广东省深圳市外国语学校2025-2026学年高一上学期语文期末考试试卷
一、阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
文字所能传的情、达的意是不完全的。这不完全是出于“间接接触”的原因。我们所要传达的情意是和当时当地的外局相配合的。你用文字把当时当地的情意记了下来，如果在异时异地的圜局中去看，所会引起的反应很难尽合于当时当地的圜局中可能引起的反应。文字之成为传情达意的工具常有这个无可补救的缺陷。于是在利用文字时，我们要讲究文法，讲究艺术。文法和艺术就在减少文字的“走样”。
在说话时，我们可以不注意文法。并不是说话时没有文法，而是因为我们有着很多辅助表情来补充传达情意的作用。我们可以用手指指着自己而在话里吃去一个“我”字。在写作时却不能如此。于是我们得尽量依着文法去写成完整的句子。不合文法的字词难免引起人家的误会，所以不好。说话时我们如果用了完整的句子，不但显得迂阔，而且可笑。这是从书本上学外国语的人常会感到的痛苦。
文字是间接的说话，而且是个不太完善的工具。当我们有了电话、广播的时候，书信文告的地位已经大受影响。等到传真的技术发达之后，是否还用得到文字，是很成问题的。
这样说来，在乡土社会里不用文字绝不能说是“愚”的表现了。面对面的往来是直接接触，为什么舍此比较完善的语言而采取文字呢？
我还想在这里推进一步说，在“面对面社群”里，连语言本身都是不得已而采取的工具。语言本是用声音来表达的象征体系。象征是附着意义的事物或动作。我说“附着”是因为“意义”是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质。这是社会的产物，因为只有在人和人需要配合行为的时候，个人才需要有所表达；而且表达的结果必须使对方明白所要表达的意义。所以象征是包括多数人共认的意义，也就是这一事物或动作会在多数人中引起相同的反应。因之，我们绝不能有个人的语言，只能有社会的语言。要使多数人能对同一象征具有同一意义，他们必须有着相同的经历，就是说在相似的环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着了同一意义。因此在每个特殊的生活团体中，必有他们特殊的语言，有许多别种语言所无法翻译的字句。
语言只能在一个社群所有相同经验的一层上发生。群体愈大，包括的人所有的经验愈繁杂，发生语言的一层共同基础也必然愈有限，于是语言也就愈趋于简单化。这在语言史上看得很清楚的。
可是从另一方面说，在一个社群所用的共同语言之外，也必然会因个人间的需要而发生许多少数人间的特殊语言，即所谓“行话”。行话是同行人中的话，外行人因为没有这种经验，不会懂的。
（摘编自费孝通《乡土中国》）
材料二：
社群是一个很笼统的范畴，就其与语言的关系而言，确实可以被粗分为创设语言的社群（即社群先于语言）和由语言建构的社群（即语言先于社群）两大类型。现实空间中，后者很不明显；但在网络空间中，后者却越来越显著。这是因为，网络社群的结构和呈现形式并不同于现实社群，网络社群难以形成紧密、清晰的社群结构，较之现实社群，它更加扁平、流动、模糊，是一种动态涌现着的组织形式。这种社群的成员，事先并没有明确的“同属一个社群”的身份认同，而是经由对网络语言的习得、传播和交际使用，才自明起来“同属一个社群”的心理现实。我们当然承认，在网络空间中，社群先于语言和语言先于社群的现象是并存且互有交叠的。比如我们谈到“饭圈”这一范畴，它既包括作为亚文化圈层的既有社群，也包括那些因为“饭圈用语”而聚集在一起的网民。但是对于后一群体，目前尚未见到明确的论述。实际上，这两种社群是可以相互转化的：人们因为某些网络语言而缔结社群关系，而待社群相对稳固后，又生产、传播着新的网络语言。
网络语言的社群化是在多种机制的综合作用下形成的复杂态势。从不同的视角考察该态势，可以发现不同维度的形成机制。着眼于“语言”本身，是符号机制在发挥关键作用；着眼于“网络”这一语言产生与运用的空间，是媒介机制在发挥关键作用；着眼于“社群”这一组织形式，则是关系机制在发挥关键作用。
网络语言提供了事件与技术得以耦合的契机：显著性的话题事件先成为网络语言的产生动因与内容表征（即“语词事件化”），信息技术再把这些事件化的网络语言有选择地迅速投放到网民的通信设备上，如果网民根据他所处的社会语境，对他所接收到的这些流行语产生了共鸣，就会有意识地使用和传播这些流行语，并自觉或不自觉地入驻到使用同样流行语的网民群体中，进行社群化传播。
对于社群内部来说，这些形象、鲜明、熟悉的流行语是显性符号，既能使交际更加便捷，提高社群的运作效率，还能建立、巩固成员之间的联系。除此之外，我们还应该充分认识它们的社会意义和表达价值。“网络语言正将网络用户划分为不同的群体……这是一种流行文化的存在。透过它，我们能看到网民对现实问题的思考、对社会改革的期盼以及社会心态的走向、民众焦虑的根源。”
网络语言是把双刃剑，其发展与变化也对数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战。
网络语言的社群化一方面会使得我们的思维简单化、去自主化，依赖于舆论领袖和核心成员的意见与行动；另一方面也会使得我们的思维情绪化、非理性化，一味地发泄主观情绪，而忽视事实的理性表达。社群成员效仿着意见领袖的言语表现，束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯。
（摘编自程润峰、谢晓明《论网络语言的社群化》）
1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．文字传情达意存在缺陷，根源在于它脱离了产生时的具体情境，难以在异时异地完全复现“当时当地的圜局”。
B．在面对面交际中，我们可以不注意文法，是因为表情、动作等辅助手段可以完全替代语言的功能。
C．费孝通认为，在乡土社会的“面对面社群”中，文字是多余的工具，因为语言已经足够完善。
D．语言作为象征体系，其意义的理解完全依赖于词语本身的固有性质，与社群经验无关。
2．下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．网络社群与现实社群的一大区别在于，前者中“由语言建构的社群”现象更为显著。
B．网络语言的社群化是符号、媒介、关系等多种机制共同作用的复杂结果。
C．人们在使用网络流行语的过程中，可能会产生“同属一个社群”的心理认同。
D．网络语言社群化只会带来积极影响，如提高社群运作效率，巩固成员联系。
3．结合材料一和材料二，下列说法正确的一项是（ ）
A．材料一认为群体越大语言越复杂，材料二则认为网络语言简化了交流，两者观点矛盾。
B．材料一中的“行话”与材料二中因“饭圈用语”聚集的网民，其社群形成机制完全相同。
C．两则材料都论及语言作为社群交际的工具，在不同社会环境下都存在一定的局限性。
D．网络语言能迅速将分散个体凝聚为社群，这完全颠覆了材料一中语言基于共同经验的论断。
4．材料二将社群分为“创设语言的社群”和“由语言建构的社群”。请根据材料一，说明乡土社会中的社群属于哪一种，并简述其语言基础。
5．班级辩论赛中，反方认为“网络流行语如‘YYDS’‘绝绝子’等，生动形象，打破了传统表达束缚，是语言的进步，利大于弊”。请结合材料二的观点，对这一看法进行评析。
【答案】1．A
2．D
3．C
4．乡土社会中的社群属于“创设语言的社群”。
其语言基础是：语言是不得已而采取的工具，是用声音来表达的象征体系，象征是附着意义的事物或动作，意义是靠联想作用加上去的，是社会的产物，只有在人和人需要配合行为时个人才需要表达，且表达结果须使对方明白，象征是多数人公认的意义，同一社群的人有着相同经历，在相似环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着同一意义，每个特殊生活团体有特殊语言。
5．反方观点有一定合理性。网络流行语生动形象，一定程度上打破了传统表达束缚，是语言的发展与创新，体现了流行文化的存在，能看到网民对现实问题的思考等社会意义和表达价值。
但也存在局限性。网络语言的社群化会使思维简单化、情绪化、非理性化，依赖舆论领袖，束缚自己的品位，固化表达和思维习惯，对汉语系统等方面构成挑战。所以应辩证看待，既要看到其积极一面，也不能忽视其消极影响。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。材料一从乡土社会出发，指出文字作为间接工具的局限性，强调语言的社会性和共同经验基础；材料二则聚焦网络时代，分析网络语言如何动态建构新型社群。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生理解分析文本内容的能力。
B.“可以完全替代语言的功能”错误。材料一第二段指出：“在说话时，我们可以不注意文法……是因为我们有着很多辅助表情来补充传达情意的作用。”此处用词是“补充”，而非“完全替代”。选项将辅助手段的功能夸大化，与原文不符。
C.“因为语言已经足够完善”错误。材料一第五段明确：“在‘面对面社群’里，连语言本身都是不得已而采取的工具。”费孝通并不认为语言“足够完善”，恰恰相反，他认为语言本身也是“不得已”的工具，是出于社群配合行为的需要而产生的有限象征体系。
D.“完全依赖于词语本身的固有性质，与社群经验无关”错误。材料一第六段明确：“象征是附着意义的事物或动作……‘意义’是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质。这是社会的产物……要使多数人能对同一象征具有同一意义，他们必须有着相同的经历。”可见意义的理解完全依赖社群共同经验，而非词语的固有性质。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解分析文本内容的能力。
D.“只会带来积极影响”错误。材料二末段明确：“网络语言是把双刃剑，其发展与变化也对数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战。”紧接着详细论述了网络语言社群化的消极影响：“一方面会使得我们的思维简单化、去自主化……另一方面也会使得我们的思维情绪化、非理性化……束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯。”
故答案为：D。
3．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
A.“两者观点矛盾”错误。材料一认为“群体愈大，发生语言的一层共同基础也必然愈有限，于是语言也就愈趋于简单化”——这是群体规模与语言复杂度的负相关。材料二论及网络语言“使交际更加便捷”“形象鲜明”，是网络语言在特定社群内部的特征，与材料一的宏观语言史规律不在同一论述层面，二者不构成矛盾关系。
B.“社群形成机制完全相同”错误。材料一的“行话”是“因个人间的需要而发生许多少数人间的特殊语言”，是基于既有社群内的分工需求而产生；材料二的“饭圈用语”聚集的网民，是“经由对网络语言的习得、传播和交际使用，才自明起来‘同属一个社群’的心理现实”——语言先于社群认同而存在。二者形成机制不同。
D.“完全颠覆了材料一中语言基于共同经验的论断”错误。材料二明确指出，网络语言社群的凝聚仍需“网民根据他所处的社会语境，对他所接收到的这些流行语产生了共鸣”——“共鸣”正是基于某种程度的共同经验。网络语言并未颠覆“语言基于共同经验”的根本规律，只是经验形成的方式、社群凝聚的路径发生了变化。
故答案为：C。
4．本题考查学生分析运用文中信息的能力。
材料二第一段对“由语言建构的社群”的定义是“经由对网络语言的习得……的心理现实”。其核心特征是语言先于社群认同——人们先接触、使用某种语言，而后才意识到“我们是一伙的”。材料一第六段明确指出，象征（语言）是“社会的产物”，“只有在人和人需要配合行为的时候，个人才需要有所表达”。第七段进一步强调，语言只能发生在“社群所有相同经验的一层上”。这意味着乡土社会的社群关系早已存在，语言只是这种既成关系的表达工具。这正是材料二定义的“创设语言的社群”——社群先于语言。
语言基础：
①“连语言本身都是不得已而采取的工具”说明语言并非完美，而是社群协作压力的产物。
②“‘意义’是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质”说明意义是社群共同“附着”的，非固有。
③“要使多数人能对同一象征具有同一意义……就是在相似的环境中接触和使用同一象征”说明共同经验是理解的前提。
④“在每个特殊的生活团体中……有许多别种语言所无法翻译的字句”说明社群的特殊性塑造了语言的独特性。
故答案为：乡土社会中的社群属于“创设语言的社群”。其语言基础是：语言是不得已而采取的工具，是用声音来表达的象征体系，象征是附着意义的事物或动作，意义是靠联想作用加上去的，是社会的产物，只有在人和人需要配合行为时个人才需要表达，且表达结果须使对方明白，象征是多数人公认的意义，同一社群的人有着相同经历，在相似环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着同一意义，每个特殊生活团体有特殊语言。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
合理之处：
①网络流行语生动形象、传播迅捷，体现了语言在数字时代的创新活力。
②作为“流行文化的存在”，它“能看到网民对现实问题的思考、对社会改革的期盼以及社会心态的走向、民众焦虑的根源”——具有一定的社会表达价值。
局限性：
①网络语言的社群化会“使得我们的思维简单化、去自主化，依赖于舆论领袖和核心成员的意见与行动”，说明过度依赖流行语可能削弱独立思考和精准表达的能力。
②会“使得我们的思维情绪化、非理性化，一味地发泄主观情绪，而忽视事实的理性表达”，说明部分网络流行语以情绪宣泄取代事实辨析，不利于理性讨论。
③“束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯”，说明长期使用同质化、模式化的流行语，会造成语言贫乏与思维定势。
④对“数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战”说明存在语言失范、文化浅表化等隐忧。
故答案为： 反方观点有一定合理性。网络流行语生动形象，一定程度上打破了传统表达束缚，是语言的发展与创新，体现了流行文化的存在，能看到网民对现实问题的思考等社会意义和表达价值。
但也存在局限性。网络语言的社群化会使思维简单化、情绪化、非理性化，依赖舆论领袖，束缚自己的品位，固化表达和思维习惯，对汉语系统等方面构成挑战。所以应辩证看待，既要看到其积极一面，也不能忽视其消极影响。
二、阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
陶然亭的雪
俞平伯
悄然的北风，黯然的同云，炉火不温了，灯还没有上呢。这又是一年的冬天。
那天是雪后的下午。我其时住在东华门侧一条曲折的小胡同里，而G君所居更偏东一些。我们雇了两辆“胶皮”①，向着陶然亭去，但车只雇到前门外大外郎营。车轮咯咯吱吱地切碾着白雪，留下凹纹的平行线，我们遂由南池子而往天安门东，渐逼近车马纷填、兀然在目的地前门了。街衢上已是一半儿泥泞、一半儿雪了。幸而北风还时时吹下一阵雪珠，萦络那一切，正如疏朗冥蒙的银雾。亦幸而雪在北京，似乎是白面捏的，又似乎是白泥塑的。
言归正传。我们下了车，踏着雪，穿粉房琉璃街而南，眩眼的雪光愈白，栉比的人家渐寥落了。不久就远远望见清旷莹明的原野，这正是在城圈里耽腻了的我们所期待的。累累的荒冢，白着头的，地名叫做窑台。我不禁联想那“会向瑶台月下逢”的所谓瑶台。这本是比拟不伦，但我总不住地那么想。
那时江亭之北似尚未有通衢。我们踯躅于白蓑衣广覆着的田野之间，望望这里，望望那里，都很像江亭似的。商量着，偏西南方较高大的屋，或者就是了。但为什么不见一个亭子呢？藏在里边吧？
到拾级而登时，已确信所测不误了。然踏穿了内外竟不见有什么亭子。幸而上面挂着的一方匾，否则那天到的是不是陶然亭，若至今还是疑问，岂非是个笑话？江亭无亭，这样的名实乖违，总使我们怅然若失。我来时是这样预期的，一座四望极目的危亭，无碍无遮，在雪海中沐浴而嬉，宛如回旋的灯塔在银涛万沸之中，浅礁之上，亭亭矗立一般。而今竟只见拙钝的几间老屋，为城圈之中以习见而不一见的，则以往的名流觞味，想起来真不免黯然寡色了。
然其时雪又纷纷扬扬而下来，跳舞在灰空里的雪羽，任意地飞集到我们的粗呢氅衣上。趁它们未及融为明珠的时候，我即用手那么一拍，大半掉在地上，小半已渗进衣襟去。“下马先寻题壁字”，来来回回地循墙而走，咱们也大有古人之风呢。看看咱们能拾得什么？至少也当有如“白丁香折玉亭亭”一样的句子被传诵着罢。然而竟终于不见！可证“一蟹不如一蟹”②这句老话真是有一点意思的。后来幸而觅得略可解嘲的断句，所谓“卅年戎马尽秋尘”者，从此就在咱们嘴里咕噜着了。
在曲折廊落的游廊间，当北风卷雪渺无片响的时分，忽近处递来琅琅的书声。谛听，分明得很，是小孩子的。它对于我们十分亲密，因为和从前我们在书屋里所唱出的正是一个样子的。这尽可以使我重新温热久未曾尝的儿时的甜酒，使我俯拾睡眠歌声里的温馨梦痕，并可以减轻北风的尖冷，抚慰素雪的飘零。换一句干脆点的话，就是在清冷双绝的况味中，它恰好给喝了一点热热酽酽的东西，使一切已凝的，一切凝着的，一切将凝的，都软洋洋掸着腰肢不自支持了。
书声还正琅琅然呢。我们寻诗的闲趣被窥人的热念给岔开了。从回廊下踅过去，两明一暗的三间屋，玻璃窗上帷子亦未下。天色其时尚未近黄昏，唯云天密吻，酿雪意的浓酣，阡陌明胸，积雪痕的寒皎，似全与迟暮合缘；催着黄昏快些来吧。
我只记得青汪汪的一炉火，温煦最先散在人的双颊上。那户外的尖风呜呜地独自去响。倚着北窗，恰好俯瞰那南郊的旷莽积雪。玻璃上偶沾了几片鹅毛碎雪，更显得它的莹明不滓。雪固白得可爱，但它干净得尤好。酿雪的云，融雪的泥，各有各的意思；但总不如一半留着的雪痕，一半飘着的雪花，上上下下，迷眩难分得尤为美满。
我们绕坡北去时，G君抬头而望，对我说，来年春归时，种些红杜鹃花在上面。我点点头。路上还商量着买杜鹃花的价钱。……现在呢，然而现在呢？我惆怅着夙愿的虚设。区区的愿原不妨辜负；然区区的愿亦未免辜负，则以外的岂不又可知了。——北京冬间早又见了三两寸的雪，而上海至今只是黯然的同云，说是酿雪，说是酿雪，而终于不来。这令我由不得追忆那年江亭玩雪的故事。
1924年1月12日
（有删改）
文本二：
不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
（选自郁达夫《故都的秋》）
【注】①即人力车，车轮外箍实心橡胶车胎，故名“胶皮”。②比喻一个比一个差。
6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作者对陶然亭“名实乖违”的感慨，与《赤壁赋》中苏轼对“一世之雄”曹操“而今安在哉”的喟叹，都流露出一丝对历史或理想消散的怅惘。
B．文中“青汪汪的一炉火”与户外的“北风卷雪”形成对比，同《故都的秋》中“牵牛花（朝荣）的蓝朵”与“疏疏落落的秋草”的映衬一样，都旨在以色彩营造鲜明的视觉画面。
C．文章结构随作者的游踪与感兴自然展开，从“雇车”到“听书”，看似散漫，却以“雪”贯穿始终，体现了散文“形散神聚”的特点，这与《荷塘月色》以行踪为外在线索的写法有所不同。
D．作者在平实的叙述中融入“踯躅”“胶皮”等文言词与口语，形成了雅俗交织的独特语言风格，这与《登泰山记》姚鼐严谨、简洁的古文笔法有显著差异。
7．下列对文本一中写“琅琅书声”的场景，分析不正确的一项是（ ）
A．此场景由听觉入手，打破了雪后园林的静寂，为清冷的画面注入了生机，与《荷塘月色》中“热闹是它们的，我什么也没有”的对比写法效果不同。
B．这书声让作者感到亲切温暖，其带来的慰藉效果，与《我与地坛》中“我”领悟到“死是一件不必急于求成的事”所带来的解脱感，是完全一样的。
C．此处的“书声”与后文“一蟹不如一蟹”的俗世感慨形成暗比，暗示了作者对雅致文化生活难以企及的微妙心理，深化了文章的意境。
D．这一描写由实入虚，从眼前景勾连起旧时情，拓展了文章的时空层次，这种虚实相生的手法与苏轼在《赤壁赋》中由眼前之水思接千古的写法有异曲同工之妙。
8．文本一中作者为何说听到孩童的书声是“在清冷双绝的况味中，它恰好给喝了一点热热酽酽的东西”？请结合语境谈谈你的理解。
9．俞平伯的《陶然亭的雪》与郁达夫的《故都的秋》都描绘了北平特定时节的风物。请比较两篇文章，谈谈它们在“景”的选择与“情”的抒发上有何异同。
【答案】6．B
7．B
8．孩子的书声让作者感到亲切温暖，能重新温热儿时的甜酒，捡拾睡眠歌声里的温馨梦痕，减轻北风尖冷，抚慰素雪飘零，在清冷双绝中给人热酒般的慰藉，使一切凝滞的、将凝的都有了生机。
9．景的选择：《陶然亭的雪》主要描写雪后陶然亭的雪景及相关景象；《故都的秋》描写北平秋天的多种风物如芦花、柳影、虫唱等。
情的抒发：都表达了对特定时节风物的喜爱，但《陶然亭的雪》还流露出对历史或理想消散的怅惘，《故都的秋》表达了对故都秋的眷恋和赞美。
【知识点】体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；散文；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生比较选材和情感抒发异同的能力。俞平伯《陶然亭的雪》与郁达夫《故都的秋》皆以北平风物为载体，前者绘雪境清冷，融怅惘于闲适，于细微处见心境变迁；后者写秋意清寂，抒深沉眷恋，尽显北国之秋独特韵味。
6．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
B.“都旨在以色彩营造鲜明的视觉画面”错误。文中“青汪汪的一炉火”与“北风卷雪”的对比，确实以色彩营造了鲜明的视觉画面。但《故都的秋》中“牵牛花（朝荣）的蓝朵”与“疏疏落落的秋草”的映衬，其核心目的并非“以色彩营造鲜明的视觉画面”，而是通过“蓝朵”的冷色调与“秋草”的萧瑟感，共同烘托出故都之秋“清、静、悲凉”的氛围。
故答案为：B。
7．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
B.“是完全一样的”错误。文中的书声让作者感到亲切温暖，是对儿时温馨梦痕的短暂慰藉；而《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事”的领悟，是对生命本质的深刻解脱，二者在情感深度和性质上并不完全一样。
故答案为：B。
8．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
雪天的陶然亭北风凄冷、环境清寂，呈现出“清冷双绝”的况味。孩童琅琅书声与作者儿时读书声相似，让他倍感亲切，不仅能重温儿时温馨回忆，还能减轻寒风的冷冽，抚慰内心的孤寂。作者以“热热酽酽的东西”比喻这书声，形象写出它在清寒境遇里带来的温暖慰藉，让原本凝滞冷寂的一切都变得柔软而富有生机。
故答案为： 孩子的书声让作者感到亲切温暖，能重新温热儿时的甜酒，捡拾睡眠歌声里的温馨梦痕，减轻北风尖冷，抚慰素雪飘零，在清冷双绝中给人热酒般的慰藉，使一切凝滞的、将凝的都有了生机。
9．本题考查学生比较选材和情感抒发异同的能力。
写景方面，两篇都以北平风物为描写对象，《陶然亭的雪》聚焦雪后陶然亭一带的景象，选取白雪、旷野、荒冢、老屋、孩童书声、炉火等，集中刻画冬日雪境的清冷与素净；《故都的秋》则选取芦花、柳影、槐树叶、秋蝉、牵牛花等众多秋景，多角度展现故都秋天清、静、细腻的特点。
抒情方面，两篇都表达了对北平自然风物的喜爱与怀念之情；不同的是，《陶然亭的雪》在赏雪过程中，因陶然亭名实不符、雅趣难寻流露出对理想与旧韵消散的怅惘；《故都的秋》则纯粹抒发对故都之秋的深情眷恋，赞美其清静悲凉的独特韵味。
故答案为： 景的选择：《陶然亭的雪》主要描写雪后陶然亭的雪景及相关景象；《故都的秋》描写北平秋天的多种风物如芦花、柳影、虫唱等。
情的抒发：都表达了对特定时节风物的喜爱，但《陶然亭的雪》还流露出对历史或理想消散的怅惘，《故都的秋》表达了对故都秋的眷恋和赞美。
三、阅读Ⅲ（本题共8小题，29分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如蛾，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
（袁宏道《初至西湖记》）
材料二：
西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛梅花为寒所勒与杏桃相次开发尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十馀里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时；其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
（袁宏道《晚游六桥待月记》）
材料三：
寒食后雨，余曰：“此雨为西湖洗红，当急与桃花作别，勿滞也。”午霁，偕诸友至第三桥。落花积地寸馀，游人少，翻以为快。忽骑者白纨而过，光晃衣，鲜丽倍常，诸友白其内者皆去表。少倦，卧地上饮，以面受花，多者浮①，少者歌，以为乐。偶艇子出花间，呼之，乃寺僧载茶来者。各啜一杯，荡舟浩歌而返。
（袁宏道《雨后游六桥记》）
材料四：
写雨后落花，没有伤春之叹；赏玩苏堤春色，不落描景常套。诸友不羁之态，更觉栩栩如生。
（吴调公《公安三袁选集》）
【注】①浮：饮酒。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
今岁春雪A甚盛B梅花C为寒所勒D与杏桃相次E开F发G尤为奇观。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．西，名词作动词，西行，与苏轼《赤壁赋》“西望夏口”中的“西”意义和用法相同。
B．得，能够，与荀子《劝学》“积善成德，而神明自得”中的“得”意义和用法不同。
C．故，与“新”相对，旧的，与韩愈《师说》“是故无贵无贱”中的“故”意义不同。
D．“多于堤畔之草”，状语后置句，与荀子《劝学》中“青于蓝”“寒于水”句式相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．材料一“山色如蛾”四句，连用四个比喻，从侧面一气报出了西湖美之所在，然后以“目酣神醉，此时欲下一语描写不得”的感受反衬湖光山色不可说之美。
B．材料二中作者面对西湖桃花之美和傅金吾园中古雅之梅时，他“为桃花所恋，竟不忍去湖上”而舍弃高洁之梅赏俗世之桃，可见其迥异于世俗的独特审美趣味。
C．材料二“安可为俗士道哉”，感慨世人多是庸俗之辈，只知在白日里赏玩，而不知道真正的美景是春天月夜下，作者借此表达了因为缺少知音而生的落寞之情。
D．材料三中，“趣”是文段的核心，“急与桃花作别”“游人少，翻以为快”“白其内者皆去表”“以面受花”“荡舟浩歌而返”等，淋漓尽致地写出了乘兴而来兴尽而去的快意。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）此雨为西湖洗红，当急与桃花作别，勿滞也。
（2）忽骑者白纨而过，光晃衣，鲜丽倍常。
14．结合材料二和材料三，从情与景的角度，谈谈吴调公为何说袁宏道“写雨后落花，没有伤春之叹”。
【答案】10．BDG
11．A
12．C
13．（1）这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。
（2）忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍。
14．景：材料二写西湖桃花之盛等美景，材料三写雨后落花等景，都未着重写落花的伤感之景。情：袁宏道以赏景之乐为主，材料二感慨世人庸俗，材料三写乘兴游玩之乐，都无明显伤春之情。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
从武林门向西走，远远看见保俶塔高高耸立在层层山崖之上，心早已飞到西湖上了。中午时分进入昭庆寺，喝完茶，就划着小船进入西湖。山色像女子的眉黛，春花艳丽如同少女的脸颊，温暖的春风像醇酒醉人，湖中的波纹像丝绸柔和。刚一抬头，就已经看得如痴如醉。这时想用一句话来描写（美景），却怎么也写不出来，大概就像曹植梦中初次遇见洛神时那样。我游览西湖就从这次开始，时间是万历丁酉年二月十四日。
材料二：
西湖最美的时候是春天和月夜。一天之中最美的景色是早晨的烟雾和傍晚的山光。今年春雪很大，梅花被寒气抑制与杏花、桃花依次开放，更是难得的景观。石篑多次跟我说：“傅金吾园中的梅，是宋朝张功甫遗留下来的，应该赶快去观赏。”我当时被桃花迷住了，竟然不忍心离开。西湖从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟，红桃似雾，弥漫二十多里，歌声、奏乐声像阵阵清风飘扬，少女们混合着脂粉的汗水像道道细雨飘落，衣着华丽的富家子弟往来不绝，比堤边的草还多，艳丽极了。然而杭州人游览西湖，仅仅在午、未、申这三个时辰（上午十一点到下午五点）。其实，湖光翠绿之美，山岚颜色之妙，都在朝阳初升、夕阳未下时才最浓艳。月景之美尤其难以用言语形容，花的姿态，柳的柔情，山的颜色，水的意味，更别有一番趣味。这种快乐只留给山僧和游客享用，怎么能够对凡夫俗子诉说呢？
材料三：
寒食节过后下了雨，我说：“这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。”中午雨停天晴，我和几位朋友来到第三桥。落花在地上堆积有一寸多厚，游人很少，反而觉得畅快。忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍，朋友们里面穿白衣的都脱去了外衣。稍微疲倦了，就躺在地上饮酒，用脸去承接飘落的花瓣，接得多的人罚酒，接得少的人唱歌，以此取乐。偶然有小船从花丛间驶出，招呼过来，原来是寺里的僧人载着茶来了。大家各喝一杯，放声高歌，划船返回。
材料四：
写雨后落花，没有伤春悲秋的感叹；赏玩苏堤春色，也不落入寻常写景的俗套。朋友们不受拘束、洒脱自在的神态，更让人觉得生动逼真、仿佛就在眼前。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：今年春雪很大，梅花被寒气抑制与杏花、桃花依次开放，更是难得的景观。
“甚盛”是“春雪”的谓语，构成主谓结构，所以应在“盛”后面断开，即在B处断开；
“为……所”为被动句的标志，主语为“梅花”，谓语为“为寒所勒”，所以应在“勒”后面断开，即在D处断开；
“与杏桃”“相次”是谓语“开发”的状语，省略主语“梅花”，构成主谓结构，所以应在“发”后面断开，即在G处断开。
故答案为：BDG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象以及特殊句式的理解能力。
A.错误。意义和用法不同。“西”，名词作动词，西行；/名词作状语，向西。句意：从武林门向西走。/向西眺望夏口。
B.正确。“得”，能够；/得到。句意：这时想用一句话来描写（美景），却怎么也写不出来。/积累善行养成高尚的品德，非凡的智慧自然就会得到。
C.正确。“故”，与“新”相对，旧的；/缘故。句意：是宋朝张功甫遗留下来的。/因此，无论地位高低贵贱。
D.正确。“多于堤畔之草”，状语后置句，正常语序为“于堤畔之草多”；/“青于蓝”“寒于水”，状语后置句，正常语序为“于蓝青”“于水寒”。句意：比堤边的草还多。/比蓝草颜色更深。/比水更冷。
故答案为：A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“作者借此表达了因为缺少知音而生的落寞之情”错误。“安可为俗士道哉”强调西湖月夜之美、清晨傍晚之景的清幽高雅，只有懂得欣赏自然真趣的人才能领会，不屑与世俗功利之人谈论，突出的是作者高雅脱俗、独赏山水之乐的审美情怀，而不是落寞之情。
故答案为：C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“洗红”，洗刷落红；“当急”，应当赶紧；“别”，告别。
（2）“过”，经过；“光晃”，光彩闪耀；“倍常”，比平常加倍。
故答案为： （1）这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。
（2）忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍。
14．本题考查学生分析信息、归纳要点的能力。
景的角度：材料二极力描写西湖桃花盛开的繁盛艳丽之景，材料三描写雨后落花堆积、游人稀少的清幽之景，作者都没有把雨后落花写成凋零、凄凉、伤感的景象，而是突出景色的清新、明快、自然之美。
情的角度：作者并未流露悲叹春光逝去、感伤花落的愁绪。材料二表达的是独赏西湖美景、不屑与俗士同游的高雅之乐；材料三写与友人随性游玩、卧地饮酒、以面受花、浩歌而归的洒脱之乐，情感都是轻松愉悦、率性旷达的，全无传统文人的伤春之情。
故答案为： 景：材料二写西湖桃花之盛等美景，材料三写雨后落花等景，都未着重写落花的伤感之景。情：袁宏道以赏景之乐为主，材料二感慨世人庸俗，材料三写乘兴游玩之乐，都无明显伤春之情。
15．（2026高一上·深圳期末）下列句子中与其他句子句式不同的一项是（ ）
A．蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
B．广子孙窃谓其昆弟老人广所爱信者。（《疏广论遗产》）
C．句读之不知。（《师说》）
D．客有吹洞箫者。（《赤壁赋》）
【答案】C
【知识点】文言句式
【解析】【分析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
A.定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨。
B.定语后置句，正常语序为“广子孙窃谓广所爱信其昆弟老人”。句意：疏广的子孙私下对疏广所喜爱相信的兄弟老人说。
C.宾语前置句，正常语序为“不知句读”。句意：不知句子（如何）停顿。
D.定语后置句，正常语序为“有吹洞箫客”。句意：有个吹洞箫的客人。
故答案为： C。
【点评】此题考查把握文言句式的能力。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。高中阶段主要掌握判断句、被动句、倒装(变式)句、省略句。在平时学习和复习中要注意积累典型例子，总结并掌握各种特殊文言句式的特点。
16．（2026高一上·深圳期末）下列加点字的用法与其他三项不同的一项是（ ）
A．元礼及宾客莫不奇之（《孔融捷辩》）
B．而耻学于师（《师说》）
C．侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）
D．舞幽壑之潜蛟（《赤壁赋》）
【答案】D
【知识点】词类活用
【解析】【分析】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。
A.“奇”，意动用法，以……为奇。句意：李元礼和在场的宾客们无人不对此感到惊奇。
B.“耻”，意动用法，以……为耻。句意：以向老师学习为耻辱。
C.“侣”，意动用法，以……为伴侣。句意：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。
D.“舞”，使动用法，使……起舞。句意：能使深谷中的蛟龙为之起舞。
故答案为：D。
【点评】此题考查把握实词词类活用的能力。词类活用包括名词用作动词，形容词用作动词，形容词用作名词，名词作状语，使动和意动等。需要放入句中看前后是否符合句意。
17．（2026高一上·深圳期末）下列句子中加点词解释错误的一项是（ ）
A．信其实孰眠，于是得全（《羲之诈眠》） 全：保全性命
B．又此金者，圣主所以惠养老臣也（《疏广论遗产》） 所以：用来……
C．有上书请去佞臣者（《论诚信》） 去：使动，使……离开
D．道经江西，因风阻泊船（《圣琵琶传闻》 因：通过
【答案】D
【知识点】理解实词在文中的含义
【解析】【分析】本题考查学生理解文言实词在文中意义的能力。
A.正确。句意：相信他确实还在熟睡，于是右军的性命得以保全。
B.正确。句意：再说这些金钱，是圣明的皇上赐予我用来养老的。
C.正确。句意：有人上书（给唐太宗）请求去除奸佞的臣子。
D.因：因为。句意：（他）路过江西，因大风受阻，停船靠岸。
故答案为：D。
【点评】此题考查考生理解常见文言实词在句中的含义的能力。答题时最重要的方法是要把实词放回到原句中理解，通则对，不通则错。其他方法有分析形旁推求字义、从字音相同推测通假字、通过语法特征推断词性、用互文见义对照解释前后词、用成语比较推导词义等。
四、阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面这首诗，完成下面小题。
晓 步
王国维
兴来随意步南阡，夹道垂杨相带妍。
万木沉酣新雨后，百昌苏醒晓风前。
四时可爱唯春日，一事能狂便少年。
我与野鸥申后约，不辞旦旦冒寒烟。
18．下列对诗歌内容和艺术的鉴赏，不恰当的一项是（ ）
A．第一句交代“步南阡”的缘由，“兴来”二字是本诗的文眼，全诗围绕着作者“晓步”之“兴”来写。
B．颔联承接首联之“妍”展开，春雨过后“万木沉酣”，晓风吹拂“百昌苏醒”，都是对“妍”的具体描绘。
C．尾联写作者愿与野鸥相约，呼应标题“晓步”，表现作者此次散步的惬意以及对自然界的喜爱。
D．全诗语言平易，情真意切，形象鲜明，融记叙、描写、议论为一体，流畅自然，有清新脱俗之感。
19．本诗颈联脱胎于韩偓的“四时最好是三月，一去不回唯少年”，请比较二者所表达情感的不同。
【答案】18．A
19．韩偓诗表达了对春天易逝、少年难再的感慨与惆怅。本诗颈联表达了对春日的喜爱，认为春日可爱，少年应趁春日狂放（享受春日），体现出积极乐观的情感。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
18．本题考查学生对诗歌内容和艺术的鉴赏能力。
A.“‘兴来’二字是本诗的文眼，全诗围绕着作者‘晓步’之‘兴’来写”错误。本诗的文眼并非“兴来”。诗人虽由兴致而起，但全诗核心是借春日晨景抒发对青春、生命力的赞美与超脱尘俗的情怀，重点落在“一事能狂便少年”的人生态度上，并非单纯围绕“晓步之兴”展开。
故答案为：A。
19．本题考查学生对诗歌情感的理解能力。
韩偓“四时最好是三月，一去不回唯少年”，侧重惋惜与感伤，感叹春光虽好却易逝，少年时光一去不复返，流露出对时光流逝、青春难再的惆怅。
王国维“四时可爱唯春日，一事能狂便少年”，重在豁达与昂扬：既赞美春日可爱，更提出只要心中有热爱、能为一事纵情，便永远保有少年意气与生命活力，表达出积极乐观、超脱岁月的人生态度。
故答案为： 韩偓诗表达了对春天易逝、少年难再的感慨与惆怅。本诗颈联表达了对春日的喜爱，认为春日可爱，少年应趁春日狂放（享受春日），体现出积极乐观的情感。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
20．（2026高一上·深圳期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）青，是古人喜爱的颜色。一样的青色入诗，意境可能大不相同。李白在《梦游天姥吟留别》中用“ ”写出即将下雨的黑沉阴郁，又用“ ”表现天空的广阔无边无际。
（2）《师说》中强调了从师是为了学道，和人的年龄大小无关的两句是：“ ， 。”
（3）古典诗文中常运用对比手法来强化情感或深化主旨，请写出一句运用了对比手法的诗（词）句子，如“ ， ”。
【答案】云青青兮欲雨；青冥浩荡不见底；吾师道也；夫庸知其年之先后生于吾乎；朱门酒肉臭；路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 青 ”，填入“云青青兮欲雨 青冥浩荡不见底”。
默写易错的字词有：冥。
（2）本题根据题干关键信息“ 从师是为了学道 ”，填入“ 吾师道也 夫庸知其年之先后生于吾乎 ”。
默写易错的字词有：庸。
（3）本题根据题干关键信息“ 对比手法 ”，填入“朱门酒肉臭 路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞） ”。
默写易错的字词有：帐。
故答案为：（1） 云青青兮欲雨 青冥浩荡不见底 （2）吾师道也 夫庸知其年之先后生于吾乎（3） 朱门酒肉臭 路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
六、语言文字运用（本题共3小题，11分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
三拜九磕，我们终于抵达昆仑山口。一下车，站在昆仑山口，我心里忽然就隐隐地出现了一丝失望——这里，既没有昆仑六月飞雪的奇观，也没有想象中昆仑山的巍峨与雄浑。 ① 。狭口的浅山坡上尽管也有哈达与写满梵文的彩幡在风中舞蹈，但更多的是标示海拔，或位置，或地理指示的各式各样的石碑。有那么一刻，我脑海里多年积攒的关于昆仑山浩浩荡荡、莽莽苍苍、挺拔高峻、雄奇壮美、磅礴奇峭等词语都消失得无影无踪，唯有一种头疼欲裂的强烈的高原反应。伫立在山口，我像是踩进了一个虚无缥缈的梦里，突然一时无语，把头缓缓抬起，我巡视着面前矗立的一块块石碑，目光最后投向嵌着索南达杰的照片的那座白色的石碑上，心里更有说不出的苍凉。我知道，索南达杰这位年轻的县委书记，为了保护藏羚羊，被偷猎者残忍地杀害，但直到死，他还保持了一个端枪的英雄的姿势。
我的眼睛有些湿润。
风过耳，天地间顿时有一种巨大的、神秘的静谧。这下，我突然明白， ② ，正是对圣山的无语。面对巍巍昆仑，人的所有尘世的想法陡然就失去了力量，都被消融得一干二净——“横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻。夏日消融，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。”不由自主，我哼起毛泽东的诗词《念奴娇·昆仑》，一种磅礴的东西在心里洇渍、弥漫起来。
这自是另一种诗意的抵达，也是柴达木最为深刻的地方。
21．请在文中横线处补写出恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。
22．请赏析文中画波浪线的句子“我像是踩进了一个虚无缥缈的梦里”的表达效果。
【答案】21．①这只是一个山脉的狭口 ②我一时无语
22．运用比喻，将“我”的状态比作“踩进虚无缥缈的梦里”，生动形象地写出“我”在昆仑山口的恍惚、震撼与无言的感受，增强了表达的形象性和感染力。
【知识点】语句补写；句子艺术手法辨析
【解析】【点评】（1）此题考查补写句子的能力。首先认真阅读文段，了解大意；然后可以根据空句的位置来判断，还可以根据上下文语境的提示来分析补写的内容。要求选择语意连贯，逻辑严密的句子。
（2）本题考查学生赏析句子的能力。赏析句子从修辞手法、句式特点、语体特色、词语（动词）角度分析。句式从长短句、整散句、倒装句角度分析。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①前文写作者因眼前景象与想象中的昆仑山落差巨大而失望，后文紧接着描写“狭口的浅山坡上”，此处需要一句点明实景、承接心理的句子，既要解释失望的原因，又要与后文“狭口”直接呼应，可填“这只是一个山脉的狭口”。
②前文明确写“突然一时无语”，后文又说“正是对圣山的无语”，形成前后照应的判断句式。此处需要填与上下文语意高度契合，点明面对圣山时内心震撼、难以言说的状态的句子，可填“我一时无语”。
故答案为： ①这只是一个山脉的狭口 ②我一时无语
22．本题考查学生对语句表达效果的把握能力。
该句运用比喻，以“梦”为喻，精准捕捉作者的特殊心境。前文写作者满怀期待抵达昆仑山口，却因现实与想象的巨大落差而失望，又遭强烈高原反应侵袭，内心从期待到失望再到茫然，情绪复杂难名。“虚无缥缈的梦”这一喻体，将抽象的恍惚、震撼、失语之感具象化，让读者直观感受到作者面对圣山时的精神状态，既贴合语境，又强化了文字的感染力，使情感表达更细腻、更具冲击力。
故答案为：运用比喻，将“我”的状态比作“踩进虚无缥缈的梦里”，生动形象地写出“我”在昆仑山口的恍惚、震撼与无言的感受，增强了表达的形象性和感染力。
23．（2026高一上·深圳期末）下列各句中，表达不得体的一项是（ ）
A．环保宣传语：青山绿水常相伴，垃圾分类我先行。
B．毕业谢师辞：三载教诲铭心扉，愿为桃李报春晖。
C．募捐倡议书：恳请诸位慷慨解囊，我定当鼎力相助。
D．书店推荐语：此书如暗夜灯塔，为迷途者点亮方向。
【答案】C
【知识点】语言得体
【解析】【分析】本题考查学生语言表达得体的能力。
C.“鼎力相助”，大力支持帮助。一般用于请人帮助时的客气话。本处是说“我”对别人的帮助，使用错误。
故答案为：C。
【点评】此题考查语言表达与运用中的得体的能力。此类题，从四个方面考虑：①是否正确使用谦敬词语；②是否正确使用书面语、口语；③语言有没有歧义；④ 转述是否得当。
七、写作（60分）
24．（2026高一上·深圳期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
面粉是慢慢磨出来的，豆腐也是慢慢磨出来的；咖啡要磨，墨汁要磨；好事亦多磨……磨是品味，磨是享受，磨是审美，经得起磨的人才能走向成功。
要求：请根据材料和自己的感悟，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：以磨为刃，琢人生华章
面粉经石磨缓缓碾压，方得细腻绵长；豆腐历水磨细细浸润，才见温润醇香；墨汁由墨块慢慢研磨，始成浓淡相宜。世间万物，皆在“磨”中褪去粗糙，沉淀精华；人生之路，亦需在“磨”中淬炼心性，成就不凡。磨，是时光赋予的智慧，是成长必经的修行，经得起磨的淬炼，方能在岁月中绽放光彩，走向真正的成功。
磨是器物的修行，蕴藏着岁月沉淀的品味与审美。古人云：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”器物的精致，从来都离不开千锤百炼的打磨。老字号的豆腐坊里，匠人坚守古法，用石磨慢慢研磨黄豆，不追求速度，只注重品质，磨出的豆腐细腻嫩滑，承载着几代人的味觉记忆。这份“磨”，不是浪费时光，而是对品质的坚守，对审美的追求，让平凡的器物，在时光的打磨中，沉淀出独特的韵味与价值。
磨是心性的淬炼，孕育着坚韧不拔的力量与底气。人生如磨，唯有经得起打磨，方能褪去浮躁，沉淀心性，拥有抵御风雨的力量。古往今来，那些成就一番事业的人，无一不是在“磨”中成长，在“磨”中坚守。曹雪芹“批阅十载，增删五次”，在清贫与孤独中打磨《红楼梦》，字字珠玑，句句深情，终成古典文学的巅峰之作；苏炳添在田径赛场上，日复一日地打磨技术，纠正动作，克服伤病困扰，在一次次挑战中突破自我，终成亚洲飞人，打破了种族的偏见与极限。这份“磨”，是困境中的坚守，是挫折中的坚韧，让我们在浮躁的世界中，守住本心，沉淀力量，在时光的洗礼中，成为更强大的自己。
磨是成功的阶梯，是脚踏实地的坚持与付出。“好事多磨”从来都不是一句空话，成功需要我们一步一个脚印，在坚持中打磨，在付出中收获。就像工匠，唯有日复一日地打磨技艺，精益求精，才能成就匠心传奇。当代青年，身处快节奏的时代，更需要学会“磨”，磨去浮躁功利的心气，打磨扎实过硬的本领，磨出持之以恒的毅力。唯有经得起磨，才能在时代的浪潮中站稳脚跟，走向成功。
磨，是一种品味，是对生活的热爱与敬畏；磨，是一种享受，是在坚守中收获成长的喜悦；磨，是一种审美，是在沉淀中追求极致的追求。那些流过的汗、熬过的夜、付出的努力，都是时光对我们的馈赠。
愿我们都能以磨为刃，在岁月的打磨中，褪去粗糙，沉淀精华；以磨为翼，在坚守的付出中，淬炼心性，成就自我。相信只要经得起磨砺，耐得住寂寞，守得住本心，终能在时光的长河中，琢出自己的人生华章。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“磨”的材料作文题。
【题干分析】
材料提到，面粉、豆腐需慢慢磨制，咖啡、墨汁也离不开打磨，进而延伸到“好事亦多磨”，并明确点出磨的内涵——磨是品味，是享受，是审美，核心导向是“经得起磨的人才能走向成功”。材料以生活中常见的“磨制”现象为切入点，由物及人、由浅入深，将“磨”从具体的动作，升华为一种人生态度、成长方式和价值追求，既体现了“慢”的智慧，也强调了坚持、坚韧、精益求精的重要性。
由此看出，材料的核心关键词是“磨”，立意的核心的是挖掘“磨”的深层内涵与现实意义，不能局限于“磨制器物”的表层含义，而应延伸到人生、成长、事业等层面，探讨“磨”对个人心性、能力、成就的重要作用。材料偏向正向引导，强调“经得起磨”的价值，反对浮躁、急功近利，鼓励人们以耐心、坚韧面对打磨，在打磨中沉淀自我、成就自我。
写作时，开头可紧扣材料中的具体事例（面粉、豆腐、咖啡、墨汁），进行类比引申，然后提出观点：经得起磨的淬炼，方能成就不凡。主体部分先阐述“磨”对器物的意义，体现磨的品味与审美；接着探讨“磨”对个人心性的淬炼，凸显磨的力量与价值；然后辩证分析，“磨”不是盲目消耗，而是有方向、有坚持的打磨；最后结合当代青年的现实，强调学会“磨”的重要性。结尾总结全文，升华主题，呼应开头的材料与中心观点，发出呼吁，让文章更具现实意义和感染力。
【立意提取】
1.唯有经得起磨砺，方能成就不凡。
2.坚守磨的耐心，品味磨的过程，收获生活之美。
3.以磨破浮躁，以韧赴远方。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文以“磨”为核心，立意深刻且富有哲思。开篇以器物磨制起兴，自然引出人生需经打磨的主旨，主体从器物修行、心性淬炼、成功阶梯三个维度展开，古今事例兼具，论证扎实有力。语言典雅流畅，结尾升华主题，既传递出对“磨”的深刻理解，也给人以成长的启迪，是一篇文质兼美的佳作。
1 / 1广东省深圳市外国语学校2025-2026学年高一上学期语文期末考试试卷
一、阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
文字所能传的情、达的意是不完全的。这不完全是出于“间接接触”的原因。我们所要传达的情意是和当时当地的外局相配合的。你用文字把当时当地的情意记了下来，如果在异时异地的圜局中去看，所会引起的反应很难尽合于当时当地的圜局中可能引起的反应。文字之成为传情达意的工具常有这个无可补救的缺陷。于是在利用文字时，我们要讲究文法，讲究艺术。文法和艺术就在减少文字的“走样”。
在说话时，我们可以不注意文法。并不是说话时没有文法，而是因为我们有着很多辅助表情来补充传达情意的作用。我们可以用手指指着自己而在话里吃去一个“我”字。在写作时却不能如此。于是我们得尽量依着文法去写成完整的句子。不合文法的字词难免引起人家的误会，所以不好。说话时我们如果用了完整的句子，不但显得迂阔，而且可笑。这是从书本上学外国语的人常会感到的痛苦。
文字是间接的说话，而且是个不太完善的工具。当我们有了电话、广播的时候，书信文告的地位已经大受影响。等到传真的技术发达之后，是否还用得到文字，是很成问题的。
这样说来，在乡土社会里不用文字绝不能说是“愚”的表现了。面对面的往来是直接接触，为什么舍此比较完善的语言而采取文字呢？
我还想在这里推进一步说，在“面对面社群”里，连语言本身都是不得已而采取的工具。语言本是用声音来表达的象征体系。象征是附着意义的事物或动作。我说“附着”是因为“意义”是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质。这是社会的产物，因为只有在人和人需要配合行为的时候，个人才需要有所表达；而且表达的结果必须使对方明白所要表达的意义。所以象征是包括多数人共认的意义，也就是这一事物或动作会在多数人中引起相同的反应。因之，我们绝不能有个人的语言，只能有社会的语言。要使多数人能对同一象征具有同一意义，他们必须有着相同的经历，就是说在相似的环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着了同一意义。因此在每个特殊的生活团体中，必有他们特殊的语言，有许多别种语言所无法翻译的字句。
语言只能在一个社群所有相同经验的一层上发生。群体愈大，包括的人所有的经验愈繁杂，发生语言的一层共同基础也必然愈有限，于是语言也就愈趋于简单化。这在语言史上看得很清楚的。
可是从另一方面说，在一个社群所用的共同语言之外，也必然会因个人间的需要而发生许多少数人间的特殊语言，即所谓“行话”。行话是同行人中的话，外行人因为没有这种经验，不会懂的。
（摘编自费孝通《乡土中国》）
材料二：
社群是一个很笼统的范畴，就其与语言的关系而言，确实可以被粗分为创设语言的社群（即社群先于语言）和由语言建构的社群（即语言先于社群）两大类型。现实空间中，后者很不明显；但在网络空间中，后者却越来越显著。这是因为，网络社群的结构和呈现形式并不同于现实社群，网络社群难以形成紧密、清晰的社群结构，较之现实社群，它更加扁平、流动、模糊，是一种动态涌现着的组织形式。这种社群的成员，事先并没有明确的“同属一个社群”的身份认同，而是经由对网络语言的习得、传播和交际使用，才自明起来“同属一个社群”的心理现实。我们当然承认，在网络空间中，社群先于语言和语言先于社群的现象是并存且互有交叠的。比如我们谈到“饭圈”这一范畴，它既包括作为亚文化圈层的既有社群，也包括那些因为“饭圈用语”而聚集在一起的网民。但是对于后一群体，目前尚未见到明确的论述。实际上，这两种社群是可以相互转化的：人们因为某些网络语言而缔结社群关系，而待社群相对稳固后，又生产、传播着新的网络语言。
网络语言的社群化是在多种机制的综合作用下形成的复杂态势。从不同的视角考察该态势，可以发现不同维度的形成机制。着眼于“语言”本身，是符号机制在发挥关键作用；着眼于“网络”这一语言产生与运用的空间，是媒介机制在发挥关键作用；着眼于“社群”这一组织形式，则是关系机制在发挥关键作用。
网络语言提供了事件与技术得以耦合的契机：显著性的话题事件先成为网络语言的产生动因与内容表征（即“语词事件化”），信息技术再把这些事件化的网络语言有选择地迅速投放到网民的通信设备上，如果网民根据他所处的社会语境，对他所接收到的这些流行语产生了共鸣，就会有意识地使用和传播这些流行语，并自觉或不自觉地入驻到使用同样流行语的网民群体中，进行社群化传播。
对于社群内部来说，这些形象、鲜明、熟悉的流行语是显性符号，既能使交际更加便捷，提高社群的运作效率，还能建立、巩固成员之间的联系。除此之外，我们还应该充分认识它们的社会意义和表达价值。“网络语言正将网络用户划分为不同的群体……这是一种流行文化的存在。透过它，我们能看到网民对现实问题的思考、对社会改革的期盼以及社会心态的走向、民众焦虑的根源。”
网络语言是把双刃剑，其发展与变化也对数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战。
网络语言的社群化一方面会使得我们的思维简单化、去自主化，依赖于舆论领袖和核心成员的意见与行动；另一方面也会使得我们的思维情绪化、非理性化，一味地发泄主观情绪，而忽视事实的理性表达。社群成员效仿着意见领袖的言语表现，束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯。
（摘编自程润峰、谢晓明《论网络语言的社群化》）
1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．文字传情达意存在缺陷，根源在于它脱离了产生时的具体情境，难以在异时异地完全复现“当时当地的圜局”。
B．在面对面交际中，我们可以不注意文法，是因为表情、动作等辅助手段可以完全替代语言的功能。
C．费孝通认为，在乡土社会的“面对面社群”中，文字是多余的工具，因为语言已经足够完善。
D．语言作为象征体系，其意义的理解完全依赖于词语本身的固有性质，与社群经验无关。
2．下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．网络社群与现实社群的一大区别在于，前者中“由语言建构的社群”现象更为显著。
B．网络语言的社群化是符号、媒介、关系等多种机制共同作用的复杂结果。
C．人们在使用网络流行语的过程中，可能会产生“同属一个社群”的心理认同。
D．网络语言社群化只会带来积极影响，如提高社群运作效率，巩固成员联系。
3．结合材料一和材料二，下列说法正确的一项是（ ）
A．材料一认为群体越大语言越复杂，材料二则认为网络语言简化了交流，两者观点矛盾。
B．材料一中的“行话”与材料二中因“饭圈用语”聚集的网民，其社群形成机制完全相同。
C．两则材料都论及语言作为社群交际的工具，在不同社会环境下都存在一定的局限性。
D．网络语言能迅速将分散个体凝聚为社群，这完全颠覆了材料一中语言基于共同经验的论断。
4．材料二将社群分为“创设语言的社群”和“由语言建构的社群”。请根据材料一，说明乡土社会中的社群属于哪一种，并简述其语言基础。
5．班级辩论赛中，反方认为“网络流行语如‘YYDS’‘绝绝子’等，生动形象，打破了传统表达束缚，是语言的进步，利大于弊”。请结合材料二的观点，对这一看法进行评析。
二、阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
陶然亭的雪
俞平伯
悄然的北风，黯然的同云，炉火不温了，灯还没有上呢。这又是一年的冬天。
那天是雪后的下午。我其时住在东华门侧一条曲折的小胡同里，而G君所居更偏东一些。我们雇了两辆“胶皮”①，向着陶然亭去，但车只雇到前门外大外郎营。车轮咯咯吱吱地切碾着白雪，留下凹纹的平行线，我们遂由南池子而往天安门东，渐逼近车马纷填、兀然在目的地前门了。街衢上已是一半儿泥泞、一半儿雪了。幸而北风还时时吹下一阵雪珠，萦络那一切，正如疏朗冥蒙的银雾。亦幸而雪在北京，似乎是白面捏的，又似乎是白泥塑的。
言归正传。我们下了车，踏着雪，穿粉房琉璃街而南，眩眼的雪光愈白，栉比的人家渐寥落了。不久就远远望见清旷莹明的原野，这正是在城圈里耽腻了的我们所期待的。累累的荒冢，白着头的，地名叫做窑台。我不禁联想那“会向瑶台月下逢”的所谓瑶台。这本是比拟不伦，但我总不住地那么想。
那时江亭之北似尚未有通衢。我们踯躅于白蓑衣广覆着的田野之间，望望这里，望望那里，都很像江亭似的。商量着，偏西南方较高大的屋，或者就是了。但为什么不见一个亭子呢？藏在里边吧？
到拾级而登时，已确信所测不误了。然踏穿了内外竟不见有什么亭子。幸而上面挂着的一方匾，否则那天到的是不是陶然亭，若至今还是疑问，岂非是个笑话？江亭无亭，这样的名实乖违，总使我们怅然若失。我来时是这样预期的，一座四望极目的危亭，无碍无遮，在雪海中沐浴而嬉，宛如回旋的灯塔在银涛万沸之中，浅礁之上，亭亭矗立一般。而今竟只见拙钝的几间老屋，为城圈之中以习见而不一见的，则以往的名流觞味，想起来真不免黯然寡色了。
然其时雪又纷纷扬扬而下来，跳舞在灰空里的雪羽，任意地飞集到我们的粗呢氅衣上。趁它们未及融为明珠的时候，我即用手那么一拍，大半掉在地上，小半已渗进衣襟去。“下马先寻题壁字”，来来回回地循墙而走，咱们也大有古人之风呢。看看咱们能拾得什么？至少也当有如“白丁香折玉亭亭”一样的句子被传诵着罢。然而竟终于不见！可证“一蟹不如一蟹”②这句老话真是有一点意思的。后来幸而觅得略可解嘲的断句，所谓“卅年戎马尽秋尘”者，从此就在咱们嘴里咕噜着了。
在曲折廊落的游廊间，当北风卷雪渺无片响的时分，忽近处递来琅琅的书声。谛听，分明得很，是小孩子的。它对于我们十分亲密，因为和从前我们在书屋里所唱出的正是一个样子的。这尽可以使我重新温热久未曾尝的儿时的甜酒，使我俯拾睡眠歌声里的温馨梦痕，并可以减轻北风的尖冷，抚慰素雪的飘零。换一句干脆点的话，就是在清冷双绝的况味中，它恰好给喝了一点热热酽酽的东西，使一切已凝的，一切凝着的，一切将凝的，都软洋洋掸着腰肢不自支持了。
书声还正琅琅然呢。我们寻诗的闲趣被窥人的热念给岔开了。从回廊下踅过去，两明一暗的三间屋，玻璃窗上帷子亦未下。天色其时尚未近黄昏，唯云天密吻，酿雪意的浓酣，阡陌明胸，积雪痕的寒皎，似全与迟暮合缘；催着黄昏快些来吧。
我只记得青汪汪的一炉火，温煦最先散在人的双颊上。那户外的尖风呜呜地独自去响。倚着北窗，恰好俯瞰那南郊的旷莽积雪。玻璃上偶沾了几片鹅毛碎雪，更显得它的莹明不滓。雪固白得可爱，但它干净得尤好。酿雪的云，融雪的泥，各有各的意思；但总不如一半留着的雪痕，一半飘着的雪花，上上下下，迷眩难分得尤为美满。
我们绕坡北去时，G君抬头而望，对我说，来年春归时，种些红杜鹃花在上面。我点点头。路上还商量着买杜鹃花的价钱。……现在呢，然而现在呢？我惆怅着夙愿的虚设。区区的愿原不妨辜负；然区区的愿亦未免辜负，则以外的岂不又可知了。——北京冬间早又见了三两寸的雪，而上海至今只是黯然的同云，说是酿雪，说是酿雪，而终于不来。这令我由不得追忆那年江亭玩雪的故事。
1924年1月12日
（有删改）
文本二：
不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
（选自郁达夫《故都的秋》）
【注】①即人力车，车轮外箍实心橡胶车胎，故名“胶皮”。②比喻一个比一个差。
6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作者对陶然亭“名实乖违”的感慨，与《赤壁赋》中苏轼对“一世之雄”曹操“而今安在哉”的喟叹，都流露出一丝对历史或理想消散的怅惘。
B．文中“青汪汪的一炉火”与户外的“北风卷雪”形成对比，同《故都的秋》中“牵牛花（朝荣）的蓝朵”与“疏疏落落的秋草”的映衬一样，都旨在以色彩营造鲜明的视觉画面。
C．文章结构随作者的游踪与感兴自然展开，从“雇车”到“听书”，看似散漫，却以“雪”贯穿始终，体现了散文“形散神聚”的特点，这与《荷塘月色》以行踪为外在线索的写法有所不同。
D．作者在平实的叙述中融入“踯躅”“胶皮”等文言词与口语，形成了雅俗交织的独特语言风格，这与《登泰山记》姚鼐严谨、简洁的古文笔法有显著差异。
7．下列对文本一中写“琅琅书声”的场景，分析不正确的一项是（ ）
A．此场景由听觉入手，打破了雪后园林的静寂，为清冷的画面注入了生机，与《荷塘月色》中“热闹是它们的，我什么也没有”的对比写法效果不同。
B．这书声让作者感到亲切温暖，其带来的慰藉效果，与《我与地坛》中“我”领悟到“死是一件不必急于求成的事”所带来的解脱感，是完全一样的。
C．此处的“书声”与后文“一蟹不如一蟹”的俗世感慨形成暗比，暗示了作者对雅致文化生活难以企及的微妙心理，深化了文章的意境。
D．这一描写由实入虚，从眼前景勾连起旧时情，拓展了文章的时空层次，这种虚实相生的手法与苏轼在《赤壁赋》中由眼前之水思接千古的写法有异曲同工之妙。
8．文本一中作者为何说听到孩童的书声是“在清冷双绝的况味中，它恰好给喝了一点热热酽酽的东西”？请结合语境谈谈你的理解。
9．俞平伯的《陶然亭的雪》与郁达夫的《故都的秋》都描绘了北平特定时节的风物。请比较两篇文章，谈谈它们在“景”的选择与“情”的抒发上有何异同。
三、阅读Ⅲ（本题共8小题，29分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如蛾，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
（袁宏道《初至西湖记》）
材料二：
西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛梅花为寒所勒与杏桃相次开发尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十馀里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时；其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
（袁宏道《晚游六桥待月记》）
材料三：
寒食后雨，余曰：“此雨为西湖洗红，当急与桃花作别，勿滞也。”午霁，偕诸友至第三桥。落花积地寸馀，游人少，翻以为快。忽骑者白纨而过，光晃衣，鲜丽倍常，诸友白其内者皆去表。少倦，卧地上饮，以面受花，多者浮①，少者歌，以为乐。偶艇子出花间，呼之，乃寺僧载茶来者。各啜一杯，荡舟浩歌而返。
（袁宏道《雨后游六桥记》）
材料四：
写雨后落花，没有伤春之叹；赏玩苏堤春色，不落描景常套。诸友不羁之态，更觉栩栩如生。
（吴调公《公安三袁选集》）
【注】①浮：饮酒。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
今岁春雪A甚盛B梅花C为寒所勒D与杏桃相次E开F发G尤为奇观。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．西，名词作动词，西行，与苏轼《赤壁赋》“西望夏口”中的“西”意义和用法相同。
B．得，能够，与荀子《劝学》“积善成德，而神明自得”中的“得”意义和用法不同。
C．故，与“新”相对，旧的，与韩愈《师说》“是故无贵无贱”中的“故”意义不同。
D．“多于堤畔之草”，状语后置句，与荀子《劝学》中“青于蓝”“寒于水”句式相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．材料一“山色如蛾”四句，连用四个比喻，从侧面一气报出了西湖美之所在，然后以“目酣神醉，此时欲下一语描写不得”的感受反衬湖光山色不可说之美。
B．材料二中作者面对西湖桃花之美和傅金吾园中古雅之梅时，他“为桃花所恋，竟不忍去湖上”而舍弃高洁之梅赏俗世之桃，可见其迥异于世俗的独特审美趣味。
C．材料二“安可为俗士道哉”，感慨世人多是庸俗之辈，只知在白日里赏玩，而不知道真正的美景是春天月夜下，作者借此表达了因为缺少知音而生的落寞之情。
D．材料三中，“趣”是文段的核心，“急与桃花作别”“游人少，翻以为快”“白其内者皆去表”“以面受花”“荡舟浩歌而返”等，淋漓尽致地写出了乘兴而来兴尽而去的快意。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）此雨为西湖洗红，当急与桃花作别，勿滞也。
（2）忽骑者白纨而过，光晃衣，鲜丽倍常。
14．结合材料二和材料三，从情与景的角度，谈谈吴调公为何说袁宏道“写雨后落花，没有伤春之叹”。
15．（2026高一上·深圳期末）下列句子中与其他句子句式不同的一项是（ ）
A．蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
B．广子孙窃谓其昆弟老人广所爱信者。（《疏广论遗产》）
C．句读之不知。（《师说》）
D．客有吹洞箫者。（《赤壁赋》）
16．（2026高一上·深圳期末）下列加点字的用法与其他三项不同的一项是（ ）
A．元礼及宾客莫不奇之（《孔融捷辩》）
B．而耻学于师（《师说》）
C．侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）
D．舞幽壑之潜蛟（《赤壁赋》）
17．（2026高一上·深圳期末）下列句子中加点词解释错误的一项是（ ）
A．信其实孰眠，于是得全（《羲之诈眠》） 全：保全性命
B．又此金者，圣主所以惠养老臣也（《疏广论遗产》） 所以：用来……
C．有上书请去佞臣者（《论诚信》） 去：使动，使……离开
D．道经江西，因风阻泊船（《圣琵琶传闻》 因：通过
四、阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面这首诗，完成下面小题。
晓 步
王国维
兴来随意步南阡，夹道垂杨相带妍。
万木沉酣新雨后，百昌苏醒晓风前。
四时可爱唯春日，一事能狂便少年。
我与野鸥申后约，不辞旦旦冒寒烟。
18．下列对诗歌内容和艺术的鉴赏，不恰当的一项是（ ）
A．第一句交代“步南阡”的缘由，“兴来”二字是本诗的文眼，全诗围绕着作者“晓步”之“兴”来写。
B．颔联承接首联之“妍”展开，春雨过后“万木沉酣”，晓风吹拂“百昌苏醒”，都是对“妍”的具体描绘。
C．尾联写作者愿与野鸥相约，呼应标题“晓步”，表现作者此次散步的惬意以及对自然界的喜爱。
D．全诗语言平易，情真意切，形象鲜明，融记叙、描写、议论为一体，流畅自然，有清新脱俗之感。
19．本诗颈联脱胎于韩偓的“四时最好是三月，一去不回唯少年”，请比较二者所表达情感的不同。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
20．（2026高一上·深圳期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）青，是古人喜爱的颜色。一样的青色入诗，意境可能大不相同。李白在《梦游天姥吟留别》中用“ ”写出即将下雨的黑沉阴郁，又用“ ”表现天空的广阔无边无际。
（2）《师说》中强调了从师是为了学道，和人的年龄大小无关的两句是：“ ， 。”
（3）古典诗文中常运用对比手法来强化情感或深化主旨，请写出一句运用了对比手法的诗（词）句子，如“ ， ”。
六、语言文字运用（本题共3小题，11分）
（2026高一上·深圳期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
三拜九磕，我们终于抵达昆仑山口。一下车，站在昆仑山口，我心里忽然就隐隐地出现了一丝失望——这里，既没有昆仑六月飞雪的奇观，也没有想象中昆仑山的巍峨与雄浑。 ① 。狭口的浅山坡上尽管也有哈达与写满梵文的彩幡在风中舞蹈，但更多的是标示海拔，或位置，或地理指示的各式各样的石碑。有那么一刻，我脑海里多年积攒的关于昆仑山浩浩荡荡、莽莽苍苍、挺拔高峻、雄奇壮美、磅礴奇峭等词语都消失得无影无踪，唯有一种头疼欲裂的强烈的高原反应。伫立在山口，我像是踩进了一个虚无缥缈的梦里，突然一时无语，把头缓缓抬起，我巡视着面前矗立的一块块石碑，目光最后投向嵌着索南达杰的照片的那座白色的石碑上，心里更有说不出的苍凉。我知道，索南达杰这位年轻的县委书记，为了保护藏羚羊，被偷猎者残忍地杀害，但直到死，他还保持了一个端枪的英雄的姿势。
我的眼睛有些湿润。
风过耳，天地间顿时有一种巨大的、神秘的静谧。这下，我突然明白， ② ，正是对圣山的无语。面对巍巍昆仑，人的所有尘世的想法陡然就失去了力量，都被消融得一干二净——“横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻。夏日消融，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。”不由自主，我哼起毛泽东的诗词《念奴娇·昆仑》，一种磅礴的东西在心里洇渍、弥漫起来。
这自是另一种诗意的抵达，也是柴达木最为深刻的地方。
21．请在文中横线处补写出恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。
22．请赏析文中画波浪线的句子“我像是踩进了一个虚无缥缈的梦里”的表达效果。
23．（2026高一上·深圳期末）下列各句中，表达不得体的一项是（ ）
A．环保宣传语：青山绿水常相伴，垃圾分类我先行。
B．毕业谢师辞：三载教诲铭心扉，愿为桃李报春晖。
C．募捐倡议书：恳请诸位慷慨解囊，我定当鼎力相助。
D．书店推荐语：此书如暗夜灯塔，为迷途者点亮方向。
七、写作（60分）
24．（2026高一上·深圳期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
面粉是慢慢磨出来的，豆腐也是慢慢磨出来的；咖啡要磨，墨汁要磨；好事亦多磨……磨是品味，磨是享受，磨是审美，经得起磨的人才能走向成功。
要求：请根据材料和自己的感悟，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．A
2．D
3．C
4．乡土社会中的社群属于“创设语言的社群”。
其语言基础是：语言是不得已而采取的工具，是用声音来表达的象征体系，象征是附着意义的事物或动作，意义是靠联想作用加上去的，是社会的产物，只有在人和人需要配合行为时个人才需要表达，且表达结果须使对方明白，象征是多数人公认的意义，同一社群的人有着相同经历，在相似环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着同一意义，每个特殊生活团体有特殊语言。
5．反方观点有一定合理性。网络流行语生动形象，一定程度上打破了传统表达束缚，是语言的发展与创新，体现了流行文化的存在，能看到网民对现实问题的思考等社会意义和表达价值。
但也存在局限性。网络语言的社群化会使思维简单化、情绪化、非理性化，依赖舆论领袖，束缚自己的品位，固化表达和思维习惯，对汉语系统等方面构成挑战。所以应辩证看待，既要看到其积极一面，也不能忽视其消极影响。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。材料一从乡土社会出发，指出文字作为间接工具的局限性，强调语言的社会性和共同经验基础；材料二则聚焦网络时代，分析网络语言如何动态建构新型社群。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生理解分析文本内容的能力。
B.“可以完全替代语言的功能”错误。材料一第二段指出：“在说话时，我们可以不注意文法……是因为我们有着很多辅助表情来补充传达情意的作用。”此处用词是“补充”，而非“完全替代”。选项将辅助手段的功能夸大化，与原文不符。
C.“因为语言已经足够完善”错误。材料一第五段明确：“在‘面对面社群’里，连语言本身都是不得已而采取的工具。”费孝通并不认为语言“足够完善”，恰恰相反，他认为语言本身也是“不得已”的工具，是出于社群配合行为的需要而产生的有限象征体系。
D.“完全依赖于词语本身的固有性质，与社群经验无关”错误。材料一第六段明确：“象征是附着意义的事物或动作……‘意义’是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质。这是社会的产物……要使多数人能对同一象征具有同一意义，他们必须有着相同的经历。”可见意义的理解完全依赖社群共同经验，而非词语的固有性质。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解分析文本内容的能力。
D.“只会带来积极影响”错误。材料二末段明确：“网络语言是把双刃剑，其发展与变化也对数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战。”紧接着详细论述了网络语言社群化的消极影响：“一方面会使得我们的思维简单化、去自主化……另一方面也会使得我们的思维情绪化、非理性化……束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯。”
故答案为：D。
3．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
A.“两者观点矛盾”错误。材料一认为“群体愈大，发生语言的一层共同基础也必然愈有限，于是语言也就愈趋于简单化”——这是群体规模与语言复杂度的负相关。材料二论及网络语言“使交际更加便捷”“形象鲜明”，是网络语言在特定社群内部的特征，与材料一的宏观语言史规律不在同一论述层面，二者不构成矛盾关系。
B.“社群形成机制完全相同”错误。材料一的“行话”是“因个人间的需要而发生许多少数人间的特殊语言”，是基于既有社群内的分工需求而产生；材料二的“饭圈用语”聚集的网民，是“经由对网络语言的习得、传播和交际使用，才自明起来‘同属一个社群’的心理现实”——语言先于社群认同而存在。二者形成机制不同。
D.“完全颠覆了材料一中语言基于共同经验的论断”错误。材料二明确指出，网络语言社群的凝聚仍需“网民根据他所处的社会语境，对他所接收到的这些流行语产生了共鸣”——“共鸣”正是基于某种程度的共同经验。网络语言并未颠覆“语言基于共同经验”的根本规律，只是经验形成的方式、社群凝聚的路径发生了变化。
故答案为：C。
4．本题考查学生分析运用文中信息的能力。
材料二第一段对“由语言建构的社群”的定义是“经由对网络语言的习得……的心理现实”。其核心特征是语言先于社群认同——人们先接触、使用某种语言，而后才意识到“我们是一伙的”。材料一第六段明确指出，象征（语言）是“社会的产物”，“只有在人和人需要配合行为的时候，个人才需要有所表达”。第七段进一步强调，语言只能发生在“社群所有相同经验的一层上”。这意味着乡土社会的社群关系早已存在，语言只是这种既成关系的表达工具。这正是材料二定义的“创设语言的社群”——社群先于语言。
语言基础：
①“连语言本身都是不得已而采取的工具”说明语言并非完美，而是社群协作压力的产物。
②“‘意义’是靠联想作用加上去的，并不是事物或动作本身具有的性质”说明意义是社群共同“附着”的，非固有。
③“要使多数人能对同一象征具有同一意义……就是在相似的环境中接触和使用同一象征”说明共同经验是理解的前提。
④“在每个特殊的生活团体中……有许多别种语言所无法翻译的字句”说明社群的特殊性塑造了语言的独特性。
故答案为：乡土社会中的社群属于“创设语言的社群”。其语言基础是：语言是不得已而采取的工具，是用声音来表达的象征体系，象征是附着意义的事物或动作，意义是靠联想作用加上去的，是社会的产物，只有在人和人需要配合行为时个人才需要表达，且表达结果须使对方明白，象征是多数人公认的意义，同一社群的人有着相同经历，在相似环境中接触和使用同一象征，因而在象征上附着同一意义，每个特殊生活团体有特殊语言。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
合理之处：
①网络流行语生动形象、传播迅捷，体现了语言在数字时代的创新活力。
②作为“流行文化的存在”，它“能看到网民对现实问题的思考、对社会改革的期盼以及社会心态的走向、民众焦虑的根源”——具有一定的社会表达价值。
局限性：
①网络语言的社群化会“使得我们的思维简单化、去自主化，依赖于舆论领袖和核心成员的意见与行动”，说明过度依赖流行语可能削弱独立思考和精准表达的能力。
②会“使得我们的思维情绪化、非理性化，一味地发泄主观情绪，而忽视事实的理性表达”，说明部分网络流行语以情绪宣泄取代事实辨析，不利于理性讨论。
③“束缚了自己的品位，也固化了自己的表达习惯和思维习惯”，说明长期使用同质化、模式化的流行语，会造成语言贫乏与思维定势。
④对“数字时代的汉语系统、社会文化、价值观念等方面构成了挑战”说明存在语言失范、文化浅表化等隐忧。
故答案为： 反方观点有一定合理性。网络流行语生动形象，一定程度上打破了传统表达束缚，是语言的发展与创新，体现了流行文化的存在，能看到网民对现实问题的思考等社会意义和表达价值。
但也存在局限性。网络语言的社群化会使思维简单化、情绪化、非理性化，依赖舆论领袖，束缚自己的品位，固化表达和思维习惯，对汉语系统等方面构成挑战。所以应辩证看待，既要看到其积极一面，也不能忽视其消极影响。
【答案】6．B
7．B
8．孩子的书声让作者感到亲切温暖，能重新温热儿时的甜酒，捡拾睡眠歌声里的温馨梦痕，减轻北风尖冷，抚慰素雪飘零，在清冷双绝中给人热酒般的慰藉，使一切凝滞的、将凝的都有了生机。
9．景的选择：《陶然亭的雪》主要描写雪后陶然亭的雪景及相关景象；《故都的秋》描写北平秋天的多种风物如芦花、柳影、虫唱等。
情的抒发：都表达了对特定时节风物的喜爱，但《陶然亭的雪》还流露出对历史或理想消散的怅惘，《故都的秋》表达了对故都秋的眷恋和赞美。
【知识点】体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；散文；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生比较选材和情感抒发异同的能力。俞平伯《陶然亭的雪》与郁达夫《故都的秋》皆以北平风物为载体，前者绘雪境清冷，融怅惘于闲适，于细微处见心境变迁；后者写秋意清寂，抒深沉眷恋，尽显北国之秋独特韵味。
6．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
B.“都旨在以色彩营造鲜明的视觉画面”错误。文中“青汪汪的一炉火”与“北风卷雪”的对比，确实以色彩营造了鲜明的视觉画面。但《故都的秋》中“牵牛花（朝荣）的蓝朵”与“疏疏落落的秋草”的映衬，其核心目的并非“以色彩营造鲜明的视觉画面”，而是通过“蓝朵”的冷色调与“秋草”的萧瑟感，共同烘托出故都之秋“清、静、悲凉”的氛围。
故答案为：B。
7．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
B.“是完全一样的”错误。文中的书声让作者感到亲切温暖，是对儿时温馨梦痕的短暂慰藉；而《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事”的领悟，是对生命本质的深刻解脱，二者在情感深度和性质上并不完全一样。
故答案为：B。
8．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
雪天的陶然亭北风凄冷、环境清寂，呈现出“清冷双绝”的况味。孩童琅琅书声与作者儿时读书声相似，让他倍感亲切，不仅能重温儿时温馨回忆，还能减轻寒风的冷冽，抚慰内心的孤寂。作者以“热热酽酽的东西”比喻这书声，形象写出它在清寒境遇里带来的温暖慰藉，让原本凝滞冷寂的一切都变得柔软而富有生机。
故答案为： 孩子的书声让作者感到亲切温暖，能重新温热儿时的甜酒，捡拾睡眠歌声里的温馨梦痕，减轻北风尖冷，抚慰素雪飘零，在清冷双绝中给人热酒般的慰藉，使一切凝滞的、将凝的都有了生机。
9．本题考查学生比较选材和情感抒发异同的能力。
写景方面，两篇都以北平风物为描写对象，《陶然亭的雪》聚焦雪后陶然亭一带的景象，选取白雪、旷野、荒冢、老屋、孩童书声、炉火等，集中刻画冬日雪境的清冷与素净；《故都的秋》则选取芦花、柳影、槐树叶、秋蝉、牵牛花等众多秋景，多角度展现故都秋天清、静、细腻的特点。
抒情方面，两篇都表达了对北平自然风物的喜爱与怀念之情；不同的是，《陶然亭的雪》在赏雪过程中，因陶然亭名实不符、雅趣难寻流露出对理想与旧韵消散的怅惘；《故都的秋》则纯粹抒发对故都之秋的深情眷恋，赞美其清静悲凉的独特韵味。
故答案为： 景的选择：《陶然亭的雪》主要描写雪后陶然亭的雪景及相关景象；《故都的秋》描写北平秋天的多种风物如芦花、柳影、虫唱等。
情的抒发：都表达了对特定时节风物的喜爱，但《陶然亭的雪》还流露出对历史或理想消散的怅惘，《故都的秋》表达了对故都秋的眷恋和赞美。
【答案】10．BDG
11．A
12．C
13．（1）这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。
（2）忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍。
14．景：材料二写西湖桃花之盛等美景，材料三写雨后落花等景，都未着重写落花的伤感之景。情：袁宏道以赏景之乐为主，材料二感慨世人庸俗，材料三写乘兴游玩之乐，都无明显伤春之情。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
从武林门向西走，远远看见保俶塔高高耸立在层层山崖之上，心早已飞到西湖上了。中午时分进入昭庆寺，喝完茶，就划着小船进入西湖。山色像女子的眉黛，春花艳丽如同少女的脸颊，温暖的春风像醇酒醉人，湖中的波纹像丝绸柔和。刚一抬头，就已经看得如痴如醉。这时想用一句话来描写（美景），却怎么也写不出来，大概就像曹植梦中初次遇见洛神时那样。我游览西湖就从这次开始，时间是万历丁酉年二月十四日。
材料二：
西湖最美的时候是春天和月夜。一天之中最美的景色是早晨的烟雾和傍晚的山光。今年春雪很大，梅花被寒气抑制与杏花、桃花依次开放，更是难得的景观。石篑多次跟我说：“傅金吾园中的梅，是宋朝张功甫遗留下来的，应该赶快去观赏。”我当时被桃花迷住了，竟然不忍心离开。西湖从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟，红桃似雾，弥漫二十多里，歌声、奏乐声像阵阵清风飘扬，少女们混合着脂粉的汗水像道道细雨飘落，衣着华丽的富家子弟往来不绝，比堤边的草还多，艳丽极了。然而杭州人游览西湖，仅仅在午、未、申这三个时辰（上午十一点到下午五点）。其实，湖光翠绿之美，山岚颜色之妙，都在朝阳初升、夕阳未下时才最浓艳。月景之美尤其难以用言语形容，花的姿态，柳的柔情，山的颜色，水的意味，更别有一番趣味。这种快乐只留给山僧和游客享用，怎么能够对凡夫俗子诉说呢？
材料三：
寒食节过后下了雨，我说：“这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。”中午雨停天晴，我和几位朋友来到第三桥。落花在地上堆积有一寸多厚，游人很少，反而觉得畅快。忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍，朋友们里面穿白衣的都脱去了外衣。稍微疲倦了，就躺在地上饮酒，用脸去承接飘落的花瓣，接得多的人罚酒，接得少的人唱歌，以此取乐。偶然有小船从花丛间驶出，招呼过来，原来是寺里的僧人载着茶来了。大家各喝一杯，放声高歌，划船返回。
材料四：
写雨后落花，没有伤春悲秋的感叹；赏玩苏堤春色，也不落入寻常写景的俗套。朋友们不受拘束、洒脱自在的神态，更让人觉得生动逼真、仿佛就在眼前。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：今年春雪很大，梅花被寒气抑制与杏花、桃花依次开放，更是难得的景观。
“甚盛”是“春雪”的谓语，构成主谓结构，所以应在“盛”后面断开，即在B处断开；
“为……所”为被动句的标志，主语为“梅花”，谓语为“为寒所勒”，所以应在“勒”后面断开，即在D处断开；
“与杏桃”“相次”是谓语“开发”的状语，省略主语“梅花”，构成主谓结构，所以应在“发”后面断开，即在G处断开。
故答案为：BDG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象以及特殊句式的理解能力。
A.错误。意义和用法不同。“西”，名词作动词，西行；/名词作状语，向西。句意：从武林门向西走。/向西眺望夏口。
B.正确。“得”，能够；/得到。句意：这时想用一句话来描写（美景），却怎么也写不出来。/积累善行养成高尚的品德，非凡的智慧自然就会得到。
C.正确。“故”，与“新”相对，旧的；/缘故。句意：是宋朝张功甫遗留下来的。/因此，无论地位高低贵贱。
D.正确。“多于堤畔之草”，状语后置句，正常语序为“于堤畔之草多”；/“青于蓝”“寒于水”，状语后置句，正常语序为“于蓝青”“于水寒”。句意：比堤边的草还多。/比蓝草颜色更深。/比水更冷。
故答案为：A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“作者借此表达了因为缺少知音而生的落寞之情”错误。“安可为俗士道哉”强调西湖月夜之美、清晨傍晚之景的清幽高雅，只有懂得欣赏自然真趣的人才能领会，不屑与世俗功利之人谈论，突出的是作者高雅脱俗、独赏山水之乐的审美情怀，而不是落寞之情。
故答案为：C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“洗红”，洗刷落红；“当急”，应当赶紧；“别”，告别。
（2）“过”，经过；“光晃”，光彩闪耀；“倍常”，比平常加倍。
故答案为： （1）这场雨为西湖洗红（妆），（我们）应当赶紧和桃花告别，不要停留。
（2）忽然有骑着白马的人经过，（他们的）衣服光彩闪耀，比平常鲜艳一倍。
14．本题考查学生分析信息、归纳要点的能力。
景的角度：材料二极力描写西湖桃花盛开的繁盛艳丽之景，材料三描写雨后落花堆积、游人稀少的清幽之景，作者都没有把雨后落花写成凋零、凄凉、伤感的景象，而是突出景色的清新、明快、自然之美。
情的角度：作者并未流露悲叹春光逝去、感伤花落的愁绪。材料二表达的是独赏西湖美景、不屑与俗士同游的高雅之乐；材料三写与友人随性游玩、卧地饮酒、以面受花、浩歌而归的洒脱之乐，情感都是轻松愉悦、率性旷达的，全无传统文人的伤春之情。
故答案为： 景：材料二写西湖桃花之盛等美景，材料三写雨后落花等景，都未着重写落花的伤感之景。情：袁宏道以赏景之乐为主，材料二感慨世人庸俗，材料三写乘兴游玩之乐，都无明显伤春之情。
15．【答案】C
【知识点】文言句式
【解析】【分析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
A.定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨。
B.定语后置句，正常语序为“广子孙窃谓广所爱信其昆弟老人”。句意：疏广的子孙私下对疏广所喜爱相信的兄弟老人说。
C.宾语前置句，正常语序为“不知句读”。句意：不知句子（如何）停顿。
D.定语后置句，正常语序为“有吹洞箫客”。句意：有个吹洞箫的客人。
故答案为： C。
【点评】此题考查把握文言句式的能力。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。高中阶段主要掌握判断句、被动句、倒装(变式)句、省略句。在平时学习和复习中要注意积累典型例子，总结并掌握各种特殊文言句式的特点。
16．【答案】D
【知识点】词类活用
【解析】【分析】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。
A.“奇”，意动用法，以……为奇。句意：李元礼和在场的宾客们无人不对此感到惊奇。
B.“耻”，意动用法，以……为耻。句意：以向老师学习为耻辱。
C.“侣”，意动用法，以……为伴侣。句意：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。
D.“舞”，使动用法，使……起舞。句意：能使深谷中的蛟龙为之起舞。
故答案为：D。
【点评】此题考查把握实词词类活用的能力。词类活用包括名词用作动词，形容词用作动词，形容词用作名词，名词作状语，使动和意动等。需要放入句中看前后是否符合句意。
17．【答案】D
【知识点】理解实词在文中的含义
【解析】【分析】本题考查学生理解文言实词在文中意义的能力。
A.正确。句意：相信他确实还在熟睡，于是右军的性命得以保全。
B.正确。句意：再说这些金钱，是圣明的皇上赐予我用来养老的。
C.正确。句意：有人上书（给唐太宗）请求去除奸佞的臣子。
D.因：因为。句意：（他）路过江西，因大风受阻，停船靠岸。
故答案为：D。
【点评】此题考查考生理解常见文言实词在句中的含义的能力。答题时最重要的方法是要把实词放回到原句中理解，通则对，不通则错。其他方法有分析形旁推求字义、从字音相同推测通假字、通过语法特征推断词性、用互文见义对照解释前后词、用成语比较推导词义等。
【答案】18．A
19．韩偓诗表达了对春天易逝、少年难再的感慨与惆怅。本诗颈联表达了对春日的喜爱，认为春日可爱，少年应趁春日狂放（享受春日），体现出积极乐观的情感。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
18．本题考查学生对诗歌内容和艺术的鉴赏能力。
A.“‘兴来’二字是本诗的文眼，全诗围绕着作者‘晓步’之‘兴’来写”错误。本诗的文眼并非“兴来”。诗人虽由兴致而起，但全诗核心是借春日晨景抒发对青春、生命力的赞美与超脱尘俗的情怀，重点落在“一事能狂便少年”的人生态度上，并非单纯围绕“晓步之兴”展开。
故答案为：A。
19．本题考查学生对诗歌情感的理解能力。
韩偓“四时最好是三月，一去不回唯少年”，侧重惋惜与感伤，感叹春光虽好却易逝，少年时光一去不复返，流露出对时光流逝、青春难再的惆怅。
王国维“四时可爱唯春日，一事能狂便少年”，重在豁达与昂扬：既赞美春日可爱，更提出只要心中有热爱、能为一事纵情，便永远保有少年意气与生命活力，表达出积极乐观、超脱岁月的人生态度。
故答案为： 韩偓诗表达了对春天易逝、少年难再的感慨与惆怅。本诗颈联表达了对春日的喜爱，认为春日可爱，少年应趁春日狂放（享受春日），体现出积极乐观的情感。
20．【答案】云青青兮欲雨；青冥浩荡不见底；吾师道也；夫庸知其年之先后生于吾乎；朱门酒肉臭；路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 青 ”，填入“云青青兮欲雨 青冥浩荡不见底”。
默写易错的字词有：冥。
（2）本题根据题干关键信息“ 从师是为了学道 ”，填入“ 吾师道也 夫庸知其年之先后生于吾乎 ”。
默写易错的字词有：庸。
（3）本题根据题干关键信息“ 对比手法 ”，填入“朱门酒肉臭 路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞） ”。
默写易错的字词有：帐。
故答案为：（1） 云青青兮欲雨 青冥浩荡不见底 （2）吾师道也 夫庸知其年之先后生于吾乎（3） 朱门酒肉臭 路有冻死骨（战士军前半死生，美人帐下犹歌舞）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
【答案】21．①这只是一个山脉的狭口 ②我一时无语
22．运用比喻，将“我”的状态比作“踩进虚无缥缈的梦里”，生动形象地写出“我”在昆仑山口的恍惚、震撼与无言的感受，增强了表达的形象性和感染力。
【知识点】语句补写；句子艺术手法辨析
【解析】【点评】（1）此题考查补写句子的能力。首先认真阅读文段，了解大意；然后可以根据空句的位置来判断，还可以根据上下文语境的提示来分析补写的内容。要求选择语意连贯，逻辑严密的句子。
（2）本题考查学生赏析句子的能力。赏析句子从修辞手法、句式特点、语体特色、词语（动词）角度分析。句式从长短句、整散句、倒装句角度分析。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①前文写作者因眼前景象与想象中的昆仑山落差巨大而失望，后文紧接着描写“狭口的浅山坡上”，此处需要一句点明实景、承接心理的句子，既要解释失望的原因，又要与后文“狭口”直接呼应，可填“这只是一个山脉的狭口”。
②前文明确写“突然一时无语”，后文又说“正是对圣山的无语”，形成前后照应的判断句式。此处需要填与上下文语意高度契合，点明面对圣山时内心震撼、难以言说的状态的句子，可填“我一时无语”。
故答案为： ①这只是一个山脉的狭口 ②我一时无语
22．本题考查学生对语句表达效果的把握能力。
该句运用比喻，以“梦”为喻，精准捕捉作者的特殊心境。前文写作者满怀期待抵达昆仑山口，却因现实与想象的巨大落差而失望，又遭强烈高原反应侵袭，内心从期待到失望再到茫然，情绪复杂难名。“虚无缥缈的梦”这一喻体，将抽象的恍惚、震撼、失语之感具象化，让读者直观感受到作者面对圣山时的精神状态，既贴合语境，又强化了文字的感染力，使情感表达更细腻、更具冲击力。
故答案为：运用比喻，将“我”的状态比作“踩进虚无缥缈的梦里”，生动形象地写出“我”在昆仑山口的恍惚、震撼与无言的感受，增强了表达的形象性和感染力。
23．【答案】C
【知识点】语言得体
【解析】【分析】本题考查学生语言表达得体的能力。
C.“鼎力相助”，大力支持帮助。一般用于请人帮助时的客气话。本处是说“我”对别人的帮助，使用错误。
故答案为：C。
【点评】此题考查语言表达与运用中的得体的能力。此类题，从四个方面考虑：①是否正确使用谦敬词语；②是否正确使用书面语、口语；③语言有没有歧义；④ 转述是否得当。
24．【答案】例文：以磨为刃，琢人生华章
面粉经石磨缓缓碾压，方得细腻绵长；豆腐历水磨细细浸润，才见温润醇香；墨汁由墨块慢慢研磨，始成浓淡相宜。世间万物，皆在“磨”中褪去粗糙，沉淀精华；人生之路，亦需在“磨”中淬炼心性，成就不凡。磨，是时光赋予的智慧，是成长必经的修行，经得起磨的淬炼，方能在岁月中绽放光彩，走向真正的成功。
磨是器物的修行，蕴藏着岁月沉淀的品味与审美。古人云：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”器物的精致，从来都离不开千锤百炼的打磨。老字号的豆腐坊里，匠人坚守古法，用石磨慢慢研磨黄豆，不追求速度，只注重品质，磨出的豆腐细腻嫩滑，承载着几代人的味觉记忆。这份“磨”，不是浪费时光，而是对品质的坚守，对审美的追求，让平凡的器物，在时光的打磨中，沉淀出独特的韵味与价值。
磨是心性的淬炼，孕育着坚韧不拔的力量与底气。人生如磨，唯有经得起打磨，方能褪去浮躁，沉淀心性，拥有抵御风雨的力量。古往今来，那些成就一番事业的人，无一不是在“磨”中成长，在“磨”中坚守。曹雪芹“批阅十载，增删五次”，在清贫与孤独中打磨《红楼梦》，字字珠玑，句句深情，终成古典文学的巅峰之作；苏炳添在田径赛场上，日复一日地打磨技术，纠正动作，克服伤病困扰，在一次次挑战中突破自我，终成亚洲飞人，打破了种族的偏见与极限。这份“磨”，是困境中的坚守，是挫折中的坚韧，让我们在浮躁的世界中，守住本心，沉淀力量，在时光的洗礼中，成为更强大的自己。
磨是成功的阶梯，是脚踏实地的坚持与付出。“好事多磨”从来都不是一句空话，成功需要我们一步一个脚印，在坚持中打磨，在付出中收获。就像工匠，唯有日复一日地打磨技艺，精益求精，才能成就匠心传奇。当代青年，身处快节奏的时代，更需要学会“磨”，磨去浮躁功利的心气，打磨扎实过硬的本领，磨出持之以恒的毅力。唯有经得起磨，才能在时代的浪潮中站稳脚跟，走向成功。
磨，是一种品味，是对生活的热爱与敬畏；磨，是一种享受，是在坚守中收获成长的喜悦；磨，是一种审美，是在沉淀中追求极致的追求。那些流过的汗、熬过的夜、付出的努力，都是时光对我们的馈赠。
愿我们都能以磨为刃，在岁月的打磨中，褪去粗糙，沉淀精华；以磨为翼，在坚守的付出中，淬炼心性，成就自我。相信只要经得起磨砺，耐得住寂寞，守得住本心，终能在时光的长河中，琢出自己的人生华章。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“磨”的材料作文题。
【题干分析】
材料提到，面粉、豆腐需慢慢磨制，咖啡、墨汁也离不开打磨，进而延伸到“好事亦多磨”，并明确点出磨的内涵——磨是品味，是享受，是审美，核心导向是“经得起磨的人才能走向成功”。材料以生活中常见的“磨制”现象为切入点，由物及人、由浅入深，将“磨”从具体的动作，升华为一种人生态度、成长方式和价值追求，既体现了“慢”的智慧，也强调了坚持、坚韧、精益求精的重要性。
由此看出，材料的核心关键词是“磨”，立意的核心的是挖掘“磨”的深层内涵与现实意义，不能局限于“磨制器物”的表层含义，而应延伸到人生、成长、事业等层面，探讨“磨”对个人心性、能力、成就的重要作用。材料偏向正向引导，强调“经得起磨”的价值，反对浮躁、急功近利，鼓励人们以耐心、坚韧面对打磨，在打磨中沉淀自我、成就自我。
写作时，开头可紧扣材料中的具体事例（面粉、豆腐、咖啡、墨汁），进行类比引申，然后提出观点：经得起磨的淬炼，方能成就不凡。主体部分先阐述“磨”对器物的意义，体现磨的品味与审美；接着探讨“磨”对个人心性的淬炼，凸显磨的力量与价值；然后辩证分析，“磨”不是盲目消耗，而是有方向、有坚持的打磨；最后结合当代青年的现实，强调学会“磨”的重要性。结尾总结全文，升华主题，呼应开头的材料与中心观点，发出呼吁，让文章更具现实意义和感染力。
【立意提取】
1.唯有经得起磨砺，方能成就不凡。
2.坚守磨的耐心，品味磨的过程，收获生活之美。
3.以磨破浮躁，以韧赴远方。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文以“磨”为核心，立意深刻且富有哲思。开篇以器物磨制起兴，自然引出人生需经打磨的主旨，主体从器物修行、心性淬炼、成功阶梯三个维度展开，古今事例兼具，论证扎实有力。语言典雅流畅，结尾升华主题，既传递出对“磨”的深刻理解，也给人以成长的启迪，是一篇文质兼美的佳作。
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