(共24张PPT)
花城版九年级音乐下册
《五指山歌》
第二单元
核心素养目标
审美感知：能聆听并辨识 3/4 与 2/4 交替的韵律，感受黎族民歌质朴悠扬的风格，体会作品对五指山的赞美之情。
艺术表现：能完整演唱歌曲，掌握拍号转换与衬词的演唱技巧，用明亮质朴的声音表现黎族民歌韵味。
文化理解：了解黎族民歌的文化背景，知晓五指山的地域意义，增强对海南少数民族音乐文化的认同感与家国情怀。
创意实践：能参与声势伴奏或模仿黎族歌舞动作，为歌曲设计简单表演，提升协作与创意表达能力。
Part 01
情境导入
观图识山，引入课题
同学们，看屏幕上的五指山实景图，云雾缭绕、山峦叠翠，这是海南的标志性山脉。今天我们要学习的《五指山歌》，就诞生在这片黎族聚居的土地上。
初听片段，感知风格
播放《五指山歌》核心片段，大家听一听，这段演唱的节奏有什么特点？情绪是怎样的？
Part 02
新知探究
解读信息，了解作品
结合图片文字，谁能说说《五指山歌》属于哪个民族的民歌？
黎族民歌
分析乐谱，识别要素
看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度标记是怎样的？
调号为 1=G，拍号为 3/4 与 2/4 交替，速度标记是中速。
感知节拍，体验交替
3/4 拍强弱弱，2/4 拍强弱交替。老师示范打拍子，大家跟着模仿，感受两种拍号转换的韵律变化。
划分乐句，理清结构
结合问答式唱词与旋律变化，说说这首歌可以分为几个部分？各部分有什么特点？
分为问句段、答句段与衬词收尾段，整体为问答式结构。
朗诵歌词，体会趣味
老师示范朗诵 “五指山（哩）五条河（啰），你知哪条流水多（啰）？”，大家跟着模仿，感受歌词的问答趣味与质朴情感。
聚焦衬词，感受韵味
找一找简谱中的黎族衬词 “哩”“啰”“哎啰嗨啰”，说说它们给旋律带来了怎样的色彩？
衬词让旋律更质朴悠扬，更具黎族民歌的韵味。
Part 03
学唱与实践
模唱问句核心乐句
老师范唱 “五指山（哩）五条河（啰）” 问句乐句，大家跟唱，注意 3/4 拍的舒展韵律与衬词的自然演唱。
拍号交替专项练习
重点练习 3/4 与 2/4 拍的转换句，先拍手打节奏，再填词演唱，保证节奏准确、韵律流畅。
模唱答句核心乐句
老师范唱 “你知哪条流落海？” 答句乐句，大家跟唱，注意 2/4 拍的明快与质朴的音色。
衬词演唱练习
重点练习衬词 “哎啰嗨啰”，注意声音要自然质朴，带有黎族民歌的悠扬韵味，不要刻意夸张。
完整演唱，整合情感
结合问句与答句的演唱技巧，大家完整演唱歌曲，注意问答的语气衔接与衬词的韵味，表现对五指山的赞美。
Part 04
课堂练习
知识问答巩固
提问：
《五指山歌》是哪个民族的民歌？
歌曲的拍号特点是什么？
黎族；3/4 与 2/4 拍交替。
声势伴奏实践
结合歌曲质朴的节奏，大家用轻拍大腿做声势伴奏，在衬词处加重节奏，烘托民歌韵味。
创意歌舞表演
结合五指山实景图，大家尝试模仿简单的黎族歌舞动作，配合演唱衬词段落，表现民族风情。
教师结语
同学们，今天我们在《五指山歌》悠扬质朴的旋律里，认识了海南五指山的秀美风光，也感受到了黎族民歌的独特韵味。这首问答式的山歌，藏着劳动人民的智慧与对家乡的热爱。愿大家尊重和传承各民族优秀文化，心怀对祖国山河的赞美，让民族音乐之花永远绽放。
花城版九年级音乐下册
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（花城）版（2024）音乐（九）年级下册
《五指山歌》教学设计
课题 《五指山歌》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 9年级下册
教材分析 本节课核心内容为黎族民歌《五指山歌》（罗呢调），教材呈现了完整简谱（含调号 1=G、3/4 与 2/4 交替拍号、中速标记）、问答式唱词与黎族衬词，以及五指山云雾山林实景图。作品以质朴舒展的旋律，通过问答形式赞美五指山风光，是引导学生感受黎族民歌韵味、了解海南少数民族文化的优质素材。
核心素养目标 审美感知：能聆听并辨识 3/4 与 2/4 交替的韵律，感受黎族民歌质朴悠扬的风格，体会作品对五指山的赞美之情。艺术表现：能完整演唱歌曲，掌握拍号转换与衬词的演唱技巧，用明亮质朴的声音表现黎族民歌韵味。文化理解：了解黎族民歌的文化背景，知晓五指山的地域意义，增强对海南少数民族音乐文化的认同感与家国情怀。创意实践：能参与声势伴奏或模仿黎族歌舞动作，为歌曲设计简单表演，提升协作与创意表达能力。
重点 完整演唱歌曲，把握 3/4 与 2/4 交替的韵律与质朴悠扬的情绪，表现黎族民歌韵味。
难点 掌握拍号转换的准确性，用自然质朴的声音演唱衬词，体现民歌风格。
教学过程
（一）情境导入（5 分钟）1. 观图识山，引入课题教师语言：同学们，看屏幕上的五指山实景图，云雾缭绕、山峦叠翠，这是海南的标志性山脉。今天我们要学习的《五指山歌》，就诞生在这片黎族聚居的土地上。学生活动：观察实景图，分享对五指山与黎族的认知，感受地域风情。设计意图：借助教材实景图营造情境，引出课题，激发学习兴趣。初听片段，感知风格教师语言：播放《五指山歌》核心片段，大家听一听，这段演唱的节奏有什么特点？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答节奏舒展质朴，情绪亲切悠扬、充满赞美。设计意图：通过初听，让学生初步感知黎族民歌风格与情感基调。（二）新知探究（20 分钟）1. 解读信息，了解作品教师语言：结合图片文字，谁能说说《五指山歌》属于哪个民族的民歌？学生活动：观察文字信息，回答是黎族民歌。设计意图：引导学生提取教材信息，明确作品文化背景。分析乐谱，识别要素教师语言：看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度标记是怎样的？学生活动：观察简谱，回答调号为 1=G，拍号为 3/4 与 2/4 交替，速度标记是中速。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续演唱铺垫。感知节拍，体验交替教师语言：3/4 拍强弱弱，2/4 拍强弱交替。老师示范打拍子，大家跟着模仿，感受两种拍号转换的韵律变化。学生活动：跟随老师拍手打 3/4 与 2/4 拍，体验拍号交替的节奏律动。设计意图：突破拍号交替这一基础难点，为后续演唱铺垫。划分乐句，理清结构教师语言：结合问答式唱词与旋律变化，说说这首歌可以分为几个部分？各部分有什么特点？学生活动：观察分析，回答分为问句段、答句段与衬词收尾段，整体为问答式结构。设计意图：培养音乐结构分析能力，理解作品的问答式叙事逻辑。朗诵歌词，体会趣味教师语言：老师示范朗诵 “五指山（哩）五条河（啰），你知哪条流水多（啰）？”，大家跟着模仿，感受歌词的问答趣味与质朴情感。学生活动：有感情地朗诵唱词，体会对五指山的赞美与好奇。设计意图：通过朗诵，理解歌词内涵，为情感表达铺垫。聚焦衬词，感受韵味教师语言：找一找简谱中的黎族衬词 “哩”“啰”“哎啰嗨啰”，说说它们给旋律带来了怎样的色彩？学生活动：观察寻找，回答衬词让旋律更质朴悠扬，更具黎族民歌的韵味。设计意图：认识黎族衬词，理解其对民歌风格的丰富作用。（三）学唱与实践（15 分钟）1. 模唱问句核心乐句教师语言：老师范唱 “五指山（哩）五条河（啰）” 问句乐句，大家跟唱，注意 3/4 拍的舒展韵律与衬词的自然演唱。学生活动：跟随教师逐句模唱，重点练习拍号转换与衬词，小组内互纠音准。设计意图：掌握问句核心乐句的演唱技巧。拍号交替专项练习教师语言：重点练习 3/4 与 2/4 拍的转换句，先拍手打节奏，再填词演唱，保证节奏准确、韵律流畅。学生活动：先拍手打节奏，再填词演唱，纠正节奏错位问题。设计意图：突破拍号交替难点，保证演唱的流畅性与民歌韵味。模唱答句核心乐句教师语言：老师范唱 “你知哪条流落海？” 答句乐句，大家跟唱，注意 2/4 拍的明快与质朴的音色。学生活动：跟随教师范唱，逐句模唱，体会答句的肯定与赞美情绪。设计意图：掌握答句核心乐句的演唱技巧，强化问答式的情绪表达。衬词演唱练习教师语言：重点练习衬词 “哎啰嗨啰”，注意声音要自然质朴，带有黎族民歌的悠扬韵味，不要刻意夸张。学生活动：反复练习衬词，纠正生硬演唱问题，感受黎族民歌的质朴风格。设计意图：突破衬词演唱难点，保证旋律的民族韵味。完整演唱，整合情感教师语言：结合问句与答句的演唱技巧，大家完整演唱歌曲，注意问答的语气衔接与衬词的韵味，表现对五指山的赞美。学生活动：完整演唱歌曲，部分学生可配合简单肢体动作。设计意图：整合学唱内容，培养整体演唱能力与情感表现力。（四）课堂练习（5 分钟）1. 知识问答巩固教师语言：提问：《五指山歌》是哪个民族的民歌？歌曲的拍号特点是什么？学生活动：举手回答，答案依次为黎族；3/4 与 2/4 拍交替。设计意图：巩固核心知识，检验学生对教材信息的掌握程度。声势伴奏实践教师语言：结合歌曲质朴的节奏，大家用轻拍大腿做声势伴奏，在衬词处加重节奏，烘托民歌韵味。学生活动：跟随歌曲演唱，做声势伴奏，增强音乐的表现力。设计意图：落实教材实践要求，提升学生的参与感与节奏感。创意歌舞表演教师语言：结合五指山实景图，大家尝试模仿简单的黎族歌舞动作，配合演唱衬词段落，表现民族风情。学生活动：小组合作编排歌舞动作，配合演唱展示，传递对五指山的赞美。设计意图：沉浸式体验黎族歌舞文化，提升创意实践能力与文化共鸣。教师结语同学们，今天我们在《五指山歌》悠扬质朴的旋律里，认识了海南五指山的秀美风光，也感受到了黎族民歌的独特韵味。这首问答式的山歌，藏着劳动人民的智慧与对家乡的热爱。愿大家尊重和传承各民族优秀文化，心怀对祖国山河的赞美，让民族音乐之花永远绽放。
教学反思本节课以教材中的简谱、五指山实景图与黎族民歌信息为核心素材，通过 16 个递进式教学活动，引导学生感受并演唱《五指山歌》。课堂中借助朗诵、模唱、拍号练习、衬词演唱与歌舞表演等形式，充分调动学生积极性，帮助学生理解黎族民歌的质朴韵味与五指山的地域文化内涵。但部分学生在拍号交替的节奏把控与衬词的自然演唱上仍有不足，后续需加强针对性练习；歌舞表演环节可增加更多黎族基础舞蹈动作的教学，进一步提升学生的艺术表现与文化体验，让这首黎族民歌更好地浸润课堂，传递少数民族音乐的魅力。
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