小学数学苏教版一年级下册 两位数减一位数（退位）教学设计 （表格式）

小学数学课时教学设计
课时名称 两位数减一位数（退位） 第 （ 6）课时
年级版本 一年级苏教版
学习目标 结合现实情境，理解两位数减一位数退位减法的算理，掌握两位数减一位数退位减法的口算方法。在动手操作中经历退位减法的口算过程，初步培养观察、比较、抽象、概括的能力。感受“退位”减法数学在生活中的应用。
重点难点 重点:两位数减一位数（退位）的口算方法。难点:两位数减一位数（退位）的算理。
学习过程 嵌入评价
任务1：任务一:以旧引新，感知（退位）用课件出示口算题:45-3= 78-2= 86-5=13-7= 14-9= 15-6=学生独立完成，然后集体订正。提问:你是怎样口算15-6的？教师要给学生充足交流的时间。任务二:操作交流，理解“退位”。1、导入新课用课件出示例4的情境图。提问:你能从中获得哪些数学信息？学情预设:蛋糕店有24块蛋糕，卖出8块蛋糕，还剩多少块蛋糕？容易列出算式24-8。揭示课题:指出个位上的4-8不够减，今天我们就一起来探究两位数减一位数个位不够减的情况。2.借助实物，自主探究活动一:借助小正方体感受退位。提问:观察小正方体，4块减8块不够减，怎么办？学情预设1:先从24里减去4，得到20，再从20里减去4，还剩下16块。学习预设2:4个一减8个一不够减，把24分成10和14，从14中减去8得6，再和10合起来，是16。学情预设3:把24分成10和14，从10中减去8，得2，再和14合起来是16。提问:这三种方法有什么相同之处？教师指出:都是从24的十位退了1个十。活动二:借助计数器理解“退位”。同桌两人一组，在计数器上拨一拨，说一说是怎样算出得数。教师要给学生足够的时间，引导学生理解退位的计算过程。学情预设:个位上4颗珠子不够减，从十位拿走一颗珠子，个位上就增加10颗珠子，然后拿走8颗珠子。提问:根据交流的算法写出计算过程。学情预设:14-8=6 10+6=16。活动三:整理交流，形成方法。通过以上两个活动，说一说24-8的口算方法。小结：将24分成10和14，先算14-8=6再算10+6=16。提问：口算两位数减一位数时要注意什么？学生交流总结：个位不够减时，我们要从十位退一作十，然后和个位合起来减去减数，在和剩下的十位合起来。任务三:巩固练习1.想想做做第1题先在计数器上拨一拨，再说说是怎样算的？追问:这三道题的计算过程，有什么相同和不同的地方？教师小结:不管是退位还是不退位，计算时都要先算几个一几个一；如果被减数个位上的数不够减就从十位上退1个十，与个位上的数合起来再减。2.想想做做第2题学生独立完成计算，集体订正答案。提问:上下两道算式的结果为什么一样？学情预设:第一道算式是第二道算式的计算过程。3.想想做做第3 题要求学生一组一组的计算，观察每一组的三个算式，有什么相同的地方？交流小结：被减数的个位数字相同，减数相同，每个算式的第一步计算过程相同。4.想想做做第4题学生先独立完成，然后开火车说答案。5.想想做做第5题学生独立完成列式计算提问:你是如何计算的？6.想做做第6 题帮助学生理解题目意思后独立完成填空。任务四:课堂总结所以说你在这节课的学习中有哪些收获？ 通过简单的口算唤醒学生已有的知识经验并在交流15-6的过程中进一步感知“相同数位上的数才能直接相减”和“退位”的道理。围绕不够减的问题，引导学生提出分出1个十再减的方法，使学生理解算理，体现算法多样化的理念。动态展现“退一作十”，形象地再现计算过程。由直观借助计数器到抽象成计算方法，实现由具体到抽象的过程。
板书设计： 两位数减一位数（退位） 24-8=16 14-8=6 10+6=16
分层作业：1.基础50-6=（） 21-4=（） 64-8=（）2.提升同学们，要制作52个字母牌，已经完成了6个，还有多少个没有完成？3.拓展在同一个算式的括号里填上相同的数。50-（）=42+（） 71-（）=85+（）
自我反思：
情境导入：一家人围坐包粽子，桌上食材、粽子数量藏着数学秘密！今天就用两位数加、减整十数和一位数，解开包粽子里的数学题。