(共31张PPT)
Unit 3 Time for school
How can a good schedule help us
B:Read and write&C Project
Let’s sing
-What time is it
-It’s________.
7:00 a.m.
-It’s time to ________.
get up
Let’s review
-What time is it
-It’s________.
7:30 a.m.
-It’s time to
____________.
go to school
Let’s review
-What time is it
-It’s________.
4:15p.m.
-It’s time to ________.
go home
Let’s review
-What time is it
-It’s________.
9:00p.m.
-It’s time to
____________.
go to bed
Let’s review
Zhang Peng's schedule 7:00 a.m. get up
7:30 a.m. go to school
5:00 p.m. go home
9:00 p.m. go to bed
Do you remember Zhang Peng’s schedule
It's ... It's time to/for ...
Free talk
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Read and choose
Choose a title for the text.
A:Mike’s day. B:Amy’s day.
Mike’s day
dining room
bedroom
classroom
having...class
9：20.
Time for bed
Time to get up
have dinner/
breakfast/
lunch
Who are they？
Where are they？
What are they doing？
playground
play basketball
Predict and say
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Look and circle
①What time is it
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Look and circle
②What activities
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Read and number
2
3
4
5
1
What time is it
What should Mike do
Mike's schedule When What
7:40 a.m. time to get up
8:30 a.m. time for class
6:00 p.m. time for dinner
9:20 p.m. time for bed
5:50 p.m. time to go home
Read and fill
Does Mike keep to his schedule
Mike's schedule Keep to his schedule
When What 7:40 a.m. time to get up □ Yes. □ No.
8:30 a.m. time for class □ Yes. □ No.
5:50 p.m. time to go home □ Yes. □ No.
6:00 p.m. time for dinner □ Yes. □ No.
9:20 p.m. time for bed □ Yes. □ No.
Read and tick
What's wrong with Mike
Getting up late in the morning
Not ready for class
cause
effect
Look,think and say
1. Talk in the group.
2. Share in class.
It's ... It's time to/for ...
But Mike is still ...
So he is late for ...
What's wrong with Mike
cause
effect
Still playing at school
Late for dinner
Late for bed
Doing homework very late
Look and talk
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Listen and think
How do Mike’s parents feel why
worried
...
angry
生气的
anxious
着急的
happy
It's ... It's time to/for ...
Ask friends to help.
Set an alarm clock.
...
What suggestions can you give to Mike
cause
effect
Getting up late in the morning
Not ready for class
Still playing at school
Late for dinner
Late for bed
Doing homework very late
Think and suggest
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Listen and imitate
It's 5:50. It's time to go home.
Oh no! I want to play more!
It's 6 o'clock. It's time for dinner.
Where is Mike
Look at the clock! It's 9:20. Time for bed.
Just a minute.
Mike! It's 7:40. Get up now, please!
Hurry, Mike! It's 8:30. You're late for class.
Read in group
Look and say
Describe Mike's day
Hi, I am Mike. This is my day.
It’s_____. It’s time to/for...
What do you think of my day？
Mike’s day
Choose a time. What do you do then
What time is it
What should Mike do
Look and write
1. Show and talk about your schedule
in the group.
2. Share your schedule in class.
This is my weekend schedule.
It's ... It's time to/for ...
I often set an alarm clock / ...
Is it a good schedule
Can he/she keep to the schedule
水平 具体描述
1 合理设计周末日程，能用“It's ... It's time to/for ...”简单介绍。
2 能介绍自己的周末日程，并写出一至两种执行日程安排的提醒方式；语音、语调准确。
3 合理安排并介绍周末日程，涉及学习和休闲活动；能写有多种提醒方式；表达准确、流畅。
Time Activity Way to keep to your schedule
Show and share
Zhang Peng's weekday schedule 7:00 a.m. get up
7:30 a.m. go to school
5:00 p.m. go home
9:00 p.m. go to bed
What time is it
What should Zhang Peng do
It's ... It's time to/for ...
Look and say
get up
go to bed
have breakfast
play football
play maths games
read English storybooks
Listen and match
It's time to
It's time for
have breakfast.
breakfast.
get up
go to bed
have breakfast
play football
play maths games
read English storybooks
Let’s check
How can we keep to our schedule
Often check the the schedule.
Ask friends to help.
Think and discuss
Time Activity Way to keep to your schedule
7:40 a.m. get up
Step1
Step2
Make your weekend schedule.
Choose a way to keep to your schedule.
What time is it
It’s 3:50.
Make your schedule
This is my weekend schedule.I...
At 3:50, it's time to do sports. My friend often calls me at...
具体描述 星级
能正确运用“At... It's time to/for ...”句型介绍自己的周末作息表，时间安排合理。 ☆☆☆
语音、语调准确、自然，语言表达流利。 ☆☆☆
有恰当的肢体语言和面部表情配合。 ☆☆☆
Share your reminder in class
基础型作业：模仿录音朗读小短文，并背诵。
提升型作业：用5句话描述自己周末的一天（包含时间和活动），如：“It's 9:00 a.m. It's time to read books.”
拓展型作业：采访3位同学的起床时间和上学时间，用表格记录（如：Li Ming: 6:30 a.m. get up）。
Homework
Unit 3 Time for school
B:How can a good schedule help us
B Read and write
板书设计
Activities(活动)
Time(时间)
Mike’s
day
7:40
get upPEP四下Unit3 Time for school单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 学生在真实情境中解决生活问题、知道何时该做何事，学会合理安排自己的日常活动，珍惜时间，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识,培养自主规划能力。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time for school本单元内容围绕单元大任务“How can we use our time well ”展开，划分为两个子话题“What is your schedule ”“How can a good schedule help us 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 语篇二是一节词汇课，教材通过John询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and do融入数字计算（如25+19= ）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合or在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合or在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。 语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, go to school等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Look and say”通过呈现John的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。 语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Look and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。 语篇七是以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
三、学情分析
认知水平:四年级的学生已经具备英语学习基础，能理解具体场景中的时间概念（如图中“5点打篮球”“6点吃晚饭”），但对跨时区时间换算（如北京7:10 PM对应纽约7:10 AM）可能需要借助直观钟表图示辅助。能表达时间（“What time is it ”“6 o'clock”）与日常活动（playground, dinner）等。对时间管理有初步体验（如上课、吃饭、睡觉的固定时间），但缺乏系统性规划意识。 学习能力：四年级学生模仿能力较强，能够快速跟随教师或录音，模仿单词、句型的发音和语调，多数学生能够做到准确认读、流利跟读，适合通过情境模仿、对话跟读等方式巩固本课核心内容。学生能够将已学的简单句型迁移到本课简单情境中，但迁移范围较窄，难以结合自身生活实际，灵活替换词汇、拓展句型，对“Time for...”句型的运用多局限于课本例句，缺乏个性化表达。 知识储备:四年级学生已掌握数字1-20及整点时间的表达，具备简单日常对话能力，但在“时间与活动关联”的灵活运用上仍需强化。他们对生活化、情境化的学习内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组互动，但抽象思维能力较弱，对不同时区的时间差异理解可能存在困难。部分学生存在发音不标准（如“o'clock”的连读）、句型混淆（It's time for + 名词/It's time to + 动词原形）等问题，需通过针对性练习和情境创设帮助突破。 生活经验:学生对“上学时间”“上学相关的活动”有直观的体验，能够轻松联想自己的上学日常，便于理解“ It’s time for school.”“It’s time to get up.”等句型的含义和用法。同时，学生在生活中已接触过时间的表达（如闹钟、手表上的时刻），虽然多为中文表达，但能够快速关联到英语中的时间表达，降低学习难度。但需注意，不同学生的上学作息、生活习惯存在差异，部分学生对“时间规划”的概念较弱，对“按时上学、合理安排时间”的理解不够深入，可结合本课学习，渗透时间管理的简单理念，实现“学用结合”。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“How can we use our time well”展开，通过问题链"How can we use our time well "(单元问题)"What is your schedule "(A部分问题)"How can a good schedules help us "(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容。What is your schedule ”，通过“Let's talk”中的对话（如询问时间、谈论放学后活动、不同城市时间差异等）和“Let's learn”中的词汇学习（各类课程名称、日常活动动词短语），引导学生理解时间管理的重要性,渗透时间管理意识，培养自主规划能力。How can a good schedule help us 在前者学习时间表达和日程描述的基础上，通过“Let's talk”中关于日常作息的对话和“Look and say”中对不合理日程的判断，引导学生思考良好日程规划的重要性。在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计,最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享“我的一天”日程表或周末日程提醒制作行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.并能用核心语言询问时间并回答：What time is it It’s...及表达“到做某事的时间了”（It's time for/to...） 3.理解并运用本单元词汇描述自己的日常生活。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.学生能通过观察图片或阅读简单对话，提取关于日程安排的关键信息（时间、活动）。 2.学生能对简单的日程安排做出合理性判断（如指出John日程的问题），并尝试说明理由。 3.能对本单元所学的时间、日常作息词汇进行分类整理，能结合时间顺序梳理个人或他人的校园一日作息，建立“时间—活动”的关联，培养简单的分类、归纳能力，能根据语境线索初步推理物品位置或下一步作息安排。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。 3.学生能在教师指导下，制作简单的个人一日学习或生活日程表，并能用本单元所学语言进行简单介绍。 4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.理解篇章，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性， 5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.学生能初步感知不同城市存在时间差异这一现象（如北京与纽约的时间不同）。 2.了解不同地区的时区差异，尊重不同学校，家庭的作息差异，拓宽国际视野。 3.能够围绕时间主题，有条理地描述自己的日常生活，发展逻辑性，创造性思维。 4.了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的事实。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B: Read and write&C project
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Look and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过真实语境内化时间表达法（如“5:50 p.m.”“6 o'clock”）和日常活动词汇（go home, have dinner等），避免孤立记单词。排序任务训练“时序逻辑”，开放性问题（“What do you do then ”）培养个性化表达和生活联系能力。通过Mike“因拖延迟到”的情节，隐性传递“守时”价值观，实现语言学习与品格教育的融合。 [How]文本结构和语言修辞 通过5个时间节点（5:50→6:00→9:20→7:40→8:30）串联Mike的一天，形成“回家→晚餐→睡觉→起床→上课”的闭环叙事，符合小学生对“时间顺序”的认知规律。通过对话+插图提供可理解性输入，排序任务强化时间逻辑。通过高频复现帮助学生掌握时间表达与行为关联的语法规则。
二、教学目标
一、通过图片排序、对话模仿等活动，准确认读并运用“5:50, 7:40, 9:20”等非整点时间表达，掌握“It's time to/for...”句型在日常场景中的使用。
二、结合Mike的一天情境，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，提取关键信息并完成排序、填空等任务，提升获取信息和逻辑思维能力。
三、在角色扮演和创编对话中，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强跨文化交际中的时间观念意识。
三，教学重难点
教学重点 读懂对话并提取关键信息及掌握“It's time to/for...”句型的区分与运用。
教学难点 能够听懂、会说、会表演对话中的内容，并能将这些对话在实际生活中加以准确生动地运用。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing：What time is it Let’s review. Greeting to the teacher
While-task
Free talk ①Talk about Zhang Peng’s day 2.Read and choose ①Choose a title for the text. A:Mike’s day.B:Amy’s day S5:It’s 7:00.It’s time to get up. S6:It’s 7;30.It’s time to go to school. S7:A,Mike’s day. S8:... 通过导入，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，通过回顾已知的时间与活动，自然地引出本节课的主题，帮助学生做好学习准备
3.Predict and say ①Who are they ②Where are they ③What are they doing Look and circle. ①What time is it ②What activities 5.Read and number. 6.Read and fill in:Mike’s schedule Read and tick. Listen and think:How do Mike’s parents feel why Think and suggest S1:Mike’s mum and dad S2:in the dinning room S3:It’s 9:20 S4: It’s 7:40.It’s time to get up. S5:It’s 8:30.You are late for class. S6:It’s5:50,It’s time to go home. S7:23451 S8:.. S9:They maybe angry. S10:Mike is not punctual！ S11:Mike was late because he didn't manage time well 本学习环节采用多种教学方法，加深对短语的印象。图片配对活动能够激发学生的学习兴趣和竞争意识，TPR活动则能够帮助学生将词汇与动作联系起来，加深记忆。 通过对话顺序，提高学生阅读的挑战性，激发学生的思维。。 通过Read and fill,让学生在掌握阅读技巧的基础上，总结对话内容，发散学生思维 ，让学生进一步去巩固时间的重要性。
Post-task 1.Listen and imitate 2. Read in group 3.Describe Mike's day S1:Hi, I am Mike. This is my day.It’s 7:40. It’s time to get up.It’s 8:30.I am late for class.It’s 5:50.It’s time to go home.What do you think of my day？ ... 学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解规则与任务内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 通过实践与拓展活动，帮助学生们将所学的知识运用到实际生活中，提高语言运用能力。通过小组展示，培养学生的合作意识和交流能力。通过评选优秀作品，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
Look and write. 6.Show and share Group work: C project. ①Listen and match ②Think and Discuss in pairs. (
Step1 Make your weekend schedule
Step2 Choose a way to keep to your schedule.
)③Make your schedule reminder ④Share your reminder .in class.
8:Summary；We should be on time and plan our day well. Time is precious, let's make every minute count!
6.Homework 基础型作业：模仿录音朗读小短文，并背诵。 提升型作业：用5句话描述自己周末的一天（包含时间和活动），如：“It's 9:00 a.m. It's time to read books.” 拓展型作业：采访3位同学的起床时间和上学时间，用表格记录（如：Li Ming: 6:30 a.m. get up）。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境贯穿始终：以“Mike的一天”为主线，有效激发了学习兴趣。为了帮Mike“找回时间”，参与热情高涨，课堂气氛活跃。多感官学习体验：通过动画视频、绘画等多种形式，调动学生视觉、听觉、动觉参与，帮助抽象的时间概念具象化。如学生在绘制“我的一天”日程表时，不仅巩固了语言知识，还培养了规划能力。 反思不足 个别学生参与度低：在小组活动中，部分内向学生依赖组员，缺乏独立表达机会。例如，“句型转换练习”中，个别学生只听不说，需加强对个体的关注和引导。时间分配欠合理：“实践与拓展”环节的日程表绘制时间稍显紧张，部分学生未能完成细节装饰，影响展示效果。 教学改进措施 分层任务设计：针对不同水平学生，设计基础版（填写时间）和挑战版（添加活动感受）的日程表任务，让每个学生都能获得成就感。 增加个体展示机会：在小组活动后，随机抽取学生单独汇报，或设置“小老师”角色，让学生轮流带领小组练习，提升参与主动性。 优化时间管理：将“实践与拓展”环节提前5分钟开始，或减少“时间转盘”游戏的时长，确保学生有充足时间完成创意任务。
