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《摄影展览》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《摄影展览》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“拍摄学习桌照片”的实践活动，理解从不同位置观察同一物体，看到的形状和布局可能不同，能根据照片中物体的位置、可见细节，判断拍摄者的站位；能主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，发展空间观念与几何直观；经历“观察→拍摄→分享→判断”的实践过程，体会观察位置与观察结果的对应关系，提升应用意识与空间想象能力。
教材分析 本内容是“观察物体”单元的实践应用课，承接“从不同方向观察立体图形”，聚焦“观察物体知识在真实生活中的应用”。教材分层次展开：情境驱动：以“丫丫拍摄学习桌照片”为核心情境，引导学生根据三幅照片中物品（电脑、台灯、杯子、书本）的位置和可见细节，判断丫丫的站位（正面、侧面、斜前方），实现从“课堂观察”到“真实照片”的应用。实践操作：通过“拍摄家中学习桌照片，在小组内分享”的活动，让学生主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，将课堂知识转化为实践能力。展示交流：通过“小组推荐照片，全班展览”的活动，让学生在交流中分享观察经验，深化对“观察位置决定观察结果”的理解，为后续学习“从不同位置观察组合物体”奠定基础。编排逻辑遵循“真实应用→实践操作→展示交流”，核心是让学生在真实情境中应用观察物体的知识，提升空间观念与实践能力。
学情分析 知识基础：学生已掌握“从不同位置观察物体，形状可能不同”的基础认知，能判断课堂情境中的观察结果，但对“真实照片中的复杂物体（如学习桌）”的观察细节（物品位置、可见度）缺乏系统分析能力，易出现“只看整体，忽略物品布局”的问题。能力特点：能通过观察判断照片中的大致位置，但根据“物品细节”精准推断站位的能力不足，需借助“物品位置→站位”的对应关系引导强化。学习风格：对“拍摄照片、分享展览”的实践活动兴趣较高，但对“照片细节分析”的抽象推理需借助具体例子（如三幅学习桌照片的物品布局）辅助理解，避免机械套用。
核心素养目标 1.理解从不同位置观察真实物体，看到的布局和细节可能不同；能根据照片中物品的位置，判断拍摄者的站位，发展空间想象能力。2.从“照片中的物品布局”推理出拍摄者的站位，或从“站位”想象出照片的布局，实现双向推理，发展归纳与演绎推理能力。3.通过拍摄、分析学习桌照片，直观感知观察位置与观察结果的对应关系，深化对空间位置的理解。4.能运用观察物体的知识，分析真实照片中的观察位置，感受数学在生活中的实用价值。
教学重点 能根据拍摄位置与物体的相对关系，准确判断拍摄画面；或根据画面特征推断拍摄位置。
教学难点 理解拍摄位置、物体特征与画面呈现之间的对应关系，突破“空间推理”的思维障碍。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.三个小朋友看到的是书的哪一面？2.下面四幅图分别是从哪个方向看到的 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，今天我们先来猜个谜语。课件出示：有个小方桌，上面书笔多，天天陪伴我，学习真快乐。（打一学习用品）师：对啦，就是我们每天都用的学习桌。你们看，这是丫丫的学习桌，她还拍了三张照片呢！课件出示：师：照片就像我们观察物体的“记录员”，不同位置拍摄的照片，呈现的样子也不一样。丫丫想邀请大家当“小小推理家”，一起看看这些照片是她站在哪个位置拍的。这节课我们就来学习“摄影展览”相关的数学知识。板书课题：摄影展览 学生：学习桌！ 以猜谜语的形式导入，快速吸引学生注意力。由谜语自然引出学习桌这一熟悉物体，再结合丫丫拍照片的情境，把“观察物体”转化为学生喜欢的“小小推理家”活动，激发探究兴趣。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：观察情境，提出问题师：同学们，请仔细观察课件上的情境图，这是丫丫的学习桌，旁边还有丫丫从不同位置拍摄的三张照片。课件出示：师：请大家仔细观察这三张照片，你发现了什么？师：大家观察得真仔细！那你能猜猜，丫丫是站在学习桌的哪个位置拍下这三张照片的吗？师：大家的想法都很有道理，但我们怎么才能准确判断呢？不如我们也来当一回小小摄影师，亲自观察一下吧！ 学生1：第一张照片里，我看到了电脑的侧面、水杯和台灯、水杯，书和鼠标被遮住了很少一部分。学生2：第二张照片里，我看到电脑、台灯在右边，书本、水杯在左边，和第一张不一样。学生3：第三张照片里，我看到了电脑的屏幕和音箱……所有的物品。学生1：第一张是从后面拍的。学生2：第一张是从侧面拍的。学生2：第三张是从前面拍的。 以丫丫的学习桌和三张照片为情境载体，引导学生仔细观察照片、发现不同，自然提出“照片是从哪个位置拍摄的”核心问题，激发学生的探究欲望和“小小推理家”的参与感。通过“猜想—疑问”的环节设计，打破学生的认知惯性，让学生意识到“判断拍摄位置需要科学方法”，为后续模拟观察、验证猜想做好铺垫，同时培养学生的观察能力和问题意识。
探究2：模拟观察，解决问题分组活动：将学生分成四人小组，每组围坐在一张学习桌（或模型）旁，分别坐在正面、左侧面、右侧面和后面的位置。明确要求：1.静静地坐在自己的位置上，观察桌上的物品，记住你看到了什么，它们的位置是怎样的。2.轻声和小组同学说一说你看到的景象。师：坐在前面的同学，请你告诉大家，你看到了什么？师：坐在左侧面的同学，你又看到了什么？师：坐在右侧面的同学呢？师：坐在后面的同学，你看到了什么？师：咦，为什么大家看到的不一样呢？师：现在我们回到丫丫的照片上。课件出示：师：我们把这张学习桌想象成我们刚才观察的桌子。第一幅图里，我们看到了电脑的侧面和背面、水杯和台灯，电脑在照片的右边，还有桌子的右后角，这是从哪个位置看到的？师：到底是在是什么位置？请大家站在实物学习桌的右后方，观察一下是不是这样？师：太厉害啦！那第二幅图呢？课件出示：师：我们看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边，这是从哪个方向拍的？师：大家同意吗？师：太棒了！第二张是从右侧面拍的。第三幅图呢？课件出示：师：那你们觉得，丫丫是站在学习桌的哪个方向拍的这张照片呢？师：我们来验证一下！师：你们看到的画面和第三幅照片是不是一样？师：完全正确！第三张是从左前面拍的。现在我们总结一下：要判断照片对应的拍摄方向，关键要抓住什么？师：说得太对了！通过刚才的活动，我们学会了判断照片对应的拍摄位置，还掌握了一个重要的小方法——抓住物品的摆放特征、看清画面细节，通过观察、猜想、验证，就能准确找到拍摄方向。 学生分组活动。学生：我看到了电脑的屏幕、前面的粉色书本、蓝色水杯和黄色台灯。学生：我看到了电脑的侧面、水杯和台灯的侧面，书本只看到了一点点。学生：我看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边。学生：我看到了电脑的背面和音箱，还有台灯的背面。学生：因为我们坐的位置不一样！学生1：后面，右面？学生2：不对，照片正对桌子的右后角，是从右后面拍的！学生观察后汇报：是右后面。学生：右侧面！学生：同意。学生：基本都能看到。学生：是左前方，因为第三幅照片正对桌子的左前角！学生分组实地观察。学生：一样。学生：要先看学习桌上物品的摆放位置，再看照片里能看到哪些物品、能看到物品的哪个面，就能对应到拍摄方向了！ 设计分组模拟摄影活动，让学生围坐在学习桌旁，分别站在正面、左侧面、右侧面、后面四个位置亲身观察，直观感受“不同位置看到的学习桌及物品摆放样子不同”，建立“观察位置—画面特征”的对应关系。通过逐一提问不同位置的学生，引导学生清晰表达自己看到的景象，明确各位置观察到的物品特征和相对位置差异。结合丫丫的三张照片，引导学生将模拟观察的经验迁移到照片判断中，通过“猜想—验证—总结”的流程，让学生亲自站在对应位置验证判断，掌握“抓住物品摆放特征、画面细节判断拍摄方向”的方法。整个环节注重动手实践、直观体验，既巩固了“从不同位置观察物体”的核心知识，又培养了学生的推理能力、验证意识和语言表达能力，同时渗透“全面观察物体”的数学思想。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：做一做师：同学们，课前老师让大家拍摄了自己家的学习桌照片，都带来了吗？师：现在请大家把课前拍的家中学习桌照片拿出来，在小组内分享。其他同学要认真看，猜猜你的小伙伴是站在哪个位置拍下这张照片的，并说说你的理由。师巡视了解情况，然后提问：哪个小组愿意推荐一张照片，到全班来考考大家？全班学生判断每张照片时站的位置。 学生：带来了。学生小组内活动。学生分享相片。 衔接课前任务，让学生分享自己拍摄的家庭学习桌照片，通过“小组互猜—全班互动”的形式，将课堂所学知识应用到生活实际中，实现知识的迁移与巩固。让学生在“猜位置、说理由”的过程中，进一步熟练判断拍摄方向的方法，同时锻炼倾听能力、表达能力和合作交流能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？2.连一连。 3.右面的图形分别是从左面立体图形的哪个方向看到的 填一填。(“前面““侧面““上面”) 4.看一看，填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：今天，大家不仅在课堂上表现优秀，还把课堂上学到的知识用到了生活中，分享了自己拍摄的家庭学习桌照片，真的太了不起了！希望大家以后都做生活中的“小小观察家”和“小小摄影师”，多用心观察、多动手拍摄、多动脑推理，用一双会发现的眼睛，捕捉生活中的美好，也用数学的眼光，解决生活中的小问题。 学生1：我学会了根据照片判断拍摄者站在哪个位置，要找物体的特征和照片对应。学生2：我知道了拍摄位置不同，照片里的画面也不同，正面能看到物体的主要特征，侧面只能看到一边。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 摄影展览物品的摆放特征→画面细节→观察、猜想、验证 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。小猴子看到的是（ ），小兔子看到的是（ ），梅花鹿看到的是（ ）。2.请写出右面两幅图分别是谁看到的。能力提升：1.下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？把相应的序号填在括号里。2.右边的三个图形分别在正方体的哪个方向看到的 拓展迁移：给家里的客厅拍3张不同位置的照片，制作成“我的观察日记”手抄报。
教学反思 本节课以“摄影展览”为主题，围绕“判断照片对应的拍摄位置”展开教学，情境贴近学生生活，环节设计层层递进，符合低年级学生直观体验、主动探究的认知规律。课堂注重引导学生经历“观察—猜想—模拟—验证—总结—应用”的完整过程，通过分组活动、亲身观察、互动分享等形式，充分调动学生的参与积极性，大部分学生能掌握“抓住物品特征判断拍摄方向”的方法，理解“不同位置拍摄的画面不同”的核心原理，能准确判断简单照片的拍摄位置。课堂亮点在于，情境趣味性强，“小小摄影师”“小小推理家”的角色设定，有效激发了学生的参与热情；注重实践体验，模拟观察环节让学生亲身感受，打破了抽象知识的学习难度；衔接课前任务，实现了课堂与生活的联动，让学生体会到数学的实用性；注重互动交流，小组分享、全班猜一猜的环节，既锻炼了学生的表达能力，又巩固了所学知识。同时，课堂也存在一些不足：一是部分学生在判断“左前面、右后方”等非正方向拍摄的照片时，容易混淆位置，对物品相对位置的观察不够细致；二是少数学生在表达判断理由时，不够完整、清晰，难以准确说出“抓住哪个特征判断的”；三是小组分享环节，个别学生参与度不高，多是被动倾听，主动表达和提问的积极性不足；四是对学困生的指导不够精准，未能及时帮助其理清判断思路，导致部分学困生在验证环节跟不上节奏。改进方向方面，后续将加强非正方向观察的专项练习，引导学生重点关注物品的相对位置和细节特征；强化语言表达训练，引导学生规范、完整地说出判断理由；优化小组活动设计，明确分工，鼓励每位学生主动参与、大胆表达；加强对学困生的一对一指导，结合实物观察，帮助其梳理判断思路，确保每位学生都能扎实掌握知识，提升能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《观察物体》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《观察物体》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》的“内容要求”中指出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“教学提示”中指出：“结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生首次系统学习“多角度观察物体”的单元，是空间观念发展的关键进阶。内容以“观察——想象——表达——验证”为主线，分为三大模块：
观察实物与场景：通过“木头大象”“汽车照片”“绘画暖瓶”等活动，辨认从不同方向（前、后、左、右、上）观察到的物体形状，理解“视角不同，看到的形状不同”。
观察几何体：从长方体、正方体、球等基本几何体入手，辨认从前面、侧面、上面观察到的平面图形，建立“几何体与平面视图”的关联。
实践应用：通过“拍照片”“摄影展览”等活动，让学生在真实场景中应用观察知识，提升空间想象与表达能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒认知冲突
以“盲人摸象”的经典故事为切入点，引发学生思考“为什么同一头大象，不同盲人描述不同”，自然引出“观察视角影响观察结果”的核心认知。
2.分层观察，构建空间观念
从“木头大象”“汽车照片”等实物观察起步，让学生辨认不同视角下的物体形状，理解“前、后、左、右、上” 的观察维度；进阶到“暖瓶绘画”“饼干盒观察”等活动，通过“画一画”“说一说”，将观察结果转化为平面图形，强化空间表象；最终聚焦长方体、正方体、球等几何体，抽象出从不同方向观察到的平面图形，建立“几何体→平面视图”的对应关系。
3.实践创新，深化应用
通过“拍家中学习桌照片”“摄影展览”等活动，让学生在真实场景中应用观察知识，同时培养动手能力与合作交流意识。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握“多角度观察物体”的知识，更通过“观察——想象——表达——验证”的活动链，培养学生的空间观念（从多维度认知物体）、推理意识（根据局部特征推断观察视角）与合作交流能力（分享观察结果与照片），体会 “观察是认识世界的重要方式”。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
经验基础：学生在生活中已接触过从不同方向看物体（如看玩具、拍照片），对“正面看”“侧面看”有感性认知，但对“上面看”“后面看”的空间想象能力不足，尚未建立“视角与形状”的系统关联。
能力基础：具备初步的观察与表达能力，能描述物体的大致形状，但对“几何体的平面视图”（如长方体从上面看是长方形）的抽象理解需要直观支撑。
（二）认知难点
空间想象难点：从“上面”“后面”等非直观视角观察物体时，难以想象物体的形状，例如判断“暖瓶从上面看是什么形状”。
视图对应难点：建立“几何体（如长方体）与平面视图（长方形）”的对应关系，容易混淆不同视角下的图形特征。
表达描述难点：用准确的数学语言描述观察到的形状（如“从侧面看是长方形”），需要较强的语言组织能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能辨认从前面、后面、左面、右面、上面观察到的简单物体（如大象、汽车、暖瓶）的形状，理解“视角不同，看到的形状不同”。
2.能辨认从前面、侧面、上面观察到的长方体、正方体、球等几何体的平面图形，建立“几何体与平面视图”的关联。
3.能根据观察到的局部特征，推断观察视角（如判断照片是从哪个方向拍的）。
（二）数学思考目标
1.经历“观察实物→想象形状→表达结果→验证猜想”的过程，发展空间观念与几何直观，例如通过观察饼干盒，想象从上面看到的“饼干”字样。
2.在判断观察视角的活动中，发展推理意识，能根据局部特征推断整体观察方向。
（三）问题解决目标
1.能运用观察知识解决“辨认照片视角”“判断几何体视图”等问题，能与同伴合作完成“拍照片”“绘画视图”等实践任务。
2.能清晰表达自己的观察结果与推理过程，在交流中优化空间想象。
（四）情感态度目标
1.感受观察在认识世界中的重要性，激发对空间探索的兴趣，培养主动观察、大胆想象的习惯。
2.在实践活动中体验成功的乐趣，增强空间学习的自信心，养成合作交流的意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.能辨认从不同方向观察到的简单物体与几何体的形状，理解“视角不同，看到的形状不同”。
2.建立“几何体与平面视图”的对应关系，能根据局部特征推断观察视角。
（二）教学重难点
1.从“上面”“后面”等非直观视角想象物体的形状，发展空间想象能力。
2.清晰表达观察结果与推理过程，用准确的数学语言描述形状特征。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求
1.图形与几何领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；能辨认从前面、侧面、上面观察到的简单几何体的形状。”本单元聚焦从不同方向观察物体与几何体，落实“空间观念”“几何直观”等核心素养的培养，让学生从“单一视角”走向“多维度认知”。
2.核心素养指向
重点发展空间观念（感知物体在不同视角下的形状变化）、几何直观（通过观察、想象、绘画建立空间表象）、推理意识（根据局部特征推断观察视角），同时渗透“观察与想象结合”的科学探究方法。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）情境化导入，激发探究兴趣
以“盲人摸象”的经典故事为切入点，引发认知冲突，让学生自然进入“多角度观察”的学习情境，避免抽象概念的生硬灌输。
（二）直观操作为主，注重 “做中学”
通过“观察木头大象”“绘画暖瓶”“拍照片”等直观活动，让学生在动手操作中感知视角与形状的关系，例如通过实际拍学习桌照片，验证自己对不同视角下桌面布局的想象。
（三）层次清晰，逐步深化认知
从“实物观察”到“几何体视图”，从“辨认形状”到“推断视角”，活动设计遵循“从具象到抽象、从单一到多元”的认知规律，逐步提升学生的空间观念。
（四）实践与表达并重，培养综合能力
设置“拍照片”“摄影展览”等实践任务，让学生在真实场景中应用知识；同时通过“说一说”“画一画”，引导学生清晰表达观察结果，培养表达与合作能力。
（五）趣味性与挑战性结合，激发空间想象
设计“杯子去哪儿了”“暖瓶的把手呢”等趣味问题，让学生在解决问题中发展空间想象；通过“观察正方体和球”的想象活动，鼓励学生大胆猜想，再通过实际观察验证，培养科学探究精神。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 观察物体 从不同位置观察物体 1
画出观察到的物体 1
从不同方向观察立体图形 1
摄影展览 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《从不同位置观察物体》 目标： 能辨认从正面、侧面、背面、后面观察到的单一物体的形状；理解从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同。 探究1：明确观察位置，规范观察方法 → 探究2：观察木头大象，辨析视图 → 探究3：换物观察 → 1.能明确观察位置，并总结出总结观察要点。 2.能利用关键特征描述不同位置看到的特点，并通过填空、说理，得出结论。 3.能用自己的玩具自主观察，并描述不同位置看到的特点。
2.2《画出观察到的物体》 目标： 能从不同方向（前面、后面、侧面、上面）观察物体，辨认从不同位置看到的物体形状，并能根据看到的形状判断观察者的位置。 探究1：学习画出观察到的物体 → 探究2：从上面和后面观察 → 探究3：分析观察位置与照片的对应关系 → 1.能画出或描述看到的形状。 2.能描述出从上面和后面看到的形状，并尝试画图。 3.能判断“拍房屋照片”的拍摄者。
2.3《从不同方向观察立体图形》 目标： 结合观察饼干盒、长方体、正方体和球的活动，初步体会从不同方向（前面、侧面、上面）观察同一立体图形，看到的形状可能不同。 探究1：从前面、侧面和上面观察饼干盒 → 探究2：观察长方体 → 探究3：观察正方体和球 → 1.能从不同方向观察饼干盒，并说说各自的特征。 2.能从不同方向观察长方体，并说说所看到的形状。 3.能从不同方向观察正方体和球，并说说所看到的形状。
2.4《画出观察到的物体》 目标： 理解从不同位置观察真实物体，看到的布局和细节可能不同；能根据照片中物品的位置，判断拍摄者的站位；能主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果。 探究1：观察情境，提出问题 → 探究2：模拟观察，解决问题 → 探究3：做一做 → 1.能仔细观察照片，并用语言描述发现的不同。 2.能分组观察，并判断每张照片时站的位置每张照片时站的位置。 3.能分小组分享自己拍的家中学习桌的照片。
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