中小学教育资源及组卷应用平台
《认识厘米和米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《测量（一）》单元是图形与几何领域第一学段“图形与几何”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
认识长度单位厘米和米，能进行简单的单位换算；能估测一些物体的长度，并进行测量；
运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”； 利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。
《课程标准》在“学业要求”中指出：
能正确使用直尺测量物体的长度，理解测量的本质是比较；能根据物体长度选择合适的单位，知道1米=100厘米。
能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”；能用身体上这些“长度”测量教室楼道以及身边某些物体的长度；能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。
教材内容分析
本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的，主要包括：自选工具测量，认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度，认识米以及米和厘米之间的关系，认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。结合单元内容，安排了综合与实践活动“我们的测量”。
（三）学生认知情况
学生能直观比较物体长短、高矮，会用 “一端对齐” 的方法比出谁长谁短。生活中见过尺子，但不会规范测量，没有 “长度单位” 概念。喜欢动手操作，以形象思维为主，抽象理解能力较弱。
有粗略估测经验，但估测不准，缺乏统一测量意识。
二、单元目标拟定
1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2.在实际测量活动中，体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。
3.在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
4.体会测量与日常生活的密切联系，获得解决问题的成功体验，激发学生参与数学活动的积极性。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。
（二）教学难点：
在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。通过观察、操作、比较等活动，发展量感（建立1厘米、1米的直观表象）和空间观念（理解线段的直与曲）。 在探究测量方法和单位换算中，培养推理意识（如从“不同工具测量结果不同”推理统一单位的必要性）。 通过小组合作测量、分享测量方法，养成合作交流意识，增强学习自信心；感受数学在生活中的应用，激发学习兴趣。
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说
1.从生活经验出发，先实践后概念。先让学生用自选工具测量，产生认知冲突（结果不一样），再引出统一单位，符合 “感知 — 困惑 — 明理 — 建构” 的认知规律。
2.单位编排：先厘米，后米，由小到大、由近及远厘米更短、更贴近文具等小物体，容易建立表象；
米用于较长物体，在厘米基础上自然引出，符合学生接受顺序。
3.重视 “方法教学”，形成测量技能。对齐、放平、读数；0 刻度测量、非 0 刻度测量；
4.估 — 量 — 比 — 记，完整测量流程。突出 “量感培养”，贯穿始终每课都有 “先估一估，再量一量”。用身体、文具、生活物品帮助学生 “看得见、摸得着” 长度。
5.从标准测量回到身体尺，实现生活化应用。身体尺是对厘米、米的巩固与活用，让数学回归生活。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 测量（一） 自选工具测量 1
认识厘米 1
认识米 1
身体上的尺子 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 □对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
自选工具测量 目标：会用铅笔、蜡笔、粉笔等身边的物品作为工具测量物体的长度，能准确描述测量结果；知道测量工具不同，测量结果可能不同，理解统一测量工具的必要性。 任务一：估计并测量铅笔的长度（以蜡笔为工具）。 任务二：测量课桌的长，发现问题 通过合作探究活动，会用铅笔、蜡笔、粉笔等身边的物品作为工具测量物体的长度，能准确描述测量结果 2.通过学习活动，知道测量工具不同，测量结果可能不同，理解统一测量工具的必要性。
认识厘米 目标：认识长度单位厘米，知道厘米用字母cm表示，建立 1 厘米的长度表象；掌握用直尺测量整厘米物体长度的方法。 任务一：认识厘米与直尺。 任务二：感知 1 厘米。 任务三：学习测量方法。 通过合作探究活动，认识长度单位厘米，知道厘米用字母cm。 通过学习活动，建立 1 厘米的长度表象 通过学习活动，掌握用直尺测量整厘米物体长度的方法。
认识米 目标：认识长度单位米（m），知道测量较长物体用米作单位。掌握1 米 = 100 厘米，能进行简单的米与厘米换算。会用米尺、卷尺正确测量较长物体的长度。 任务一：认识长度单位 “米”。 任务二：探究 1 米 = 100 厘米。 任务三：直观感知 1 米有多长。 1.通过合作探究活动，认识长度单位米（m），知道测量较长物体用米作单位 2.通过学习活动，掌握1 米 = 100 厘米，能进行简单的米与厘米换算 3.通过学习活动，建立 1 米的长度表象会用米尺、卷尺正确测量较长物体的长度。
身体上的尺子 目标：认识一拃、一步、一庹等身体尺，知道身体尺可估测长度，巩固厘米、米的认识。通过测量、合作、探究，掌握用身体尺估测物体长度的方法，形成估测意识。 任务一：认识身体上的尺子。 任务二：用身体尺测量。 1.通过合作探究活动，认识一拃、一步、一庹等身体尺，知道身体尺可估测长度，巩固厘米、米的认识。 2.通过学习活动，掌握用身体尺估测物体长度的方法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
认识厘米教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 1
课题 认识厘米 课时 1
课标要求 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性；认识长度单位厘米，会用厘米作单位测量物体长度（限整厘米）；在观察、操作、比较等活动中，发展初步的测量能力与空间观念；能估测生活中常见物体的长度，培养估测意识。
教材分析 《认识厘米》是冀教版二年级上册长度单位单元的第二课时，是学生首次系统认识国际通用长度单位，是后续学习米、分米、毫米及长度测量、图形周长的基础，起到承上启下的关键作用。
学情分析 二年级学生以直观形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，但对抽象的长度单位理解困难，容易出现尺子未对齐 0 刻度、读数错误等问题。
核心素养目标 1.认识长度单位厘米，知道厘米用字母cm表示，建立 1 厘米的长度表象；掌握用直尺测量整厘米物体长度的方法。2.能正确使用直尺测量物体长度，会进行简单估测，发展空间观念与测量能力。3.感受统一长度单位的意义，体验数学与生活的联系，培养认真测量的习惯。
教学重点 建立 1 厘米的长度观念。
教学难点 掌握用直尺测量物体长度的正确方法。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新课件出示：看图填一填。小刀大约有（ ）个 □长，粉笔大约有（ ）个 □ 长。师：小刀大约有几个小棒长？粉笔大约有几个小棒长？教师根据学生的汇报板书：小刀 3 个，粉笔 4 个。师：上节课我们学习了用物品去测量物品，那么还有什么方法能更快速的测量出物品的长度吗？今天我们就来学习关于长度的知识。 学生口答。 复习旧知唤醒测量经验，通过情境冲突制造认知矛盾，体会统一单位的必要性，激发学习兴趣
二、引新 创设情境，引入课题出示课件并提问：上节课我们测量了课桌，同样的课桌，为什么测量结果不一样？师：怎样才能让测量结果一样呢？ 生：测量工具不同，结果不同。生：统一测量工具。 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣
三、探究 合作探究，活动领悟探究 1：认识厘米与直尺师讲解：厘米是国际统一长度单位，用字母cm表示，1 厘米记作 1cm。课件出示：师：观察直尺你发现了什么？师小结：厘米用字母cm表示。1厘米记作1cm。探究2：感知 1 厘米师：你能在直尺上指出 1 厘米吗？教师随机抽学生上台指出1厘米的长度。师：用手比一比直尺上1厘米的长度，你发现了什么？教师根据学生的分享小结：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。师：生活中哪些物品大约长 1 厘米？教师根据学生的分享课件出示：田字格宽、食指宽、花生米长、瓜子长。师：刚才同学们能快速找到1厘米，你能在直尺上找出 2 厘米、3 厘米吗？试着找一找。探究 3：学习测量方法课件出示：师：谁的测量方法对？为什么？教师根据学生的汇报总结方法一：（从 0 刻度测）：物体左端对齐 0 刻度，右端对准几，长度就是几厘米。方法二：（从非 0 刻度测）：物体左端对齐刻度 2，右端对准 7，长度 = 7-2=5 厘米。教师板书测量口诀：一放正，二对0，三读数。师：请你拿出一支新铅笔，测量一下新铅笔的长度吗。教师随机指名汇报估测与测量结果。全班评议。 生：我发现尺子上有数字、刻度线，刻度数。学生用手指比一比 1 厘米的长度。学生分享。学生根据生活经验分享。用手比划 2 厘米、3 厘米。学生根据经验判断丫丫做得对。生：物体一端要对齐 0 刻度线。学生估测新铅笔长度，再用直尺测量。 通过观察、比划、寻找、操作等活动，将抽象的 1 厘米转化为直观表象；通过错误辨析突破测量难点，动手实践落实测量技能，体现学生主体地位。
四、变式 师生互动，变式深化课件出示：看图填一填。(1)水彩笔长（ ）厘米。(2)橡皮长（ ）厘米。师：彩色笔是长7厘米吗？追问：那么彩色笔和橡皮擦实际长几厘米呢？请你快速的数一数。教师随机抽学生汇报，根据学生回答小结：测量物品时，用直尺上末尾的数字减去开始的数字，结果就是物品的实际长度。 学生独立完成，然后组内交流订正。生：不是，彩色笔不是从0刻度线开始测量的。 通过变式设计能进一步深化教学意图，让学生在不同情境和形式的练习中，更扎实地掌握知识、提升能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高看图填空。先估计，再用直尺测量数学课本长和宽的长度。3. 数一数，填一填。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：今天你学会了什么？教师根据学生的汇报小结：认识长度单位厘米，1 厘米记作 1cm。1 厘米大约是田字格宽、食指宽。测量方法：一放正、二对 0、三读数。 学生分享。 梳理本节课核心知识，帮助学生构建知识体系，强化记忆。
板书设计 认识厘米“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位。 “厘米”可以用字母“cm”来表示，1厘米记作1cm。用尺子测量物体长度的方法：（1）把物体放正---一放正（2）把尺子的0刻度对准物体的一端---二对0（3）读出物体的另一端所对的刻度数--三读数 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.哪些物品的长度大约是1厘米？2.判断哪种测量方法是正确的，对的画“√”，错的画“×” 。3.说一说各是几厘米。能力提升： 4.填一填。 这只蜻蜓双翼展开后的宽度大约是（ ）厘米。拓展迁移：5.哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“√”。
教学反思 （一）成功之处1.情境导入有效：通过测量课桌的冲突情境，让学生直观体会统一长度单位的必要性，快速进入学习状态。2.动手操作充分：设计比划 1 厘米、测量铅笔、估测课本等活动，符合低年级学生认知特点，有效建立 1 厘米长度观念。3.难点突破到位：通过错误辨析、口诀总结、变式练习，解决了 “未对齐 0 刻度”“读数错误” 等常见问题。（二）不足之处1.部分学生估测能力薄弱，对 1 厘米的表象记忆不牢固，需要更多生活实例强化。小组动手测量时，个别学生参与度不高，操作不够规范。2.非 0 刻度测量的计算方法，少数学生理解较慢，练习量不足。（三）改进措施1.课后布置 “寻找 1 厘米” 实践任务，让学生在生活中反复感知 1 厘米。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
