被吸到水里边就没影儿了;只有朝着正东的三棵大榆树方向游,才能保命。”
雨更大了,狂风裹挟着密密的雨柱子横扫,像千万条皮鞭狠狠地抽打大地。河堤上树木都折弯了腰,有的贴伏地上,不停有咔咔嚓嚓折断的声音。两个小吏上了小船,河面上波涛汹涌,小吏和船工拼命划船,只走出一箭距离,小船就猛烈晃荡起来,接着突然侧翻,倒扣下去,倏然不见了。
河堤上百姓齐哭起来,哭声中夹杂着老人和妻儿的喊声:“二狗,往三棵榆树跑——”“他爹,三棵榆树啊——”但对岸根本看不见,只看见水汽中白花花的雨屏。风雨的喧哗压倒一切,喊声一出口就噎回,灌一嘴雨水,人都出不来气儿。
有人认得钟瑜,走过来说:“钟先生乃啸吟名人,代我们喊几声,让对岸的人向三棵榆树游,或许会有救——”说话间钟瑜跟前跪倒一片人。钟瑜手忙脚乱拉起大家。他懂得啸者须顺其自然,最忌高声嘶叫,喊破喉咙就再也不能啸吟了;再者,面对塌天的风雨,自己的啸声恐难到达对岸。他忽然想到,师父力道非凡,也许师父能救对岸民工,但顶风长啸,可能永废功夫,这又如何向师父开口 他不由望向师父。师父任凭风吹雨打,伫立那里闭眼不语。
忽然风雨中又传来巨大的轰隆声,是不是民工脚下那段堤防也坍塌了 钟瑜来不及细想,顶着风雨啸叫起来:“朝三棵榆树游啊——”他拼了性命,不知是啸是喊,连发几十声,声音嘶哑了。
孙宏从来与世俗格格不入,转身要走,但他看到钟瑜如此拼命,不由顿住了脚步。雨水浇灌下的妇孺老幼都眼巴巴地望着钟瑜。孙宏知道,以钟瑜之功夫,顶风嘶喊,至多能传到中流,若自己倾尽全力,啸声也许能传到对岸;但迎风一喊,平生功夫废矣!啸吟之艺永失矣!
钟瑜每喊一声,都要吐一口雨水,吐出的水渐成红色。他吐血了!喊声更为嘶哑,如破鼓被重槌敲打,呼声已传不出人群。但孙宏觉得犹如惊雷,声声震撼着他的心。他虽仍立定风雨中,只觉得灵魂似被钟瑜唤到,在胸腔中左冲右撞,像是要飞出来接受滂沱大雨的冲洗。突然,一声长啸从他胸腔里悠长地发出来:“朝三棵榆树游啊——”
声音穿云裂石,哗哗的大雨声和大河里滔滔的水声好像一时停歇了……
汛期过后,死里逃生的筑堤民工携妻带子,到处找寻钟瑜和孙宏,但杳无音讯。他们在河堤上进行了祭拜。
自此,史籍上再没了关于啸吟者的记载。
(有删改)
图解文本
[典题]黄河决口后,孙宏的行为不断发生变化,请分析这些行为折射出的复杂心理。(4分)
①伫立那里闭眼不语,无动于衷,不想参与。②转身要走,漠然置之,想要避开。③顿住脚步,内心有所触动,犹豫挣扎。④看到钟瑜吐血仍坚持,内心受到强烈冲击,下定决心废功救人,放声长啸。
审题 有道 ①抓关键词,明考点,“变化”“分析……心理”,明示考查的是分析心理变化;②抓范围词,“黄河决口后”,指明题目涉及的范围;③抓提示语,明角度,“孙宏的行为”“这些行为折射出的复杂心理”,要从孙宏的行为分析,这些行为折射的心理是“复杂”的。
教材 有样 在《祝福》中,祥林嫂在镇的东头遇见“我”后,有一段关于灵魂有无的对话,在这段对话中,“我”的心理经历了一个怎样的复杂变化过程
答题 有招 ①明确问题所指内容在文中出现的位置;②抓住文中有关人物言行的描写;③体会人物言行中蕴含的情感;④从情感变化的角度体会心理变化。
思维路径
分析人物心理变化不可忽视复杂的情感
1.情感是人物心理的外在表现
人物的喜、怒、哀、乐等情感,往往是其内心想法和心理状态的直接反映。孙宏作为啸吟名士,独来独往,一心想技传后世,又不屑与世俗为伍,这是他“伫立那里闭眼不语”的根本原因。
2.情感影响人物的心理决策
积极的情感可能促使人物采取积极的行动,而消极的情感则可能导致人物产生退缩、逃避等行为。钟瑜为救人拼尽全力,不惜吐血,其行为深深触动了孙宏,使其灵魂受到震撼,最终不惜废弃自己的技艺,发出长啸,完成了从无动于衷、犹豫不决到被大义感动的心理转变。
3.人物心理变化推动情感发展
孙宏从最初的置身事外,到内心动摇,再到被情感驱使作出救人的决定。人物在不同的情境和经历中,情感也会随之从浅到深、从单一到复杂发展,这种情感正是其心理变化的轨迹。
随文拓展训练
1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )
A.标题意蕴丰富,“你”指钟瑜,“灵魂”指他对啸吟技艺的热爱与追求,也指面对灾难时的人性光辉。
B.孙宏和钟瑜相遇后说“今后多交流则可”,表现出孙宏的谦虚与客套,也流露出对钟瑜的些许不满。
C.小说中钟瑜拜师、黄河决口等突发事件,使故事情节更富吸引力,给读者带来紧张的阅读体验。
D.小说善用文言词汇,古朴典雅,与故事的时代背景和具有深厚文化底蕴的传统技艺“啸吟”相契合。
D
解析:A项分析不全面,“你”不仅指钟瑜,也可指孙宏,“灵魂”也指孙宏被钟瑜唤起的人性光辉。B项,孙宏说“今后多交流则可”主要是因为他还在考察钟瑜,并非谦虚客套和对钟瑜不满。C项,“小说中钟瑜拜师……突发事件”错误,钟瑜拜师不是突发事件,是故事发展的正常情节。小说从最开始就写钟瑜渴望拜孙宏为师,后来得以拜师是情节自然发展的结果。
2.关于文中黄河决口的部分,下列说法不正确的一项是( )
A.小吏划船想去对岸救援却船翻人没的情节,写出因黄河水势凶猛,无法将逃生信息当面传达给对岸民工的困境。
B.“狂风裹挟着密密的雨柱子横扫,像千万条皮鞭狠狠地抽打大地”,运用叠词、比喻等手法渲染出环境的恶劣。
C.面对民工家属的请求,钟瑜之所以犹豫,主要是因为他怕解救了对岸民工而自己大长的技艺会永远废掉。
D.老河工通过对黄河水情的观察,凭借自己丰富的经验,指出逃生方向,引出下文众人设法救助对岸民工的内容。
C
解析:C项,“主要”说法错误。原文说的是“他懂得啸者须顺其自然,最忌高声嘶叫,喊破喉咙就再也不能啸吟了;再者,面对塌天的风雨,自己的啸声恐难到达对岸。他忽然想到,师父力道非凡,也许师父能救对岸民工,但顶风长啸,可能永废功夫,这又如何向师父开口 ”,钟瑜犹豫的原因有多个,看不出哪个是主要原因。
3.有人认为第 到 段可修改为:“在钟瑜要啸喊时,孙宏拦住了他,然后挺身而出,发出一声长啸……最终河对岸的民工死里逃生,而钟瑜继续传承着啸吟技艺。”你认为这种修改是否合理 请结合原文加以分析。
示例一 不合理,理由如下:①违背人物性格设定。孙宏原本“与世俗格格不入”,是在钟瑜感召下才突破自我,若主动阻拦徒弟,会削弱其性格的复杂性。钟瑜的“吐血嘶喊”是其舍己为人的重要表现,修改后弱化了这一人物形象。②削弱主题深度。原结尾通过“杳无音讯”的留白,突出“为救人而牺牲技艺”的崇高抉择,彰显了生命价值高于一切的主题。③降低艺术感染力。原文双重牺牲(孙宏废功、钟瑜吐血)的悲剧美更震撼,修改后的“圆满传承”失去原文“灵魂呐喊”的冲击力。
示例二 合理,理由如下:①人物塑造完整。修改后的结尾更突出孙宏作为“啸吟大家”的主导地位,更能体现其作为顶尖啸吟者的实力担当。②情节完整顺畅。钟瑜传承技艺,与前文孙宏“忧念技艺失传”的心理形成闭环,让故事整体更连贯,结局更圆满。③主题表达深化。新结尾使主题从个体精神升华到文化传承与社会责任的双重层面。
二、分析文本特色要角度明确,评析准确
文本特色题侧重对文学作品的思想内容、艺术手法、语言风格、情节结构、人物形象塑造等方面的考查。这类题目要求考生不仅能准确把握作品的特点,还要能从不同的角度对这一特点进行分析。
典题体验
(2025·河南新高考联盟模拟)阅读下面的文字,完成后面的题目。
寒 夜
汪曾祺
一个大车棚,靠近村子唯一通口的石桥。
车棚,在夏天,本是牛的天地,它在里面拉水车的轮子整天地转。现在,冬天来了,它该有一份休息,卧在温暖牛房的温暖稻草上咀嚼些往事去。车棚到这时候也应该让流浪的西北风来寄寓了。但是今年,人们在它四周的带皮的弯扭的柱上络起草索,里里外外又涂上从河底搅起的稀泥,一切车水的设备,可以挪出去的也都没有了。于是车棚变了样子,我们还能再叫它车棚么,看它巍然独立的样子在黄昏淡烟给人的眼睛以遐想的时候,你要不以为那是一个藏着许多故事的墼楼才怪!然而乡下人长于保守,他们还是叫它车棚。
夜,雪后,这儿没有大得吓人的雪,但也足够遮去一切土黄苍青而有余了,一片银光在荡漾,因为是年底,没有月亮,要是有,那不知要亮成什么样子。①风,从埋伏的芦叶间起了,雪结上一层冰膜,又打着呼哨。在家的人一定把被角拉得更紧,马上又把头缩到被窝里去。
车棚中心烧了一大堆火,火领受人们的感谢,烧得更起劲了,木柴使足了力气,骨节儿直响,风想摸进棚里,只能从泥草的隙缝间穿进一丝,且一进来便融化在暖气里。棚边积雪绷得更紧,像生气。
火光照红了一棚,柱上挂有盛酒的葫芦,装锅巴的竹篮及其他什物,都干净利落,好像日常必经过一只手摸抚过,拂拭过。
围着火,坐着几个汉子,他们的称呼是:老爹,二疙瘩,大炮,蛤蟆,海里蹦。乡下人对于取名字这一道是另具天才的,这几位,不必去请教,看一眼便知道谁是谁,什么名字属于什么主人。年纪也不用问,因为他们各有一颗永远年轻的心,死去时也还是带着青春走的。就是老爹除了有把胡子,哪点能说是老,不信比比手臂看,小伙子都敌不过,不过他已经没有被称为更好的名字的荣幸了。这是他大不愿意的。
火光照红了深浅颜色的脸,也照亮一样精神的眼睛,火边伸着七八只大脚,大概还有两个人,睡熟了吧,只有哼声还随着火苗起落。
风更大了,把冻结的雪又撼起,飞起一天花。呜——呜。
还有一个人,年轻的,他是这里最出色的一个,他出去了,他叫太保。
啊,他回来了,推开门,带进一股逼人的寒气,又砰的把门带上了,扣上绳扣,摔摔脚下沾了一点的雪,搓搓手,坐到火边,又伸手抹一抹脸。他是巡更去的。巡更,谁高兴去谁去,这里没有什么指派的规矩,可大家心里明白,他不比任何人的次数少。“冻死了。”他伸手向火。
好家伙,几人异口同声,都怕话给别人抢去似的:“花儿不要你了!”
年轻人正提起火上煮着的大紫泥壶,壶嘴送近嘴边,一听见,马上把壶嘴挪开,睁大了眼睛,向四面搜寻。
“哈哈哈……她不要你,我要你!”老爹笑了,黑色的胡子飞起来了。他这笑,笑得真好。壶嘴也便得了救,你听“咕嘟”,热水如愿以偿地下了他的喉咙。其实这也不过是闹着玩儿的。当真,他还好意思提起拳头打人 老爹一笑,更不能那个了。眼睛虽然还睁得不小,可是那点不太真实的恼气都没有了,里面亮着满意与骄傲——花儿是老爹的女儿呢!
老爹带笑巴上烟,烟锅里闪着高兴的光。二疙瘩等带笑取下篮里的锅巴嚼着,年轻人随手取了根木柴,拨拨火,又把它丢进火里,也带着笑,是不是想着花儿的歌呢 火烧得更旺,紫泥壶已经重坐到火上去,冒着白色的水汽。
火光熊熊,有人连衣扣都松了一两个。温暖会使人懒洋洋的,大伙儿的眼皮渐渐搭了下来。
“嗨,怎么都打盹了,这样还守什么夜!”太保一呼叱,全睁开了眼。那两个本来就睡熟了的,仍旧睡得很香甜。
“喽啰喽啰,闹些什么!喝酒吧。”老爹摘下了葫芦。没有菜,嚼锅巴下酒。
②大家就着葫芦嘴儿喝,一个一个地传下去。
突然,太保一回身,拉开门儿走去了。空气顿时紧张,大家都站起身来。
门又开了,太保走进来,望望他们,把手里捧的一大团雪放进水壶里去,原来壶里水已经快光了。
没事,天下太平,大家又坐到火边来。
“太保,你冷不冷,怎么出手去捧雪 快来喝喝酒,通通血脉,葫芦里剩得不多了。”老爹的话像是对儿子说的。“不冷。”太保一手接过葫芦。
③“蛤蟆,看老爹的眼睛都快笑成一条缝,真是‘丈人看女婿,越看越有趣’。”海里蹦轻轻地说。
④“听!”二疙瘩手一摆,大家都屏住了气。嚼锅巴的停止了牙齿的运动,怕妨碍了听觉。老爹的烟锅里也不再咝咝响。
“见鬼,是雪压断了树干子,大概是桥那边的。”太保耸耸肩,把落在火外面的木柴踢进火里去。
“天该不早了,大家睡一下吧,有我一个人也够了!”老爹把烟又巴上了。
“再出去走一下吧。”太保说着,便一手拉开了门,一脚跨出去,正跟一个人撞个满怀。
“你还哪里去啊,天都亮了!”花儿跨进了门,“爹,我来带你了。”
“你是来带我的么 ——花儿,人家说你不要太保了!”
“谁说的 ”花儿冲冲地说出这句话,话一出口,便觉得很难为情,忙低头拾起地上的竹篮。
太保不让人看出他的脸上的颜色,便走到门外去。天虽然明了,也还很朦胧。
老爹连忙高声地说:“太保,你慢走,上我们家吃团子去。花儿走吧。回见,回见。”
“爹,我不依,——我做的团不给他吃。”花儿扭扭头,拉拉老爹的衣角,轻轻地说。
沙沙的步声远了,风掠着地面一切,只有人的心除外。
火堆子的火已渐灭。
(有删改)
图解文本
[典题]作者在《中国文学的语言问题》中谈到,语言要有“文化性、暗示性”的特性。请结合文本,简要分析本文是如何体现语言这两种特性的。(6分)
(1)文化性:①本文使用了口语、方言、俗语等民间用语,彰显民间语言的生命力;②又通过人物、器物反映乡村文化的一个侧面。
(2)暗示性:①环境描写的暗示性,如火堆的意象既写实又象征;既是取暖工具,也隐喻人情温暖。②人物语言的暗示性,如花儿的口是心非,表面说“我不依”,其实内心很甜蜜;文中“热水如愿以偿地下了他的喉咙”,暗示出太保对“花儿不要你了”这句玩笑话的理解。
审题 有道 ①抓题目要求,明考点,分析语言特性;②抓关键词,明考查对象,“如何体现”“文化性、暗示性”,要从文化性、暗示性角度分析。
教材 有样 契诃夫小说擅长心理分析和运用幽默讽刺手法。请结合《装在套子里的人》一文,简要分析这两个特点的体现。
答题 有招 首先明确“文化性”和“暗示性”的具体含义。如文化性,语言中蕴含的文化现象;暗示性,语言中隐含更深层次的意义或情感。其次要揣摩这些特点可能再细分成哪些角度。最后要找准在文中的具体体现。
思维路径
多角度分析文本的语言特色
分析文本的语言特色需结合“微观用词—中观句式—宏观风格”逐层剖析,同时关联作品的主题、时代背景及作者创作意图,避免孤立解读。本文的语言如“藏着许多故事的墼楼”,既以“大车棚”“酒葫芦”等意象承载着乡村的文化基因,又通过“风雪”“火光”的隐喻、人物互动的留白,让读者在“言外之意”中感受乡土社会的人情冷暖。
1.语言的“文化性”:体现在对特定地域文化、民俗习惯的鲜活呈现。
(1)乡土器物与生产方式。文中“大车棚”“拉水车的轮子”“牛房的温暖稻草”等意象,勾连起的是乡村的农耕文化背景。
(2)人物命名的民俗趣味。“二疙瘩”“大炮”“蛤蟆”“海里蹦”等绰号极具乡土特色,既贴合人物形象,又带有民间文化的诙谐与亲昵感。
(3)饮食与社交习俗的再现。“嚼锅巴下酒”“就着葫芦嘴儿传酒”等场景,还原了乡村底层的饮食文化与社交方式,体现了乡村生活中“物”与“情”的深度融合。
2.语言的“暗示性”:体现在文本未直接言说的深层意蕴,通过意象、对话和细节的留白,激发读者联想。
(1)自然环境的隐喻功能。对“寒夜”的描写,既点明寒冬的肃杀,也暗示乡村生活的清苦;但车棚内火光照红了一棚,暖气融化寒风,通过冷与暖的对比,暗示了村民在艰苦环境中相互慰藉的温情。“雪压断了树干子”的异响,既烘托夜守的警惕性,也隐喻着乡村对“意外”的集体敏感。
(2)人物关系的含蓄表达。太保与花儿的情感线全凭对话与动作暗示,勾勒出青年男女的朦胧爱意。
(3)情感的留白处理。“火堆子的火已渐灭”与前文“火领受人们的感谢”形成呼应,也隐喻着温暖相聚终将散场,但人与人之间的情谊如同余温般持久。
随文拓展训练
1.下列对文本相关内容的理解和分析,不正确的一项是( )
A.大车棚靠近村子唯一通口的石桥,地理位置特殊,经过改造还能遮风挡雨,成了村里人的守夜场所。
B.文本中人物的名字听上去土气、奇异,实则非常贴切形象,人们不用问名字,看一眼就会知道哪个人是哪个人。
C.太保年轻出色,有责任心,不仅对待守夜巡更负责主动,而且细心地给茶壶添水,深受老爹的认可与维护。
D.虽然在寒冷的冬天守夜危险重重,但大家彼此熟悉,相互插科打诨,营造出一种祥和温暖的氛围。
D
解析:D项,“守夜危险重重”错误,夸大事实,从文本中可以看出守夜过程中有一些紧张的时候,但没有表现出危险重重。
2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是( )
A.句子①在描写风雪时使用比喻和拟人的修辞手法,形象生动地展现出寒夜风雪肆虐的情形,为下文烧火取暖做铺垫。
B.句子②“就着葫芦嘴儿喝”“一个一个地传下去”细致描绘了守夜时大家喝酒的情形,传递出温暖的人性和纯真的感情。
C.句子③中,通过老爹“眼睛都快笑成一条缝”以及海里蹦引用的俗言,表现出老爹对太保这个女婿的满意。
D.句子④通过一个单一的词汇、两个动作的细节,精练传神地写出当时紧张的情形,使情节引人入胜。
A
解析:A项,“使用比喻和拟人的修辞手法”错误。句子①“风,从埋伏的芦叶间起了,雪结上一层冰膜,又打着呼哨”运用了拟人的修辞手法,但未使用比喻的修辞手法。
3.“火”在文中多次出现,请简要分析其作用。
①营造了一种温馨的氛围。正是因为寒夜气温低、风雪大,车棚内才需要火取暖,一群人相互插科打诨,其乐融融。②火串联起了故事情节。人们围火而坐,火堆附近是人们活动的中心,天黑烧火,守夜开始;天明熄火,任务结束。③烘托出人物的乐观积极心态与精神面貌,象征美好的情感。火的光亮映红了人们的脸,照亮了人们的脸,展现出人们良好的心态。
