2.1《磁铁能吸引什么》常规教案（适用温州市）

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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 磁铁能吸引什么 备课时间
备课来源 自主备课 备课教师
教材简析 《磁铁能吸引什么》承接学生生活中接触磁铁的零散经验，打破学生对磁铁能吸所有金属的错误认知，引导学生从直观感受向科学探究材料属性过渡，帮助学生理解磁铁的基本吸引特性，掌握用实验分类辨别磁铁吸引对象的方法，培养学生的观察能力、实验操作能力和分类归纳能力。 本课的核心探究载体是“对比实验”——结合二年级学生具象思维占主导、喜欢动手操作的认知特点，将抽象的材料属性转化为可触摸、可测试的实物实验，让学生在动手操作中观察现象、总结规律，既贴合学生探究特点，又能有效突破教学重难点。同时，本课注重知识与生活结合，引导学生将课堂探究结果应用到生活中辨别物品材料，体现科学源于生活、用于生活的理念。 教材遵循二年级学生“聚焦问题—探究实践—研讨总结—拓展应用”的认知规律，分为四个核心板块：聚焦板块以生活中磁铁的应用场景为切入点，调取学生前概念，引导学生思考磁铁能吸引哪些东西，自然聚焦本课核心主题；探索板块是本课重点，通过“观察磁铁—猜测物品—测试验证—分类归纳”的探究流程，让学生先认识条形、蹄形、环形三种典型磁铁，再自主实验并记录结果，初步发现磁铁的吸引规律；研讨板块围绕实验结果展开交流，引导学生归纳磁铁的吸引特性，纠正错误认知；拓展板块引导学生认识磁铁还能吸引镍等金属材料，并在生活中寻找磁铁的应用和可被磁铁吸引的物品，实现课堂知识向生活的延伸。 本节课指向2022年科学课程标准核心概念“（三）物质的运动与相互作用”，学习内容为3.2电磁相互作用，内容要求为③列举常用的不同形状的磁铁，④知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
学情分析 二年级学生在生活中接触过冰箱贴、文具吸扣、玩具磁铁等物品，对磁铁能吸东西有直观感受，具备一定的磁铁相关生活经验；在前序科学学习中，学生已掌握简单的观察、实验方法，能进行小组合作探究，乐于动手操作、主动发现问题，具备初步的实验记录能力。 从认知和能力特点来看，二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观、可操作的实物实验接受度高，但对材料属性的抽象概念理解存在困难，容易形成磁铁能吸引所有金属的错误认知；同时，学生存在明显的不足：一是对不同形状磁铁的认知局限，仅见过生活中常见的磁铁，对条形、蹄形、环形等标准实验磁铁不熟悉；二是实验操作的条理性有待提升，容易出现随意测试、记录混乱的问题；三是分类归纳能力有限，能观察到实验现象，但难以从现象中归纳出磁铁只吸引铁、镍等铁磁性材料的规律；四是对生活中物品的材料认知模糊，无法准确区分铁、铜、铝等金属及非金属材料，也不知道镍等金属的存在。 学生的核心困难是难以规范完成“观察磁铁—猜测—测试—记录”的实验流程，准确记录实验结果；难以从实验结果中归纳磁铁的吸引规律，纠正磁铁吸所有金属的错误认知；难以将课堂探究规律应用到生活中，辨别物品的材料是否为铁磁性材料。
学习目标 科学观念： 1. 知道磁铁能吸引铁、镍等铁磁性材料制成的物体，不能吸引塑料、木头、玻璃、纸、橡胶、铜、铝等非铁磁性材料的物体； 2. 认识条形、蹄形、环形三种常见磁铁，明确磁铁的吸引特性与物体的形状、大小、颜色无关。 科学思维： 1. 能通过“观察磁铁—猜测—测试—分类”的实验流程，观察并记录磁铁对不同材料物体的吸引现象，对实验结果进行分类归纳。 2. 能结合实验结果，推理出磁铁的吸引规律，纠正磁铁能吸引所有金属的错误认知，知道除铁外，含镍的物体也能被磁铁吸引。 3. 能思考实验中可能出现的误差（如磁铁磁性强弱、物体重量）及改进方法，培养严谨的科学思维。 探究实践： 1. 能参与“观察磁铁—猜测—实验—研讨—应用”的完整探究活动，掌握磁铁吸引性实验的操作步骤和记录方法。 2. 能运用磁铁吸引规律，在教室、生活中辨别铁磁性材料制成的物品，能识别生活中含镍的硬币等物品。 态度责任： 1. 保持对物质性质探究的浓厚兴趣，乐于参与动手实验，体会科学探究的乐趣，养成严谨、细致、实事求是的科学态度。 2. 感受磁铁特性在日常生活中的实用价值，愿意主动运用所学知识解决生活中的简单问题，培养运用科学的意识和能力。
教学重难点 教学重点： 引导学生通过“观察磁铁—猜测—测试—分类”的对比实验，发现磁铁的吸引规律，掌握磁铁能吸引铁、镍等铁磁性材料，不能吸引非铁磁性材料的知识；认识条形、蹄形、环形三种常见磁铁。 教学难点： 理解磁铁吸引特性仅与物体的材料有关，与形状、大小、颜色无关；知道除铁外，含镍的物体也能被磁铁吸引，纠正磁铁只吸铁的片面认知；能规范完成实验操作并准确记录，从实验结果中归纳出磁铁的吸引规律。
教学准备 教师准备： 1. 教学课件（磁铁在生活中的应用图片、各类实验物品图、三种磁铁实物图、含镍硬币图片）； 2. 示范用实验材料（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1个，含镍硬币1枚）； 3. 班级实验记录表； 4. 实验温馨提示卡； 5. 备用实验材料和磁铁； 6. 磁铁探究成长卡 学生准备： 1. 小组实验材料（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1个，铁钉、回形针、铜钥匙、铝箔纸、塑料尺、橡皮、木块、纸片、玻璃珠、镍币、订书钉等）； 2. 个人实验记录本； 3. 铅笔、橡皮。
过程设计 聚焦：以生活中磁铁的应用场景图片为切入点，通过生活化提问，调取学生对磁铁的前概念，引导学生思考磁铁能吸引哪些东西，自然聚焦本课核心主题——探究磁铁的吸引特性，激发学生的探究兴趣，为后续实验探究做好铺垫。 探索：以“观察磁铁—猜测—测试—分类”为核心展开探究，突破教学重点。第一步，出示条形、蹄形、环形三种磁铁，引导学生观察形状、颜色，交流对磁铁的初步想法；第二步，让学生根据生活经验，猜测桌上的物品哪些能被磁铁吸引，哪些不能，记录在实验记录本上；第三步，指导学生用不同形状磁铁逐一测试物品，观察并记录实验结果；第四步，引导学生根据实验结果，将物品分为“能被磁铁吸引”和“不能被磁铁吸引”两类，初步发现实验规律。 研讨：围绕实验结果展开深度交流，引导学生梳理实验现象，归纳磁铁的吸引规律，纠正磁铁能吸引所有金属的错误认知，明确磁铁的吸引特性与物体材料相关，与形状、大小、颜色无关；同时探讨实验中出现的问题及改进方法，培养学生的分类归纳能力和批判性思维。 拓展：引导学生认识除铁外，含镍的物体（如部分硬币）也能被磁铁吸引；运用所学规律，在教室中寻找能被磁铁吸引的物品，完成生活物品探究任务单；同时引导学生思考磁铁在生活中的应用原理，实现课堂知识向生活应用的延伸，深化对磁铁吸引特性的理解。
学与导的预设
环节1:聚焦——情境导入，聚焦主题（2分钟） 材料准备：教学课件（冰箱贴、文具吸扣、门吸等磁铁应用图片） 1. 情境导入，调取前概念。教师谈话：同学们，生活中我们经常会看到这些东西——冰箱上的贴纸能牢牢粘住，文具袋的扣子一扣就吸住了，门吸能让门不会乱跑，它们都用到了同一个东西，是什么呀？引导学生说出“磁铁”，出示磁铁实物，让学生直观感受。 2. 提出问题，聚焦主题。教师进一步提问：磁铁本领可大了，能吸住很多东西，那大家想一想，我们身边东西是不是都能被磁铁吸引呢？磁铁到底能吸引哪些东西？ 3. 引导学生大胆猜想，自由发言，激发探究兴趣。教师小结：大家的猜想各不相同，到底磁铁能吸引什么，今天我们就一起来动手探究，找到答案。板书课题，带领学生齐读课题，明确本课探究任务。 (设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，贴近生活经验，快速调取学生对磁铁的前概念，激发探究兴趣；通过磁铁能吸引哪些东西的问题，自然聚焦核心主题，引导学生主动思考，为后续实验探究做好铺垫。)
环节2: 探索——观察磁铁，动手实验，探究规律（30分钟） （一）观察磁铁，交流想法（6分钟） 材料准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁实物，课件。 1. 教师依次出示三种磁铁，引导学生观察：今天老师带来了三种实验室里常用的磁铁，大家看看它们长什么样？ 2. 带领学生认识磁铁名称：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁，让学生用手触摸感受磁铁的形状和硬度 3.引导学生交流想法：这些磁铁形状不一样，它们的本领一样吗？你觉得它们能吸引什么东西？鼓励学生大胆表达自己的猜想，为后续实验做铺垫。 (设计意图：让学生直观认识三种常见磁铁，建立磁铁形状与名称的对应关系，激发学生对不同形状磁铁特性的探究欲望。) （二）大胆猜测，记录预设（5分钟） 材料准备：小组实验物品、个人实验记录本 1. 教师出示小组实验桌上的各类物品，引导学生观察：大家看看桌上的物品，有金属的、塑料的、木头的，还有玻璃的，大家先根据自己的生活经验，猜一猜哪些能被磁铁吸引，哪些不能。 2. 指导学生在实验记录本上按“猜测能被吸引”“猜测不能被吸引”分类记录物品名称，小组内简单交流自己的猜想理由。 3. 教师随机抽取2-3组学生分享猜想，对不同猜想进行梳理，为后续实验做对比。 （三）规范实验，记录现象（10分钟） 材料准备：小组实验材料、实验温馨提示卡、班级实验记录表。 1. 出示实验温馨提示卡，明确实验要求： ①用磁铁的一端慢慢靠近物品，不要用力撞击； ②每个物品都要单独测试，认真观察现象； ③看到物品被磁铁吸住，记录为“能”，没被吸住记录为“不能”； ④实验时轻声交流，小组分工合作。 2. 教师示范实验操作：分别用条形、蹄形、环形磁铁靠近铁钉，演示观察方法和记录要点，强调不同形状磁铁的吸引效果一致。 3. 学生分组实验，教师巡视指导，及时纠正不规范的操作，帮助有困难的小组，提醒学生认真记录实验结果。 4. 实验结束后，各小组派代表将实验结果填写在班级实验记录表上，便于交流。 （四）分类整理，初步发现（9分钟） 材料准备：班级实验记录表、小组实验物品 1. 引导学生对比班级实验记录表中的“猜测”和“测试”结果，说说哪些猜想和实验结果一致，哪些不一致。 2. 指导学生根据实验结果，将桌上的实验物品再次分类，摆放在标有“能被磁铁吸引”“不能被磁铁吸引”的两个托盘里。 3. 教师引导学生观察分类后的物品，提问：大家看看能被磁铁吸引的物品都是什么材料做的？不能被吸引的又是什么材料？引导学生初步发现规律，为研讨做好准备。 (设计意图：遵循“观察磁铁—猜测—实验—整理”的探究流程，贴合二年级学生的认知特点，让学生在动手操作中获得直观体验；通过实验温馨提示和教师示范，培养学生规范的实验操作习惯；小组合作和班级记录表的使用，培养学生的合作能力和集体交流意识。)
环节3: 研讨——交流归纳，深化认知（5分钟） 材料准备：班级实验记录表、分类后的实验物品、三种磁铁实物。 1. 全班交流实验发现。教师提问：通过实验，我们发现磁铁能吸引哪些物品？这些物品有什么共同特点？引导学生总结出磁铁能吸引铁钉、回形针、订书钉、镍币等铁、镍材料的物品。 2. 纠正错误认知。教师出示铜钥匙、铝箔纸等金属物品，提问：这些也是金属，为什么磁铁不能吸引它们？明确：磁铁不能吸引所有金属，只能吸引铁、镍等铁磁性金属。 3. 探究影响因素。教师出示大小、形状、颜色不同的铁钉，测试后提问：这些铁钉不一样，为什么都能被磁铁吸引？引导学生得出磁铁的吸引特性与物体的形状、大小、颜色无关，只与材料有关的结论；再用三种不同形状的磁铁测试同一物品，验证不同形状的磁铁吸引本领一样。 4.探讨实验误差。引导学生思考为什么有的小组测试时，轻小的铁制品没被吸住？总结出磁铁磁性强弱、物品重量会影响实验结果，并提出改进方法（用磁性更强磁铁、测试时保持静止）。 (设计意图：围绕实验结果展开深度交流，引导学生从现象到本质归纳规律，突破教学难点；通过针对性提问，纠正学生的错误认知，明确磁铁吸引特性的核心影响因素；探讨实验误差，培养学生严谨的科学态度和批判性思维。)
环节4: 拓展——实践应用，延伸探究（3分钟） 材料准备：生活物品、探究任务单、含镍硬币实物。 1. 知识拓展。教师出示含镍硬币，提问：这是一枚硬币，它不是铁做的，为什么也能被磁铁吸引呢？讲解：除了铁之外，磁铁还能吸引由镍等金属材料制成的物体，有些硬币中就含有镍。 2. 课堂实践。教师布置任务：请大家用小组的磁铁，在教室里找一找，哪些物品能被磁铁吸引，记录在任务单上，看看谁找得又快又准。学生分组在教室探究，教师巡视指导。 3. 生活延伸。教师提问：除了教室里的物品，生活中还有哪些东西能被磁铁吸引？磁铁的这个特性在生活中还有哪些应用？引导学生结合生活经验发言。 4. 布置后续探究。大家回家后，也可以用磁铁找一找家里的物品，试试能不能吸引家里的硬币，看看还有哪些新发现，填写《磁铁探究成长卡》（此表贯穿整个单元）。 一、我认识的磁铁见过的磁铁形状□条形 □U形 □环形 □其他：________能被磁铁吸引的物品不能被磁铁吸引的物品二、我发现的磁铁本领隔物吸铁发现隔着____（材料）能吸铁，隔着____（材料）吸不动磁力大小比较用____方法比较，我发现____磁铁磁力更强让小车动起来磁铁可以____（推/拉/隔空）让小车运动探究能力自评□会观察 □会记录 □会对比 □会分析 □会设计三、生活中的磁铁找到的磁铁应用例：门吸、冰箱密封条__________________,共____种. 磁铁使用禁忌□手机 □计算机 □磁卡 □手表 □其他：________四、我的工程作品作品名称磁铁钓鱼玩具设计亮点改进方向五、我的收获与反思最骄傲的事还想探究的问题
(设计意图：将课堂知识应用到教室实践中，让学生即时巩固所学规律，提升知识应用能力；通过拓展镍的知识，完善学生对磁铁吸引材料的认知；引导学生联系生活，感受科学知识的实用价值，实现课堂探究向生活应用的延伸，激发学生后续的探究兴趣。)
板书设计 磁铁能吸引什么 一、认识磁铁：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 二、实验探究：观察→猜测→测试→分类 三、核心规律： 1. 能吸引：铁、镍等铁磁性材料（铁钉、回形针、订书钉、含镍硬币） 2. 不能吸引：塑料、木头、玻璃、纸、橡胶、铜、铝等 四、关键结论：磁铁吸引特性→只与材料有关，与形状、大小、颜色无关
作业设计 基础作业 1. 完善个人实验记录本，完整填写实验猜想、实验结果和实验发现，背诵磁铁的吸引规律和关键结论。 2. 用磁铁测试家里的3-5种物品，记录哪些能被磁铁吸引、哪些不能，并标注物品的材料，用文字或画图的方式记录下来。 3. 画出三种磁铁的样子，并写出它们的名称。 拓展作业 和家人一起玩“磁铁寻宝”游戏，在客厅、书房等地方藏好铁制小物品和含镍硬币，用磁铁寻找，向家人介绍磁铁的吸引特性。
教学反思 1. 情境贴近生活，探究兴趣浓厚：本节课以冰箱贴、文具吸扣等学生熟悉的生活物品为切入点，快速调动学生的生活经验，激发探究兴趣；核心探究环节设计了“观察磁铁—猜测—测试—分类”实物实验，贴合二年级学生乐于动手特点，大部分学生能主动参与实验，规范操作、认真记录，课堂探究氛围浓厚，有效落实了探究实践的核心素养目标。 2.探究流程清晰，重难点突破有效：本节课遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的流程，探索环节又分为“观察磁铁—猜测—实验—整理”四步，层层递进、逻辑清晰，符合二年级学生的认知规律。通过对比实验和班级记录表，让学生直观看到实验结果，快速发现磁铁的吸引规律；通过针对性提问，纠正了磁铁吸所有金属、磁铁只吸铁的错误认知，明确了吸引特性与材料的关系；通过观察三种磁铁，让学生建立了磁铁形状与名称的对应关系，有效突破了教学重难点。 3. 注重知行结合，素养目标落地：本节课注重实验探究与生活应用的结合，既让学生在课堂上掌握磁铁的吸引规律，又设计了教室探究、家庭测试、磁铁寻宝等实践活动，让学生在生活中运用知识，感受科学的实用价值；通过拓展镍的知识，完善了学生对磁铁吸引材料的认知，培养了学生的知识应用能力和科学探究意识。 4. 不足与改进：部分学生实验操作仍不够规范，存在磁铁撞击物品、记录混乱的问题，后续教学中可增加小组实验分工环节，明确记录员、操作员的职责；少数学生对镍等金属材料认知模糊，后续可提前准备更多含镍物品样本，让学生直观认识不同铁磁性材料的特点；在观察磁铁环节，可增加不同形状磁铁磁性强弱对比的小实验，让学生更深入理解磁铁特性。
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