17.《人的呼吸器官》教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 17.《人的呼吸器官》教学设计（表格式） |
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| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-19 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
17.《人的呼吸器官》教学设计
核心概念：5.生命系统的构成层次
跨学科概念：结构与功能、系统与模型、物质与能量、稳定与变化
内容要求:
⑥描述人体用于呼吸的器官；⑦列举保护这些器官的方法。
教材分析：本课时是《人的呼吸和消化》单元的开篇，以“认识呼吸器官、探究呼吸本质”为核心。教材通过“感受呼吸”“观察呼吸器官结构”“对比吸入与呼出气体”等活动，引导学生从直观体验到科学认知，建立“呼吸器官协同工作，实现气体交换”的概念。教材内容从“用鼻子呼吸的感受”入手，结合结构图解析鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺的功能，再通过实验验证呼出气体含较多二氧化碳，最后延伸到呼吸器官的保护。这一设计符合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律，既注重科学探究，又渗透健康生活的德育目标，为后续学习“呼吸与健康”“消化器官”等内容奠定基础。
学情分析：三年级学生已具备“人需要呼吸”“鼻子是呼吸器官”等常识，但对呼吸系统的完整组成、各器官功能及气体交换的本质缺乏系统认知。他们好奇心强，乐于动手实验，但观察能力和抽象思维仍需引导。学生容易混淆“呼吸器官”与“消化器官”，对“气体交换”这类抽象概念理解困难。需要通过模型、模拟实验和生活场景来降低认知难度。此外，学生对“健康防护”的认知多停留在表面，需要结合具体案例深化理解。
学习目标：
1.科学观念：知道人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
2.科学思维：能在教师的引导下观察并描述人体的呼吸器官。
3.探究实践：能运用感官和恰当的工具观察并描述人体用于呼吸的器官。
4.责任态度：能如实记录观察信息；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。
重点与难点：
重点：对人体的呼吸器官做结构性观察和描述。
难点：运用比较的方法分析吸入空气与呼出气体的不同。
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法
学习方法：体验感知法、观察探究法、实验验证法、合作讨论法
教学准备：
小组实验材料：透明塑料袋（收集气体用）、澄清石灰水、试管、吸管、呼吸器官拼图（每组1套）、实验记录表（记录气体对比实验现象）
学生材料：科学活动手册、水彩笔、笔记本、保护呼吸器官的行为自查表
教师材料：呼吸系统模型（立体解剖模型）、呼吸过程动画视频、健康肺与吸烟肺对比图、多媒体课件（包含器官结构图、实验步骤、防护案例）、板书贴纸（器官名称、功能关键词）、备用实验器材
教学课时：1课时
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1.趣味体验：引导学生闭上嘴巴，用食指紧贴鼻孔呼吸，感受“吸入的空气凉、呼出的空气暖且湿润”的差异。2.问题导入：提问“为什么鼻子能感知空气的变化？我们吸入的空气去哪里了？”引发学生思考。3.揭示课题：“今天我们一起探究《人的呼吸器官》，认识这些帮我们呼吸的‘小伙伴’。” 通过感官体验激发好奇心，将抽象的呼吸现象转化为直观感受，自然引入课题，为后续探究奠定情感基础。
探究活动发展思维 探究一：认识呼吸器官的组成与功能1.小组合作：用呼吸器官拼图拼出完整的呼吸系统，初步感知器官名称与位置。2.结合模型与动画：教师展示立体模型，播放呼吸过程动画，讲解鼻腔（过滤、加温）、气管（输送、防御）、肺（气体交换场所）等器官的功能。3.班级交流：学生分享拼图发现，教师补充“咽、喉是呼吸与消化的共同通道”等细节。探究二：对比吸入与呼出的气体实验指导：介绍“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的特性，演示实验步骤：① 用塑料袋收集空气和呼出的气体；② 分别倒入澄清石灰水，摇晃后观察变化。小组实验：学生分工完成实验，记录现象（吸入的空气使石灰水无明显变化，呼出的气体使石灰水变浑浊）。得出结论：呼出的气体中含有更多二氧化碳，证明呼吸是“吸入氧气、排出二氧化碳”的过程。探究三：呼吸与自然的联系阅读教材“呼吸与氧气”板块，结合插图讨论：“人和动物、植物的呼吸有什么关系？”总结：人和动物吸入氧气、呼出二氧化碳，植物在阳光下吸收二氧化碳、释放氧气，形成自然界的气体循环。 通过“拼图—模型—实验”的递进式活动，让学生从“识别器官”到“理解功能”再到“探究本质”，逐步构建科学概念。实验验证培养严谨的科学态度，自然联系拓展学生的生态认知。
应用新知提升思维 1.情境讨论：展示“雾霾天不戴口罩”“长期吸烟”等场景图片，提问“这些行为会伤害哪些呼吸器官？为什么？”2.行为自查：学生填写“保护呼吸器官自查表”，勾选自己做到的行为（如“雾霾天戴口罩”“每天开窗通风”），并分享未做到的改进计划。3.拓展思考：“如果用嘴呼吸，会对身体有什么影响？”引导学生理解鼻腔的过滤保护作用。 将科学知识与生活实践结合，引导学生运用所学分析不良行为的危害，培养健康防护意识，实现“学以致用”。
课堂练习 1.填空题：人体的呼吸器官包括（ ）、咽、喉、（ ）、支气管和（ ）。（ ）是氧气和二氧化碳进行交换的场所。2.实验分析题：对比吸入空气和呼出气体的实验中，澄清石灰水的变化有什么不同？这说明什么？3.简答题：列举2种保护呼吸器官的方法，并说明理由。 通过基础题与应用题结合，及时检测学生对核心知识的掌握情况，巩固所学内容，提升知识应用能力。
板书设计 人的呼吸器官一、呼吸器官组成鼻→咽→喉→气管→支气管→肺（气体交换场所）二、健康防护戴口罩、勤通风、不吸烟、用鼻呼吸
教学反思
核心概念：5.生命系统的构成层次
跨学科概念：结构与功能、系统与模型、物质与能量、稳定与变化
内容要求:
⑥描述人体用于呼吸的器官；⑦列举保护这些器官的方法。
教材分析：本课时是《人的呼吸和消化》单元的开篇，以“认识呼吸器官、探究呼吸本质”为核心。教材通过“感受呼吸”“观察呼吸器官结构”“对比吸入与呼出气体”等活动，引导学生从直观体验到科学认知，建立“呼吸器官协同工作，实现气体交换”的概念。教材内容从“用鼻子呼吸的感受”入手，结合结构图解析鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺的功能，再通过实验验证呼出气体含较多二氧化碳，最后延伸到呼吸器官的保护。这一设计符合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律，既注重科学探究，又渗透健康生活的德育目标，为后续学习“呼吸与健康”“消化器官”等内容奠定基础。
学情分析：三年级学生已具备“人需要呼吸”“鼻子是呼吸器官”等常识，但对呼吸系统的完整组成、各器官功能及气体交换的本质缺乏系统认知。他们好奇心强，乐于动手实验，但观察能力和抽象思维仍需引导。学生容易混淆“呼吸器官”与“消化器官”，对“气体交换”这类抽象概念理解困难。需要通过模型、模拟实验和生活场景来降低认知难度。此外，学生对“健康防护”的认知多停留在表面，需要结合具体案例深化理解。
学习目标：
1.科学观念：知道人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
2.科学思维：能在教师的引导下观察并描述人体的呼吸器官。
3.探究实践：能运用感官和恰当的工具观察并描述人体用于呼吸的器官。
4.责任态度：能如实记录观察信息；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。
重点与难点：
重点：对人体的呼吸器官做结构性观察和描述。
难点：运用比较的方法分析吸入空气与呼出气体的不同。
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法
学习方法：体验感知法、观察探究法、实验验证法、合作讨论法
教学准备：
小组实验材料：透明塑料袋（收集气体用）、澄清石灰水、试管、吸管、呼吸器官拼图（每组1套）、实验记录表（记录气体对比实验现象）
学生材料：科学活动手册、水彩笔、笔记本、保护呼吸器官的行为自查表
教师材料：呼吸系统模型（立体解剖模型）、呼吸过程动画视频、健康肺与吸烟肺对比图、多媒体课件（包含器官结构图、实验步骤、防护案例）、板书贴纸（器官名称、功能关键词）、备用实验器材
教学课时：1课时
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1.趣味体验：引导学生闭上嘴巴，用食指紧贴鼻孔呼吸，感受“吸入的空气凉、呼出的空气暖且湿润”的差异。2.问题导入：提问“为什么鼻子能感知空气的变化？我们吸入的空气去哪里了？”引发学生思考。3.揭示课题：“今天我们一起探究《人的呼吸器官》，认识这些帮我们呼吸的‘小伙伴’。” 通过感官体验激发好奇心，将抽象的呼吸现象转化为直观感受，自然引入课题，为后续探究奠定情感基础。
探究活动发展思维 探究一：认识呼吸器官的组成与功能1.小组合作：用呼吸器官拼图拼出完整的呼吸系统，初步感知器官名称与位置。2.结合模型与动画：教师展示立体模型，播放呼吸过程动画，讲解鼻腔（过滤、加温）、气管（输送、防御）、肺（气体交换场所）等器官的功能。3.班级交流：学生分享拼图发现，教师补充“咽、喉是呼吸与消化的共同通道”等细节。探究二：对比吸入与呼出的气体实验指导：介绍“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的特性，演示实验步骤：① 用塑料袋收集空气和呼出的气体；② 分别倒入澄清石灰水，摇晃后观察变化。小组实验：学生分工完成实验，记录现象（吸入的空气使石灰水无明显变化，呼出的气体使石灰水变浑浊）。得出结论：呼出的气体中含有更多二氧化碳，证明呼吸是“吸入氧气、排出二氧化碳”的过程。探究三：呼吸与自然的联系阅读教材“呼吸与氧气”板块，结合插图讨论：“人和动物、植物的呼吸有什么关系？”总结：人和动物吸入氧气、呼出二氧化碳，植物在阳光下吸收二氧化碳、释放氧气，形成自然界的气体循环。 通过“拼图—模型—实验”的递进式活动，让学生从“识别器官”到“理解功能”再到“探究本质”，逐步构建科学概念。实验验证培养严谨的科学态度，自然联系拓展学生的生态认知。
应用新知提升思维 1.情境讨论：展示“雾霾天不戴口罩”“长期吸烟”等场景图片，提问“这些行为会伤害哪些呼吸器官？为什么？”2.行为自查：学生填写“保护呼吸器官自查表”，勾选自己做到的行为（如“雾霾天戴口罩”“每天开窗通风”），并分享未做到的改进计划。3.拓展思考：“如果用嘴呼吸，会对身体有什么影响？”引导学生理解鼻腔的过滤保护作用。 将科学知识与生活实践结合，引导学生运用所学分析不良行为的危害，培养健康防护意识，实现“学以致用”。
课堂练习 1.填空题：人体的呼吸器官包括（ ）、咽、喉、（ ）、支气管和（ ）。（ ）是氧气和二氧化碳进行交换的场所。2.实验分析题：对比吸入空气和呼出气体的实验中，澄清石灰水的变化有什么不同？这说明什么？3.简答题：列举2种保护呼吸器官的方法，并说明理由。 通过基础题与应用题结合，及时检测学生对核心知识的掌握情况，巩固所学内容，提升知识应用能力。
板书设计 人的呼吸器官一、呼吸器官组成鼻→咽→喉→气管→支气管→肺（气体交换场所）二、健康防护戴口罩、勤通风、不吸烟、用鼻呼吸
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