2026版《决胜蓝图》高考备考的前提是知道高考题怎么命（课件）语文高考大二轮专题复习

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高考备考的前提是知道高考题怎么命
——新高考语文主观题的设问类型与作答技巧
在“高考内容改革研讨会”上，普通高中语文课程标准研制组组长、北京师范大学王宁教授说：“考语文能力主要在设问上，题目的设问应当是需要学生想的、又是文本应当考查的‘点’，学生回答问题是需要根据思维规律推论得出的。”现尝试对新高考语文主观题的设问进行分类剖析，探求设问所承载的立意之魂，剖析命题所凝聚的逻辑之美，找寻新高考视域下的主观题解题作答路径。
新高考语文主观题常见的设问类型有如下五类：开放类设问、小切口设问、印证类设问、比较类设问、关系型设问。
一、开放类设问例题、解析与启示
开放类设问常常依据背景材料设置探究性、开放性问题，它的答案不是唯一的，它允许、鼓励并倡导多元化的答案，它要求考生灵活运用批判性思维、创造性思维、发散思维，此类试题在很大程度上弥补了封闭性试题求同思维的不足。开放类设问以开放式情境默写为代表。
例如，小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“________，________”就很好。(2023年新课标卷Ⅰ)
此题通过设置真实生活情境，考查学生学以致用的能力。这道题的答案可以是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛”等。答案并不唯一，只要填入的内容符合设定场景即可。这要求学生不仅要按照课程标准的要求背诵古代诗文名篇，还要会运用，利用语文能力解决现实问题。
2024年高考多道试题给出了多种答题的可能，鼓励学生独立思考、表达自己的真实见解，将学习重心放到提高思维的严密性和表达的准确性上，而非对知识点的机械记忆及对答题模式的生搬硬套。新课标卷Ⅰ第9题要求考生分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，第22题要求考生分析“恢复疲劳”的说法是否符合逻辑。参考答案都给出了两种不同的观点，并特别说明，考生还可以有其他观点，只要言之有理，都可以得分。
这个特点既是对往年命题思路的延续和发展，也是未来高考语文的发展趋势之一，这类试题能有效减少学生死记硬背和机械刷题现象。在复习备考时要突出综合、突出情境、突出应用。以名句默写为例，复习时要打破篇章，整合意象，可以自创情境题，多进行随机性的模拟演练，也可以在日常生活中常用诗词名句来表达心情和感受。
二、小切口设问例题、解析与启示
新高考语文主观题相比于之前的考整体、考大面，更倾向于考细节、考局部，设问趋于精致细微，“切口小”，重分析，在复习备考中应高度重视。
小切口设问，是就文本细节的精准设问，它更侧重于考生是否真正读懂了所给文本，是否能够结合已有知识，按照设问语境，进行精准细致的作答和鞭辟入里的分析。情境设问趋精致，解析应答须精准。比如，2021年新高考卷Ⅰ第8题：“王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？”单就反复手法而言，陈述其表现、特点、作用并非难事，而题干要求解析出人物在讲述故事时使用反复手法的效果，那就必须将手法与文本情境中故事讲述者的言语，现场听众的反应作程序性的对位分析。另外，这类试题要求学生精准熟练掌握各种文学基础知识和基本概念，在理解的基础上能够举一反三，灵活运用。
三、印证类设问例题、解析与启示
最近几年高考题的诗歌鉴赏和小说阅读主观题，常会在题干中提出某种观点或理论，让考生结合文本证明此观点或解释此理论，有时还会提供某种特定的鉴赏思路，让考生按照既定思路作答。
例如，海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(2020年全国卷Ⅰ《越野滑雪》)
解析：第一步，读懂文本，切分观点。“冰山”理论中的八分之一体现为已知情节，八分之七体现为未知(可推测)情节。第二步，结合概念内涵找到文本对应内容。已知情节是尼克和乔治滑雪的情节和客栈攀谈的情节，未知情节是两人滑雪之外的生活。第三步，整体观照，具体分析。效果要从留白和想象两方面分析。
参考答案：①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这是小说“露出水面的八分之一”。②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活。③这种情节安排使小说大量留白，引发读者想象。
四、比较类设问例题、解析与启示
这类题注重考查学生的“求同辨异”思维，容易渗透“考教衔接”理念，它所涉及的语文学科素养包括文本品评能力，审美鉴赏能力，在具体情境下运用联想、类比、引申等思维方法的能力。从大的方面看，主要从“求同”“求异”两个方面来设计问题，从目前的高考真题来看，以“求异”为重。
比较类设问试题广泛存在于信息类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古诗词鉴赏和语言文字运用试题中：在信息类文本阅读中，通常是比较材料内容的异同或侧重点的不同；在文学类文本阅读中，注重所选文章和统编教材中同主题、同作者不同篇目的比较；在语言文字运用中，侧重于不同句式表达效果的比较；古诗词鉴赏比较类试题最为丰富多变，从诗歌的作者、体裁、题材、内容、形象、语言、表达技巧、思想感情等方面均可设题，其中，统编教材所学诗词和试题所选诗词的比较是重点；文言文阅读中的比较题，以课内外实词的意义和用法的比较为主，往往是选择题，但值得注意的是，文言文阅读不同文段内容、手法类比较题也开始崭露头角。
五、关系型设问例题、解析与启示
“思辨性”是语文试题改革关键词，新的语文课程标准要求学生能带着思辨性的态度去阅读文本和表达自己的观点。语文试题是落实思辨性最好的科目，从命题上来创新情境、强调比较、突出关系，都是考查学生思辨力的重要方式。因此，二元关系类阅读题也成为高考真题中的“常客”，二元、三元关系类作文成为高考的“新宠”。
例如，2024年新课标卷Ⅰ文言文试题材料由两段文言文组合而成，材料一节选自《资治通鉴·汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段；材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三，是王夫之针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。两则材料，在内容上深度关联，所述史实清晰晓畅，所议事理简易明了，然而由于看待问题的角度不同，对李陵之降便形成完全不同的判断。第14题即由此而设：王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。本题目标不在评定历史人物的功过，而在于引导考生全方位、多角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅之见，对相关事件、人物从不同角度进行多元评判，以此激发学生的批判性思维。
再如，2024年新课标卷Ⅰ写作试题“问题与答案”：随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。试题聚焦新科技快速发展和应用的背景下问题的多与少这一热门话题，引导考生由材料中的“问题”和“答案”出发，得出自己写作的中心论题。试题的开放性较强，可以就问题的“多与少”“浅与深”“得与失”“真与假”进行思考和写作。值得注意的是，试题并不是简单让考生作“是”与“否”的判断，而是希望他们结合自己的生活体验、对社会的观察，在认真思考后提炼出自己的观点。试题适合多种文体的写作。
除了以上五类，高考语文主观题的设问类型还有情境性设问、过程性设问、选言式设问、概念型设问等。当然，有些主观题是以上多种设问方式的综合，即杂合型设问。总之，基于多层次、多角度地考查学生语文学科核心素养的需要，新高考语文主观题的考点设置、设问方式、答案拟定等，都在力求剥离聚焦“考点”、堆砌术语等模式。同时，高考试题也在不断扩大命题素材范围，开发新题型，设置新考点，我们在复习备考的过程中要认真钻研高考真题，力求戒除机械刷题，防止学习的模式化和应试的盲目化。