PEP四下Unit3 Time for school单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 学生在真实情境中解决生活问题、知道何时该做何事，学会合理安排自己的日常活动，珍惜时间，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识,培养自主规划能力。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time for school本单元内容围绕单元大任务“How can we use our time well ”展开，划分为两个子话题“What is your schedule ”“How can a good schedule help us 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 语篇二是一节词汇课，教材通过John询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and do融入数字计算（如25+19= ）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合or在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合or在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。 语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, go to school等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Look and say”通过呈现John的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。 语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Look and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。 语篇七是以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
三、学情分析
认知水平:四年级的学生已经具备英语学习基础，能理解具体场景中的时间概念（如图中“5点打篮球”“6点吃晚饭”），但对跨时区时间换算（如北京7:10 PM对应纽约7:10 AM）可能需要借助直观钟表图示辅助。能表达时间（“What time is it ”“6 o'clock”）与日常活动（playground, dinner）等。对时间管理有初步体验（如上课、吃饭、睡觉的固定时间），但缺乏系统性规划意识。 学习能力：四年级学生模仿能力较强，能够快速跟随教师或录音，模仿单词、句型的发音和语调，多数学生能够做到准确认读、流利跟读，适合通过情境模仿、对话跟读等方式巩固本课核心内容。学生能够将已学的简单句型迁移到本课简单情境中，但迁移范围较窄，难以结合自身生活实际，灵活替换词汇、拓展句型，对“Time for...”句型的运用多局限于课本例句，缺乏个性化表达。 知识储备:四年级学生已掌握数字1-20及整点时间的表达，具备简单日常对话能力，但在“时间与活动关联”的灵活运用上仍需强化。他们对生活化、情境化的学习内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组互动，但抽象思维能力较弱，对不同时区的时间差异理解可能存在困难。部分学生存在发音不标准（如“o'clock”的连读）、句型混淆（It's time for + 名词/It's time to + 动词原形）等问题，需通过针对性练习和情境创设帮助突破。 生活经验:学生对“上学时间”“上学相关的活动”有直观的体验，能够轻松联想自己的上学日常，便于理解“ It’s time for school.”“It’s time to get up.”等句型的含义和用法。同时，学生在生活中已接触过时间的表达（如闹钟、手表上的时刻），虽然多为中文表达，但能够快速关联到英语中的时间表达，降低学习难度。但需注意，不同学生的上学作息、生活习惯存在差异，部分学生对“时间规划”的概念较弱，对“按时上学、合理安排时间”的理解不够深入，可结合本课学习，渗透时间管理的简单理念，实现“学用结合”。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“How can we use our time well”展开，通过问题链"How can we use our time well "(单元问题)"What is your schedule "(A部分问题)"How can a good schedules help us "(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容。What is your schedule ”，通过“Let's talk”中的对话（如询问时间、谈论放学后活动、不同城市时间差异等）和“Let's learn”中的词汇学习（各类课程名称、日常活动动词短语），引导学生理解时间管理的重要性,渗透时间管理意识，培养自主规划能力。How can a good schedule help us 在前者学习时间表达和日程描述的基础上，通过“Let's talk”中关于日常作息的对话和“Look and say”中对不合理日程的判断，引导学生思考良好日程规划的重要性。在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计,最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享“我的一天”日程表或周末日程提醒制作行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.并能用核心语言询问时间并回答：What time is it It’s...及表达“到做某事的时间了”（It's time for/to...） 3.理解并运用本单元词汇描述自己的日常生活。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.学生能通过观察图片或阅读简单对话，提取关于日程安排的关键信息（时间、活动）。 2.学生能对简单的日程安排做出合理性判断（如指出John日程的问题），并尝试说明理由。 3.能对本单元所学的时间、日常作息词汇进行分类整理，能结合时间顺序梳理个人或他人的校园一日作息，建立“时间—活动”的关联，培养简单的分类、归纳能力，能根据语境线索初步推理物品位置或下一步作息安排。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。 3.学生能在教师指导下，制作简单的个人一日学习或生活日程表，并能用本单元所学语言进行简单介绍。 4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.理解篇章，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性， 5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.学生能初步感知不同城市存在时间差异这一现象（如北京与纽约的时间不同）。 2.了解不同地区的时区差异，尊重不同学校，家庭的作息差异，拓宽国际视野。 3.能够围绕时间主题，有条理地描述自己的日常生活，发展逻辑性，创造性思维。 4.了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的事实。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 6课时】
教师 Cindy 授课内容 Part C ：Story time
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过“计划-执行-反馈”循环实现自律，体现从依赖提醒到主动规划的转变。通过对比Sam前后两周的行为（混乱→有序），强调时间管理对效率和目标达成的关键作用。以两周时间为跨度，通过“问题-改进”的平行结构（4月7日vs 4月15日），直观展示时间管理的效果，符合儿童教育文本“问题解决”的逻辑。 [How]文本结构和语言修辞 Sam因熬夜导致次日迟到，甚至误闯Sarah的音乐课。（4月15日周六）：Sam通过制定时间表（7:30起床→7:50早餐→8:20音乐课→14:00看电影→21:00睡觉），并借助手表闹钟提醒，成功规划行程，获得母亲称赞“你现在计划得很好”.通过生活化场景传递“计划与自律”的价值观，适合学生理解时间管理的实际意义。
二、教学目标
一、通过观察图片、听读对话，运用“—What time is it —It's... o'clock.”“Time for...”等句型，能听懂并谈论日常活动的时间安排，提升语言运用的准确性与流利度。
二、联系生活经验，借助时间轴、情景模拟等方式，认识“get up, breakfast, music class, go to bed”等短语，理解“a.m./p.m.”的含义及用法，形成时间规划意识，发展思维的逻辑性与条理性。
三、通过小组合作完成“我的一日计划”任务，在真实交际中体验时间管理的重要性，培养守时、有序的生活态度，增强跨文化交际中的规则意识。
三，教学重难点
教学重点 掌握“It's... o'clock.”“What time is it ”及“Time for + 活动”的用法。
教学难点 情景对话的灵活迁移：学生能机械模仿课文对话，但难以在新情境中自主表达。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Let’s sing： Let’s review. Greeting to the teacher
While-task
Free talk ①When do you usually get up/go to school/have dinner 2.Predict and say ①Who are they ②Where are they ③When did Sam want to go to bed What happened to him in different times S1:I get up at 7. S2:I go to school at 7:30 S3: Sam and his mum ... 结合学生生活实际，激活时间表达词汇。
3.Read and answer(Picture1-2) Q1: What day is it What does Sam want to do Q2: What time is it now Read and choose (Picture3-4) Read and answer. Q4:Why is Sam late for music class Q5:What happened to him ” 5.Look and answer. S1:It’s Friday. S2:He wants to go to bed late. S3;It’s 10 :00. S4: Because he goes to bed late. S5:He is in the wrong class. 本学习环节采用多种教学方法，加深对短语的印象。图片配对活动能够激发学生的学习兴趣和竞争意识，TPR活动则能够帮助学生将词汇与动作联系起来，加深记忆。 通过对话顺序，提高学生阅读的挑战性，激发学生的思维。。
Post-task Watch and answer. Read in group. 3.Think and say. S10:We should go to bed early. S11:We need a plan for our day. S12:A good plan helps us have a happy day. 学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解规则与任务内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 通过"输入-练习-输出"的闭环设计，学生能在真实语境中掌握时间表达，同时理解时间管理的实际意义，实现语言能力与思维品质的双重提升。
4.Group work:perfect weekend
8:Summary；We should be on time and plan our day well. Time is precious, let's make every minute count!
6.Homework 基础型作业：模仿录音朗读小短文，完成课后练习册。 提升型作业：家庭时间调查”：采访家人的3个日常活动时间，制作简易时间表（如“Dad: 7:00 a.m. go to work”）。 拓展型作业：与同伴合作，创编一段关于“相约看电影”的对话（需包含时间询问与确认），时长1分钟左右。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境贯穿始终：以“Sam的时间管理”为主线，从导入的问题驱动到拓展的计划创作，让学生在真实语境中学习，避免知识碎片化。例如，在“时间转盘”游戏中，学生通过随机时间快速反应，既巩固了句型，又提升了思维敏捷度。 “小采访”“周计划讨论”等活动兼顾个体与合作学习，特别是“家庭时间调查”作业，将课堂延伸至生活，增强了语言学习的实用性。 反思不足 a.m./p.m.区分仍需强化：部分学生在表达“8:20 p.m.”时仍遗漏“p.m.”，后续可增加“昼夜时间分类”游戏（如将活动卡片贴到时间轴的a.m./p.m.区域）。个体差异关注不足：少数基础薄弱学生在对话创编中参与度较低，需设计分层任务（如提供句型模板“—What time is it —It's... Time for...”）。 改进措施 下次课加入“时间小老师”环节：让学生轮流上台用时钟模型（标有a.m./p.m.）随机报时，全班造句，强化时间表达的准确性。为学困生提供“活动词汇银行”（图文并茂的单词卡），降低表达难度，鼓励其在小组中承担记录员角色，逐步提升参与信心。(共23张PPT)
Unit 3 Time for school
How can a good schedule help us
C Reading time
Let’s sing
7:30 a.m.
It's ___________.
It's time to __________.
7:30 a.m.
go to school
It's time for __________.
school
Let’s review
10:00 a.m.
It's ___________.
It's time for __________.
10 o'clock
music class
It's time to____________.
have music class
Let’s review
6:00 p.m.
It's ___________.
It's time for _______.
6 o'clock
dinner
It's time to ________.
have dinner
Let’s review
9:00 p.m.
It's ___________.
It's time to __________.
9 o'clock
go to bed
It's time for ________.
bed
Let’s review
-When do you _______
-At______
Free talk
get up
go to school
have lunch
go home
have dinner
go to bed
get up
7:00a.m
go to school
8:00a.m
have lunch
12:00p.m
go home
5:00p.m
have dinner
6:00p.m
go to bed
9:00p.m
Who are they？
Where are they？
When did Sam want to go to bed What happened to him in different times
Predict and say
Read and answer
Q1: What day is it
Q2:What does Sam want to do
Sam,time for bed.
Can I _______ late tonight It’s _____.
OK,but not too late
go be bed
Friday
It’s Friday.
He wants to go be bed late
go to bed late
晚点睡
too late太
晚睡
Read and answer
Q3:What time is it now
Sam,time for bed.
Can I go to bed late tonight It’s Friday.
OK,but not too late
___________.
Go to bed,Sam
OK,Mum.
It’s 10 o’clock
It’s 10 o’clock
Read and choose
________,Sam!
Your ________ will begin soon.
OK,Mum.
A.Hurry up; music class.
B.Come on,Englsih class.
A Hurry up
music class
hurry up 快点儿
Read and answer
Q4:Why is Sam late
for music class
Q5:What happened to
him in the music class
Oh no! I’m in the wrong class!This is Sarah’s class code.
Because he
goes to bed late.
He is in the wrong class.
wrong:错误的
班级代码
Look and answer
Sarah,what time is it
___________.
It’s 9 o’clock.
What is Sam doing now
He is making a new schedule.
Oh,it’s time to_________
go to bed
Watch and answer
Can the schedule help Sam
Help Sam not be late for school.
Help Sam not be late for the film.
Read in group
Sam,time for bed.
Can I go to bed late tonight It’s Friday.
OK,but not too late
It’s 10 o’clock.
Go to bed,Sam
OK,Mum.
Hurry up,Sam!
Your music class will begin soon.
OK,Mum.
Read in group
Oh no! I’m in the wrong class!This is Sarah’s class code.
Sarah,what time is it
It’s 9 o’clock.
Oh,it’s time to go to bed.
Read in group
What’s that noise
It’s my watch alarm.
I see.What time is it now
It’s 8:20.Time for my music class.
Read in group
Mum,it’s 1 o’clock now.The film is at 2 o’clock.We shoul go soon.
Wow!Your plan things well now.
Read in group
Think and say
At first, Sam was late and went to the wrong class. But later, he planned his day well. What can we learn from Sam
.We should go to bed early.
.We need a plan for our day.
.A good plan helps us have a happy day.
Saturday（周六) Sunday(星期日）
It's ______ a.m. I _________.
It's ______ a.m. I _ _______.
It's ______ p.m. I ________.
It's ______ p.m. I __ ______.
It's ______ p.m. I _________.
It's ______ a.m. I _______.
It's ______ a.m. I _______.
It's ______ p.m. I _______.
It's ______ p.m. I ________.
It's ______ p.m. I ________.
My Happy Feeling（我的心情）
My perfect weekend is ______!
（happy/fun/great）
I love my weekend!
My
Perfect
Weekend
Group work
Let's design your 'perfect weekend'!
Use the words and sentences we learned today.
Write down 5 times and your activities.”
基础型作业：模仿录音朗读小短文，完成课后练习册。
提升型作业：家庭时间调查”：采访家人的3个日常活动时间，制作简易时间表（如“Dad: 7:00 a.m. go to work”）。
拓展型作业：与同伴合作，创编一段关于“相约看电影”的对话（需包含时间询问与确认），时长1分钟左右。
Homework
Unit 3 Time for school
C Readtime time
板书设计
Activities(活动)
Time(时间)
7:30 a.m
get up
Sam’s day
5.15
7:30 a.m
8:20 a.m
2:00 p.m
9:00 p.m
breakfast
music
see a film
go to bed
A good plan helps us have a happy day.
