10.《水里的植物》教学设计（表格式）
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文档简介
苏教版科学三年级上册第三单元《不同环境里的植物》
10.《水里的植物》教学设计
核心概念：7.生物与环境的相互关系
跨学科概念：结构与功能、稳定与变化
内容要求:7.1 ①举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点以及这些特点对维持植物生存的作用。
教材分析：本课是第三单元“总—分”结构的重要分支，承接《形态各异的植物》，聚焦水生植物与水环境的适配关系。以“形态特征—适应本领”为逻辑主线，通过观察、实验、阅读等活动，探究淡水植物（水葫芦、莲）和海水植物（红树）的适应结构，落实“生物与环境相互作用”的核心概念，为后续特殊环境植物学习奠定基础。
学情分析：三年级学生对水生植物有初步生活认知，并且对植物生存所需条件有一定了解，但对其适应水环境的结构原理了解较少。学生好奇心强，偏好动手实验，已具备基础观察和合作能力，但准确描述植物形态与生长位置、理解“通气孔”等结构功能的能力不足，需通过具象实验降低认知难度。
学习目标：
科学观念：认识水葫芦、莲、红树等水生植物，知晓其形态结构（如膨大叶柄、通气孔），理解这些结构与水环境的适配关系。
科学思维：通过观察、比较，归纳水生植物的共同特征，结合实验现象推理其适应水环境的原理。
探究实践：能观察水生植物的形态与生长位置，参与漂浮、
呼吸相关模拟实验，提取资料中红树的适应信息。
态度责任：对水生植物的适应本领产生探究兴趣，初步形成保护水生植物及水环境的意识。
重点与难点：
重点：了解一些水生植物的结构特征。
难点：准确描述池塘水生植物的形态和生长位置。
学习方法：观察法、模拟实验、类比推理法、资料分析法
教学准备：（根据实际情况写）
小组实验材料：海绵1块、透明塑料袋1个、水葫芦叶柄实物1段、带节莲藕1段、清水1杯、记录单1份。
学生材料：实验记录本、铅笔、绘图纸。
教师材料：池塘、海洋水环境图片；水葫芦、莲、金鱼藻、海带、红树图片/短视频；解剖刀（教师用）；水生植物生长位置示意图；实验安全操作视频。
教学课时：一课时
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1. 教师出示池塘、海洋水环境图片，提问：“水里会生长哪些植物？它们和陆生植物长得一样吗？观察图片，说说它们的形态”。引导学生充分表达，可以用“像什么”的句式来说明，说清楚即可。2. 它们都生活在哪些位置呢？试着给它们找找家。引导学生按植物的生长位置对池塘里的植物进行分类，引导他们说出水底、水中、水面、水边这样的方位词；对于海洋中生长的植物，引导学生发现它们主要生长在阳光能到达的地方。 通过“给植物找家”的分类活动，自然引导学生关注“生长位置”，为后续探究“形态与位置的关系”埋下伏笔。
探究活动发展思维 活动一：初步了解水生植物谈话引导，教师：“我们知道植物的生长都需要阳光、空气和水，水中的植物当然也需要这些，而且水中的环境不同于地面，植物要在水中生存肯定需要不一样的本领，那么关于水中的植物，你有什么疑问呢？”全班交流，引导学生关于水生植物提出疑问。教师可适当提示，抛砖引玉。①水中的植物是如何获得空气来呼吸的呢？②生长在水面上的植物是如何漂在水面上的呢？③水中的植物如何抵挡水流的冲击呢？ 采用“提问驱动”模式，鼓励学生自主提出关于水生植物的疑问，激发探究内驱力。
应用新知提升思维 活动二：淡水植物适应环境的本领1. 探究漂浮植物是怎么漂浮在水面的（1）教师演示，将装有海绵的塑料袋放入水中，发现塑料袋可以漂在水面上。（2）让学生用手挤压海绵，感受其松软多孔的结构。（3）出示水葫芦实物，介绍水葫芦是一种漂浮植物，根据它的形态猜一猜水葫芦膨大叶柄里面的结构是怎样的。（4）观察水葫芦叶柄剖面，验证猜想。引导学生观察叶柄特点，类比海绵，使学生理解漂浮植物能漂浮在水面的原因。（5）教师小结：水葫芦的膨大叶柄像是海绵，可以让他浮在水面，水葫芦的膨大叶柄是适应水面环境的关键结构。2. 探究长在水底的植物是如何呼吸的（1）展示莲的叶柄和莲藕实物，引导学生观察其表面和内部结构。（2）教师演示实验：用小刀纵向切割莲藕，让学生观察内部通气孔；向通气孔中注入清水，展示气孔的连通性。（3）提问引导：“莲藕的通气孔有什么作用？”，结合 “水下氧气少” 的特点，帮助学生理解 “通气孔能让空气进入根部，满足呼吸需求”。（4）教师小结：莲的茎中有连通的孔洞，可以向水下的部分输送氧气，帮助水下部分呼吸。补充：莲的叶柄柔韧，能抵抗水流冲击，适应水中环境。活动三：海水植物适应环境的特点出示金鱼藻和海带，引导学生观察，体会它们的茎柔软坚韧的特点。思考与讨论：海底植物的茎柔软坚韧，这对他们生活在水有什么帮助？教师小结：柔软坚韧的茎更有利于抵抗水流冲击提问：“淡水和海水环境不同，海水植物有什么特殊的适应本领？”引导学生阅读资料并观看红树视频，重点关注：红树生长在浅海，面临海水浸泡、水流冲击等问题，它有哪些适应结构？讨论：“红树的支持根、呼吸根有什么作用？”，结合之前学过的莲的通气孔，类比理解 “呼吸根帮助吸收空气中的氧气，支持根固定植株抵抗水流”。课堂小结1. 出示淡水植物（水葫芦、莲）和海水植物（红树）的形态构对比表，引导学生归纳：“水生植物都有哪些适应水环境的共同特点？（如能漂浮、有通气结构、耐水流冲击等）”小结：无论淡水还是海水植物，都通过特殊的形态结构适应水环境。 水葫芦漂浮实验采用“模拟类比（海绵）—实物观察—剖面验证”的步骤，符合三年级学生“直观 —具象—抽象”的认知规律；莲藕通气孔实验通过“切割观察 —注水演示”的直观操作，让“通气”功能可视化，突破“水下呼吸”的认知难点；补充“叶柄柔韧抗水流”的知识点，完善淡水植物的适应本领体系。先观察金鱼藻和海带的茎部特点，再聚焦红树的特殊结构，从“共性适应（抗水流）” 到“个性适应（支持根、呼吸根）”，层层深入；结合之前莲的通气孔知识进行类比，帮助学生建立知识关联，形成“水生植物适应水环境的多种策略” 的整体认知。
课堂练习 1. 水葫芦能漂浮在水面，是因为它的（ ）具有储存空气的结构；莲藕的茎中有许多（ ），能帮助根部呼吸。2. 红树的（ ）能固定植株抵抗水流冲击，（ ）能伸出水面吸收空气中的氧气。3. 下列植物中，属于海水植物的是（ ）A. 水葫芦 B. 莲 C. 红树 D. 金鱼藻4. 水生植物的共同特点不包括（ ）A. 能抵抗水流冲击 B. 叶片都宽大 C. 能适应水中呼吸 D. 有通气结构
板书设计 10.水里的植物水面：水葫芦水中 / 水底：莲、金鱼藻浅海：红树、海带适应结构与功能水葫芦：膨大叶柄 → 储空气、漂浮莲：通气孔 → 水下呼吸；柔韧叶柄 → 抗水流红树：支持根 → 固定；呼吸根 → 吸收空气共同特点：适配水环境（漂浮、通气、耐水流）
教学反思
10.《水里的植物》教学设计
核心概念：7.生物与环境的相互关系
跨学科概念：结构与功能、稳定与变化
内容要求:7.1 ①举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点以及这些特点对维持植物生存的作用。
教材分析：本课是第三单元“总—分”结构的重要分支，承接《形态各异的植物》，聚焦水生植物与水环境的适配关系。以“形态特征—适应本领”为逻辑主线，通过观察、实验、阅读等活动，探究淡水植物（水葫芦、莲）和海水植物（红树）的适应结构，落实“生物与环境相互作用”的核心概念，为后续特殊环境植物学习奠定基础。
学情分析：三年级学生对水生植物有初步生活认知，并且对植物生存所需条件有一定了解，但对其适应水环境的结构原理了解较少。学生好奇心强，偏好动手实验，已具备基础观察和合作能力，但准确描述植物形态与生长位置、理解“通气孔”等结构功能的能力不足，需通过具象实验降低认知难度。
学习目标：
科学观念：认识水葫芦、莲、红树等水生植物，知晓其形态结构（如膨大叶柄、通气孔），理解这些结构与水环境的适配关系。
科学思维：通过观察、比较，归纳水生植物的共同特征，结合实验现象推理其适应水环境的原理。
探究实践：能观察水生植物的形态与生长位置，参与漂浮、
呼吸相关模拟实验，提取资料中红树的适应信息。
态度责任：对水生植物的适应本领产生探究兴趣，初步形成保护水生植物及水环境的意识。
重点与难点：
重点：了解一些水生植物的结构特征。
难点：准确描述池塘水生植物的形态和生长位置。
学习方法：观察法、模拟实验、类比推理法、资料分析法
教学准备：（根据实际情况写）
小组实验材料：海绵1块、透明塑料袋1个、水葫芦叶柄实物1段、带节莲藕1段、清水1杯、记录单1份。
学生材料：实验记录本、铅笔、绘图纸。
教师材料：池塘、海洋水环境图片；水葫芦、莲、金鱼藻、海带、红树图片/短视频；解剖刀（教师用）；水生植物生长位置示意图；实验安全操作视频。
教学课时：一课时
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1. 教师出示池塘、海洋水环境图片，提问：“水里会生长哪些植物？它们和陆生植物长得一样吗？观察图片，说说它们的形态”。引导学生充分表达，可以用“像什么”的句式来说明，说清楚即可。2. 它们都生活在哪些位置呢？试着给它们找找家。引导学生按植物的生长位置对池塘里的植物进行分类，引导他们说出水底、水中、水面、水边这样的方位词；对于海洋中生长的植物，引导学生发现它们主要生长在阳光能到达的地方。 通过“给植物找家”的分类活动，自然引导学生关注“生长位置”，为后续探究“形态与位置的关系”埋下伏笔。
探究活动发展思维 活动一：初步了解水生植物谈话引导，教师：“我们知道植物的生长都需要阳光、空气和水，水中的植物当然也需要这些，而且水中的环境不同于地面，植物要在水中生存肯定需要不一样的本领，那么关于水中的植物，你有什么疑问呢？”全班交流，引导学生关于水生植物提出疑问。教师可适当提示，抛砖引玉。①水中的植物是如何获得空气来呼吸的呢？②生长在水面上的植物是如何漂在水面上的呢？③水中的植物如何抵挡水流的冲击呢？ 采用“提问驱动”模式，鼓励学生自主提出关于水生植物的疑问，激发探究内驱力。
应用新知提升思维 活动二：淡水植物适应环境的本领1. 探究漂浮植物是怎么漂浮在水面的（1）教师演示，将装有海绵的塑料袋放入水中，发现塑料袋可以漂在水面上。（2）让学生用手挤压海绵，感受其松软多孔的结构。（3）出示水葫芦实物，介绍水葫芦是一种漂浮植物，根据它的形态猜一猜水葫芦膨大叶柄里面的结构是怎样的。（4）观察水葫芦叶柄剖面，验证猜想。引导学生观察叶柄特点，类比海绵，使学生理解漂浮植物能漂浮在水面的原因。（5）教师小结：水葫芦的膨大叶柄像是海绵，可以让他浮在水面，水葫芦的膨大叶柄是适应水面环境的关键结构。2. 探究长在水底的植物是如何呼吸的（1）展示莲的叶柄和莲藕实物，引导学生观察其表面和内部结构。（2）教师演示实验：用小刀纵向切割莲藕，让学生观察内部通气孔；向通气孔中注入清水，展示气孔的连通性。（3）提问引导：“莲藕的通气孔有什么作用？”，结合 “水下氧气少” 的特点，帮助学生理解 “通气孔能让空气进入根部，满足呼吸需求”。（4）教师小结：莲的茎中有连通的孔洞，可以向水下的部分输送氧气，帮助水下部分呼吸。补充：莲的叶柄柔韧，能抵抗水流冲击，适应水中环境。活动三：海水植物适应环境的特点出示金鱼藻和海带，引导学生观察，体会它们的茎柔软坚韧的特点。思考与讨论：海底植物的茎柔软坚韧，这对他们生活在水有什么帮助？教师小结：柔软坚韧的茎更有利于抵抗水流冲击提问：“淡水和海水环境不同，海水植物有什么特殊的适应本领？”引导学生阅读资料并观看红树视频，重点关注：红树生长在浅海，面临海水浸泡、水流冲击等问题，它有哪些适应结构？讨论：“红树的支持根、呼吸根有什么作用？”，结合之前学过的莲的通气孔，类比理解 “呼吸根帮助吸收空气中的氧气，支持根固定植株抵抗水流”。课堂小结1. 出示淡水植物（水葫芦、莲）和海水植物（红树）的形态构对比表，引导学生归纳：“水生植物都有哪些适应水环境的共同特点？（如能漂浮、有通气结构、耐水流冲击等）”小结：无论淡水还是海水植物，都通过特殊的形态结构适应水环境。 水葫芦漂浮实验采用“模拟类比（海绵）—实物观察—剖面验证”的步骤，符合三年级学生“直观 —具象—抽象”的认知规律；莲藕通气孔实验通过“切割观察 —注水演示”的直观操作，让“通气”功能可视化，突破“水下呼吸”的认知难点；补充“叶柄柔韧抗水流”的知识点，完善淡水植物的适应本领体系。先观察金鱼藻和海带的茎部特点，再聚焦红树的特殊结构，从“共性适应（抗水流）” 到“个性适应（支持根、呼吸根）”，层层深入；结合之前莲的通气孔知识进行类比，帮助学生建立知识关联，形成“水生植物适应水环境的多种策略” 的整体认知。
课堂练习 1. 水葫芦能漂浮在水面，是因为它的（ ）具有储存空气的结构；莲藕的茎中有许多（ ），能帮助根部呼吸。2. 红树的（ ）能固定植株抵抗水流冲击，（ ）能伸出水面吸收空气中的氧气。3. 下列植物中，属于海水植物的是（ ）A. 水葫芦 B. 莲 C. 红树 D. 金鱼藻4. 水生植物的共同特点不包括（ ）A. 能抵抗水流冲击 B. 叶片都宽大 C. 能适应水中呼吸 D. 有通气结构
板书设计 10.水里的植物水面：水葫芦水中 / 水底：莲、金鱼藻浅海：红树、海带适应结构与功能水葫芦：膨大叶柄 → 储空气、漂浮莲：通气孔 → 水下呼吸；柔韧叶柄 → 抗水流红树：支持根 → 固定；呼吸根 → 吸收空气共同特点：适配水环境（漂浮、通气、耐水流）
教学反思
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