13.《声音的产生》教学设计（表格式）
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文档简介
13.《声音的产生》教学设计
核心概念：3.物质的运动与相互作用
学科概念：1.系统与模型
2.结构与功能
内容要求: 举例说明声音因物体的振动而产生。
教材分析：《声音的产生》是苏教版小学科学三年级下册第四单元的开篇课，是学生系统探究声音现象的基础。本课衔接低年级对声音的直观感知，紧扣单元核心知识脉络，为后续声音传播、保护听力的学习做好铺垫。教材以生活化情境导入，引导学生提出核心问题，借助钢尺、音叉、鼓等简易器材，设计层层递进的探究活动。通过对比发声与静止物体的状态，观察微小振动，帮助学生归纳出声音由物体振动产生的科学结论。教材重视实验探究与证据归纳，着力培养学生的观察、动手操作与逻辑推理能力，落实科学核心素养培育。
学情分析：三年级学生具备丰富的声音生活经验，日常能感知各类声音，对声音的奥秘充满探究兴趣，动手操作意愿强烈。该学段学生以具象思维为主，逻辑归纳能力尚在发展，难以自主发现物体发声时的微小振动，容易将物体运动与振动混淆。他们擅长小组合作完成基础实验，但在规范记录实验现象、提炼科学结论上存在不足。部分学生受生活误区影响，对声音产生的原因存在错误认知。教学中需依托直观实验，搭建具象到抽象的桥梁，纠正认知偏差，引导学生严谨探究，逐步形成科学的思维方式。
学习目标：
1.科学观念：知道声音是由于物体振动产生的。
2.科学思维：通过观察、比较、分析和归纳，初步建立“发声”与“振动”之间的联系。
3.探究实践：能够通过实验操作制造声音，观察并描述物体发声时的现象，归纳出物体发声的共同特征。
4.态度责任：了解声音对动物与人类的意义，乐于分享与发现。
重点与难点：
1.重点：观察发现物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。
2.难点：将物体发声时的振动现象可视化。
教法：探究发现法、直观演示法、实验观察法
学法：自主学习、合作探究
教学准备：
学生材料：每组一套钢尺、纸杯、棉线、彩色粉笔灰，每人一根吸管。
教师材料：音叉、陶瓷水鸟口哨、钢尺、纸杯、棉线、彩色粉笔灰、水槽、多媒体课件（自然声音音频、动物发声视频）。
教学课时：1课时(40分钟)
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 导入：聆听声音，激发探究兴趣教师操作：播放多媒体课件，依次放出风声、雨声、鸟鸣声、说话声、乐器声等多种自然和生活中的声音，让学生闭上眼睛静静聆听。师生互动：提问 “同学们，你们听到了哪些声音？这些声音让我们的世界变得丰富多彩，那你们有没有想过，这些声音到底是怎么来的呢？” 激发学生对声音产生原因的探究欲望，为后续教学做好铺垫。
探究活动发展思维 活动一：声音可以传递信息1.情境创设：教师引导学生模仿 “啊” 的语气词，分别表达惊讶、赞叹、疑问、难过等不同情绪，让其他学生猜一猜表达的是什么情绪。再播放老虎咆哮、鸟儿啾鸣的音频，提问 “动物的这些声音可能在传递什么信息？”2.小组讨论：以 4 人为一组，讨论 “生活中还有哪些声音能传递信息？”，限时 3 分钟后请小组代表分享。3.小结梳理：教师总结 “无论是人类的声音，还是动物的声音，都能传递不同的信息，声音是我们和动物认识世界、交流沟通的重要途径。那不同的声音背后，产生的本质原因是不是一样的呢？”活动二：声音产生的原因1.制造声音，初步感知 教师布置任务：让学生利用身体（喉咙、手、嘴）或桌上的材料（钢尺、吸管）制造各种声音，要求边制造边观察 “发声的物体有什么变化？”。 2.学生自主探究：学生动手制造声音，如弹拨钢尺、吹吸管、摸喉咙发声等，记录自己的发现。 3.初步分享：请学生说说自己制造了什么声音，观察到发声物体有什么现象，教师对学生的发现进行简单记录。活动三：观察现象，归纳特征 1.定向实验：教师引导学生进行针对性实验，规范观察方法：实验①：手压住钢尺一端，另一手弹拨，观察钢尺的变化；用手按住振动的钢尺，观察声音和钢尺振动的变化。实验②：往陶瓷水鸟口哨里灌水后吹气，观察口哨的振动；停止吹气，观察现象。实验③：往试管里放泡沫屑，吹试管口，观察泡沫屑的变化。 2.记录整理：学生分组完成实验，将实验方法、发声时的现象记录在实验单上，小组内讨论 “物体发声时的共同现象是什么？”。 3.归纳总结：各小组分享实验发现，教师引导学生归纳 “所有发声的物体都在做来回的、快速的运动，这种运动叫做振动”，初步提出假设 “声音可能是由物体振动产生的”。活动四：实验验证，可视化振动 1.教师演示实验：让看不见的音叉振动 “看得见”。敲击音叉，将正在发声的音叉顶端轻触水面，引导学生观察水面的变化；停止敲击音叉，再次轻触水面，对比观察。提问 “水面的波纹说明什么？”，让学生明确 “音叉发声时在振动，振动的音叉让水面产生波纹”。 2.学生分组实验：让看不见的纸杯振动 “看得见”。取一根长棉线，一端打结穿过纸杯底部，棉线蘸水后从上往下捋棉线，听纸杯的声音；在纸杯里撒一些彩色粉笔灰，再次捋棉线，观察粉笔灰的变化。 3.反证实验：敲击鼓面（或音叉）使其发声，用手按住发声的鼓面（或音叉），让学生观察声音和振动的变化，提问 “为什么声音会消失？”。 4.得出结论：教师引导学生结合正、反证实验的结果，总结得出声音是由物体振动产生的，振动停止，声音也会停止。 让学生直观感受声音的信息传递功能，既贴合学生的认知水平，又能自然衔接后续对声音产生原因的探究。让学生在亲身体验中初步感知发声物体的变化。实验单的记录培养学生的科学记录能力，小组讨论和归纳环节发展学生的分析、比较能力。通过 “将看不见的振动可视化” 的实验，突破教学难点，让学生直观看到发声物体的振动现象。
应用新知提升思维 动物的发声方式 1.资料阅读与视频观看：学生阅读教材中 “动物的发声方式” 相关内容，教师播放配套的动物发声视频（如哺乳动物的声带振动、昆虫的身体摩擦、鸟类的鸣管振动等），要求学生边看边找 “动物的发声部位是什么？这些部位在发声时都在做什么运动？”。 2.小组交流：小组内讨论 “动物的发声方式和我们发现的声音产生的原因有什么联系？”，限时 2 分钟后分享。 3.拓展延伸：教师提问 “除了教材中的动物，你还知道哪些动物的发声方式？它们的发声也和振动有关吗？”，鼓励学生结合生活经验分享。 4.小结提升：教师总结 “无论是人类，还是各种动物，发声的本质都是一样的，都是由身体的某个部位振动产生的，振动是声音产生的共同原因。” 让学生将所学的新知应用到动物发声现象中，实现知识的迁移和巩固。
课堂练习 选择题1. 用手按住正在发声的鼓面，鼓声立刻消失，主要原因是（）。A. 手吸收了声音B. 鼓面停止了振动C. 手阻碍了声音的传播D. 手让鼓面发生了变形2. 下列物体发声时，和声带发声原理一致的是（）。A. 拨动发声的橡皮筋 B. 敲击发声的音叉 C. 吹动发声的纸条D. 敲打发声的锣面3. 把正在发声的音叉轻轻接触水面，会观察到的现象是（）。A. 水面毫无变化B. 音叉沉入水底C. 水面溅起水花、产生波纹D. 音叉立刻停止发声4. 课堂上用钢尺做发声实验，钢尺发出声音的根本原因是（）。A. 钢尺被我们用手握住B. 钢尺发生了振动C. 钢尺接触了桌面D. 钢尺被用力弯折5. 下列关于声音产生的说法，符合课本知识的是（）。A. 只有固体振动才能产生声音B. 只要物体振动，就一定能被人耳听到声音C. 声音是由物体的振动产生的D. 物体不振动也可以发出声音二、判断题1. 吹笛子时，声音是由笛子内部的空气柱振动产生的。（）2. 物体不振动，也可以发出微弱的声音。（）3. 我们说话、唱歌时，声带会发生振动。（）4. 敲击桌面发声时，桌面的振动很微小，无法直接观察到。（）5. 所有能够发声的物体，发声时都在振动。（）参考答案选择题1. B 2. A 3. C 4. B 5. C判断题1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. √
板书设计 13 声音的产生一、声音可以传递信息人类：交流、表达情绪动物：传递信号、交流二、声音产生的原因制造声音：弹钢尺、吹吸管、摸喉咙发声……共同现象：物体做来回快速的运动→振动实验验证：音叉触水起波纹、纸杯发声粉笔灰跳动结论：声音由物体振动产生，振动停止，声音消失三、动物的发声方式本质：身体某一部位振动举例：哺乳动物：声带振动昆虫：身体摩擦 / 鼓膜振动鸟类：鸣管振动
教学反思
核心概念：3.物质的运动与相互作用
学科概念：1.系统与模型
2.结构与功能
内容要求: 举例说明声音因物体的振动而产生。
教材分析：《声音的产生》是苏教版小学科学三年级下册第四单元的开篇课，是学生系统探究声音现象的基础。本课衔接低年级对声音的直观感知，紧扣单元核心知识脉络，为后续声音传播、保护听力的学习做好铺垫。教材以生活化情境导入，引导学生提出核心问题，借助钢尺、音叉、鼓等简易器材，设计层层递进的探究活动。通过对比发声与静止物体的状态，观察微小振动，帮助学生归纳出声音由物体振动产生的科学结论。教材重视实验探究与证据归纳，着力培养学生的观察、动手操作与逻辑推理能力，落实科学核心素养培育。
学情分析：三年级学生具备丰富的声音生活经验，日常能感知各类声音，对声音的奥秘充满探究兴趣，动手操作意愿强烈。该学段学生以具象思维为主，逻辑归纳能力尚在发展，难以自主发现物体发声时的微小振动，容易将物体运动与振动混淆。他们擅长小组合作完成基础实验，但在规范记录实验现象、提炼科学结论上存在不足。部分学生受生活误区影响，对声音产生的原因存在错误认知。教学中需依托直观实验，搭建具象到抽象的桥梁，纠正认知偏差，引导学生严谨探究，逐步形成科学的思维方式。
学习目标：
1.科学观念：知道声音是由于物体振动产生的。
2.科学思维：通过观察、比较、分析和归纳，初步建立“发声”与“振动”之间的联系。
3.探究实践：能够通过实验操作制造声音，观察并描述物体发声时的现象，归纳出物体发声的共同特征。
4.态度责任：了解声音对动物与人类的意义，乐于分享与发现。
重点与难点：
1.重点：观察发现物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。
2.难点：将物体发声时的振动现象可视化。
教法：探究发现法、直观演示法、实验观察法
学法：自主学习、合作探究
教学准备：
学生材料：每组一套钢尺、纸杯、棉线、彩色粉笔灰，每人一根吸管。
教师材料：音叉、陶瓷水鸟口哨、钢尺、纸杯、棉线、彩色粉笔灰、水槽、多媒体课件（自然声音音频、动物发声视频）。
教学课时：1课时(40分钟)
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 导入：聆听声音，激发探究兴趣教师操作：播放多媒体课件，依次放出风声、雨声、鸟鸣声、说话声、乐器声等多种自然和生活中的声音，让学生闭上眼睛静静聆听。师生互动：提问 “同学们，你们听到了哪些声音？这些声音让我们的世界变得丰富多彩，那你们有没有想过，这些声音到底是怎么来的呢？” 激发学生对声音产生原因的探究欲望，为后续教学做好铺垫。
探究活动发展思维 活动一：声音可以传递信息1.情境创设：教师引导学生模仿 “啊” 的语气词，分别表达惊讶、赞叹、疑问、难过等不同情绪，让其他学生猜一猜表达的是什么情绪。再播放老虎咆哮、鸟儿啾鸣的音频，提问 “动物的这些声音可能在传递什么信息？”2.小组讨论：以 4 人为一组，讨论 “生活中还有哪些声音能传递信息？”，限时 3 分钟后请小组代表分享。3.小结梳理：教师总结 “无论是人类的声音，还是动物的声音，都能传递不同的信息，声音是我们和动物认识世界、交流沟通的重要途径。那不同的声音背后，产生的本质原因是不是一样的呢？”活动二：声音产生的原因1.制造声音，初步感知 教师布置任务：让学生利用身体（喉咙、手、嘴）或桌上的材料（钢尺、吸管）制造各种声音，要求边制造边观察 “发声的物体有什么变化？”。 2.学生自主探究：学生动手制造声音，如弹拨钢尺、吹吸管、摸喉咙发声等，记录自己的发现。 3.初步分享：请学生说说自己制造了什么声音，观察到发声物体有什么现象，教师对学生的发现进行简单记录。活动三：观察现象，归纳特征 1.定向实验：教师引导学生进行针对性实验，规范观察方法：实验①：手压住钢尺一端，另一手弹拨，观察钢尺的变化；用手按住振动的钢尺，观察声音和钢尺振动的变化。实验②：往陶瓷水鸟口哨里灌水后吹气，观察口哨的振动；停止吹气，观察现象。实验③：往试管里放泡沫屑，吹试管口，观察泡沫屑的变化。 2.记录整理：学生分组完成实验，将实验方法、发声时的现象记录在实验单上，小组内讨论 “物体发声时的共同现象是什么？”。 3.归纳总结：各小组分享实验发现，教师引导学生归纳 “所有发声的物体都在做来回的、快速的运动，这种运动叫做振动”，初步提出假设 “声音可能是由物体振动产生的”。活动四：实验验证，可视化振动 1.教师演示实验：让看不见的音叉振动 “看得见”。敲击音叉，将正在发声的音叉顶端轻触水面，引导学生观察水面的变化；停止敲击音叉，再次轻触水面，对比观察。提问 “水面的波纹说明什么？”，让学生明确 “音叉发声时在振动，振动的音叉让水面产生波纹”。 2.学生分组实验：让看不见的纸杯振动 “看得见”。取一根长棉线，一端打结穿过纸杯底部，棉线蘸水后从上往下捋棉线，听纸杯的声音；在纸杯里撒一些彩色粉笔灰，再次捋棉线，观察粉笔灰的变化。 3.反证实验：敲击鼓面（或音叉）使其发声，用手按住发声的鼓面（或音叉），让学生观察声音和振动的变化，提问 “为什么声音会消失？”。 4.得出结论：教师引导学生结合正、反证实验的结果，总结得出声音是由物体振动产生的，振动停止，声音也会停止。 让学生直观感受声音的信息传递功能，既贴合学生的认知水平，又能自然衔接后续对声音产生原因的探究。让学生在亲身体验中初步感知发声物体的变化。实验单的记录培养学生的科学记录能力，小组讨论和归纳环节发展学生的分析、比较能力。通过 “将看不见的振动可视化” 的实验，突破教学难点，让学生直观看到发声物体的振动现象。
应用新知提升思维 动物的发声方式 1.资料阅读与视频观看：学生阅读教材中 “动物的发声方式” 相关内容，教师播放配套的动物发声视频（如哺乳动物的声带振动、昆虫的身体摩擦、鸟类的鸣管振动等），要求学生边看边找 “动物的发声部位是什么？这些部位在发声时都在做什么运动？”。 2.小组交流：小组内讨论 “动物的发声方式和我们发现的声音产生的原因有什么联系？”，限时 2 分钟后分享。 3.拓展延伸：教师提问 “除了教材中的动物，你还知道哪些动物的发声方式？它们的发声也和振动有关吗？”，鼓励学生结合生活经验分享。 4.小结提升：教师总结 “无论是人类，还是各种动物，发声的本质都是一样的，都是由身体的某个部位振动产生的，振动是声音产生的共同原因。” 让学生将所学的新知应用到动物发声现象中，实现知识的迁移和巩固。
课堂练习 选择题1. 用手按住正在发声的鼓面，鼓声立刻消失，主要原因是（）。A. 手吸收了声音B. 鼓面停止了振动C. 手阻碍了声音的传播D. 手让鼓面发生了变形2. 下列物体发声时，和声带发声原理一致的是（）。A. 拨动发声的橡皮筋 B. 敲击发声的音叉 C. 吹动发声的纸条D. 敲打发声的锣面3. 把正在发声的音叉轻轻接触水面，会观察到的现象是（）。A. 水面毫无变化B. 音叉沉入水底C. 水面溅起水花、产生波纹D. 音叉立刻停止发声4. 课堂上用钢尺做发声实验，钢尺发出声音的根本原因是（）。A. 钢尺被我们用手握住B. 钢尺发生了振动C. 钢尺接触了桌面D. 钢尺被用力弯折5. 下列关于声音产生的说法，符合课本知识的是（）。A. 只有固体振动才能产生声音B. 只要物体振动，就一定能被人耳听到声音C. 声音是由物体的振动产生的D. 物体不振动也可以发出声音二、判断题1. 吹笛子时，声音是由笛子内部的空气柱振动产生的。（）2. 物体不振动，也可以发出微弱的声音。（）3. 我们说话、唱歌时，声带会发生振动。（）4. 敲击桌面发声时，桌面的振动很微小，无法直接观察到。（）5. 所有能够发声的物体，发声时都在振动。（）参考答案选择题1. B 2. A 3. C 4. B 5. C判断题1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. √
板书设计 13 声音的产生一、声音可以传递信息人类：交流、表达情绪动物：传递信号、交流二、声音产生的原因制造声音：弹钢尺、吹吸管、摸喉咙发声……共同现象：物体做来回快速的运动→振动实验验证：音叉触水起波纹、纸杯发声粉笔灰跳动结论：声音由物体振动产生，振动停止，声音消失三、动物的发声方式本质：身体某一部位振动举例：哺乳动物：声带振动昆虫：身体摩擦 / 鼓膜振动鸟类：鸣管振动
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