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《认识厘米和米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《测量（一）》单元是图形与几何领域第一学段“图形与几何”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
认识长度单位厘米和米，能进行简单的单位换算；能估测一些物体的长度，并进行测量；
运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”； 利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。
《课程标准》在“学业要求”中指出：
能正确使用直尺测量物体的长度，理解测量的本质是比较；能根据物体长度选择合适的单位，知道1米=100厘米。
能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”；能用身体上这些“长度”测量教室楼道以及身边某些物体的长度；能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。
教材内容分析
本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的，主要包括：自选工具测量，认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度，认识米以及米和厘米之间的关系，认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。结合单元内容，安排了综合与实践活动“我们的测量”。
（三）学生认知情况
学生能直观比较物体长短、高矮，会用 “一端对齐” 的方法比出谁长谁短。生活中见过尺子，但不会规范测量，没有 “长度单位” 概念。喜欢动手操作，以形象思维为主，抽象理解能力较弱。
有粗略估测经验，但估测不准，缺乏统一测量意识。
二、单元目标拟定
1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2.在实际测量活动中，体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。
3.在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
4.体会测量与日常生活的密切联系，获得解决问题的成功体验，激发学生参与数学活动的积极性。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。
（二）教学难点：
在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。通过观察、操作、比较等活动，发展量感（建立1厘米、1米的直观表象）和空间观念（理解线段的直与曲）。 在探究测量方法和单位换算中，培养推理意识（如从“不同工具测量结果不同”推理统一单位的必要性）。 通过小组合作测量、分享测量方法，养成合作交流意识，增强学习自信心；感受数学在生活中的应用，激发学习兴趣。
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说
1.从生活经验出发，先实践后概念。先让学生用自选工具测量，产生认知冲突（结果不一样），再引出统一单位，符合 “感知 — 困惑 — 明理 — 建构” 的认知规律。
2.单位编排：先厘米，后米，由小到大、由近及远厘米更短、更贴近文具等小物体，容易建立表象；
米用于较长物体，在厘米基础上自然引出，符合学生接受顺序。
3.重视 “方法教学”，形成测量技能。对齐、放平、读数；0 刻度测量、非 0 刻度测量；
4.估 — 量 — 比 — 记，完整测量流程。突出 “量感培养”，贯穿始终每课都有 “先估一估，再量一量”。用身体、文具、生活物品帮助学生 “看得见、摸得着” 长度。
5.从标准测量回到身体尺，实现生活化应用。身体尺是对厘米、米的巩固与活用，让数学回归生活。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 测量（一） 自选工具测量 1
认识厘米 1
认识米 1
身体上的尺子 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 □对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
自选工具测量 目标：会用铅笔、蜡笔、粉笔等身边的物品作为工具测量物体的长度，能准确描述测量结果；知道测量工具不同，测量结果可能不同，理解统一测量工具的必要性。 任务一：估计并测量铅笔的长度（以蜡笔为工具）。 任务二：测量课桌的长，发现问题 通过合作探究活动，会用铅笔、蜡笔、粉笔等身边的物品作为工具测量物体的长度，能准确描述测量结果 2.通过学习活动，知道测量工具不同，测量结果可能不同，理解统一测量工具的必要性。
认识厘米 目标：认识长度单位厘米，知道厘米用字母cm表示，建立 1 厘米的长度表象；掌握用直尺测量整厘米物体长度的方法。 任务一：认识厘米与直尺。 任务二：感知 1 厘米。 任务三：学习测量方法。 通过合作探究活动，认识长度单位厘米，知道厘米用字母cm。 通过学习活动，建立 1 厘米的长度表象 通过学习活动，掌握用直尺测量整厘米物体长度的方法。
认识米 目标：认识长度单位米（m），知道测量较长物体用米作单位。掌握1 米 = 100 厘米，能进行简单的米与厘米换算。会用米尺、卷尺正确测量较长物体的长度。 任务一：认识长度单位 “米”。 任务二：探究 1 米 = 100 厘米。 任务三：直观感知 1 米有多长。 1.通过合作探究活动，认识长度单位米（m），知道测量较长物体用米作单位 2.通过学习活动，掌握1 米 = 100 厘米，能进行简单的米与厘米换算 3.通过学习活动，建立 1 米的长度表象会用米尺、卷尺正确测量较长物体的长度。
身体上的尺子 目标：认识一拃、一步、一庹等身体尺，知道身体尺可估测长度，巩固厘米、米的认识。通过测量、合作、探究，掌握用身体尺估测物体长度的方法，形成估测意识。 任务一：认识身体上的尺子。 任务二：用身体尺测量。 1.通过合作探究活动，认识一拃、一步、一庹等身体尺，知道身体尺可估测长度，巩固厘米、米的认识。 2.通过学习活动，掌握用身体尺估测物体长度的方法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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认识米教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 1
课题 认识米 课时 1
课标要求 结合生活实际，经历用不同工具测量较长物体长度的过程，体会建立米这个统一长度单位的必要性；认识长度单位米，能选择合适的单位与工具测量物体长度；在观察、操作、估测活动中建立长度观念，发展初步的空间观念与估测能力。
教材分析 本节课是长度单位学习的第二课时，在学生已经认识厘米、会用直尺测量较短物体的基础上展开，是小学长度单位体系的关键一课，为后续学习分米、毫米及图形周长奠定基础。
学情分析 二年级学生以形象思维为主，喜欢动手实践，但对较长长度的直观感知较弱，容易混淆米与厘米的使用场景。
核心素养目标 1.认识长度单位米（m），知道测量较长物体用米作单位。掌握1 米 = 100 厘米，能进行简单的米与厘米换算，发展初步的空间观念与估测能力。2.通过观察、比划、测量、讨论等活动，建立 1 米的长度观念。3.感受长度单位在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣。
教学重点 认识长度单位米，掌握1 米 = 100 厘米；会用米尺、卷尺测量较长物体。
教学难点 教学难点建立 1 米的长度观念；正确进行米和厘米的单位换算。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.哪些测量方法不正确？在□里画 ×。师：上节课我们学习了厘米和用直尺测量，谁能说一说哪种测量方法是对的？错在哪里？课件出示：2.在尺子上，从 0到1是（ ） 厘米，从0到6是（ ） 厘米，从 3到8是（ ） 厘米，从 2 到3是（ ） 厘米。师：从 3 到 8 为什么是 5 厘米？ 生：物体一端没有对准 0 刻度、尺子没有放正都是错误的。生：8-3=5 厘米，长度 = 右端刻度 - 左端刻度。 巩固厘米测量方法与读数技巧，用 “短尺量长物” 的矛盾，自然引出本节课要学习的更大长度单位，激发学习需求。
二、引新 创设情境，引入课题师：用我们手里的厘米尺去测量黑板的长度，方便吗？教师根据学生的汇报小结：测量比较长的物体或距离，需要一个更大的长度单位，比厘米更大的单位就是米，今天我们就一起来认识新单位“米”。板书课题：认识米。 生：太短了，要量很多次，很麻烦。 让学生直观感受引入 “米” 的必要性，快速进入学习状态。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识长度单位 “米”。师讲解：测量比较长的物体，通常用米作单位。米用字母m表示，1 米记作1m。课件出示米尺。师：这是米尺你知道他有多长吗？师：是的，米尺的长度是一米，我们再来看看除了米尺还有什么尺。课件出示：师讲解：卷尺：可以拉长，适合测量更长物体。软尺：适合测量弯曲物体。提示：量较长物体，用米尺、卷尺最方便。探究 2：探究 1 米 = 100 厘米师：米尺上有很多小格，每一小格是 1 厘米。米尺上一共有多少个 1 厘米？教师根据学生的回答推导结论：100 个 1 厘米就是 100 厘米，而这把尺子正好是 1 米，所以：1 米 = 100 厘米，1m=100cm。教师板书，全班齐读两遍。探究 3：直观感知 1 米有多长师：两手张开，比划 1 米的长度，然后再用尺子量一量。教师巡视指导。师：把米尺竖直放在身体旁，看一看 1 米到自己身体的哪个位置？师：教室里哪些物体的长度大约是 1 米？师：现在你能用我们所学的知识来测量黑板的长度吗？谁来说一说有哪些测量方法？教师随机指名汇报。教师根据学生的汇报小结：方法一：用厘米尺测量 —— 分段量、加起来，麻烦、易出错。方法二：用米尺测量 —— 分段量，更方便。方法三：用卷尺测量 —— 一次拉直量完，最快捷。教师示范规范测量方法：（1）尺子紧贴物体。（2）0 刻度线对准物体一端。（3）尺子拉直，不弯曲。（4）读出另一端对应的刻度。师：现在请各个小组选定测量方法，有顺序的上来测量黑板的长度。教师巡视指导。师：测量黑板用什么工具最合适？ 学生观察。生：长度正好是 1 米。学生数一数，得出：100 个 1 厘米。学生操作。同桌互相摆一摆。生：课桌的长、窗户的宽、讲台的宽等。学生分享测法。学生分组测量黑板。生：卷尺最合适，一次量完，最准确。 通过看、数、比、找多感官活动，把抽象的 “1 米” 变成直观表象，突破本节课第一个难点。在对比操作中体会工具选择的道理，掌握用米测量的规范步骤，落实动手能力。
四、变式 师生互动，变式深化课件出示：想一想，米和厘米之间是怎样换算的？（1）4米= （ ）厘米（2）1米20厘米=（ ）厘米(3) 260厘米=（ ）米（ ）厘米师：1米=100厘米，4米里面有4个1米，也就是有4个100厘米，即400厘米。所以4米=400厘米。师：所以厘米和米的换算可以根据1米=100厘米来算，那么请你试着做一做剩下的两题。教师随机请学生汇报。教师根据学生的汇报小结：大单位变小单位，末尾添两个 0。小单位变大单位，末尾去掉两个 0。 学生独立完成，然后组内交流。 分层练习，兼顾基础、应用、拓展，落实估测与计算能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.先估计，再用卷尺测量教室的长和宽。2. 比一比，（ ）支铅笔的长度大约是1米。3.根据生活经验判断，在你所选答案后面的□里画√。比1米长□ 比1米长□ 比1米长□比1米短□ 比1米长□ 比1米长□4.1米 40 厘米=（ ）厘米； 30厘米+ 70 厘米=（ ）米；50米 20 米=（ ）米； 8厘米+ 62 厘米=（ ）厘米 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：这节课你学到了什么？教师根据学生的汇报小结：量较长物体用米（m）；1 米 = 100 厘米；测量：对齐 0 刻度、贴紧、拉直、读数会换算、会估测、会选单位。 学生分享。 构建知识体系，强化核心知识点。
板书设计 认识米量比较长的物体或距离，通常用“米”作单位。米用字母m来表示。1米记作1m。1米=100厘米，把整米化成厘米，在数的后面添上2个0；把整百厘米化成米，在数的末尾去掉2个0。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 想一想，填一填。（1）测量较短的物体长度时，可以用（ ）作单位，通常用字母（ ）表示。（2）测量较长的物体长度时，可以用（ ）作单位，通常用字母（ ）表示。(3)1米=( ）厘米。 在 〇 里填上“>”或“<”。12m 〇 15m 39m 〇 38cm 10cm 〇 13cm1m 〇 90cm 70cm 〇 7m 3m 〇 30cm3.把下列长度按从短到长的顺序排列。 5 米 50 米 50 厘米 5 厘米 55 厘米( ) ＜( ) ＜( ) ＜( )＜( ) 能力提升：4.你知道“限高2米”是什么意思吗？拓展迁移：5.一条绳子长1米，剪去30厘米，这条绳子还剩多少厘米？
教学反思 （一）成功之处1.情境导入有效：用 “直尺量黑板不方便” 引出米，学生理解统一长单位的必要性。2.动手感知充分：比划 1 米、观察米尺、测量黑板，帮助学生建立清晰的 1 米表象。3.难点突破到位：用口诀与直观换算，学生较快掌握米与厘米互化。4.生活联系紧密：估测教室、限高、门高，让数学可感可用。（二）不足之处1.部分学生对1 米的实际长度仍模糊，估测误差较大。2.复合单位（1 米 20 厘米）换算，少数学生容易出错。3.小组测量时，个别学生操作不规范（没对齐、没拉直）。（三）改进措施1.增加 “身体尺” 记忆：1 庹、1 步、身高对比，强化 1 米表象。2.增加专项换算练习，用圈一圈、分一分的方法帮助理解。3.测量前强调规范步骤，小组内互查互评，确保人人会正确测量。
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