湖南省岳阳市2025-2026学年度高一上学期语文期末练习试卷
一、现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
毛泽东特别重视文化，在戎马倥偬的战争年代，他从来没有放松过中国共产党各方面的文化建设，他很清楚文化在政治活动，在整个人类社会中的重要性，没有厚实的革命文化为基础，中国革命不可能成功，即使获得军事和政治上的胜利，也不可能取得持久的成功。正因为对文化的重要性有如此深刻的认识，毛泽东对与文化有关的内容极其重视，他曾经在敌机轰炸、需要紧急疏散的时候，提醒工作人员不要丢掉他的文稿。胡适说，毛泽东是大陆白话文写得最好的。其实，毛泽东不仅白话文写得好，他的古文功底也很扎实，无论是白话文还是古文，他都运用自如，是公认的文章大家。毛泽东的文风有哪些特征呢？我个人觉得至少有以下几个方面的突出特征：
情感丰富，文字生动。作为政治家，写文章最大的问题是容易没有情感，比如早期党内一些从苏联留学回来的理论家的文章最大的毛病就是“空”，缺乏真情实感。毛泽东虽然是个大政治家，但是他的文章渗透着文采和情感。你看他早年祭奠故去的同学的诗句：“去去思君深，思君君不来，愁杀芳年友，悲叹有余哀……鸣鸡一声唱，汗漫东皋上。冉冉望君来，握手珠眶涨……望灵荐杯酒，惨淡看铭旌。惆怅中何寄，江天水一泓，”这些文字的文风具有典型的婉约派色彩，生动地说明毛泽东具有多愁善感的一面，但是，毛泽东文章的豪放之气更为浓厚，你看他1918年写给罗章龙的诗句：“君行吾为发浩歌，鲲鹏击浪从兹始。洞庭湘水涨连天，艨艟巨舰直东指。无端散出一天愁，幸被东风吹万里。丈夫何事足萦怀，要将宇宙看稊米。”这是何等的自信，何等的豪情万丈！
观点鲜明。毛泽东写文章、作讲话，观点非常鲜明，通篇下来没有那种“大概”“或许”“差不多”“也可能”之类模棱两可、似是而非的表述，基本上都是直抒胸臆，直奔主题。看完毛泽东的文章就知道他想要说什么，想要做什么，能够做什么，怎么去做。所以，这样的文章读起来非常轻松明白，不觉得费劲。
气势磅礴，酣畅淋漓，一泻千里。毛泽东政论文章的文风占据中国无产阶级、劳苦大众的革命主义、英雄主义制高点，对于中国革命和建设中的问题采取不回避、不诿过、不迟疑闪烁的态度，敢于面对问题，勇于回答问题和解决问题，坚定地表达自己的立场和观点，以酣畅淋漓、一泻千里的气势压倒对方，展示出强烈的自信。毛泽东1949年写的五评《白皮书》，可以说是这种文风的最高境界，时至今日仍是政论文的典范。
条理清晰，逻辑顺畅，一目了然。这方面的文风集中体现在《论持久战》一文中。毛泽东在这篇文章中以“中国为什么不能速胜”“中国为什么不会失败”为核心论题，深入、全面、细致地分析了中日双方在政治、经济、军事、国际关系等方面面临的问题，层层递进，点点剖析，最后令人信服地提出了抗日三阶段的论述，雄辩地说明了持久战的必然性。
（摘编自程美东《学习毛泽东文风，推动新时代文化建设》）
材料二：
个人优良文风的养成，我认为多读古代经典是不可或缺的法门。古人视“立言”为“三不朽”之一，因而特别重视著书立说，并留下极为丰富而宝贵的遗产。
经典之所以能够成为经典，因为它们都能追求创新而师法自然。文无定法是指不要墨守成规，不能生搬硬套，并不是说写作没有遵循的原则。陆机说“立片言而居要，乃一篇之警策”，杜甫说“语不惊人死不休”，陈于陛说“作文不必论奇古，须自成一家意见”，这些都在强调创新，包括内容、形式、语言等各个方面。至于写作方法的最高境界则是师法自然。陆游说“琢雕自是文章病，奇险尤伤气骨多”，李梦阳说“夫文者，随事变化，错理以成章者也”，董桂敷说“造化真文章，本自无定相”，所强调的都是师法自然，袁枚甚至说“凡作诗文者，宁可如野马，不可如疲驴”。
语言修辞也极为重要，《文心雕龙》说：“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”文章文采焕发，一定是章节没有瑕疵；章节鲜明华丽，一定是句子没有污点；句子清洁明净，一定是字词没有瞎用。这句话虽着眼于字句章篇关系，核心意思则是说，把文章写好就要讲究语言和修辞。对语言修辞的重视，我国有悠久传统，所谓“言之无文，行而不远”就是强调这一点。但凡事不可走极端，也不要忘记古人的另一番嘱托：“修辞立其诚”“辞达而已矣”。
（摘编自华学诚《优良文风的养成之道》）
材料三：
当下，文风问题之所以引起社会广泛关注和深刻反思，一个重要原因是部分文章无的放矢、言之无物，只是在冰冷的概念世界里“打圈圈”，不去触碰火热的现实世界。这样的文章无异于文字游戏、概念迷宫，读后让人如堕五里雾中，难有收获。
改进文风，很重要的突破口就是增强问题意识、坚持问题导向，在推动问题解决过程中为党和人民述学立论、建言献策，新时代新征程上，尚存制约高质量发展的堵点问题、影响社会公平正义的热点问题、民生方面的难点问题、党的建设的突出问题、各领域的风险问题等，亟待破解。这些问题与人民群众生产生活密切相关，既需要理论的精准阐释，更需要实践的有效指引。理论工作者应直面这些问题，提出破解难题的实招、硬招、妙招，而不是“两耳不闻窗外事”“躲进小楼成一统”。
需要看到，我国仍处于社会主义初级阶段，经济社会发展面临的诸多问题呼唤创新性的解决方案，有些问题不能拖、不能等。党的二十届三中全会《决定》提出的重要改革举措，都是奔着问题去的，体现了鲜明的问题导向，理论工作者应从自己的专业基础、知识积累和社会阅历出发，奔着问题去深挖，坚持真研究问题、研究真问题，成为研究某个问题的行家里手，在为祖国、为人民立德立言中成就自我、实现价值。
（摘编自陈金龙《改进文风从研究问题开始》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．毛泽东的古文功底不仅体现在他能写出“去去思君深”这样具有婉约色彩的诗句，也体现在他能自如地运用古文笔法。
B．材料一认为，早期党内部分留苏理论家的文章存在“空”的毛病，通过与此对比，突显了毛泽东文章“情感丰富”的特征。
C．只要做到了章节没有瑕疵、句子没有污点、字词没有瞎用，就能达到《文心雕龙》中提到的“篇之彪炳”的最高写作境界。
D．材料三指出，文章如果只在概念世界里打转而不触碰现实，就如同文字游戏，无法给予读者实质性的收获。
2．下列对材料论证的分析，正确的一项是（ ）
A．材料一第三段在论述“观点鲜明”这一特征时，采用了举例论证，列举了《白皮书》作为核心论据。
B．材料二引用陆机、杜甫、陈于陛等人的言论，是为了从不同角度论证“师法自然”是写作的最高境界。
C．材料三的论证逻辑是：先指出当下文风存在的问题，再提出改进文风的突破口，最后强调理论工作者的具体任务。
D．三则材料虽然侧重点不同，但都共同强调了“多读古代经典”是养成优良文风的唯一途径。
3．下列选项，不能作为论据支撑材料一“观点鲜明”这一段落的一项是（ ）
A．是就是，非就非，不但得其意，还要得其情。（鲁迅）
B．删繁就简三秋树，领异标新二月花。（郑板桥）
C．你的态度不明朗，这就使得大家心中没有底。（毛泽东）
D．含混其词，遮遮掩掩，终不能服人。（朱光潜）
4．材料一第四段运用了“不回避、不诿过、不迟疑闪烁”等否定句式，请简析其表达效果。
5．某报社计划开设“青年时评”专栏，请你依据材料一和材料三，作为该专栏的撰稿人，拟定三条“写作建议”。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
淅川艺人
吴标华
刚参加工作的那年，很不安分，曾溜出去贩了一段时间的香菇，但事情很不顺，快过年了，还趿着一双进水的皮鞋，穿着一件单薄的棉袄，在鄂西北的山沟里奔波。
一晚，经过十堰，准备住一宿后，第二天去房县，
那时的旅馆有单人的，也有合住的，因为身上带了点借来的本钱，本打算住单间的，但到十堰时已很晚了，找了几条街都没有如愿，只好投宿在一家普通旅馆的三人间里。
里面开了暖气，刚进去时，眼镜一片模糊，好一阵，才看清里面已有一个精瘦的中年人，正坐在靠窗的床边抽烟，
见我进来，他上上下下地打量着我，一言不发。过了半晌，好像发现了什么似的，显出了和悦的神色，
他起身开了窗户，掐灭了手中的烟头，问我怎么这么晚了才来，是不是还没吃晚饭。
我正饥肠辘辘，但不愿让他知道我的困窘，便说吃过了，只是吃得比较早，等下再出去吃点。
他听了，转身从床底下拽出一个布袋，从里面摸出两个烧饼，又给我倒了杯开水。
他慈爱地看着我，温和地说，外面冷，就不要出去了，这么冷的天外面也不一定还有吃的，就用这个填填肚子吧，是家里带来的，放心吃！
我本有点凄凉，听他这么一说，心里顿时温暖起来，坦然地接受了他的好意。
睡觉还早，两人开始攀谈起来。
他说，他是河南淅川的，唱皮影戏的，快过年了，生意也来了，这次来十堰，是来添置点道具的，过年好大干一番啊！
见他这么直爽，我也放下了顾虑，说了自己的一些情况。
我说，我刚从大学毕业，分配在一所农村的学校，条件很差，穷得连饭都吃不饱，溜出来做点生意，赚了钱就辞职，不当老师了。
他听了，沉默了好久，一副欲言又止的样子。
我以为他累了，想睡了，便知趣地上了床。
正准备熄灯，他却喊住我，要我听他再说几句。
他说，他是唱戏的，见过不少戏文，明白一个道理，人在官府还是金贵些，有些东西看上去风光，其实只是一阵子，也不一定适合，有些东西眼前是不怎么样，但迟早会金贵起来的，因为人们需要啊！
他说，他唱皮影戏也快三十年了，在他们淅川那是响当当的，但现在不风光了，估计也折腾不了好久了，因为现在的年轻人不喜欢啊，喜欢的又快走光了！
他喝了口水，叹了口气，说他是五十多岁的人了，除了唱戏，不知道还能干什么，到时只怕生计都困难！年轻时，本来是代课老师，但看不起那点工资，跟人唱戏了。结果那些同他代课的都转为了民办教师【注】，原来又随国家政策转成了具有正式编制的公办教师，而他现在是有一天没一天。人啊，就是要想着自己的后路，不能只看着眼前啊！
说完，他又沉默了。
我不知道怎么安慰他，也只好陪着他沉默。
过了半晌，他又开口了。
小伙子啊，我们萍水相逢，本不该说这么多，但见你是个好小伙，也就多说了几句。说得不好的，莫放在心上，好，有点晚了，睡吧！明天我要买了东西回去，估计你也是要一早赶路的。
不一会儿，他就睡着了，细细的鼾声里似有轻轻的叹息。
而我睡不着，总是想着他的话，想着他的风光和落寞，想着自己这些日子的奔波，想着快一个月没有见面的学生……我差点哭了！
我草草地结束了所谓的生意，亏了很多本，但心甘情愿。从此，再也没有产生过离开校园的念头。
三十多年过去了，那个淅川艺人也许不在人世了，但我一直记着他。
（选自《岳阳晚报》）
【注】民办教师：是上世纪我国基础教育阶段的特殊职业群体，俗称“民师”，多出现于农村及偏远地区，是为弥补公办教师编制不足、解决基础教育普及难题而由乡镇或村集体聘任的非正式在编教师。
6．下列对文本内容的叙述和分析不正确的一项是（ ）
A．开篇详细描写“我”趿着进水的皮鞋、穿着单薄棉袄，在寒冬山沟里奔波且生意不顺的困窘处境，既交代了“我”后续投宿合住旅馆的背景，也为下文艺人主动关心“我”、给予温暖并进行教导埋下伏笔。
B．艺人对“我”的打量，是他防范心理的表现，体现了江湖艺人长期漂泊在外形成的机警特质，这种警惕体现了江湖艺人的圆滑世故。
C．艺人“好像发现了什么似的”，结合后文他主动开窗、给“我”烧饼、与“我”攀谈等行为推测，他应该是从“我”的穿着神态中，感觉到“我”并非心怀不轨之人，是一个不必提防的年轻小伙。
D．“我”在听过艺人的人生经历与肺腑之言后，内心深受触动，开始反思自己的选择，此时感到艺人的鼾声里有轻轻的叹息，正是“我”内心开始觉悟、对艺人的境遇产生共情的心理流露。
7．下列对文章写作手法及主旨理解正确的一项是（ ）
A．文章开篇写“我”贩香菇失利的困窘处境，主要运用反衬手法，突出淅川艺人生活条件的优越与心态的平和。
B．艺人讲述自身从代课老师转行皮影戏艺人的人生经历，采用插叙手法，既丰富了文章内容，又为开导“我”提供了事实依据。
C．文章以“我一直记着他”收尾，与开头“我”的不安分形成呼应，直接点明“传统艺术值得传承”的核心主旨。
D．文中“我”的心理变化由凄凉、温暖、顾虑到觉悟，是暗线，与艺人的言语描写相辅相成，凸显了主题。
8．淅川艺人两次沉默，但两次最终都还是开了口。请分析他两次沉默、又最终开口的原因。
9．有人认为，这篇散文的主旨是“铭记陌生人的善意”；也有人认为，其主旨是“反思时代变革下的人生选择”。请结合全文，谈谈你的观点，并从文本选材与叙事视角两个角度分析作者是如何表达这一主旨的。
三、文言文阅读（本题共5小题，20分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
贯休，字德隐，婺州人，俗姓姜氏。风骚之外，尤精笔札。荆州成中令问以书法，休勃然曰：“此事须登坛可授，安得草草而言！”中令衔之，乃递徙黔中，因为《病鹤》诗以见志云：“见说气清邪不入，不知尔病自何来。”初，昭宗以武肃钱镠平董昌功，拜镇东军节度使，自称吴越王。休时居灵隐，往投诗贺，中联云：“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州。”武肃大喜，然僭侈之心始张，遣谕令改为“四十州”，乃可相见。休答曰：“州亦难添，诗亦难改。余孤云野鹤，何天不可飞！”即日裹衣钵，拂袖而去。至蜀，以诗投孟知祥云：“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来。”知祥久慕，至是非常尊礼之。及王建僭位，一日游龙华寺，召休坐，令口诵近诗，时诸王贵戚皆侍，休意在箴戒，因读《公子行》曰：“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物。”建愎，然敬事不少怠也。赐号“禅月大师”。后顺寂，敕塔葬丈人山青城峰下。有集三十卷。休一条直气，海内无双意度高疏天赋敏速之才笔吐猛锐之气，乐府古律，当时所宗。后少其比者。
（节选自《唐才子传·卷十》）
材料二
夫诗之作，善善则颂美之，恶恶则风刺之。苟不能本此二道，虽甚美，犹土木偶不生于气血，何所尚哉 自风雅之道息，为五七字诗者，皆率拘以句度属对焉。既有所拘，则演情叙事不尽矣。取非常语非常意，又尽则为善矣。国朝能为歌为诗者不少，独李太白为称首。盖气骨高峻，不失颂美风刺之道焉。厥后，白乐天讽谏五十篇，亦一时之奇逸极言。沙门贯休，雅善歌诗。多以理胜，复能创新意。其语往往得景物于混茫自然之际，然其旨归必合于道。太白、白乐天既殁，可嗣其美者，非上人而谁
(节选自吴融《禅月集序》)
［注］《禅月集》是唐末五代时期前蜀著名画僧、诗僧贯休的诗集。
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
海内无双A意度高B疏C天赋D敏速E之才F笔G吐H猛锐之气
11．下列对材料中加横线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“问以书法”与《登泰山记》中“余以乾隆三十九年十二月”中的“以”用法不同。
B．衔，包含，含有。与《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江”中的“衔”意思相同。
C．行，文中指歌行体，多保留有古乐府诗歌的特点，比如《琵琶行》《短歌行》。
D．“既有所拘”与《师说》“不拘于时”中“拘”意思相同，句式不相同。
12．下列对材料有关内容的分析和概述，不正确的一项是（ ）
A．贯休性格刚直，当荆州成中令草率地询问书法时，他勃然发怒，直言传授书法需郑重，因此得罪对方。
B．贯休写诗向吴越王钱镠祝贺，钱镠对其诗句大加赞赏，但要求他将“十四州”改为“四十州”，贯休严词拒绝并立即离开。
C．在蜀地，贯休先受孟知祥礼遇，后又在王建面前诵读《公子行》进行讽谏，虽令王建不悦，但仍受到一定敬重。
D．材料二作者吴融认为，诗歌创作应遵循颂美和讽刺之道，贯休诗歌以理取胜、富有新意，继承了李白、白居易的诗作优点。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物。
（2）其语往往得景物于混茫自然之际，然其旨归必合于道。
14．吴融在《禅月集序》中提出“诗之作，善善则颂美之，恶恶则风刺之”的创作主张，并认为贯休完美践行了这一主张。请结合两则材料，从“颂美”或“风刺”中任选一个角度，分析贯休的诗歌如何体现这一主张的。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面这首宋词，完成小题。
满江红·赤壁怀古
[宋]戴复古①
赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时、周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。
卷长波、一鼓困曹瞒②，今如许。
江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。
［注］：①戴复古：南宋词人。其时南宋小王朝偏安一隅，苟且求存，抗金少有胜利。②曹瞒：曹操小名。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首词的开头与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”相比，显得略为平淡，不如苏轼词的气势雄伟。
B．这首词与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一样，都直接对赤壁大战的场面进行了浓墨重彩的描绘，把战争的场面表现得淋漓尽致。
C．苏轼词中的周瑜形象，着墨较多，形象较鲜明；这首词侧重写周郎“气吞区宇”的英雄气概，别是一种写法。
D．上片“卷长波、一鼓困曹瞒”一句，刻画出波澜壮阔的中流水战，气势磅礴，与“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”有异曲同工之妙，传神地描绘出曹军崩溃之快，周瑜取胜之速。
16．全词以“问道傍、杨柳为谁春，摇金缕”结尾，含蓄蕴藉，意味深长。请简要分析其艺术手法的精妙之处。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．（2026高一上·岳阳期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《荀子·劝学》中“ ”是说君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，然而最终却超过一般人，是因为“ ”，说明了利用学习可以弥补自己不足的道理。
（2）周末，小明去乡下玩，看到房屋周围栽种了许多树木，马上就想到了陶渊明《归园田居》（其一）中“ ， ”的诗句。
（3）与下面图片内容相契合的古诗文名句，可以是“ ， ”。
六、语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，13分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
诗歌的崇高美，是多样化的。在百年中国新诗史上，我们 ① ，如郭沫若《立在地球边上放号》等狂飙突进的诗歌；又有担当型的崇高，如王久辛的《狂雪》等抗日长诗。这种多姿多彩的崇高“传统”，在新时代应该得到继承和发展。那么，我们在已有丰厚的新诗崇高传统面前，如何继续奋斗、创造出属于新时代新诗的崇高精神来？
② ，以论崇高闻名于世的朗吉努斯说：“没有任何东西像真情的流露得当那样能够导致崇高。”他强调了“真”及其“流露得当”对于崇高产生的必要性。但并不是所有强烈而激动的情感都能产生崇高。那么，到底什么样的激越情感方能产生崇高？围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感，是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药。许多诗歌故意淡忘人民，更不会去“哀民生之多艰，反而两耳不闻“人民事”、一心只写“自我诗”。这种把“个人写作”和“宏大写作”二元对立起来的观点和现象比较普遍，仿佛崇高性的“宏大写作”是非诗的，而唯有欲望性的“个人写作”才是诗。殊不知， ③ ，从前者出发，可以抵达后者。
要有庄严伟大的崇高思想.崇高是“伟大的心灵的回声”，这就要求诗人努力克服自我、战胜自我，同时要与自然和传统“竞赛”，而不是臣服于自我和大自然，并不是对自我和大自然的细枝末节进行乐此不疲的摹写；也不能对古今中外传统“无主脑”地模仿，而是在不断学习的基础上，要与之对话，乃至对抗，进而超越它们，从而形成属于自己的独特诗艺。田间的《假如我们不去打仗》曾经激励过多少爱国民众投身于中华民族抗战的伟大事业！贺敬之的《桂林山水歌》曾经鼓舞过多少男女老幼对新中国的无限热爱！历史经验告诉我们：伟大的诗人必须大公无私、心怀远大志向，必须统揽全局、无私奉献、（ ）服务于人民、国家、社会和历史进步，同时具备广博学识和良好学养，才能写出“第一等真诗”。
（选自杨四平《新时代诗歌呼唤崇高美》）
18．文中划横线的句子有两处语病，请找出来，并修改。
19．填入括号内的词语，最不合适的一项是（ ）
A．全心全意 B．全神贯注 C．一心一意 D．真心实意
20．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
七、语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，7分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
就像神奇的“风花”一样，在高寒气候下生长的植物，它们的生命也在慢慢地、神奇地进化。而钟扬的心，也越来越被“风花”一样的高原植物所“蛊惑”，一旦靠近了，就真的再也离不开它们。有时，为了采集到某些珍稀的植物样本和种子，他带着学生要进入人迹旱至的无人区，或者攀登到海拔5000米以上的高山上。
“科学研究的每一步，都是对人类毅力的挑战。”钟扬这样鼓励着年轻的学生们，同时也激励着自己，“上不得昆仑山，怎能盗得来灵芝仙草？”有一天，钟扬惊喜地发现了一种内核比较光滑的毛桃。为了不损坏种子的完好度，他发动全课题组的老师和学生，小心翼翼地帮着“啃”毛桃，啃出的桃核再小心地刷干、擦干，凉干后，再送入琳琅满目的种子库。他把精挑细选出的5000颗桃核，仔细地保存在样本瓶子里。有的种子样本，可能要存放上80年到120年，留给未来的研究者们。
（选自《千万颗飞扬的种子》作者徐鲁）
21．文中有两处错别字，请找出并修改。
22．请以“种子”为话题，运用比喻和拟人的修辞手法，写一段话，表达对钟扬教授科研精神的赞美。不少于50字。
八、写作（60分）
23．（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
随着DeepSeek等人工智能工具的兴起，文字创作的门槛大幅降低，昔日依赖文字功底的工作正面临被智能替代的挑战。与此同时，全球范围内掀起了高校专业调整的浪潮：2024年秋季学期，哈佛大学取消30多门课程，重点集中在文科领域；2025年2月，复旦大学宣布将文科招生比例从原来的30%～40%降至20%，转而扩大新工科规模，围绕集成电路、智能机器人等前沿领域组建6大创新学院。
“文科无用论”“文科倒闭潮”的论调随之蔓延，仿佛在科技飞速发展的今天，文科已失去存在的价值。而你作为即将面临分科选择的高一学生，目睹着这一系列现象，内心定然有着诸多思考。
请结合以上材料，联系自身实际与社会现实，谈谈你对文科、理科价值及其关系的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．C
2．C
3．B
4．①形式上，连用三个“不……”的否定短语，构成了排比，增强了语言的语势和节奏感；
②内容上，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
5．①立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
【知识点】体会重要语句的丰富含意；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。三则材料共同探讨了如何改进文风的问题，旨在引导读者理解和实践优良文风的培养。材料一通过毛泽东的写作风格，强调了情感、观点、气势和逻辑在文章中的重要性。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力。答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生理解分析文章内容的能力。
C.“只要……就……”错误。表述绝对化。材料二第四段引用《文心雕龙》的话是说明“语言修辞也极为重要”，且原文说“但凡事不可走极端，也不要忘记……‘修辞立其诚’”，说明仅靠修辞、字句、章节无瑕疵等并不能代表“最高境界”，最高境界在前文被定义为“师法自然”。
故答案为：C。
2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.“列举了《白皮书》作为核心论据”错误。张冠李戴。材料一第三段论述“观点鲜明”时并未列举《白皮书》，《白皮书》是在第四段论述“气势磅礴”时列举的例子。
B.“是为了从不同角度论证‘师法自然’是写作的最高境界”错误。论证指向错误。引用陆机、杜甫、陈于陛的话主要是在第三段前半部分，是为了强调“追求创新”；后半部分引用陆游、李梦阳等人的话才是为了强调“师法自然”。
D.“都共同强调了‘多读古代经典’是养成优良文风的唯一途径”错误。以偏概全。只有材料二重点强调了“多读古代经典”，材料一侧重毛泽东个人特质与革命文化，材料三侧重现实问题导向。
故答案为：C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.这句话强调明确的是非判断（“是就是，非就非”）和清晰表达（“得其意”“得其情”），完全符合“观点鲜明”。
B.强调的是写作风格要简洁创新，不支撑观点。
C.这句话批评“态度不明朗”，强调明确态度的重要性，与“观点鲜明”直接相关。
D.这句话批评“含混其词”，强调清晰表达的重要性，与“观点鲜明”一致。
故答案为：B。
4．本题考查学生赏析文段句式表达效果的能力。
①形式上，通过连续使用否定句式，形成排比效果，使语言节奏鲜明、铿锵有力，强化了毛泽东文风中的坚定态度和磅礴气势，增强语势。
②内容上，突出立场，以否定形式明确划清界限，强调毛泽东对问题“直面、担责、果断”的鲜明立场，与模棱两可的态度形成强烈对比，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
故答案为：①形式上，连用三个“不……”的否定短语，构成了排比，增强了语言的语势和节奏感；②内容上，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①“毛泽东写文章、作讲话，观点非常鲜明，通篇下来没有那种……模棱两可、似是而非的表述，基本上都是直抒胸臆，直奔主题”，“一目了然”，要立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②“条理清晰，逻辑顺畅”“……面临的问题，层层递进，点点剖析，最后令人信服地提出了抗日三阶段的论述”，要逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③“改进文风，很重要的突破口就是增强问题意识”“直面这些问题，提出破解难题的实招、硬招、妙招”，要直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
故答案为： ①立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
【答案】6．B
7．D
8．（1）第一次沉默是他想提醒我安心教书，但又觉得素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终开口是因为他怕我知迷不返，觉得有提醒的必要，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默，一是为自己的前景忧伤，二是觉得两人萍水相逢，他这样教训我，怕我反感。最终开口解释，主要是想得到我的理解，表现了对我的尊重。
9．观点一：主旨是“铭记陌生人的善意”。
（1）选材角度：文章选取“我”落魄贩香菇夜宿旅馆的窘迫经历，聚焦淅川艺人赠予烧饼、推心置腹劝慰的核心细节。艺人曾为代课教师的经历，与“我”教师的身份有同行共鸣的基础，让这份善意更显真切；同时，艺人提及皮影戏行业没落的无奈处境，更反衬出他在自身困顿中仍向陌生人伸出援手的可贵，以小见大凸显善意的力量，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角展开叙事，真实再现“我”饥寒交迫、一心弃教从商的迷茫状态，以及艺人善意带来的温暖与触动。尤其是同行身份带来的共情，和对艺人皮影戏没落处境的共情，让“我”对这份善意的铭记更具情感厚度，便于直接抒发感激之情，强化主旨表达。
观点二：主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人辞代课教师职业投身皮影戏，最终因时代变迁面临技艺没落、生计困顿的人生轨迹，皮影戏行业的没落成为时代变革的缩影；二是“我”一度弃教从商，受同为教育同行的艺人点醒后回归校园的选择。将个人命运嵌入时代变革的背景中，折射出人生选择与时代浪潮的紧密关联，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角串联全文，既真切呈现“我”在人生岔路口的迷茫与抉择过程，又借“我”的观察与感悟，展现艺人因选择从艺、错失转正机会的人生遗憾。同行身份让“我”更易共情艺人的处境，也让“我”的选择反思更具说服力，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
观点三：主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。
（1）选材角度：文章既选取艺人赠饼、劝慰的善意细节，且艺人与“我”的同行身份让这份善意更易引发共鸣；又融入艺人因时代变革导致皮影戏行业没落的人生遗憾，以及“我”受其影响回归教育岗位的人生选择。善意是“我”做出人生选择的契机，时代变革下的人生困境则让这份选择更具重量，二者相互支撑，丰富主旨内涵。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角，既能直接抒发对陌生人善意的铭记与感激，又能通过“我”的人生转折与对艺人命运的感慨，串联起善意的温暖与人生选择的反思。同行身份带来的共情，让“我”对艺人的人生遗憾感同身受，也让两种主旨的表达更具深度与厚度。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；散文；理解概括文本主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）本题考查学生理解分析文本相关内容的能力。这篇散文以“我”与淅川艺人的偶遇为线索，通过细腻的对话描写和心理刻画，展现了两个不同时代背景下的人生选择困境。
（4）本题考查学生赏析文本主旨及表现手法的能力。作者巧妙运用对比手法，将艺人的沧桑经历与“我”的迷茫现状交织呈现，既反映了传统艺术的式微，又揭示了职业选择的长远意义。文章以朴实温情的笔触，传递出对人生价值的深刻思考。
6．本题考查学生对文本内容的叙述和分析的能力。
B.“体现了江湖艺人长期漂泊在外形成的机警特质，这种警惕体现了江湖艺人的圆滑世故”错误。对将要同住的陌生人细细打量，是陌生人初次见面时的正常反应，是出于对陌生环境和陌生对象的基本观察，并非专属江湖艺人的防范心理，将其归因于“江湖艺人的机警”“圆滑世故”属于过度解读。
故答案为： B。
7．本题考查学生对文章写作手法及主旨理解的能力。
A.“运用反衬手法，突出淅川艺人生活条件的优越”错误。开篇写“我”的困窘是为下文艺人的帮助与劝诫做铺垫，且艺人生活实则落寞；
B.“插叙手法”错误。艺人的经历是与“我”攀谈时的自然讲述，属于顺叙中的情节展开；
C.“直接点明‘传统艺术值得传承’的核心主旨”错误。文章核心主旨是“职业选择应兼顾长远价值，珍惜人们真正需要的事业”，“传统艺术”只是艺人的职业背景，并非主旨核心。
故答案为： D。
8．本题考查学生理解分析文本相关内容的能力。
（1）第一次沉默是当“我”讲述自己因贫困想辞职经商时，他联想到自己年轻时类似的选择，想提醒“我”安心教书，但又觉得萍水相逢，素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终用“戏文道理”委婉劝诫，说“人在官府还是金贵些”，通过传统智慧暗示教育工作的长远价值，体现了他怕“我”知迷不返，对“我”人生选择表达关切，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默讲是述自己从代课教师转行唱戏的经历之后，一是回忆往事时陷入对人生抉择的深刻悔悟，需要平复情绪，并为自己的前景忧伤；二是顾虑萍水相逢交浅言深，怕我反感。以“见你是个好小伙”解释倾诉动机，开口解释“说得不好的，莫放在心上”，主要是想得到“我”的理解，表现了对“我”的尊重。
故答案为： （1）第一次沉默是他想提醒我安心教书，但又觉得素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终开口是因为他怕我知迷不返，觉得有提醒的必要，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默，一是为自己的前景忧伤，二是觉得两人萍水相逢，他这样教训我，怕我反感。最终开口解释，主要是想得到我的理解，表现了对我的尊重。
9．本题考查学生赏析文本主旨及表现手法的能力。
选择主旨是“铭记陌生人的善意”。
（1）选材角度：文章选取“我”作为一名教师，不安于工作而落魄于旅馆的窘迫经历，淅川艺人相助并好言劝慰的核心细节。最终“我”坚守职业，感念艺人，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：全篇以第一人称“我”的视角展开叙事，详细呈现“我”对艺人的一系列言行的感触，从“我”的视角表现艺人的真诚，直接表达“我”对这份善意的铭记，强化主旨表达。
选择主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人弃教从艺，最终落魄后悔；二是“我”一度弃教从商，最后回归。两相比照，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：全文从“我”的视角展开，两个人的选择困境同时关照，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
也可以认为主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。结合具体内容分析即可。
故答案为：观点一：主旨是“铭记陌生人的善意”。（1）选材角度：文章选取“我”落魄贩香菇夜宿旅馆的窘迫经历，聚焦淅川艺人赠予烧饼、推心置腹劝慰的核心细节。艺人曾为代课教师的经历，与“我”教师的身份有同行共鸣的基础，让这份善意更显真切；同时，艺人提及皮影戏行业没落的无奈处境，更反衬出他在自身困顿中仍向陌生人伸出援手的可贵，以小见大凸显善意的力量，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角展开叙事，真实再现“我”饥寒交迫、一心弃教从商的迷茫状态，以及艺人善意带来的温暖与触动。尤其是同行身份带来的共情，和对艺人皮影戏没落处境的共情，让“我”对这份善意的铭记更具情感厚度，便于直接抒发感激之情，强化主旨表达。
观点二：主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人辞代课教师职业投身皮影戏，最终因时代变迁面临技艺没落、生计困顿的人生轨迹，皮影戏行业的没落成为时代变革的缩影；二是“我”一度弃教从商，受同为教育同行的艺人点醒后回归校园的选择。将个人命运嵌入时代变革的背景中，折射出人生选择与时代浪潮的紧密关联，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角串联全文，既真切呈现“我”在人生岔路口的迷茫与抉择过程，又借“我”的观察与感悟，展现艺人因选择从艺、错失转正机会的人生遗憾。同行身份让“我”更易共情艺人的处境，也让“我”的选择反思更具说服力，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
观点三：主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。
（1）选材角度：文章既选取艺人赠饼、劝慰的善意细节，且艺人与“我”的同行身份让这份善意更易引发共鸣；又融入艺人因时代变革导致皮影戏行业没落的人生遗憾，以及“我”受其影响回归教育岗位的人生选择。善意是“我”做出人生选择的契机，时代变革下的人生困境则让这份选择更具重量，二者相互支撑，丰富主旨内涵。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角，既能直接抒发对陌生人善意的铭记与感激，又能通过“我”的人生转折与对艺人命运的感慨，串联起善意的温暖与人生选择的反思。同行身份带来的共情，让“我”对艺人的人生遗憾感同身受，也让两种主旨的表达更具深度与厚度。
【答案】10．ACF
11．B
12．C
13．（1）（他们）完全不懂得耕种收获的艰难，更不知道三皇五帝是什么人物。
（2）他的诗句常常能在混沌自然的境界中捕捉到景物（的神韵），但他的主旨归宿必定符合正道。
14．示例一：从“颂美”角度分析
贯休的诗歌以精准笔触颂赞贤明与功绩：投诗钱镠时，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”既赞美钱镠平定董昌、镇守一方的赫赫战功，又描绘出吴越之地的繁盛气象，契合“善善则颂美之”的主张；投诗孟知祥的“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，既表达自身投奔的赤诚，也暗含对孟知祥礼贤下士之名的推崇，颂美之情真挚自然。
示例二：从“风刺”角度分析
贯休的诗歌以尖锐笔触针砭时弊：面对王建麾下贵族子弟的骄纵无知，他在《公子行》中写下“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”，直指贵族阶层耽于享乐、漠视民生与文化的弊病，践行“恶恶则风刺之”的主张；被贬黔中时作《病鹤》诗，以“见说气清邪不入，不知尔病自何来”暗讽成中令的心胸狭隘与打压异己，借物喻理，讽刺委婉却有力。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
贯休，字德隐，是婺州人，俗家姓姜。除了擅长作诗之外，还特别精通书法。荆州的成中令用书法方面的事询问他，贯休生气地说：“书法这件事必须登上讲坛才能传授，怎么能随随便便就谈论呢！”成中令心里怀恨他，于是就把他流放到黔中，贯休于是写了《病鹤》这首诗来表达自己的志向，诗中说：“听说气息清正邪气就不会侵入，不知道你的病究竟是从哪里来的。”当初，唐昭宗因为武肃王钱镠平定董昌的功劳，任命他为镇东军节度使，钱镠自称吴越王。贯休当时住在灵隐寺，前往投诗表示祝贺，诗的中间一联说：“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州。”钱镠非常高兴，然而他僭越奢侈的心思开始膨胀，派人告诉他要把“十四州”改为“四十州”，才可以相见。贯休回答说：“州郡难以增加，诗也难以更改。我就像孤云野鹤，哪一片天空不能飞翔呢！”当天就收拾好衣钵，甩甩袖子离开了。到了蜀地，他把诗投给孟知祥说：“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来。”孟知祥早就仰慕他，到这时对他非常尊敬礼遇。等到王建僭越称帝，有一天游览龙华寺，召见贯休入座，让他随口诵读近来写的诗，当时各位王公贵族都陪侍在旁，贯休意在规劝告诫，于是朗读《公子行》道：“穿着华丽的锦衣，手里举着猎鹰，闲逛时的神态气质多有傲慢轻忽。一点都不知道耕种收获的艰难，连五帝三皇是什么都不知道。”王建虽然气量小性格刚愎，但对待贯休的礼敬侍奉并不懈怠。赐给他“禅月大师”的称号。后来贯休去世，皇上下令在丈人山青城峰下建塔安葬。他有诗集三十卷。贯休一身刚正之气，在天下独一无二，他意态风度高雅疏朗，天生具有敏捷快速的才思，笔墨间吐出刚猛锐利的气势，他所作的乐府诗和古体诗，被当时的人所尊崇。后来很少有能和他相比的人。
材料二：
诗歌的创作，对于好的人和事就要歌颂赞美，对于坏的人和事就要讽刺批评。如果不能以这两个原则为根本，即使写得再美，也好像是土木做的人偶，没有气血生机，又有什么值得推崇的呢？自从《诗经》中“风”“雅”的传统衰落之后，写五言诗和七言诗的人，都一概被诗句的格律和对仗所拘束。既然受到了限制，那么抒发情感、叙述事情就不能完全表达了。采用不同寻常的词语、不同寻常的意境，又能充分表达情感事理，那就是好诗了。本朝能写诗的人不少，唯独李白被推为首位。大概是因为他气概风骨高超不凡，没有失去歌颂赞美和讽刺批评的原则。在那之后，白乐天写了五十篇讽谏诗，也是一时之间奇特超逸的至理名言。和尚贯休，向来擅长写诗。大多以哲理取胜，又能够创造新的意境。他的诗句常常在混茫自然的景象中获得独特的景物描写，然而他的主旨必定符合道义。李白、白乐天去世之后，能够继承他们的优点的人，除了贯休上人还能有谁呢？
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：在天下独一无二，他意态风度高雅疏朗，天生具有敏捷快速的才思，笔墨间吐出刚猛锐利的气势。
省略主语“贯休”，“海内”作状语，“无双”是谓语，语意完整，故在A处断开。
“意度”是主语，“高疏”是谓语，故在C处断开。
“天赋敏速之才”是动宾短语，“笔”是下句主语，故应在F处断开。
故答案为：ACF。
11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。
A.正确，用法不同。介词，用，拿/介词，在。句意：荆州的成中令用书法方面的事询问他。/我在乾隆三十九年十二月。
B.错误，意思不同。怀恨/包含、含有。句意：成中令心里怀恨他。/含着远山，吞没长江。
C.正确。
D.正确。“拘”都意为限制，前者为正常句式，后者为被动句。句意：既然受到了限制。/不被时俗所拘束。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“虽令王建不悦”于文无据。原文为“建小，然敬事不少怠也”，意思是王建虽然气量小， 但对待贯休的礼敬侍奉并不懈怠，并未直接表达“不悦”。
故答案为：C。
13．本题考查学生准确翻译文言句子的能力。
(1)“稼穑”，泛指农业生产；“总”，完全，都；“何物”，什么人物。
(2)“得”， 获得，捕捉；“混茫自然之际”，混沌自然的境界；“旨归”，主旨，归宿；“道”，正道，准则。
故答案为： （1）（他们）完全不懂得耕种收获的艰难，更不知道三皇五帝是什么人物。
（2）他的诗句常常能在混沌自然的境界中捕捉到景物（的神韵），但他的主旨归宿必定符合正道。
14．本题考查学生分析评价文章观点态度的能力。
颂美：
材料一中，他为祝贺钱镠平定董昌之功而献诗，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”一联，以“花醉三千客”颂扬其招贤纳士、治下繁荣的景象，以“一剑霜寒”凸显其武功威震一方的赫赫战功，正是“善善则颂美之”的实践。此外，他投奔孟知祥时所献“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，在自陈心迹的同时，也隐含了对孟知祥礼贤下士之名的认可与期许，颂美之情含蓄而真挚。
风刺：
材料一记载，他在蜀主王建及众贵戚面前诵读《公子行》，“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”等句，直刺贵族子弟生活奢靡、举止骄横、不谙民生、不通历史的丑陋面目，这正是“恶恶则风刺之”的典型体现。此外，他因得罪成中令被贬黔中后所作《病鹤》诗，“见说气清邪不入，不知尔病自何来”，以“病鹤”自喻，暗讽对方心胸狭隘、无端加害，讽刺委婉而犀利，同样践行了“风刺”之道。
故答案为：示例一：从“颂美”角度分析贯休的诗歌以精准笔触颂赞贤明与功绩：投诗钱镠时，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”既赞美钱镠平定董昌、镇守一方的赫赫战功，又描绘出吴越之地的繁盛气象，契合“善善则颂美之”的主张；投诗孟知祥的“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，既表达自身投奔的赤诚，也暗含对孟知祥礼贤下士之名的推崇，颂美之情真挚自然。
示例二：从“风刺”角度分析
贯休的诗歌以尖锐笔触针砭时弊：面对王建麾下贵族子弟的骄纵无知，他在《公子行》中写下“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”，直指贵族阶层耽于享乐、漠视民生与文化的弊病，践行“恶恶则风刺之”的主张；被贬黔中时作《病鹤》诗，以“见说气清邪不入，不知尔病自何来”暗讽成中令的心胸狭隘与打压异己，借物喻理，讽刺委婉却有力。
【答案】15．B
16．①拟人：将杨柳拟人化，发问“为谁春，摇金缕”，以杨柳依旧逢春摇曳、却无人欣赏的景象，含蓄表达词人的伤时之感。
②以景结情：不直接抒发家国之痛，而是以江边杨柳的景象收尾，让情感蕴含在景物之中，言有尽而意无穷，留给读者丰富的想象空间。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，如今杨柳徒然争春，自然无情人有情，突出了历史兴亡的沧桑感。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
B.“都直接对赤壁大战的场面进行了浓墨重彩的描绘”错误。对赤壁大战场面的描绘，本词用了“万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒”等句子浓墨重彩，极力渲染气氛，艺术地再现这一惊心动魄的大战。而苏轼《念奴娇·赤壁怀古》仅有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，并没有浓墨重彩的描绘。
故答案为：B。
16．本题考查学生鉴赏诗句艺术手法的能力。
①拟人手法：“杨柳为谁春，摇金缕”将杨柳人格化，赋予其情感，春回大地，杨柳生机勃勃而无人欣赏，“为谁春”仿佛杨柳也在追问历史的沧桑，暗示词人的伤时之感，增强了意境的感染力。
②以景结情：通过描绘杨柳“摇金缕”的实景，含蓄收束全词。不直接抒发感慨，而让读者从春柳的意象中体味物是人非、世事无常的深沉喟叹，言有尽而意无穷，深化了怀古的苍凉意味。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，而今杨柳依旧逢春，而英雄往事已成云烟，历史与现实形成强烈反差，暗示历史兴亡与自然永恒的矛盾，突出了历史兴亡的沧桑感。
故答案为：①拟人：将杨柳拟人化，发问“为谁春，摇金缕”，以杨柳依旧逢春摇曳、却无人欣赏的景象，含蓄表达词人的伤时之感。②以景结情：不直接抒发家国之痛，而是以江边杨柳的景象收尾，让情感蕴含在景物之中，言有尽而意无穷，留给读者丰富的想象空间。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，如今杨柳徒然争春，自然无情人有情，突出了历史兴亡的沧桑感。
17．【答案】君子生非异也；善假于物也；榆柳荫后檐；桃李罗堂前；无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 君子的天赋本性 ”，填入“君子生非异也 善假于物也”。
默写易错的字词有：生、善。
（2）本题根据题干关键信息“ 房屋周围栽种了许多树木 ”，填入“榆柳荫后檐 桃李罗堂前”。
默写易错的字词有：荫、檐。
（3）本题根据图画关键信息“流水、树木”，填入“ 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下） ”。
默写易错的字词有：萧。
故答案为：（1） 君子生非异也 善假于物也 （2） 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 （3） 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
【答案】18．①“围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”句式杂糅，“围绕……”和“以……为中心”是两种句式，去掉其中的一个。
②“是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药”成分残缺，缺少与“缺钙”相搭配的谓语，在“是”后加“治愈”。
19．B
20．①既有呐喊型的崇高
②要有始终心系人民的激越真情
③“个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
【知识点】成语的使用；成分残缺或赘余；结构混乱；语句补写
【解析】【点评】（1）此题考查辨析并修改病句的能力。病句题历来是高考热点，复习中首先要熟悉高考常考的六种病句类型——搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，积累经验，辨析时可采用紧缩主干法，先审主干再审枝叶。
（2）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（3）本题考查学生补写句子的能力。 阅读语段，把握语段大意；分析语段的特征；检查句子是否符合要求，将拟写句子写在语段的相应位置。看是否前后连贯，是否有语病是否简洁。如有问题进行修改，如满意无问题，写到答题卡上。
18．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第一处语病：句式杂糅。“围绕……”和“以……为中心”两种句式混用，导致结构混乱。修改：删去“围绕”，改为“以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”；或删去“以”和“为中心”，改为“围绕人民的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”。
第二处语病：成分残缺。“是新时代诗歌‘缺钙’的灵丹妙药”缺少与“缺钙”搭配的谓语动词，表意不完整。 修改：在“是”后加“治愈”，改为“是治愈新时代诗歌‘缺钙’的灵丹妙药”。
故答案为：①“围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”句式杂糅，“围绕……”和“以……为中心”是两种句式，去掉其中的一个。②“是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药”成分残缺，缺少与“缺钙”相搭配的谓语，在“是”后加“治愈”。
19．本题考查学生正确使用成语的能力。
A.合适。全心全意 ：投入全部的心思和精力，毫无保留。“全心全意服务于人民”是常见且自然的搭配，能体现诗人毫无保留的奉献精神，非常契合语境。
B.不合适。全神贯注：形容注意力高度集中，多用于描述“看、听、思考”等专注于具体事物的状态。它的对象通常是具体的动作或事件，如“全神贯注地看书”，不能直接修饰抽象的“服务”，搭配不当。
C.合适。一心一意：指专心致志，没有其他念头，强调心思专一。“一心一意服务于人民”可以体现诗人专注于为人民奉献的初心，符合语境。
D.合适。真心实意：指心意真诚，没有虚假。 “真心实意服务于人民”能体现诗人服务的真诚态度，符合语境。
故答案为：B。
20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①后文用“又有担当型的崇高”构成“既有……又有……”的并列句式，且“呐喊型”对应郭沫若《立在地球边上放号》狂飙突进的风格。故可填“既有呐喊型的崇高”。
②下文引用朗吉努斯的话强调“真情流露”，又提出“以人民为中心”的核心，因此补写需兼顾“真情”与“人民”两个核心要素。 故可填“要有始终心系人民的激越真情”
③前文批判了将“个人写作”与“宏大写作”二元对立的观点，后文又说“从前者出发，可以抵达后者”，因此补写需体现二者并非对立、可以互通的关系。故可填 “个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
故答案为：①既有呐喊型的崇高②要有始终心系人民的激越真情
③“个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
【答案】21．①“人迹旱至”的“旱”改为“罕”；
②“凉干”的“凉”改为“晾”。
22．种子是生命的火种，是未来的希望。它像钟扬教授一样，扎根于贫瘠的高原，默默积蓄力量，只为在某个时刻绽放出改变世界的光芒。
【知识点】修辞手法的分析、运用；同音字字形分辨
【解析】【点评】（1）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。
（2）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
21．本题考查学生正确书写汉字的能力。
①“人迹旱至”的“旱”应改为“罕”，“罕”是少的意思，表示人的足迹很少到达，形容地方荒凉偏僻。没有“旱至”这样的搭配。
②“凉干”的“凉”应改为“晾”，“晾干”是一个广泛的概念，涵盖了在不同温度下进行的自然干燥行为。“凉干”强调在凉爽环境中的自然干燥过程，与原文语境不符。
故答案为：①“人迹旱至”的“旱”改为“罕”；②“凉干”的“凉”改为“晾”。
22．本题考查学生运用修辞手法拟写文段的能力。
话题核心：“种子” 。需紧扣“种子”的物理属性（如休眠、孕育生命）和象征意义（如希望、传承、未来）。应结合文本中钟扬收集种子、保存种子的具体行为，突出其科研价值与精神内涵。
修辞要求比喻，将种子比作其他具有相似特性的事物（如火种、希望等），增强形象性。拟人：赋予种子人的动作或情感（如“扎根”“坚守”“诉说”），使其更具感染力。
内容主旨：表达对钟扬教授科研精神的赞美，需突出其不畏艰险、长期奉献、造福未来的品质。
故答案为： 种子是生命的火种，是未来的希望。它像钟扬教授一样，扎根于贫瘠的高原，默默积蓄力量，只为在某个时刻绽放出改变世界的光芒。
23．【答案】例文：
文理相济，方成栋梁
当DeepSeek能瞬间生成辞藻华美的文章，当复旦的招生计划向新工科倾斜，“文科无用论”像潮水般涌来，仿佛人文之光将在技术洪流中熄灭。
然而，真正的危机不是文科的“无用”，而是一个正在培养“半人”的时代：精于计算却疏于价值判断，娴熟代码却陌生于人性温度。
科学赋予我们认识世界的能力，而人文赋予我们理解世界的意义。AI可以写出符合格律的诗歌，却无法体味“但愿人长久，千里共婵娟”中穿越千年的牵挂；可以生成逻辑严谨的论文，却无法在历史兴衰中辨认文明存续的密码。当复旦大学缩减文科比例时，我们更应警惕：一个缺乏历史纵深与哲学反思的社会，纵使芯片算力再强，也不过是在黑暗中狂奔的巨兽。爱因斯坦坦言：“科学没有宗教是跛足的，宗教没有科学是盲目的。”同理，科技若失去人文指引，便成了没有灵魂的工具理性狂欢。
真正的创新，往往诞生于文理交融的十字路口。达·芬奇不仅是画家，更是解剖学家、工程师；乔布斯将书法课上的美学感悟，注入了苹果产品的灵魂。当 SpaceX 将特斯拉跑车送入太空时，那不仅是工程的胜利，更是人类浪漫精神的极致表达——这种将科学与人文、理性与诗意完美融合的能力，正是AI时代人类不可替代的核心竞争力。文科培养的批判性思维、共情能力与价值判断，恰是驾驭科技的“方向盘”与“刹车片”。
作为站在分科路口的高一学生，我深知未来需要的不再是单一维度的“专家”，而是能在复杂世界中建立连接、赋予意义的“通才”。或许我最终会选择理科，但我会永远在书架为文学、历史、哲学保留位置；或许我投身文科，也定会以科学精神审视每一份人文思考。因为真正的教育不是制造“半人”，而是培养完整的人——既能用公式解析万物，也能用诗心感知世界；既懂得如何制造工具，更明白为何制造、为谁制造。
当文科被质疑“无用”时，恰是其最为“有用”之时。因为衡量文明高度的，从来不是技术的迭代速度，而是人对自身境况的理解深度与关怀广度。在这个算法越来越懂我们喜好的时代，让我们守护好人文学科这片培育独立思考与温暖共情的土壤。
唯有文理相济，我们才能在技术浪潮中不至迷失，真正成长为能够托举未来文明的栋梁。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“文科无用论”的材料作文题。
【题干分析】
材料呈现了人工智能冲击下“文科无用论”甚嚣尘上的现实图景。第一层次以DeepSeek为例，指出AI正在替代部分传统文字工作，引发对文科价值的质疑；第二层次以哈佛、复旦等高校的专业调整为例，展现全球范围内重理工、轻文科的倾向正在成为现实；第三层次则直接点出“文科无用论”“文科倒闭潮”的社会论调。材料通过这三个层面的递进，将科技进步、教育转向与社会舆论交织，构建了一个充满张力的话题场景。其实，本题的核心矛盾并非“文科有用还是理科有用”，而是在科技发展与教育调整的背景下，如何正确认知文科与理科的各自价值，以及二者之间的关系。材料中“人工智能冲击文字创作”“高校缩减文科规模”等内容，是引发思考的背景，而非否定文科价值的论据，审题时需避免陷入“非此即彼”的二元对立思维。题目要求考生，尤其是身处分科选择节点的高一学生，对文科与理科的价值及关系进行深入思考，这既是对个体未来选择的引导，更是对时代发展趋势的理性回应。
写作应立足于材料设定的现实语境，但必须超越“文科无用”的表层争论，深入探讨人文精神与科学理性的本质价值及其在现代社会的共生关系。重点不在于简单地捍卫文科或推崇理科，而在于阐明：在技术狂飙的时代，人文素养为何不可或缺；在专业分工细化的今天，文理兼容为何是健全人格与创新社会的基石。文章需要体现辩证思维，既要正视科技变革带来的挑战，也要揭示人文关怀的永恒意义，最终落脚于个体在时代洪流中如何做出明智而均衡的选择。对此，可深入驳论，阐述文科的不可替代价值，如批判性思维、价值判断、文化传承、情感共鸣、伦理审视等人类独特能力，这些正是AI难以企及且社会健康发展所必需的核心素养，可结合历史事例或当下现实说明人文精神如何塑造社会良知与创新底蕴。接着，辩证综论，阐明文理科并非对立而是互补共生的关系，科学提供认识世界的工具，人文赋予运用工具的方向与意义，许多重大突破正源于文理的交融。最后，回归自身，结合高一学生面临分科的实际，提出在个人学习规划中应避免狭隘的功利主义，努力构建文理兼修的认知框架，以应对未来社会的复杂挑战，并呼吁教育与社会在重视科技创新的同时，更要守护和滋养人文精神的根基。
【立意提取】
1．文理同源，殊途同归。
2．破“分科”之壁，筑“融合”之路。
3．理科兴邦，文科立魂。
4．拒绝“有用论”绑架，坚守兴趣与价值。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文立意高远，直面“文科无用论”的现实争议，以 文理相济 为核心，逻辑层层递进。作者巧妙结合AI、复旦招生、达·芬奇、乔布斯等多元案例，论证人文与科学互补共生的必要性，展现出开阔视野与思辨深度。语言富有感染力，情感真挚，既有理性剖析，又有价值坚守，是对时代命题的一次有力回应。
1 / 1湖南省岳阳市2025-2026学年度高一上学期语文期末练习试卷
一、现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
毛泽东特别重视文化，在戎马倥偬的战争年代，他从来没有放松过中国共产党各方面的文化建设，他很清楚文化在政治活动，在整个人类社会中的重要性，没有厚实的革命文化为基础，中国革命不可能成功，即使获得军事和政治上的胜利，也不可能取得持久的成功。正因为对文化的重要性有如此深刻的认识，毛泽东对与文化有关的内容极其重视，他曾经在敌机轰炸、需要紧急疏散的时候，提醒工作人员不要丢掉他的文稿。胡适说，毛泽东是大陆白话文写得最好的。其实，毛泽东不仅白话文写得好，他的古文功底也很扎实，无论是白话文还是古文，他都运用自如，是公认的文章大家。毛泽东的文风有哪些特征呢？我个人觉得至少有以下几个方面的突出特征：
情感丰富，文字生动。作为政治家，写文章最大的问题是容易没有情感，比如早期党内一些从苏联留学回来的理论家的文章最大的毛病就是“空”，缺乏真情实感。毛泽东虽然是个大政治家，但是他的文章渗透着文采和情感。你看他早年祭奠故去的同学的诗句：“去去思君深，思君君不来，愁杀芳年友，悲叹有余哀……鸣鸡一声唱，汗漫东皋上。冉冉望君来，握手珠眶涨……望灵荐杯酒，惨淡看铭旌。惆怅中何寄，江天水一泓，”这些文字的文风具有典型的婉约派色彩，生动地说明毛泽东具有多愁善感的一面，但是，毛泽东文章的豪放之气更为浓厚，你看他1918年写给罗章龙的诗句：“君行吾为发浩歌，鲲鹏击浪从兹始。洞庭湘水涨连天，艨艟巨舰直东指。无端散出一天愁，幸被东风吹万里。丈夫何事足萦怀，要将宇宙看稊米。”这是何等的自信，何等的豪情万丈！
观点鲜明。毛泽东写文章、作讲话，观点非常鲜明，通篇下来没有那种“大概”“或许”“差不多”“也可能”之类模棱两可、似是而非的表述，基本上都是直抒胸臆，直奔主题。看完毛泽东的文章就知道他想要说什么，想要做什么，能够做什么，怎么去做。所以，这样的文章读起来非常轻松明白，不觉得费劲。
气势磅礴，酣畅淋漓，一泻千里。毛泽东政论文章的文风占据中国无产阶级、劳苦大众的革命主义、英雄主义制高点，对于中国革命和建设中的问题采取不回避、不诿过、不迟疑闪烁的态度，敢于面对问题，勇于回答问题和解决问题，坚定地表达自己的立场和观点，以酣畅淋漓、一泻千里的气势压倒对方，展示出强烈的自信。毛泽东1949年写的五评《白皮书》，可以说是这种文风的最高境界，时至今日仍是政论文的典范。
条理清晰，逻辑顺畅，一目了然。这方面的文风集中体现在《论持久战》一文中。毛泽东在这篇文章中以“中国为什么不能速胜”“中国为什么不会失败”为核心论题，深入、全面、细致地分析了中日双方在政治、经济、军事、国际关系等方面面临的问题，层层递进，点点剖析，最后令人信服地提出了抗日三阶段的论述，雄辩地说明了持久战的必然性。
（摘编自程美东《学习毛泽东文风，推动新时代文化建设》）
材料二：
个人优良文风的养成，我认为多读古代经典是不可或缺的法门。古人视“立言”为“三不朽”之一，因而特别重视著书立说，并留下极为丰富而宝贵的遗产。
经典之所以能够成为经典，因为它们都能追求创新而师法自然。文无定法是指不要墨守成规，不能生搬硬套，并不是说写作没有遵循的原则。陆机说“立片言而居要，乃一篇之警策”，杜甫说“语不惊人死不休”，陈于陛说“作文不必论奇古，须自成一家意见”，这些都在强调创新，包括内容、形式、语言等各个方面。至于写作方法的最高境界则是师法自然。陆游说“琢雕自是文章病，奇险尤伤气骨多”，李梦阳说“夫文者，随事变化，错理以成章者也”，董桂敷说“造化真文章，本自无定相”，所强调的都是师法自然，袁枚甚至说“凡作诗文者，宁可如野马，不可如疲驴”。
语言修辞也极为重要，《文心雕龙》说：“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”文章文采焕发，一定是章节没有瑕疵；章节鲜明华丽，一定是句子没有污点；句子清洁明净，一定是字词没有瞎用。这句话虽着眼于字句章篇关系，核心意思则是说，把文章写好就要讲究语言和修辞。对语言修辞的重视，我国有悠久传统，所谓“言之无文，行而不远”就是强调这一点。但凡事不可走极端，也不要忘记古人的另一番嘱托：“修辞立其诚”“辞达而已矣”。
（摘编自华学诚《优良文风的养成之道》）
材料三：
当下，文风问题之所以引起社会广泛关注和深刻反思，一个重要原因是部分文章无的放矢、言之无物，只是在冰冷的概念世界里“打圈圈”，不去触碰火热的现实世界。这样的文章无异于文字游戏、概念迷宫，读后让人如堕五里雾中，难有收获。
改进文风，很重要的突破口就是增强问题意识、坚持问题导向，在推动问题解决过程中为党和人民述学立论、建言献策，新时代新征程上，尚存制约高质量发展的堵点问题、影响社会公平正义的热点问题、民生方面的难点问题、党的建设的突出问题、各领域的风险问题等，亟待破解。这些问题与人民群众生产生活密切相关，既需要理论的精准阐释，更需要实践的有效指引。理论工作者应直面这些问题，提出破解难题的实招、硬招、妙招，而不是“两耳不闻窗外事”“躲进小楼成一统”。
需要看到，我国仍处于社会主义初级阶段，经济社会发展面临的诸多问题呼唤创新性的解决方案，有些问题不能拖、不能等。党的二十届三中全会《决定》提出的重要改革举措，都是奔着问题去的，体现了鲜明的问题导向，理论工作者应从自己的专业基础、知识积累和社会阅历出发，奔着问题去深挖，坚持真研究问题、研究真问题，成为研究某个问题的行家里手，在为祖国、为人民立德立言中成就自我、实现价值。
（摘编自陈金龙《改进文风从研究问题开始》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．毛泽东的古文功底不仅体现在他能写出“去去思君深”这样具有婉约色彩的诗句，也体现在他能自如地运用古文笔法。
B．材料一认为，早期党内部分留苏理论家的文章存在“空”的毛病，通过与此对比，突显了毛泽东文章“情感丰富”的特征。
C．只要做到了章节没有瑕疵、句子没有污点、字词没有瞎用，就能达到《文心雕龙》中提到的“篇之彪炳”的最高写作境界。
D．材料三指出，文章如果只在概念世界里打转而不触碰现实，就如同文字游戏，无法给予读者实质性的收获。
2．下列对材料论证的分析，正确的一项是（ ）
A．材料一第三段在论述“观点鲜明”这一特征时，采用了举例论证，列举了《白皮书》作为核心论据。
B．材料二引用陆机、杜甫、陈于陛等人的言论，是为了从不同角度论证“师法自然”是写作的最高境界。
C．材料三的论证逻辑是：先指出当下文风存在的问题，再提出改进文风的突破口，最后强调理论工作者的具体任务。
D．三则材料虽然侧重点不同，但都共同强调了“多读古代经典”是养成优良文风的唯一途径。
3．下列选项，不能作为论据支撑材料一“观点鲜明”这一段落的一项是（ ）
A．是就是，非就非，不但得其意，还要得其情。（鲁迅）
B．删繁就简三秋树，领异标新二月花。（郑板桥）
C．你的态度不明朗，这就使得大家心中没有底。（毛泽东）
D．含混其词，遮遮掩掩，终不能服人。（朱光潜）
4．材料一第四段运用了“不回避、不诿过、不迟疑闪烁”等否定句式，请简析其表达效果。
5．某报社计划开设“青年时评”专栏，请你依据材料一和材料三，作为该专栏的撰稿人，拟定三条“写作建议”。
【答案】1．C
2．C
3．B
4．①形式上，连用三个“不……”的否定短语，构成了排比，增强了语言的语势和节奏感；
②内容上，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
5．①立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
【知识点】体会重要语句的丰富含意；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。三则材料共同探讨了如何改进文风的问题，旨在引导读者理解和实践优良文风的培养。材料一通过毛泽东的写作风格，强调了情感、观点、气势和逻辑在文章中的重要性。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力。答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生理解分析文章内容的能力。
C.“只要……就……”错误。表述绝对化。材料二第四段引用《文心雕龙》的话是说明“语言修辞也极为重要”，且原文说“但凡事不可走极端，也不要忘记……‘修辞立其诚’”，说明仅靠修辞、字句、章节无瑕疵等并不能代表“最高境界”，最高境界在前文被定义为“师法自然”。
故答案为：C。
2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.“列举了《白皮书》作为核心论据”错误。张冠李戴。材料一第三段论述“观点鲜明”时并未列举《白皮书》，《白皮书》是在第四段论述“气势磅礴”时列举的例子。
B.“是为了从不同角度论证‘师法自然’是写作的最高境界”错误。论证指向错误。引用陆机、杜甫、陈于陛的话主要是在第三段前半部分，是为了强调“追求创新”；后半部分引用陆游、李梦阳等人的话才是为了强调“师法自然”。
D.“都共同强调了‘多读古代经典’是养成优良文风的唯一途径”错误。以偏概全。只有材料二重点强调了“多读古代经典”，材料一侧重毛泽东个人特质与革命文化，材料三侧重现实问题导向。
故答案为：C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.这句话强调明确的是非判断（“是就是，非就非”）和清晰表达（“得其意”“得其情”），完全符合“观点鲜明”。
B.强调的是写作风格要简洁创新，不支撑观点。
C.这句话批评“态度不明朗”，强调明确态度的重要性，与“观点鲜明”直接相关。
D.这句话批评“含混其词”，强调清晰表达的重要性，与“观点鲜明”一致。
故答案为：B。
4．本题考查学生赏析文段句式表达效果的能力。
①形式上，通过连续使用否定句式，形成排比效果，使语言节奏鲜明、铿锵有力，强化了毛泽东文风中的坚定态度和磅礴气势，增强语势。
②内容上，突出立场，以否定形式明确划清界限，强调毛泽东对问题“直面、担责、果断”的鲜明立场，与模棱两可的态度形成强烈对比，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
故答案为：①形式上，连用三个“不……”的否定短语，构成了排比，增强了语言的语势和节奏感；②内容上，有力地突出了毛泽东政论文章敢于直面困难、实事求是的态度。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①“毛泽东写文章、作讲话，观点非常鲜明，通篇下来没有那种……模棱两可、似是而非的表述，基本上都是直抒胸臆，直奔主题”，“一目了然”，要立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②“条理清晰，逻辑顺畅”“……面临的问题，层层递进，点点剖析，最后令人信服地提出了抗日三阶段的论述”，要逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③“改进文风，很重要的突破口就是增强问题意识”“直面这些问题，提出破解难题的实招、硬招、妙招”，要直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
故答案为： ①立场明确，拒绝模糊：写作时观点要非常鲜明，直抒胸臆，避免模棱两可和似是而非的表述，让读者一目了然。
②逻辑严密，理据服人：要层层递进、剖析深刻，有条理地分析问题，以强大的逻辑力量使人信服。
③直面现实，解决问题：要增强问题意识，紧扣社会热点和难点，不作无病呻吟的空谈，提出解决实际问题的实招和硬招。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
淅川艺人
吴标华
刚参加工作的那年，很不安分，曾溜出去贩了一段时间的香菇，但事情很不顺，快过年了，还趿着一双进水的皮鞋，穿着一件单薄的棉袄，在鄂西北的山沟里奔波。
一晚，经过十堰，准备住一宿后，第二天去房县，
那时的旅馆有单人的，也有合住的，因为身上带了点借来的本钱，本打算住单间的，但到十堰时已很晚了，找了几条街都没有如愿，只好投宿在一家普通旅馆的三人间里。
里面开了暖气，刚进去时，眼镜一片模糊，好一阵，才看清里面已有一个精瘦的中年人，正坐在靠窗的床边抽烟，
见我进来，他上上下下地打量着我，一言不发。过了半晌，好像发现了什么似的，显出了和悦的神色，
他起身开了窗户，掐灭了手中的烟头，问我怎么这么晚了才来，是不是还没吃晚饭。
我正饥肠辘辘，但不愿让他知道我的困窘，便说吃过了，只是吃得比较早，等下再出去吃点。
他听了，转身从床底下拽出一个布袋，从里面摸出两个烧饼，又给我倒了杯开水。
他慈爱地看着我，温和地说，外面冷，就不要出去了，这么冷的天外面也不一定还有吃的，就用这个填填肚子吧，是家里带来的，放心吃！
我本有点凄凉，听他这么一说，心里顿时温暖起来，坦然地接受了他的好意。
睡觉还早，两人开始攀谈起来。
他说，他是河南淅川的，唱皮影戏的，快过年了，生意也来了，这次来十堰，是来添置点道具的，过年好大干一番啊！
见他这么直爽，我也放下了顾虑，说了自己的一些情况。
我说，我刚从大学毕业，分配在一所农村的学校，条件很差，穷得连饭都吃不饱，溜出来做点生意，赚了钱就辞职，不当老师了。
他听了，沉默了好久，一副欲言又止的样子。
我以为他累了，想睡了，便知趣地上了床。
正准备熄灯，他却喊住我，要我听他再说几句。
他说，他是唱戏的，见过不少戏文，明白一个道理，人在官府还是金贵些，有些东西看上去风光，其实只是一阵子，也不一定适合，有些东西眼前是不怎么样，但迟早会金贵起来的，因为人们需要啊！
他说，他唱皮影戏也快三十年了，在他们淅川那是响当当的，但现在不风光了，估计也折腾不了好久了，因为现在的年轻人不喜欢啊，喜欢的又快走光了！
他喝了口水，叹了口气，说他是五十多岁的人了，除了唱戏，不知道还能干什么，到时只怕生计都困难！年轻时，本来是代课老师，但看不起那点工资，跟人唱戏了。结果那些同他代课的都转为了民办教师【注】，原来又随国家政策转成了具有正式编制的公办教师，而他现在是有一天没一天。人啊，就是要想着自己的后路，不能只看着眼前啊！
说完，他又沉默了。
我不知道怎么安慰他，也只好陪着他沉默。
过了半晌，他又开口了。
小伙子啊，我们萍水相逢，本不该说这么多，但见你是个好小伙，也就多说了几句。说得不好的，莫放在心上，好，有点晚了，睡吧！明天我要买了东西回去，估计你也是要一早赶路的。
不一会儿，他就睡着了，细细的鼾声里似有轻轻的叹息。
而我睡不着，总是想着他的话，想着他的风光和落寞，想着自己这些日子的奔波，想着快一个月没有见面的学生……我差点哭了！
我草草地结束了所谓的生意，亏了很多本，但心甘情愿。从此，再也没有产生过离开校园的念头。
三十多年过去了，那个淅川艺人也许不在人世了，但我一直记着他。
（选自《岳阳晚报》）
【注】民办教师：是上世纪我国基础教育阶段的特殊职业群体，俗称“民师”，多出现于农村及偏远地区，是为弥补公办教师编制不足、解决基础教育普及难题而由乡镇或村集体聘任的非正式在编教师。
6．下列对文本内容的叙述和分析不正确的一项是（ ）
A．开篇详细描写“我”趿着进水的皮鞋、穿着单薄棉袄，在寒冬山沟里奔波且生意不顺的困窘处境，既交代了“我”后续投宿合住旅馆的背景，也为下文艺人主动关心“我”、给予温暖并进行教导埋下伏笔。
B．艺人对“我”的打量，是他防范心理的表现，体现了江湖艺人长期漂泊在外形成的机警特质，这种警惕体现了江湖艺人的圆滑世故。
C．艺人“好像发现了什么似的”，结合后文他主动开窗、给“我”烧饼、与“我”攀谈等行为推测，他应该是从“我”的穿着神态中，感觉到“我”并非心怀不轨之人，是一个不必提防的年轻小伙。
D．“我”在听过艺人的人生经历与肺腑之言后，内心深受触动，开始反思自己的选择，此时感到艺人的鼾声里有轻轻的叹息，正是“我”内心开始觉悟、对艺人的境遇产生共情的心理流露。
7．下列对文章写作手法及主旨理解正确的一项是（ ）
A．文章开篇写“我”贩香菇失利的困窘处境，主要运用反衬手法，突出淅川艺人生活条件的优越与心态的平和。
B．艺人讲述自身从代课老师转行皮影戏艺人的人生经历，采用插叙手法，既丰富了文章内容，又为开导“我”提供了事实依据。
C．文章以“我一直记着他”收尾，与开头“我”的不安分形成呼应，直接点明“传统艺术值得传承”的核心主旨。
D．文中“我”的心理变化由凄凉、温暖、顾虑到觉悟，是暗线，与艺人的言语描写相辅相成，凸显了主题。
8．淅川艺人两次沉默，但两次最终都还是开了口。请分析他两次沉默、又最终开口的原因。
9．有人认为，这篇散文的主旨是“铭记陌生人的善意”；也有人认为，其主旨是“反思时代变革下的人生选择”。请结合全文，谈谈你的观点，并从文本选材与叙事视角两个角度分析作者是如何表达这一主旨的。
【答案】6．B
7．D
8．（1）第一次沉默是他想提醒我安心教书，但又觉得素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终开口是因为他怕我知迷不返，觉得有提醒的必要，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默，一是为自己的前景忧伤，二是觉得两人萍水相逢，他这样教训我，怕我反感。最终开口解释，主要是想得到我的理解，表现了对我的尊重。
9．观点一：主旨是“铭记陌生人的善意”。
（1）选材角度：文章选取“我”落魄贩香菇夜宿旅馆的窘迫经历，聚焦淅川艺人赠予烧饼、推心置腹劝慰的核心细节。艺人曾为代课教师的经历，与“我”教师的身份有同行共鸣的基础，让这份善意更显真切；同时，艺人提及皮影戏行业没落的无奈处境，更反衬出他在自身困顿中仍向陌生人伸出援手的可贵，以小见大凸显善意的力量，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角展开叙事，真实再现“我”饥寒交迫、一心弃教从商的迷茫状态，以及艺人善意带来的温暖与触动。尤其是同行身份带来的共情，和对艺人皮影戏没落处境的共情，让“我”对这份善意的铭记更具情感厚度，便于直接抒发感激之情，强化主旨表达。
观点二：主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人辞代课教师职业投身皮影戏，最终因时代变迁面临技艺没落、生计困顿的人生轨迹，皮影戏行业的没落成为时代变革的缩影；二是“我”一度弃教从商，受同为教育同行的艺人点醒后回归校园的选择。将个人命运嵌入时代变革的背景中，折射出人生选择与时代浪潮的紧密关联，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角串联全文，既真切呈现“我”在人生岔路口的迷茫与抉择过程，又借“我”的观察与感悟，展现艺人因选择从艺、错失转正机会的人生遗憾。同行身份让“我”更易共情艺人的处境，也让“我”的选择反思更具说服力，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
观点三：主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。
（1）选材角度：文章既选取艺人赠饼、劝慰的善意细节，且艺人与“我”的同行身份让这份善意更易引发共鸣；又融入艺人因时代变革导致皮影戏行业没落的人生遗憾，以及“我”受其影响回归教育岗位的人生选择。善意是“我”做出人生选择的契机，时代变革下的人生困境则让这份选择更具重量，二者相互支撑，丰富主旨内涵。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角，既能直接抒发对陌生人善意的铭记与感激，又能通过“我”的人生转折与对艺人命运的感慨，串联起善意的温暖与人生选择的反思。同行身份带来的共情，让“我”对艺人的人生遗憾感同身受，也让两种主旨的表达更具深度与厚度。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；散文；理解概括文本主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）本题考查学生理解分析文本相关内容的能力。这篇散文以“我”与淅川艺人的偶遇为线索，通过细腻的对话描写和心理刻画，展现了两个不同时代背景下的人生选择困境。
（4）本题考查学生赏析文本主旨及表现手法的能力。作者巧妙运用对比手法，将艺人的沧桑经历与“我”的迷茫现状交织呈现，既反映了传统艺术的式微，又揭示了职业选择的长远意义。文章以朴实温情的笔触，传递出对人生价值的深刻思考。
6．本题考查学生对文本内容的叙述和分析的能力。
B.“体现了江湖艺人长期漂泊在外形成的机警特质，这种警惕体现了江湖艺人的圆滑世故”错误。对将要同住的陌生人细细打量，是陌生人初次见面时的正常反应，是出于对陌生环境和陌生对象的基本观察，并非专属江湖艺人的防范心理，将其归因于“江湖艺人的机警”“圆滑世故”属于过度解读。
故答案为： B。
7．本题考查学生对文章写作手法及主旨理解的能力。
A.“运用反衬手法，突出淅川艺人生活条件的优越”错误。开篇写“我”的困窘是为下文艺人的帮助与劝诫做铺垫，且艺人生活实则落寞；
B.“插叙手法”错误。艺人的经历是与“我”攀谈时的自然讲述，属于顺叙中的情节展开；
C.“直接点明‘传统艺术值得传承’的核心主旨”错误。文章核心主旨是“职业选择应兼顾长远价值，珍惜人们真正需要的事业”，“传统艺术”只是艺人的职业背景，并非主旨核心。
故答案为： D。
8．本题考查学生理解分析文本相关内容的能力。
（1）第一次沉默是当“我”讲述自己因贫困想辞职经商时，他联想到自己年轻时类似的选择，想提醒“我”安心教书，但又觉得萍水相逢，素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终用“戏文道理”委婉劝诫，说“人在官府还是金贵些”，通过传统智慧暗示教育工作的长远价值，体现了他怕“我”知迷不返，对“我”人生选择表达关切，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默讲是述自己从代课教师转行唱戏的经历之后，一是回忆往事时陷入对人生抉择的深刻悔悟，需要平复情绪，并为自己的前景忧伤；二是顾虑萍水相逢交浅言深，怕我反感。以“见你是个好小伙”解释倾诉动机，开口解释“说得不好的，莫放在心上”，主要是想得到“我”的理解，表现了对“我”的尊重。
故答案为： （1）第一次沉默是他想提醒我安心教书，但又觉得素昧平生，不好开口，反映了他的顾虑。最终开口是因为他怕我知迷不返，觉得有提醒的必要，反映了他内心的善良。
（2）第二次沉默，一是为自己的前景忧伤，二是觉得两人萍水相逢，他这样教训我，怕我反感。最终开口解释，主要是想得到我的理解，表现了对我的尊重。
9．本题考查学生赏析文本主旨及表现手法的能力。
选择主旨是“铭记陌生人的善意”。
（1）选材角度：文章选取“我”作为一名教师，不安于工作而落魄于旅馆的窘迫经历，淅川艺人相助并好言劝慰的核心细节。最终“我”坚守职业，感念艺人，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：全篇以第一人称“我”的视角展开叙事，详细呈现“我”对艺人的一系列言行的感触，从“我”的视角表现艺人的真诚，直接表达“我”对这份善意的铭记，强化主旨表达。
选择主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人弃教从艺，最终落魄后悔；二是“我”一度弃教从商，最后回归。两相比照，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：全文从“我”的视角展开，两个人的选择困境同时关照，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
也可以认为主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。结合具体内容分析即可。
故答案为：观点一：主旨是“铭记陌生人的善意”。（1）选材角度：文章选取“我”落魄贩香菇夜宿旅馆的窘迫经历，聚焦淅川艺人赠予烧饼、推心置腹劝慰的核心细节。艺人曾为代课教师的经历，与“我”教师的身份有同行共鸣的基础，让这份善意更显真切；同时，艺人提及皮影戏行业没落的无奈处境，更反衬出他在自身困顿中仍向陌生人伸出援手的可贵，以小见大凸显善意的力量，紧扣“铭记陌生人的善意”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角展开叙事，真实再现“我”饥寒交迫、一心弃教从商的迷茫状态，以及艺人善意带来的温暖与触动。尤其是同行身份带来的共情，和对艺人皮影戏没落处境的共情，让“我”对这份善意的铭记更具情感厚度，便于直接抒发感激之情，强化主旨表达。
观点二：主旨是“反思时代变革下的人生选择”。
（1）选材角度：文章以“双线交织”选材，一是淅川艺人辞代课教师职业投身皮影戏，最终因时代变迁面临技艺没落、生计困顿的人生轨迹，皮影戏行业的没落成为时代变革的缩影；二是“我”一度弃教从商，受同为教育同行的艺人点醒后回归校园的选择。将个人命运嵌入时代变革的背景中，折射出人生选择与时代浪潮的紧密关联，凸显“反思时代变革下的人生选择”的主旨。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角串联全文，既真切呈现“我”在人生岔路口的迷茫与抉择过程，又借“我”的观察与感悟，展现艺人因选择从艺、错失转正机会的人生遗憾。同行身份让“我”更易共情艺人的处境，也让“我”的选择反思更具说服力，引发读者对时代与人生选择的深度思考，深化主旨。
观点三：主旨兼具“铭记陌生人的善意”与“反思时代变革下的人生选择”，二者相互交织。
（1）选材角度：文章既选取艺人赠饼、劝慰的善意细节，且艺人与“我”的同行身份让这份善意更易引发共鸣；又融入艺人因时代变革导致皮影戏行业没落的人生遗憾，以及“我”受其影响回归教育岗位的人生选择。善意是“我”做出人生选择的契机，时代变革下的人生困境则让这份选择更具重量，二者相互支撑，丰富主旨内涵。
（2）叙事视角：以第一人称“我”的视角，既能直接抒发对陌生人善意的铭记与感激，又能通过“我”的人生转折与对艺人命运的感慨，串联起善意的温暖与人生选择的反思。同行身份带来的共情，让“我”对艺人的人生遗憾感同身受，也让两种主旨的表达更具深度与厚度。
三、文言文阅读（本题共5小题，20分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
贯休，字德隐，婺州人，俗姓姜氏。风骚之外，尤精笔札。荆州成中令问以书法，休勃然曰：“此事须登坛可授，安得草草而言！”中令衔之，乃递徙黔中，因为《病鹤》诗以见志云：“见说气清邪不入，不知尔病自何来。”初，昭宗以武肃钱镠平董昌功，拜镇东军节度使，自称吴越王。休时居灵隐，往投诗贺，中联云：“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州。”武肃大喜，然僭侈之心始张，遣谕令改为“四十州”，乃可相见。休答曰：“州亦难添，诗亦难改。余孤云野鹤，何天不可飞！”即日裹衣钵，拂袖而去。至蜀，以诗投孟知祥云：“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来。”知祥久慕，至是非常尊礼之。及王建僭位，一日游龙华寺，召休坐，令口诵近诗，时诸王贵戚皆侍，休意在箴戒，因读《公子行》曰：“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物。”建愎，然敬事不少怠也。赐号“禅月大师”。后顺寂，敕塔葬丈人山青城峰下。有集三十卷。休一条直气，海内无双意度高疏天赋敏速之才笔吐猛锐之气，乐府古律，当时所宗。后少其比者。
（节选自《唐才子传·卷十》）
材料二
夫诗之作，善善则颂美之，恶恶则风刺之。苟不能本此二道，虽甚美，犹土木偶不生于气血，何所尚哉 自风雅之道息，为五七字诗者，皆率拘以句度属对焉。既有所拘，则演情叙事不尽矣。取非常语非常意，又尽则为善矣。国朝能为歌为诗者不少，独李太白为称首。盖气骨高峻，不失颂美风刺之道焉。厥后，白乐天讽谏五十篇，亦一时之奇逸极言。沙门贯休，雅善歌诗。多以理胜，复能创新意。其语往往得景物于混茫自然之际，然其旨归必合于道。太白、白乐天既殁，可嗣其美者，非上人而谁
(节选自吴融《禅月集序》)
［注］《禅月集》是唐末五代时期前蜀著名画僧、诗僧贯休的诗集。
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
海内无双A意度高B疏C天赋D敏速E之才F笔G吐H猛锐之气
11．下列对材料中加横线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“问以书法”与《登泰山记》中“余以乾隆三十九年十二月”中的“以”用法不同。
B．衔，包含，含有。与《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江”中的“衔”意思相同。
C．行，文中指歌行体，多保留有古乐府诗歌的特点，比如《琵琶行》《短歌行》。
D．“既有所拘”与《师说》“不拘于时”中“拘”意思相同，句式不相同。
12．下列对材料有关内容的分析和概述，不正确的一项是（ ）
A．贯休性格刚直，当荆州成中令草率地询问书法时，他勃然发怒，直言传授书法需郑重，因此得罪对方。
B．贯休写诗向吴越王钱镠祝贺，钱镠对其诗句大加赞赏，但要求他将“十四州”改为“四十州”，贯休严词拒绝并立即离开。
C．在蜀地，贯休先受孟知祥礼遇，后又在王建面前诵读《公子行》进行讽谏，虽令王建不悦，但仍受到一定敬重。
D．材料二作者吴融认为，诗歌创作应遵循颂美和讽刺之道，贯休诗歌以理取胜、富有新意，继承了李白、白居易的诗作优点。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物。
（2）其语往往得景物于混茫自然之际，然其旨归必合于道。
14．吴融在《禅月集序》中提出“诗之作，善善则颂美之，恶恶则风刺之”的创作主张，并认为贯休完美践行了这一主张。请结合两则材料，从“颂美”或“风刺”中任选一个角度，分析贯休的诗歌如何体现这一主张的。
【答案】10．ACF
11．B
12．C
13．（1）（他们）完全不懂得耕种收获的艰难，更不知道三皇五帝是什么人物。
（2）他的诗句常常能在混沌自然的境界中捕捉到景物（的神韵），但他的主旨归宿必定符合正道。
14．示例一：从“颂美”角度分析
贯休的诗歌以精准笔触颂赞贤明与功绩：投诗钱镠时，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”既赞美钱镠平定董昌、镇守一方的赫赫战功，又描绘出吴越之地的繁盛气象，契合“善善则颂美之”的主张；投诗孟知祥的“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，既表达自身投奔的赤诚，也暗含对孟知祥礼贤下士之名的推崇，颂美之情真挚自然。
示例二：从“风刺”角度分析
贯休的诗歌以尖锐笔触针砭时弊：面对王建麾下贵族子弟的骄纵无知，他在《公子行》中写下“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”，直指贵族阶层耽于享乐、漠视民生与文化的弊病，践行“恶恶则风刺之”的主张；被贬黔中时作《病鹤》诗，以“见说气清邪不入，不知尔病自何来”暗讽成中令的心胸狭隘与打压异己，借物喻理，讽刺委婉却有力。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
贯休，字德隐，是婺州人，俗家姓姜。除了擅长作诗之外，还特别精通书法。荆州的成中令用书法方面的事询问他，贯休生气地说：“书法这件事必须登上讲坛才能传授，怎么能随随便便就谈论呢！”成中令心里怀恨他，于是就把他流放到黔中，贯休于是写了《病鹤》这首诗来表达自己的志向，诗中说：“听说气息清正邪气就不会侵入，不知道你的病究竟是从哪里来的。”当初，唐昭宗因为武肃王钱镠平定董昌的功劳，任命他为镇东军节度使，钱镠自称吴越王。贯休当时住在灵隐寺，前往投诗表示祝贺，诗的中间一联说：“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州。”钱镠非常高兴，然而他僭越奢侈的心思开始膨胀，派人告诉他要把“十四州”改为“四十州”，才可以相见。贯休回答说：“州郡难以增加，诗也难以更改。我就像孤云野鹤，哪一片天空不能飞翔呢！”当天就收拾好衣钵，甩甩袖子离开了。到了蜀地，他把诗投给孟知祥说：“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来。”孟知祥早就仰慕他，到这时对他非常尊敬礼遇。等到王建僭越称帝，有一天游览龙华寺，召见贯休入座，让他随口诵读近来写的诗，当时各位王公贵族都陪侍在旁，贯休意在规劝告诫，于是朗读《公子行》道：“穿着华丽的锦衣，手里举着猎鹰，闲逛时的神态气质多有傲慢轻忽。一点都不知道耕种收获的艰难，连五帝三皇是什么都不知道。”王建虽然气量小性格刚愎，但对待贯休的礼敬侍奉并不懈怠。赐给他“禅月大师”的称号。后来贯休去世，皇上下令在丈人山青城峰下建塔安葬。他有诗集三十卷。贯休一身刚正之气，在天下独一无二，他意态风度高雅疏朗，天生具有敏捷快速的才思，笔墨间吐出刚猛锐利的气势，他所作的乐府诗和古体诗，被当时的人所尊崇。后来很少有能和他相比的人。
材料二：
诗歌的创作，对于好的人和事就要歌颂赞美，对于坏的人和事就要讽刺批评。如果不能以这两个原则为根本，即使写得再美，也好像是土木做的人偶，没有气血生机，又有什么值得推崇的呢？自从《诗经》中“风”“雅”的传统衰落之后，写五言诗和七言诗的人，都一概被诗句的格律和对仗所拘束。既然受到了限制，那么抒发情感、叙述事情就不能完全表达了。采用不同寻常的词语、不同寻常的意境，又能充分表达情感事理，那就是好诗了。本朝能写诗的人不少，唯独李白被推为首位。大概是因为他气概风骨高超不凡，没有失去歌颂赞美和讽刺批评的原则。在那之后，白乐天写了五十篇讽谏诗，也是一时之间奇特超逸的至理名言。和尚贯休，向来擅长写诗。大多以哲理取胜，又能够创造新的意境。他的诗句常常在混茫自然的景象中获得独特的景物描写，然而他的主旨必定符合道义。李白、白乐天去世之后，能够继承他们的优点的人，除了贯休上人还能有谁呢？
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：在天下独一无二，他意态风度高雅疏朗，天生具有敏捷快速的才思，笔墨间吐出刚猛锐利的气势。
省略主语“贯休”，“海内”作状语，“无双”是谓语，语意完整，故在A处断开。
“意度”是主语，“高疏”是谓语，故在C处断开。
“天赋敏速之才”是动宾短语，“笔”是下句主语，故应在F处断开。
故答案为：ACF。
11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。
A.正确，用法不同。介词，用，拿/介词，在。句意：荆州的成中令用书法方面的事询问他。/我在乾隆三十九年十二月。
B.错误，意思不同。怀恨/包含、含有。句意：成中令心里怀恨他。/含着远山，吞没长江。
C.正确。
D.正确。“拘”都意为限制，前者为正常句式，后者为被动句。句意：既然受到了限制。/不被时俗所拘束。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“虽令王建不悦”于文无据。原文为“建小，然敬事不少怠也”，意思是王建虽然气量小， 但对待贯休的礼敬侍奉并不懈怠，并未直接表达“不悦”。
故答案为：C。
13．本题考查学生准确翻译文言句子的能力。
(1)“稼穑”，泛指农业生产；“总”，完全，都；“何物”，什么人物。
(2)“得”， 获得，捕捉；“混茫自然之际”，混沌自然的境界；“旨归”，主旨，归宿；“道”，正道，准则。
故答案为： （1）（他们）完全不懂得耕种收获的艰难，更不知道三皇五帝是什么人物。
（2）他的诗句常常能在混沌自然的境界中捕捉到景物（的神韵），但他的主旨归宿必定符合正道。
14．本题考查学生分析评价文章观点态度的能力。
颂美：
材料一中，他为祝贺钱镠平定董昌之功而献诗，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”一联，以“花醉三千客”颂扬其招贤纳士、治下繁荣的景象，以“一剑霜寒”凸显其武功威震一方的赫赫战功，正是“善善则颂美之”的实践。此外，他投奔孟知祥时所献“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，在自陈心迹的同时，也隐含了对孟知祥礼贤下士之名的认可与期许，颂美之情含蓄而真挚。
风刺：
材料一记载，他在蜀主王建及众贵戚面前诵读《公子行》，“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”等句，直刺贵族子弟生活奢靡、举止骄横、不谙民生、不通历史的丑陋面目，这正是“恶恶则风刺之”的典型体现。此外，他因得罪成中令被贬黔中后所作《病鹤》诗，“见说气清邪不入，不知尔病自何来”，以“病鹤”自喻，暗讽对方心胸狭隘、无端加害，讽刺委婉而犀利，同样践行了“风刺”之道。
故答案为：示例一：从“颂美”角度分析贯休的诗歌以精准笔触颂赞贤明与功绩：投诗钱镠时，“满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州”既赞美钱镠平定董昌、镇守一方的赫赫战功，又描绘出吴越之地的繁盛气象，契合“善善则颂美之”的主张；投诗孟知祥的“一瓶一钵垂垂老，万水千山特特来”，既表达自身投奔的赤诚，也暗含对孟知祥礼贤下士之名的推崇，颂美之情真挚自然。
示例二：从“风刺”角度分析
贯休的诗歌以尖锐笔触针砭时弊：面对王建麾下贵族子弟的骄纵无知，他在《公子行》中写下“锦衣鲜华手擎鹘，闲行气貌多陵忽。稼穑艰难总不知，五帝三皇是何物”，直指贵族阶层耽于享乐、漠视民生与文化的弊病，践行“恶恶则风刺之”的主张；被贬黔中时作《病鹤》诗，以“见说气清邪不入，不知尔病自何来”暗讽成中令的心胸狭隘与打压异己，借物喻理，讽刺委婉却有力。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面这首宋词，完成小题。
满江红·赤壁怀古
[宋]戴复古①
赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时、周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。
卷长波、一鼓困曹瞒②，今如许。
江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。
［注］：①戴复古：南宋词人。其时南宋小王朝偏安一隅，苟且求存，抗金少有胜利。②曹瞒：曹操小名。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首词的开头与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”相比，显得略为平淡，不如苏轼词的气势雄伟。
B．这首词与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一样，都直接对赤壁大战的场面进行了浓墨重彩的描绘，把战争的场面表现得淋漓尽致。
C．苏轼词中的周瑜形象，着墨较多，形象较鲜明；这首词侧重写周郎“气吞区宇”的英雄气概，别是一种写法。
D．上片“卷长波、一鼓困曹瞒”一句，刻画出波澜壮阔的中流水战，气势磅礴，与“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”有异曲同工之妙，传神地描绘出曹军崩溃之快，周瑜取胜之速。
16．全词以“问道傍、杨柳为谁春，摇金缕”结尾，含蓄蕴藉，意味深长。请简要分析其艺术手法的精妙之处。
【答案】15．B
16．①拟人：将杨柳拟人化，发问“为谁春，摇金缕”，以杨柳依旧逢春摇曳、却无人欣赏的景象，含蓄表达词人的伤时之感。
②以景结情：不直接抒发家国之痛，而是以江边杨柳的景象收尾，让情感蕴含在景物之中，言有尽而意无穷，留给读者丰富的想象空间。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，如今杨柳徒然争春，自然无情人有情，突出了历史兴亡的沧桑感。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
B.“都直接对赤壁大战的场面进行了浓墨重彩的描绘”错误。对赤壁大战场面的描绘，本词用了“万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒”等句子浓墨重彩，极力渲染气氛，艺术地再现这一惊心动魄的大战。而苏轼《念奴娇·赤壁怀古》仅有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，并没有浓墨重彩的描绘。
故答案为：B。
16．本题考查学生鉴赏诗句艺术手法的能力。
①拟人手法：“杨柳为谁春，摇金缕”将杨柳人格化，赋予其情感，春回大地，杨柳生机勃勃而无人欣赏，“为谁春”仿佛杨柳也在追问历史的沧桑，暗示词人的伤时之感，增强了意境的感染力。
②以景结情：通过描绘杨柳“摇金缕”的实景，含蓄收束全词。不直接抒发感慨，而让读者从春柳的意象中体味物是人非、世事无常的深沉喟叹，言有尽而意无穷，深化了怀古的苍凉意味。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，而今杨柳依旧逢春，而英雄往事已成云烟，历史与现实形成强烈反差，暗示历史兴亡与自然永恒的矛盾，突出了历史兴亡的沧桑感。
故答案为：①拟人：将杨柳拟人化，发问“为谁春，摇金缕”，以杨柳依旧逢春摇曳、却无人欣赏的景象，含蓄表达词人的伤时之感。②以景结情：不直接抒发家国之痛，而是以江边杨柳的景象收尾，让情感蕴含在景物之中，言有尽而意无穷，留给读者丰富的想象空间。
③以乐景衬哀情（反衬）：昔日赤壁是英雄建功的胜地，如今杨柳徒然争春，自然无情人有情，突出了历史兴亡的沧桑感。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．（2026高一上·岳阳期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《荀子·劝学》中“ ”是说君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，然而最终却超过一般人，是因为“ ”，说明了利用学习可以弥补自己不足的道理。
（2）周末，小明去乡下玩，看到房屋周围栽种了许多树木，马上就想到了陶渊明《归园田居》（其一）中“ ， ”的诗句。
（3）与下面图片内容相契合的古诗文名句，可以是“ ， ”。
【答案】君子生非异也；善假于物也；榆柳荫后檐；桃李罗堂前；无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 君子的天赋本性 ”，填入“君子生非异也 善假于物也”。
默写易错的字词有：生、善。
（2）本题根据题干关键信息“ 房屋周围栽种了许多树木 ”，填入“榆柳荫后檐 桃李罗堂前”。
默写易错的字词有：荫、檐。
（3）本题根据图画关键信息“流水、树木”，填入“ 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下） ”。
默写易错的字词有：萧。
故答案为：（1） 君子生非异也 善假于物也 （2） 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 （3） 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
六、语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，13分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
诗歌的崇高美，是多样化的。在百年中国新诗史上，我们 ① ，如郭沫若《立在地球边上放号》等狂飙突进的诗歌；又有担当型的崇高，如王久辛的《狂雪》等抗日长诗。这种多姿多彩的崇高“传统”，在新时代应该得到继承和发展。那么，我们在已有丰厚的新诗崇高传统面前，如何继续奋斗、创造出属于新时代新诗的崇高精神来？
② ，以论崇高闻名于世的朗吉努斯说：“没有任何东西像真情的流露得当那样能够导致崇高。”他强调了“真”及其“流露得当”对于崇高产生的必要性。但并不是所有强烈而激动的情感都能产生崇高。那么，到底什么样的激越情感方能产生崇高？围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感，是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药。许多诗歌故意淡忘人民，更不会去“哀民生之多艰，反而两耳不闻“人民事”、一心只写“自我诗”。这种把“个人写作”和“宏大写作”二元对立起来的观点和现象比较普遍，仿佛崇高性的“宏大写作”是非诗的，而唯有欲望性的“个人写作”才是诗。殊不知， ③ ，从前者出发，可以抵达后者。
要有庄严伟大的崇高思想.崇高是“伟大的心灵的回声”，这就要求诗人努力克服自我、战胜自我，同时要与自然和传统“竞赛”，而不是臣服于自我和大自然，并不是对自我和大自然的细枝末节进行乐此不疲的摹写；也不能对古今中外传统“无主脑”地模仿，而是在不断学习的基础上，要与之对话，乃至对抗，进而超越它们，从而形成属于自己的独特诗艺。田间的《假如我们不去打仗》曾经激励过多少爱国民众投身于中华民族抗战的伟大事业！贺敬之的《桂林山水歌》曾经鼓舞过多少男女老幼对新中国的无限热爱！历史经验告诉我们：伟大的诗人必须大公无私、心怀远大志向，必须统揽全局、无私奉献、（ ）服务于人民、国家、社会和历史进步，同时具备广博学识和良好学养，才能写出“第一等真诗”。
（选自杨四平《新时代诗歌呼唤崇高美》）
18．文中划横线的句子有两处语病，请找出来，并修改。
19．填入括号内的词语，最不合适的一项是（ ）
A．全心全意 B．全神贯注 C．一心一意 D．真心实意
20．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
【答案】18．①“围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”句式杂糅，“围绕……”和“以……为中心”是两种句式，去掉其中的一个。
②“是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药”成分残缺，缺少与“缺钙”相搭配的谓语，在“是”后加“治愈”。
19．B
20．①既有呐喊型的崇高
②要有始终心系人民的激越真情
③“个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
【知识点】成语的使用；成分残缺或赘余；结构混乱；语句补写
【解析】【点评】（1）此题考查辨析并修改病句的能力。病句题历来是高考热点，复习中首先要熟悉高考常考的六种病句类型——搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，积累经验，辨析时可采用紧缩主干法，先审主干再审枝叶。
（2）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（3）本题考查学生补写句子的能力。 阅读语段，把握语段大意；分析语段的特征；检查句子是否符合要求，将拟写句子写在语段的相应位置。看是否前后连贯，是否有语病是否简洁。如有问题进行修改，如满意无问题，写到答题卡上。
18．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第一处语病：句式杂糅。“围绕……”和“以……为中心”两种句式混用，导致结构混乱。修改：删去“围绕”，改为“以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”；或删去“以”和“为中心”，改为“围绕人民的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”。
第二处语病：成分残缺。“是新时代诗歌‘缺钙’的灵丹妙药”缺少与“缺钙”搭配的谓语动词，表意不完整。 修改：在“是”后加“治愈”，改为“是治愈新时代诗歌‘缺钙’的灵丹妙药”。
故答案为：①“围绕以人民为中心的情怀感、幸福感、境界感、责任感和光荣感”句式杂糅，“围绕……”和“以……为中心”是两种句式，去掉其中的一个。②“是新时代诗歌“缺钙”的灵丹妙药”成分残缺，缺少与“缺钙”相搭配的谓语，在“是”后加“治愈”。
19．本题考查学生正确使用成语的能力。
A.合适。全心全意 ：投入全部的心思和精力，毫无保留。“全心全意服务于人民”是常见且自然的搭配，能体现诗人毫无保留的奉献精神，非常契合语境。
B.不合适。全神贯注：形容注意力高度集中，多用于描述“看、听、思考”等专注于具体事物的状态。它的对象通常是具体的动作或事件，如“全神贯注地看书”，不能直接修饰抽象的“服务”，搭配不当。
C.合适。一心一意：指专心致志，没有其他念头，强调心思专一。“一心一意服务于人民”可以体现诗人专注于为人民奉献的初心，符合语境。
D.合适。真心实意：指心意真诚，没有虚假。 “真心实意服务于人民”能体现诗人服务的真诚态度，符合语境。
故答案为：B。
20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①后文用“又有担当型的崇高”构成“既有……又有……”的并列句式，且“呐喊型”对应郭沫若《立在地球边上放号》狂飙突进的风格。故可填“既有呐喊型的崇高”。
②下文引用朗吉努斯的话强调“真情流露”，又提出“以人民为中心”的核心，因此补写需兼顾“真情”与“人民”两个核心要素。 故可填“要有始终心系人民的激越真情”
③前文批判了将“个人写作”与“宏大写作”二元对立的观点，后文又说“从前者出发，可以抵达后者”，因此补写需体现二者并非对立、可以互通的关系。故可填 “个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
故答案为：①既有呐喊型的崇高②要有始终心系人民的激越真情
③“个人写作”与“宏大写作”是可以互为借鉴的。
七、语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，7分）
（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的文字，完成小题。
就像神奇的“风花”一样，在高寒气候下生长的植物，它们的生命也在慢慢地、神奇地进化。而钟扬的心，也越来越被“风花”一样的高原植物所“蛊惑”，一旦靠近了，就真的再也离不开它们。有时，为了采集到某些珍稀的植物样本和种子，他带着学生要进入人迹旱至的无人区，或者攀登到海拔5000米以上的高山上。
“科学研究的每一步，都是对人类毅力的挑战。”钟扬这样鼓励着年轻的学生们，同时也激励着自己，“上不得昆仑山，怎能盗得来灵芝仙草？”有一天，钟扬惊喜地发现了一种内核比较光滑的毛桃。为了不损坏种子的完好度，他发动全课题组的老师和学生，小心翼翼地帮着“啃”毛桃，啃出的桃核再小心地刷干、擦干，凉干后，再送入琳琅满目的种子库。他把精挑细选出的5000颗桃核，仔细地保存在样本瓶子里。有的种子样本，可能要存放上80年到120年，留给未来的研究者们。
（选自《千万颗飞扬的种子》作者徐鲁）
21．文中有两处错别字，请找出并修改。
22．请以“种子”为话题，运用比喻和拟人的修辞手法，写一段话，表达对钟扬教授科研精神的赞美。不少于50字。
【答案】21．①“人迹旱至”的“旱”改为“罕”；
②“凉干”的“凉”改为“晾”。
22．种子是生命的火种，是未来的希望。它像钟扬教授一样，扎根于贫瘠的高原，默默积蓄力量，只为在某个时刻绽放出改变世界的光芒。
【知识点】修辞手法的分析、运用；同音字字形分辨
【解析】【点评】（1）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。
（2）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
21．本题考查学生正确书写汉字的能力。
①“人迹旱至”的“旱”应改为“罕”，“罕”是少的意思，表示人的足迹很少到达，形容地方荒凉偏僻。没有“旱至”这样的搭配。
②“凉干”的“凉”应改为“晾”，“晾干”是一个广泛的概念，涵盖了在不同温度下进行的自然干燥行为。“凉干”强调在凉爽环境中的自然干燥过程，与原文语境不符。
故答案为：①“人迹旱至”的“旱”改为“罕”；②“凉干”的“凉”改为“晾”。
22．本题考查学生运用修辞手法拟写文段的能力。
话题核心：“种子” 。需紧扣“种子”的物理属性（如休眠、孕育生命）和象征意义（如希望、传承、未来）。应结合文本中钟扬收集种子、保存种子的具体行为，突出其科研价值与精神内涵。
修辞要求比喻，将种子比作其他具有相似特性的事物（如火种、希望等），增强形象性。拟人：赋予种子人的动作或情感（如“扎根”“坚守”“诉说”），使其更具感染力。
内容主旨：表达对钟扬教授科研精神的赞美，需突出其不畏艰险、长期奉献、造福未来的品质。
故答案为： 种子是生命的火种，是未来的希望。它像钟扬教授一样，扎根于贫瘠的高原，默默积蓄力量，只为在某个时刻绽放出改变世界的光芒。
八、写作（60分）
23．（2026高一上·岳阳期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
随着DeepSeek等人工智能工具的兴起，文字创作的门槛大幅降低，昔日依赖文字功底的工作正面临被智能替代的挑战。与此同时，全球范围内掀起了高校专业调整的浪潮：2024年秋季学期，哈佛大学取消30多门课程，重点集中在文科领域；2025年2月，复旦大学宣布将文科招生比例从原来的30%～40%降至20%，转而扩大新工科规模，围绕集成电路、智能机器人等前沿领域组建6大创新学院。
“文科无用论”“文科倒闭潮”的论调随之蔓延，仿佛在科技飞速发展的今天，文科已失去存在的价值。而你作为即将面临分科选择的高一学生，目睹着这一系列现象，内心定然有着诸多思考。
请结合以上材料，联系自身实际与社会现实，谈谈你对文科、理科价值及其关系的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
【答案】例文：
文理相济，方成栋梁
当DeepSeek能瞬间生成辞藻华美的文章，当复旦的招生计划向新工科倾斜，“文科无用论”像潮水般涌来，仿佛人文之光将在技术洪流中熄灭。
然而，真正的危机不是文科的“无用”，而是一个正在培养“半人”的时代：精于计算却疏于价值判断，娴熟代码却陌生于人性温度。
科学赋予我们认识世界的能力，而人文赋予我们理解世界的意义。AI可以写出符合格律的诗歌，却无法体味“但愿人长久，千里共婵娟”中穿越千年的牵挂；可以生成逻辑严谨的论文，却无法在历史兴衰中辨认文明存续的密码。当复旦大学缩减文科比例时，我们更应警惕：一个缺乏历史纵深与哲学反思的社会，纵使芯片算力再强，也不过是在黑暗中狂奔的巨兽。爱因斯坦坦言：“科学没有宗教是跛足的，宗教没有科学是盲目的。”同理，科技若失去人文指引，便成了没有灵魂的工具理性狂欢。
真正的创新，往往诞生于文理交融的十字路口。达·芬奇不仅是画家，更是解剖学家、工程师；乔布斯将书法课上的美学感悟，注入了苹果产品的灵魂。当 SpaceX 将特斯拉跑车送入太空时，那不仅是工程的胜利，更是人类浪漫精神的极致表达——这种将科学与人文、理性与诗意完美融合的能力，正是AI时代人类不可替代的核心竞争力。文科培养的批判性思维、共情能力与价值判断，恰是驾驭科技的“方向盘”与“刹车片”。
作为站在分科路口的高一学生，我深知未来需要的不再是单一维度的“专家”，而是能在复杂世界中建立连接、赋予意义的“通才”。或许我最终会选择理科，但我会永远在书架为文学、历史、哲学保留位置；或许我投身文科，也定会以科学精神审视每一份人文思考。因为真正的教育不是制造“半人”，而是培养完整的人——既能用公式解析万物，也能用诗心感知世界；既懂得如何制造工具，更明白为何制造、为谁制造。
当文科被质疑“无用”时，恰是其最为“有用”之时。因为衡量文明高度的，从来不是技术的迭代速度，而是人对自身境况的理解深度与关怀广度。在这个算法越来越懂我们喜好的时代，让我们守护好人文学科这片培育独立思考与温暖共情的土壤。
唯有文理相济，我们才能在技术浪潮中不至迷失，真正成长为能够托举未来文明的栋梁。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“文科无用论”的材料作文题。
【题干分析】
材料呈现了人工智能冲击下“文科无用论”甚嚣尘上的现实图景。第一层次以DeepSeek为例，指出AI正在替代部分传统文字工作，引发对文科价值的质疑；第二层次以哈佛、复旦等高校的专业调整为例，展现全球范围内重理工、轻文科的倾向正在成为现实；第三层次则直接点出“文科无用论”“文科倒闭潮”的社会论调。材料通过这三个层面的递进，将科技进步、教育转向与社会舆论交织，构建了一个充满张力的话题场景。其实，本题的核心矛盾并非“文科有用还是理科有用”，而是在科技发展与教育调整的背景下，如何正确认知文科与理科的各自价值，以及二者之间的关系。材料中“人工智能冲击文字创作”“高校缩减文科规模”等内容，是引发思考的背景，而非否定文科价值的论据，审题时需避免陷入“非此即彼”的二元对立思维。题目要求考生，尤其是身处分科选择节点的高一学生，对文科与理科的价值及关系进行深入思考，这既是对个体未来选择的引导，更是对时代发展趋势的理性回应。
写作应立足于材料设定的现实语境，但必须超越“文科无用”的表层争论，深入探讨人文精神与科学理性的本质价值及其在现代社会的共生关系。重点不在于简单地捍卫文科或推崇理科，而在于阐明：在技术狂飙的时代，人文素养为何不可或缺；在专业分工细化的今天，文理兼容为何是健全人格与创新社会的基石。文章需要体现辩证思维，既要正视科技变革带来的挑战，也要揭示人文关怀的永恒意义，最终落脚于个体在时代洪流中如何做出明智而均衡的选择。对此，可深入驳论，阐述文科的不可替代价值，如批判性思维、价值判断、文化传承、情感共鸣、伦理审视等人类独特能力，这些正是AI难以企及且社会健康发展所必需的核心素养，可结合历史事例或当下现实说明人文精神如何塑造社会良知与创新底蕴。接着，辩证综论，阐明文理科并非对立而是互补共生的关系，科学提供认识世界的工具，人文赋予运用工具的方向与意义，许多重大突破正源于文理的交融。最后，回归自身，结合高一学生面临分科的实际，提出在个人学习规划中应避免狭隘的功利主义，努力构建文理兼修的认知框架，以应对未来社会的复杂挑战，并呼吁教育与社会在重视科技创新的同时，更要守护和滋养人文精神的根基。
【立意提取】
1．文理同源，殊途同归。
2．破“分科”之壁，筑“融合”之路。
3．理科兴邦，文科立魂。
4．拒绝“有用论”绑架，坚守兴趣与价值。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文立意高远，直面“文科无用论”的现实争议，以 文理相济 为核心，逻辑层层递进。作者巧妙结合AI、复旦招生、达·芬奇、乔布斯等多元案例，论证人文与科学互补共生的必要性，展现出开阔视野与思辨深度。语言富有感染力，情感真挚，既有理性剖析，又有价值坚守，是对时代命题的一次有力回应。
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