广东省清远市英德市联考2025-2026学年七年级下学期语文3月份阶段检测试卷
（2026七下·英德月考）默写诗文。
1．卿今当涂掌事， ！（《孙权劝学》）
2．孤常读书， 。（《孙权劝学》）
3．卿今者才略， ！（《孙权劝学》）
4．士别三日， ，大兄何见事之晚乎！（《孙权劝学》）
5．《孙权劝学》中孙权劝说吕蒙学习的原因是： ， 。
6．《孙权劝学》中吕蒙推辞学习的理由是： 。
7．请写出一句与“学习”相关的古诗文名句： ， 。
【答案】1．不可不学
2．自以为大有所益
3．非复吴下阿蒙
4．即更刮目相待
5．卿今当涂掌事；不可不学
6．军中多务
7．黑发不知勤学早；白首方悔读书迟
【知识点】一般性默写；理解性默写；孙权劝学《资治通鉴》
【解析】【点评】（1）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需精准识记课内文言重点语句，做到不漏字、不添字、不写错别字。易错点为形近字、同音字混淆。拓展迁移：采用“理解+诵读”结合的方式记忆，反复默写巩固，确保书写准确。
（2）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需熟练背诵课内文言文篇目，准确书写文句。易错点为虚词书写错误或语句记忆颠倒。拓展迁移：划分语句节奏记忆，结合课文语境理解句意，提升默写准确率。
（3）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需牢固掌握文言文中的经典名句，规范书写。易错点为关键字词书写失误。拓展迁移：整理课文重点句集锦，定时默写检测，强化易错字识记。
（4）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需精准背诵并书写文言固定语句。易错点为成语或固定短语书写错误。拓展迁移：对文中成语、典故句重点识记，结合释义辅助记忆，避免错写。
（5）本题考查文言文理解性默写学科能力。解题需先理解题干要求，再定位文中对应语句，准确书写。易错点为理解偏差导致语句选错。拓展迁移：梳理课文主旨、劝说目的等关键信息，按考查角度分类识记语句。
（6）本题考查文言文理解性默写学科能力。解题需结合文本情节与人物语言，找准对应内容默写。易错点为情节混淆，选取错误语句。拓展迁移：理清课文叙事脉络，按人物言行分类记忆，提升理解定位能力。
（7）本题考查古诗文积累与拓展默写学科能力。解题需积累课外与主题相关的名句，符合主题且书写无误。易错点为诗句与主题不符或书写错误。拓展迁移：按“学习、爱国、惜时”等主题分类积累古诗文，定期回顾运用。
1．原文：“卿今当涂掌事，不可不学！”易错字：“涂”易误写为“途”。
故答案为：不可不学。
2．原文：“孤常读书，自以为大有所益。”易错字：“孤”易误写为“古”；“益”易误写为“溢”或“诣”。
故答案为：自以为大有所益。
3．原文：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”易错字：“卿”易误写为“轻”；“复”易误写为“覆”；“蒙”易误写为“朦”。
故答案为：非复吴下阿蒙。
4．原文：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”易错字：“即”易误写为“既”；“刮”易误写为“括”；“待”易误写为“代”。
故答案为：即更刮目相待。
5．原文原因两句：“卿今当涂掌事”“ 不可不学 ”。易错字：注意“涂”与“学”。
故答案为：卿今当涂掌事，不可不学。
6．原文：吕蒙曰：“军中多务。”易错字：“务”易误写为“物”或“雾”。
故答案为：军中多务。
7．颜真卿《劝学》中“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。易错字：“黑”易误写为“墨”；“勤”易误写为“秦”；“首”易误写为“手”；“悔”易误写为“诲”；“读”易误写为“渎”。
故答案为：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
8．（2026七下·英德月考）你的同桌默写时将“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”字误写为“耶”，请你根据文言知识和句子意思向他解释为什么这里用“邪”字。
【答案】“邪”是文言语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用在本句中更贴合文言文体的表达习惯，是《孙权劝学》原文的规范用字；而“耶”虽也可表反问，但并非此句的原字，默写需遵循原文用字规范。
【知识点】孙权劝学《资治通鉴》；常用文言虚词
【解析】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
先结合文言知识分析“邪”字的语法作用：它是句末语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用于加强疑问和否定的语气；再联系原句“孤岂欲卿治经为博士邪”的语境，说明这里用“邪”是《孙权劝学》原文的规范用字，符合文言文体的表达习惯；最后指出“耶”虽与“邪”在表义上相近，但并非此句原字，默写必须严格遵循原文，不能随意替换，因此应写“邪”而非“耶”。整个过程从语法功能、原文规范和默写要求三个层面，清晰解释了用“邪”的原因。
故答案为：“邪”是文言语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用在本句中更贴合文言文体的表达习惯，是《孙权劝学》原文的规范用字；而“耶”虽也可表反问，但并非此句的原字，默写需遵循原文用字规范。
【点评】本题考查文言文字词辨析与规范书写学科能力。解题需掌握文言通假字、语气词的用法，明确原文用字规范。易错点为混淆同音、同义的文言虚词，忽视默写必须忠于原文的要求。拓展迁移：文言文学习中要重点识记课文原字，区分通假字与通用字，坚持“以原文为准”的默写原则，强化规范用字意识。
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各题。
邓稼先先生是我国核武器研制的奠基人和开拓者，他一生gōng gōng jìng jìng，为国防事业鞠躬尽瘁。在茫茫戈壁，他带领团队攻坚克难，面对恶劣的环境，没有丝毫jué wàng，始终坚守初心。闻一多先生则是言行的巨人，他潜心研究古籍，兀兀穷年，沥尽心血，在学术上颇有jiàn shù；他慷慨淋漓地演讲，怒斥反动派，用生命诠释了“说和做”的真谛。他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得何为坚守，何为担当。
9．根据拼音写出相应的词语。
gōng gōng jìng jìng
jué wàng
jiàn shù
10．下面依次填入横线处的词语，最恰当的一项是( )
在纪念两位先生的活动中，同学们____地分享着他们的事迹，言语中满是敬佩。大家纷纷表示，要以先生为榜样，____，刻苦学习，用知识武装自己，将来为祖国的发展____。
A．情真意切 孜孜不倦 添砖加瓦
B．语无伦次 锲而不舍 锦上添花
C．情真意切 锲而不舍 锦上添花
D．语无伦次 孜孜不倦 添砖加瓦
11．语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( )
A．他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得何为担当，何为坚守。
B．他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得坚守和担当。
C．他们的精神如明灯，照亮我们前行的方向，让我们懂得何为坚守，何为担当。
D．他们的精神如明灯，照亮我们前行的方向，让我们懂得坚守和担当。
【答案】9．恭恭敬敬；绝望；建树
10．A
11．C
【知识点】特定含义与使用范围的成语；搭配不当；字体书写
【解析】【点评】（1）本题考查字音字形识记与词语书写学科能力。解题需结合语境拼读拼音，精准书写课内重点词语，区分形近字、同音字。易错点为同音异形字混淆、笔画书写错误。拓展迁移：日常积累课内四字词语、常用双音节词，结合词义记忆字形，建立易错字词本，反复默写巩固，提升书写准确率。
（2）本题考查成语与词语辨析运用学科能力。解题需先理解词语含义、感彩和适用语境，再结合语段情感与语义逐一排除。易错点为近义词语含义混淆、感彩判断失误。拓展迁移：分类积累近义成语，对比辨析用法差异，结合语境反复练习，提升词语适配判断能力。
（3）本题考查病句辨析与修改学科能力，重点考查搭配不当、语序不当类语病。解题需先提取句子主干，排查搭配、逻辑问题，再比对选项修改方案。易错点为忽视动宾搭配细节，难以判断最优修改项。拓展迁移：梳理常见病句类型，掌握提取主干、语感审读的解题方法，强化病句修改严谨性。
9．第1空，“gōng gōng jìng jìng” 应写作“恭恭敬敬” ，形容态度十分谦虚、礼貌、尊重他人。文中是指邓稼先一生为人谦逊有礼，工作兢兢业业，因此用“恭恭敬敬”符合语义。
第2空，“jué wàng”应写作“绝望” ，意为失去一切希望，毫无指望。文中是指在恶劣环境中仍坚持工作，没有失去一切希望，表现其坚毅，因此用“绝望”符合语义。
第3空，“jiàn shù”应写作“建树 ”多指在某方面取得的成绩、成就。文中是指闻一多在学术上有很高造诣，取得显著成果，所以用“建树”恰当。
故答案为：恭恭敬敬。绝望。建树。
10．第一空：情真意切 ：感情真挚，心意恳切，发自内心。语无伦次 ：说话没有条理，前后不连贯，多因紧张、慌乱或思维不清。文中说“分享事迹，言语中满是敬佩”，说明情感是真诚、诚恳的，用“情真意切”很贴切。
第二空：孜孜不倦 ：勤奋努力，不知疲倦，常用来形容学习、工作持续不断。锲而不舍 ：比喻有恒心，有毅力，坚持到底，不轻言放弃。后文是“刻苦学习”，与“孜孜不倦”直接呼应，形成“勤奋+刻苦”的叠加强调，非常自然。
第三空：添砖加瓦 ：比喻为集体事业或宏伟工程贡献自己的一份力量，哪怕微小，也积极参与建设。锦上添花 ：在美好的事物上再增加美好，比喻好上加好，多用于已有良好基础的情况。文中“为祖国的发展”——祖国发展是长期、宏大的事业，每个人的努力就像添一块砖、加一片瓦，故“添砖加瓦”符合语境。
故答案为：A。
11．A.只把“坚守，担当”顺序改为“担当，坚守”，没有解决“道路”与“明灯”搭配不够贴切的问题，也没有优化原句，不算“最恰当修改”。
B.把“道路”保留，且删掉“何为”，虽然更简洁，但失去了原文设问式的深度，而且“道路”与“明灯”比喻不够精准。
D.把“道路”改为“方向”很好，但删掉了“何为”，语言简洁却削弱了启发思考的作用，不如C保留原句的厚重感。
故答案为：C。
12．（2026七下·英德月考）如图是小明为纪念邓稼先先生写的书法作品。对这幅作品的字体特点说法有误的一项是( )
A．笔势豪放，笔画刚劲有力。
B．蚕头雁尾，笔画有明显的波折。
C．结构匀称，气势雄浑。
D．棱角分明，尽显豪迈之气。
【答案】B
【知识点】书法
【解析】【分析】A.“笔势豪放，笔画刚劲有力”，这是对书法作品常见的正面评价，没有明显问题。
B.“蚕头雁尾，笔画有明显的波折”，这是典型的隶书特点描述。"蚕头雁尾"特指隶书笔画起笔如蚕头，收笔如雁尾的特征。如果作品不是隶书，这个说法就是错误的。
C.“结构匀称，气势雄浑”，这是对书法作品常见的正面评价。
D.“棱角分明，尽显豪迈之气”，这也是对书法作品常见的正面评价。
故答案为：B。
【点评】本题考查汉字书法字体辨识与特点赏析学科能力，重点考查楷书、行书、隶书、草书等常见字体的特征辨析。解题需熟记各类字体核心特点，比对选项描述与字体特征是否匹配，逐一排除错误项。易错点为混淆不同字体的典型笔画与结构特征，误记专属笔法。拓展迁移：分类整理隶书、楷书、行书、草书的标志性特点，结合经典碑帖识记，积累专属笔法术语，提升辨析准确度。
13．（2026七下·英德月考）以下是小明同学为“致敬先辈”主题活动写的发言稿，请你在横线上填入适当的语句，要求语意连贯，句式一致。
给我一次挫折，让我学会坚强； ， ；给我一次使命，让我懂得担当。我感谢每一次让我成长的历练。
【答案】给我一次困难；让我学会奋进
【知识点】套用式仿写
【解析】本题考查语言表达之仿写的能力。
首先要分析已知句子的结构与逻辑关系：原句“给我一次挫折，让我学会坚强”和“给我一次使命，让我懂得担当”都采用“给我一次 +具体经历，让我+学会/懂得+抽象品质”的句式，且三个分句之间是并列、递进的成长历练关系。
其次，要紧扣“致敬先辈、成长历练”的主题，选择与前后的“挫折”“使命”同类、同层次且能体现积极精神的事例，比如“困难”这样的挑战性经历，并对应一个能体现精神收获的抽象品质，如“奋进”，这样语意连贯、逻辑合理。
最后，将拟好的短语代入原处，通读检查，确保句式一致、节奏协调、主题统一，从而得出“给我一次困难，让我学会奋进”这一最恰当的答案。
故答案为：给我一次困难。让我学会奋进。
【点评】本题考查句式仿写与语言表达连贯学科能力，重点考查排比句式的运用、语意衔接与结构对称。解题需先分析例句的句式结构、词性搭配和情感基调，严格遵循“句式一致、词性相对、语意连贯”的原则补写。易错点为句式结构偏差、前后语意脱节、词性搭配不当。拓展迁移：日常多练习排比、对偶类句式仿写，梳理例句逻辑关系，强化句式对称和语境契合度的训练。
14．（2026七下·英德月考）下列关于七年级下册第一单元课文的表述，正确的一项是（ ）
A．《邓稼先》的作者是杨振宁，文章采用小标题的形式，多角度展现了邓稼先的人物形象。
B．《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生只做不说，是一位默默的学者。
C．《列夫·托尔斯泰》的作者是茨威格，法国作家，文章主要描写了托尔斯泰的外貌和精神世界。
D．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，作者是司马迁，这是一部编年体通史。
【答案】A
【知识点】历史记载类（二十四史、地方志、野史等）；近代文学；外国文学
【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。
A.《邓稼先》作者确实是杨振宁，文章用小标题形式，从多个角度展现邓稼先的形象，表述正确。
B.《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生作为学者是“做了再说，做了不说”，作为革命家是“说了就做”，并非“只做不说”，因此本项错误。
C.《列夫·托尔斯泰》作者是茨威格，但他是奥地利作家，不是法国作家，本项错误。
D.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，但作者是司马光，不是司马迁；《资治通鉴》是编年体通史，这部分对，但作者错，所以本项错误。
故答案为：A。
【点评】本题考查课内文学常识识记与辨析学科能力，涵盖课文作者、体裁、出处、内容主旨、人物形象等核心考点。解题需系统梳理单元文学常识，逐选项比对细节，采用排除法剔除错误项。易错点为作者国籍、作品出处、课文内容混淆，识记模糊导致判断失误。拓展迁移：按单元整理文学常识清单，分类识记作者信息、作品体裁、课文核心内容，定期复盘巩固，避免同类知识点混淆。
15．（2026七下·英德月考）结合《邓稼先》或《说和做——记闻一多先生言行片段》的内容，说说你心中的邓稼先或闻一多先生是一个怎样的人。
【答案】示例一：邓稼先是一个热爱祖国、鞠躬尽瘁、无私奉献的人。他放弃国外优越的条件，回国投身核武器研制，在茫茫戈壁坚守数十年，为国防事业献出了毕生精力，从不计较个人得失。示例二：闻一多先生是一个治学严谨、沥尽心血的学者，也是一个言行一致、大勇无畏的革命家。他潜心研究古籍，兀兀穷年；面对反动派，他慷慨演讲，以生命践行自己的追求。
【知识点】概括理解文中人物形象
【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
首先是回顾课文的主要事件和细节描写，从邓稼先或闻一多先生的行为、语言、环境等方面找到能体现其品质的关键事例，例如邓稼先放弃国外优厚条件回国、在戈壁艰苦工作、隐姓埋名多年；闻一多先生钻研古籍的专注、演讲时的激昂、面对危险的无所畏惧。
接着，将这些具体事例升华为抽象的精神品质，如爱国奉献、鞠躬尽瘁、严谨治学、勇敢无畏、言行一致等，并用简练的词语加以概括。
最后，用“总—分”或“总—分—总”的句式组织答案，先总体评价人物，再用具体品质和课文依据支撑，做到有内容、有依据、语言流畅，这样就能既符合题目要求，又体现对课文的深入理解。
故答案为：示例一：邓稼先是一个热爱祖国、鞠躬尽瘁、无私奉献的人。他放弃国外优越的条件，回国投身核武器研制，在茫茫戈壁坚守数十年，为国防事业献出了毕生精力，从不计较个人得失。示例二：闻一多先生是一个治学严谨、沥尽心血的学者，也是一个言行一致、大勇无畏的革命家。他潜心研究古籍，兀兀穷年；面对反动派，他慷慨演讲，以生命践行自己的追求。
【点评】本题考查课内文本人物形象概括与赏析学科能力，重点考查结合文本内容提炼人物品质、规范表达的能力。解题需先锁定文本中人物的言行、事迹与关键语句，提炼核心品质，再结合文本细节佐证，做到观点加材料结合。易错点为脱离文本空泛评价，品质概括不准确，缺乏文本依据。拓展迁移：分析人物时紧扣文本细节，分类整理人物品质，养成“观点+文本依据”的规范答题习惯。
（2026七下·英德月考）阅读下列文言文，完成各题。
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
（《孙权劝学》）
【乙】
颜回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。”
（《颜回好学》）
16．解释下列加点词。
卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士邪 门人益亲
17．用现代汉语翻译文中画横线的句子。
①但当涉猎，见往事耳。
②有颜回者好学，不迁怒，不贰过。
18．下列加点词意思相同的一项是（ ）
A．蒙辞以军中多务/醒能述以文者
B．及鲁肃过寻阳/人恒过，然后能改
C．今也则亡/河曲智叟亡以应
D．孔子哭之恸/辍耕之垄上
19．请用三条“/”给文中划线句子断句。
孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪 但 当 涉 猎 见 往 事 耳
20．【甲】文写孙权劝学，【乙】文写颜回好学，两篇文章都与“学习”相关。读完两篇文章后，你在学习方面有什么启发？
【答案】16．当道，当权；研究儒家经典；更加
17．①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
②有个叫颜回的人喜爱学习，不把怒气转移到别人身上，不重复犯同样的错误。
18．C
19．孤岂欲卿治经为博士邪/但当涉猎/见往事耳
20．①学习不分身份高低，无论身处何种职位，都要重视学习；②学习能提升个人才略，让人有所进步；③要以颜回为榜样，勤奋好学，知错就改；④学习需要坚持，不能以事务繁忙为借口推脱。
【知识点】孙权劝学《资治通鉴》；常用文言虚词；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词理解能力，侧重课内重点实词、古今异义、词类活用。解题需积累课内注释，结合语境推断词义。易错点为望文生义、忽略古今异义。拓展迁移要建立实词库，结合上下文灵活推断，夯实课内基础是关键。
（2）本题考查文言句子翻译能力，遵循“信、达、雅”原则，落实关键词与特殊句式。技巧为直译为主、字字落实，补全省略成分。易错点是关键词漏译、语序不当。拓展迁移需掌握判断句、省略句等句式，强化关键词翻译意识。
（3）本题考查文言虚词与一词多义辨析能力，重点考查“以、之、亡”等常用词。技巧为结合语法功能与语境判断，分类积累虚词用法。易错点是混淆虚词词性与含义。拓展迁移要系统整理高频多义词，对比记忆不同语境用法。
（4）本题考查文言文句读能力，依托语感、句式标志与语法结构。技巧为抓语气词、关联词，划分主谓宾。易错点是忽略句末语气词、误切语义单元。拓展迁移需多读文言文培养语感，掌握断句常见标志与语法规则。
（5）本题考查文本理解与拓展探究能力，提炼主旨并联系现实谈启示。技巧为概括人物品质与文章道理，结合学习生活作答。易错点是脱离文本、泛泛而谈。拓展迁移要提升归纳主旨能力，学会由文及己，表达个性化感悟。
参考译文：
【甲】
起初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙凭借军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为有很大的益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就应当用新的眼光来看待，长兄怎么知晓事情这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。
【乙】
颜回二十九岁的时候，头发全都白了，很早就去世了。孔子哭得十分伤心，说道：“自从我有了颜回这样好学的弟子，学生更加亲近我了。”鲁哀公问孔子：“你的弟子中谁是最好学的呢？”孔子回答说：“有个叫颜回的学生最好学，他从不把脾气发到别人的身上，也不重犯同样的错误。不幸年纪轻轻就死了，现在没有（像颜回那样好学的人）了，再也没有听说好学的人了。”
16．第1空，“当涂”，当道，当权。句意：你现在当权掌管事务。
第2空，“治经”，研究儒家经典。句意：我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！
第3空，“益”，更加。句意：学生更加亲近我了。
故答案为：当道，当权；研究儒家经典；更加。
17．①但：只，仅仅；当：应当；涉猎：粗略地阅读、浏览，不求深入；见：了解、知道；耳：罢了，语气词，表示限止。
②好学：喜爱学习，勤奋好学；不迁怒：不把愤怒发泄到别人身上（“迁”是转移、发泄的意思）；不贰过：不重复犯同样的错误（“贰”是重复、第二次的意思）。
故答案为：①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。②有个叫颜回的人喜爱学习，不把怒气转移到别人身上，不重复犯同样的错误。
18．A.不同。凭借/用。句意：吕蒙凭借军中事务繁多来推托。/醒来能够用文章记叙这乐事的人。
B.不同。经过/犯错。句意：等到鲁肃经过寻阳的时候。/人常常犯错，这样以后才能改正。
C.相同。同“无”，没有。句意：现在没有（像颜回那样好学的人）了。/
D.不同。代词“他”/动词“到”。句意：孔子哭得十分伤心。/停止耕作走到田埂高地上休息。
故答案为：C。
19．句意：我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。“孤岂欲卿治经为博士邪 ”，这是一个完整的反问句，末尾“邪”是疑问语气词，其后断开；“但当涉猎”，承接上文，进一步说明孙权对吕蒙学习的要求，语义相对独立且完整，与前后文在表意上有明显的区分，因此单独断开。
故答案为：孤岂欲卿治经为博士邪/但当涉猎/见往事耳
20．由【甲】文孙权身为君主仍劝吕蒙读书，并指出“但当涉猎，见往事耳”可知，学习不分身份高低，无论职位尊卑都应重视知识的积累与视野的开阔。
由吕蒙听从劝告勤学后令鲁肃刮目相看可知，学习能够显著提升个人的才略与见识，使人不断进步，打破固有局限。
由【乙】文孔子称赞颜回“好学，不迁怒，不贰过”可知，应以颜回为榜样，勤奋专注、虚心求知，同时在犯错后能反思自省、坚决改正。
由孙权强调学习不必深究而应广泛涉猎，以及吕蒙克服军务繁忙坚持读书可知，学习贵在持之以恒，不能以事务繁重为借口懈怠，而应善用时间、勤于汲取养分。
故答案为：①学习不分身份高低，无论身处何种职位，都要重视学习；②学习能提升个人才略，让人有所进步；③要以颜回为榜样，勤奋好学，知错就改；④学习需要坚持，不能以事务繁忙为借口推脱。
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各题。
①闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
②这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
③作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！
④他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”
⑤他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
⑥1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”
⑦这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单！
⑧在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”
⑨他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！
⑩他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
他，是口的巨人。他，是行的高标。
21．对下列各句的赏析，判断不正确的一项是（ ）
A．文章开篇用“还有另外一个方面”过渡，引出闻一多先生作为革命家的一面，衔接自然。
B．“起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大”，运用对比，写出闻一多先生的影响范围不断扩大。
C．“你们站出来！你们站出来！”运用反复的修辞手法，突出闻一多先生对特务的愤怒斥责，表现其大无畏的精神。
D．文章结尾称闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”，仅仅是赞美他的语言表达能力强，行动果敢。
22．根据选文，概括闻一多先生作为革命家的“说”与“做”的特点。
23．选文第 段在内容和结构上分别有什么作用？
【答案】21．D
22．①闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义；②他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈；③他的“说”和“做”都以生命为代价，彰显大无畏的革命精神。
23．内容上：高度概括闻一多先生的身份和品格，赞美他是卓越的学者、优秀的诗人、大勇的革命烈士，点明文章主旨；结构上：总结上文，与开头相呼应，使文章结构完整。
【知识点】记叙性散文；分析作品的主要表现手法；闻一多先生的说和做；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查散文语句赏析与修辞手法辨析能力，涉及过渡、对比、反复等考点。解题需结合语境分析修辞作用与情感内涵，逐一比对选项表述。易错点为片面理解词句含义、忽略情感与主旨。拓展迁移要系统掌握常见修辞及作用，提升文本细节品读与逻辑判断能力。
（2）本题考查文本信息筛选与人物形象概括能力，聚焦人物言行特征提炼。技巧为定位关键语段，分点梳理核心信息，用简洁语言归纳。易错点为信息遗漏、概括不全或表述冗余。拓展迁移要强化分层阅读习惯，掌握人物形象类题目的规范作答思路。
（3）本题考查散文段落作用分析能力，侧重结尾段内容与结构双重作用。技巧为分“内容+结构”作答，内容看主旨情感，结构看总结、照应等。易错点为只答一端、术语混用或脱离文本。拓展迁移要熟记开头、中间、结尾段常见作用模板，结合文本灵活套用。
21．A.开篇用“还有另外一个方面”承上启下，从学者转到革命家，过渡自然，赏析正确。
B.“小声说”到“声音越来越大”形成对比，体现影响范围扩大，赏析正确。
C.“你们站出来！你们站出来！”反复手法，强化愤怒与正义，赏析正确。
D.结尾“口的巨人”“行的高标”不仅是赞美语言能力和行动果敢，更是高度概括他言行一致、以生命践行理想的伟大人格，选项说“仅仅是赞美他的语言表达能力强，行动果敢”缩小了内涵，赏析不全面，因此错误。
故答案为：D
22．由材料“作为争取民主的战士……起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主”可知，闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义与感召力。
由材料“他‘说’了，跟着的是‘做’……言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的”可知，他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈，言行合一，彰显崇高人格。
由材料“在李公朴同志被害之后……明知凶多吉少……大骂特务……走到游行示威队伍的前头……以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”可知，他的“说”和“做”均以生命为代价，在生死关头挺身而出，以大无畏的革命精神践行信仰。
故答案为：①闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义；②他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈；③他的“说”和“做”都以生命为代价，彰显大无畏的革命精神。
23．从内容上看，第 段高度概括了闻一多先生的多重身份——卓越的学者、热情澎湃的优秀诗人、大勇的革命烈士，并对其品格作出集中赞美，既总结了他在学术与革命两方面的伟大成就，又点明了文章歌颂其言行一致、英勇无畏的主旨；
从结构上看，这一段位于全文末尾，起到了总结上文具体事例的作用，并与开头对他的双重身份的介绍相呼应，使文章首尾圆合、层次分明，结构更加严谨完整。
故答案为：内容上：高度概括闻一多先生的身份和品格，赞美他是卓越的学者、优秀的诗人、大勇的革命烈士，点明文章主旨；结构上：总结上文，与开头相呼应，使文章结构完整。
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各小题。
掌心的温度
①我的父亲是一名普通的建筑工人，手掌粗糙得像老树皮，布满了厚厚的茧子，可那掌心的温度，却温暖了我整个青春。
②上初中后，我的成绩一直平平，每次考完试，看着满是红叉的试卷，我都垂头丧气。父亲从不多说什么，只是用他那粗糙的手掌摸摸我的头，掌心的温度透过发丝传到我的额头，让我慌乱的心渐渐平静。
③记得一次期中考试，我的数学考了全班倒数，我躲在房间里哭，觉得自己一无是处。父亲推门进来，手里端着一杯温牛奶，他坐在我身边，没有批评，只是把我的手攥在他的掌心里。他的手掌很大，裹着我的小手，掌心的温度一点点渗进来，带着淡淡的泥土味和汗水味。他说：“娃，一次考不好不算啥，只要肯努力，下次一定能行。爸没文化，帮不上你啥，但爸会一直陪着你。”
④那时候，我总觉得父亲的话太过朴实，没有什么大道理，可那掌心的温度，却像一束光，照进我灰暗的心里。从那以后，我开始发奋学习，每天熬夜刷题，父亲总会在我书桌旁放一杯温牛奶，偶尔用他的手掌拍拍我的肩膀，给我鼓劲。
⑤初三的冬天，晚自习放学很晚，天寒地冻，路上结了冰。父亲每天都会骑着电动车来接我，他把自己的外套脱下来裹在我身上，让我坐在他身后，双手紧紧抱着他的腰。他的后背很宽厚，掌心握着车把手，传递过来的温度，让我忘记了冬日的寒冷。
⑥中考前的最后一个月，我压力巨大，常常失眠。父亲看出了我的焦虑，每天晚上都会陪我在院子里散步，他依旧很少说话，只是偶尔用手掌拍拍我的后背。有一次，我问他：“爸，你说我能考上重点高中吗？”他停下脚步，攥住我的手，掌心的温度依旧温暖：“只要你尽力了，爸就为你骄傲。”
⑦后来，我如愿考上了重点高中，拿到录取通知书的那一刻，父亲笑了，眼角的皱纹挤在一起，他又用那粗糙的手掌摸摸我的头，掌心的温度，依旧熟悉而温暖。
⑧如今，我离家上了高中，很少能感受到父亲掌心的温度了。每次打电话，父亲依旧是那几句朴实的话：“吃好点，穿暖点，好好学习。”可我知道，他的爱，一直都在，就像那掌心的温度，从未远离。
⑨那掌心的温度，是父亲最朴素的爱，藏在岁月里，刻在我心上，伴我一路前行。
24．文章记叙了父亲用掌心的温度温暖“我”的几件事，请根据文章内容简要概括父亲的情感态度和“我”的情感变化。
事件 父亲的情感态度 “我”的情感变化
第一次 考试失利后，父亲用手掌摸“我”的头、攥“我”的手 ①
第二次 初三寒冬，父亲骑车接“我”，用掌心的温度传递温暖 温暖
第三次 中考前，父亲攥住“我”的手给予鼓励 ②
25．联系上下文，从描写方法的角度赏析下面句子。
他坐在我身边，没有批评，只是把我的手攥在他的掌心里。他的手掌很大，裹着我的小手，掌心的温度一点点渗进来，带着淡淡的泥土味和汗水味。
26．试分析文章第①段有何作用？
27．读完文章，请你代作者给父亲发一条信息，表达对父亲的感激与思念之情。
【答案】24．慌乱→平静（振作）；焦虑→坚定
25．运用动作描写和细节描写，通过“攥”“裹”等动词，细致刻画了父亲用手掌包裹“我”的手的动作，写出了父亲掌心的温度和对“我”的安慰与鼓励，表现了父亲朴素而深沉的爱。
26．内容上：开篇点题，写出父亲手掌的粗糙和掌心温度的温暖，奠定文章温馨、感恩的感情基调；结构上：总领全文，引出下文对父亲用掌心的温度温暖“我”的往事的记叙。
27．示例：爸，我在学校一切都好，就是特别想你。想起你掌心的温度，想起你一直以来的陪伴和鼓励，我心里就暖暖的。谢谢你用最朴素的爱温暖我，我会好好学习，不辜负你的期望，你也要照顾好自己，注意身体。
【知识点】记叙性散文；文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情感梳理与信息筛选能力，侧重人物情感变化脉络把握。解题需定位对应事件，提取文中关键词，按 “前→后”格式作答。易错点为情感词误用、遗漏变化过程。拓展迁移要强化按事件分段梳理的习惯，掌握情感类题型规范表述方式。
（2）本题考查人物描写方法辨析与表达效果赏析能力，涵盖动作、细节描写。技巧为先判断描写手法，再分析关键词，最后扣人物情感与主旨。易错点为描写类型判断错误、只析内容不扣情感。拓展迁移要熟记各类描写作用模板，结合语境精准作答。
（3）本题考查记叙文开头段落作用分析能力，需从内容、结构两方面作答。内容上看点题、基调、交代内容；结构上看总领、引出下文、铺垫。易错点为角度不全、术语混用。拓展迁移要熟练运用“内容+结构”答题范式，灵活套用开头作用知识点。
（4）本题考查情境化语言表达与情感抒发能力，侧重实用短信写作。技巧为紧扣文本主旨，符合人物身份，语言真挚得体，包含感激与思念。易错点为脱离文本、语言生硬、情感空洞。拓展迁移要提升情境写作能力，做到情感真实、表达简洁。
24．第1空，文中第②段提到“我”因为考试失利“垂头丧气”，心里非常难过和慌乱。紧接着，父亲“用他那粗糙的手掌摸摸我的头”，第③段更具体地描写了父亲“把我的手攥在他的掌心里”，并且安慰“我”不要紧。在这个过程中，“我”的情感由最初面对失败的慌乱（或沮丧、绝望），逐渐转变为父亲温暖举动带来的平静（或振作）。因此，这里填“慌乱→平静（振作）”。
第2空，文中第⑥段背景设定在“中考前的最后一个月”，这是升学压力最大的时候，文中直接提到“我压力巨大，常常失眠”，说明此时“我”的情感是焦虑的。面对“我”的不安，父亲“攥住我的手”，并且坚定地告诉我“只要你尽力了，爸就为你骄傲”。父亲的信任给了“我”力量，让“我”从焦虑中走出来，重新树立了信心，变得坚定（或踏实）。因此，这里填“焦虑→坚定”。
故答案为：慌乱→平静（振作）。焦虑→坚定。
25．这句话运用了动作描写和细节描写相结合的手法。其中，“坐”“攥”“裹”等动词，生动细致地刻画了父亲在“我”失落时，用手掌包裹“我”的小手的情景；“掌心的温度一点点渗进来”“淡淡的泥土味和汗水味”则从触觉和嗅觉角度进行细节渲染，让读者真切感受到父亲手掌的温暖与质朴。这一系列描写不仅表现了父亲无言的安慰与坚定的陪伴，更含蓄而深刻地传达了他朴素、深沉、厚重的父爱，使人物形象更加鲜活感人。
故答案为：运用动作描写和细节描写，通过“攥”“裹”等动词，细致刻画了父亲用手掌包裹“我”的手的动作，写出了父亲掌心的温度和对“我”的安慰与鼓励，表现了父亲朴素而深沉的爱。
26．从内容上看，第①段开篇即点题“掌心的温度”，用“粗糙得像老树皮”“厚厚的茧子”形象描绘父亲手掌的外在特征，又用“温暖了我整个青春”突出掌心温度的情感内核，既奠定了全文温馨、感恩的感情基调，也直接点明了文章的核心意象与情感主旨；从结构上看，这一段总领全文，作为开篇总起句，自然引出下文对父亲在不同阶段用掌心温度抚慰、鼓励“我”的具体往事的记叙，使文章脉络清晰，前后呼应，结构完整紧凑。
故答案为：内容上：开篇点题，写出父亲手掌的粗糙和掌心温度的温暖，奠定文章温馨、感恩的感情基调；结构上：总领全文，引出下文对父亲用掌心的温度温暖“我”的往事的记叙。
27．先抓住文章的核心情感线索——“掌心的温度”象征父亲朴素而深沉的爱，以及“陪伴、鼓励、温暖”这些关键词。然后结合题干中“代作者”这一身份，用第一人称口吻，将回忆中的具体感受（如手掌的温度、牛奶、骑车接送、拍背鼓励等）转化为对父亲的感激与思念，并加入关心父亲身体的话语，使情感真挚、自然。最后注意短信语言要口语化、简洁，符合日常交流习惯，同时包含“感激”和“思念”两个要素，结构完整，情感饱满。这样写出的信息既能呼应文章内容，又能真实表达作者对父亲的爱与挂念，符合题目的要求。
故答案为：示例：爸，我在学校一切都好，就是特别想你。想起你掌心的温度，想起你一直以来的陪伴和鼓励，我心里就暖暖的。谢谢你用最朴素的爱温暖我，我会好好学习，不辜负你的期望，你也要照顾好自己，注意身体。
28．（2026七下·英德月考）作家臧克家在《说和做》中，用文字刻画了闻一多先生“言必行，行必果”的形象，让我们感受到了言行一致的力量。在生活中，你也一定有过关于“说和做”的经历，或许是自己的一次践行承诺，或许是看到他人用行动诠释诺言，或许是对“说和做”有了新的感悟……
请以“说与做”为题写一篇作文，可写实，可议论。
要求： 500字以上；内容积极向上，不能出现真实姓名；文体不限，诗歌除外。
【答案】例文：
说与做：在行动中雕刻时光
敦煌莫高窟的壁画上，画工们用朱砂与青金石勾勒飞天，却在落款处只留下模糊的指印。千年后，当考古学家在洞窟深处发现褪色的账本，那些记录着颜料采购、工时分配的数字，反而比任何题跋都更清晰地诉说着创作者的生命轨迹。说与做的关系，恰似这壁画与账本，前者是绽放的瞬间，后者是沉默的永恒。
商鞅变法时在城门立木，用五十金兑现“徙木者赏”的承诺，看似简单的举动，却在秦国百姓心中种下了信任的种子。当说与做形成闭环，语言便获得了超越符号的力量。就像敦煌画工们不会在壁画上署名，但每一笔勾勒都在诉说对艺术的虔诚；王维在辋川别业种下竹子时未曾题诗，但竹影扫阶的痕迹早已成为最动人的诗行。行动是语言的放大镜，将转瞬即逝的承诺凝固成永恒的丰碑。
但现实中总有人将语言当作遮羞布。魏晋名士空谈玄理，却在国难来临时束手无策；明代文人结社清议，面对流民却只会吟风弄月。这让人想起敦煌藏经洞的经卷，那些抄写工整的佛经旁，总能看到画工随手涂鸦的俗世景象——当语言脱离了行动的土壤，就会变成漂浮在空中的华丽泡沫。
真正的智者懂得让语言与行动共舞。张謇创办大生纱厂时，既写下“父教育，母实业”的箴言，又亲自下田选种、进厂督工；林巧稚在产房里接生五万婴儿，从未留下壮丽宣言，却在病历本上写下“生命至上”的注脚。他们的故事告诉我们：语言是行动的种子，行动是语言的果实，当二者在时光中沉淀，便会生长出参天的精神之树。
【知识点】记叙文；议论文；全命题作文；散文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。审题：紧扣核心概念，“说与做”是题目核心，要深入理解其内涵。“说”可理解为言语表达、承诺、理念阐述等；“做”则侧重实际行动、实践、具体行为等。需思考二者关系，如相互依存、相互促进，或存在脱节、矛盾等情况，不能孤立看待。如例文中将“说”比作壁画绽放的瞬间，“做”比作账本沉默的永恒，形象展现二者不同特质及关联。明确写作要求，题目要求 500 字以上，内容积极向上，不能出现真实姓名，文体不限（诗歌除外）。可写实，记录自己或他人关于“说和做”的经历；可议论，阐述对“说和做”关系的看法。如例文采用议论形式，通过商鞅变法、魏晋名士等事例，论述说与做的关系。挖掘深层意义：不能仅停留在表面描述“说”和“做”的行为，要挖掘其背后反映的品质、精神、价值观等。如言行一致体现诚信、责任感；空谈不践行反映浮躁、不务实等。例文通过敦煌画工、张謇等事例，展现行动对语言价值的升华，以及真正智者让语言与行动共舞所体现的精神追求。
写作思路：开篇引入，以生动形象且富有文化内涵的场景或事例引入“说与做”主题，吸引读者兴趣，点明二者关系的重要性。如例文以敦煌莫高窟壁画与账本对比开篇，将说与做分别类比为壁画与账本，引发读者对二者关系的思考。主体论述，举例论证：选取不同角度、不同领域的事例，如历史故事、名人轶事、生活现象等，从正反两方面论证说与做的关系。正面事例说明言行一致的力量，如商鞅立木为信；反面事例揭示空谈的危害，如魏晋名士空谈误国。深入分析，在举例基础上，深入分析说与做相互作用的原理，以及在不同情境下的表现和影响。如分析行动如何使语言更具力量，语言怎样引导行动方向等。例文分析商鞅变法中说与做闭环形成信任，语言脱离行动变成泡沫等。结尾升华，总结全文观点，强调正确处理说与做关系的重要意义，可结合现实生活或时代背景，提出呼吁或展望，使文章具有现实针对性和思想深度。如例文结尾指出真正智者让语言与行动共舞，生长出参天精神之树，升华主题。
【点评】本题考查命题作文写作能力，涵盖审题立意、选材构思、语言表达及思想升华。解题需紧扣题目核心，明确“说与做”的辩证关系，选择真实事例或清晰论点展开。技巧为立意积极、结构完整、叙议结合。易错点为偏离题意、内容空洞、文体杂糅。拓展迁移要强化审题训练，积累典型素材，提升思辨与表达能力。
1 / 1广东省清远市英德市联考2025-2026学年七年级下学期语文3月份阶段检测试卷
（2026七下·英德月考）默写诗文。
1．卿今当涂掌事， ！（《孙权劝学》）
2．孤常读书， 。（《孙权劝学》）
3．卿今者才略， ！（《孙权劝学》）
4．士别三日， ，大兄何见事之晚乎！（《孙权劝学》）
5．《孙权劝学》中孙权劝说吕蒙学习的原因是： ， 。
6．《孙权劝学》中吕蒙推辞学习的理由是： 。
7．请写出一句与“学习”相关的古诗文名句： ， 。
8．（2026七下·英德月考）你的同桌默写时将“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”字误写为“耶”，请你根据文言知识和句子意思向他解释为什么这里用“邪”字。
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各题。
邓稼先先生是我国核武器研制的奠基人和开拓者，他一生gōng gōng jìng jìng，为国防事业鞠躬尽瘁。在茫茫戈壁，他带领团队攻坚克难，面对恶劣的环境，没有丝毫jué wàng，始终坚守初心。闻一多先生则是言行的巨人，他潜心研究古籍，兀兀穷年，沥尽心血，在学术上颇有jiàn shù；他慷慨淋漓地演讲，怒斥反动派，用生命诠释了“说和做”的真谛。他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得何为坚守，何为担当。
9．根据拼音写出相应的词语。
gōng gōng jìng jìng
jué wàng
jiàn shù
10．下面依次填入横线处的词语，最恰当的一项是( )
在纪念两位先生的活动中，同学们____地分享着他们的事迹，言语中满是敬佩。大家纷纷表示，要以先生为榜样，____，刻苦学习，用知识武装自己，将来为祖国的发展____。
A．情真意切 孜孜不倦 添砖加瓦
B．语无伦次 锲而不舍 锦上添花
C．情真意切 锲而不舍 锦上添花
D．语无伦次 孜孜不倦 添砖加瓦
11．语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( )
A．他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得何为担当，何为坚守。
B．他们的精神如明灯，照亮我们前行的道路，让我们懂得坚守和担当。
C．他们的精神如明灯，照亮我们前行的方向，让我们懂得何为坚守，何为担当。
D．他们的精神如明灯，照亮我们前行的方向，让我们懂得坚守和担当。
12．（2026七下·英德月考）如图是小明为纪念邓稼先先生写的书法作品。对这幅作品的字体特点说法有误的一项是( )
A．笔势豪放，笔画刚劲有力。
B．蚕头雁尾，笔画有明显的波折。
C．结构匀称，气势雄浑。
D．棱角分明，尽显豪迈之气。
13．（2026七下·英德月考）以下是小明同学为“致敬先辈”主题活动写的发言稿，请你在横线上填入适当的语句，要求语意连贯，句式一致。
给我一次挫折，让我学会坚强； ， ；给我一次使命，让我懂得担当。我感谢每一次让我成长的历练。
14．（2026七下·英德月考）下列关于七年级下册第一单元课文的表述，正确的一项是（ ）
A．《邓稼先》的作者是杨振宁，文章采用小标题的形式，多角度展现了邓稼先的人物形象。
B．《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生只做不说，是一位默默的学者。
C．《列夫·托尔斯泰》的作者是茨威格，法国作家，文章主要描写了托尔斯泰的外貌和精神世界。
D．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，作者是司马迁，这是一部编年体通史。
15．（2026七下·英德月考）结合《邓稼先》或《说和做——记闻一多先生言行片段》的内容，说说你心中的邓稼先或闻一多先生是一个怎样的人。
（2026七下·英德月考）阅读下列文言文，完成各题。
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
（《孙权劝学》）
【乙】
颜回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。”
（《颜回好学》）
16．解释下列加点词。
卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士邪 门人益亲
17．用现代汉语翻译文中画横线的句子。
①但当涉猎，见往事耳。
②有颜回者好学，不迁怒，不贰过。
18．下列加点词意思相同的一项是（ ）
A．蒙辞以军中多务/醒能述以文者
B．及鲁肃过寻阳/人恒过，然后能改
C．今也则亡/河曲智叟亡以应
D．孔子哭之恸/辍耕之垄上
19．请用三条“/”给文中划线句子断句。
孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪 但 当 涉 猎 见 往 事 耳
20．【甲】文写孙权劝学，【乙】文写颜回好学，两篇文章都与“学习”相关。读完两篇文章后，你在学习方面有什么启发？
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各题。
①闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
②这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
③作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！
④他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”
⑤他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
⑥1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”
⑦这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单！
⑧在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”
⑨他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！
⑩他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
他，是口的巨人。他，是行的高标。
21．对下列各句的赏析，判断不正确的一项是（ ）
A．文章开篇用“还有另外一个方面”过渡，引出闻一多先生作为革命家的一面，衔接自然。
B．“起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大”，运用对比，写出闻一多先生的影响范围不断扩大。
C．“你们站出来！你们站出来！”运用反复的修辞手法，突出闻一多先生对特务的愤怒斥责，表现其大无畏的精神。
D．文章结尾称闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”，仅仅是赞美他的语言表达能力强，行动果敢。
22．根据选文，概括闻一多先生作为革命家的“说”与“做”的特点。
23．选文第 段在内容和结构上分别有什么作用？
（2026七下·英德月考）阅读下面的文字，完成各小题。
掌心的温度
①我的父亲是一名普通的建筑工人，手掌粗糙得像老树皮，布满了厚厚的茧子，可那掌心的温度，却温暖了我整个青春。
②上初中后，我的成绩一直平平，每次考完试，看着满是红叉的试卷，我都垂头丧气。父亲从不多说什么，只是用他那粗糙的手掌摸摸我的头，掌心的温度透过发丝传到我的额头，让我慌乱的心渐渐平静。
③记得一次期中考试，我的数学考了全班倒数，我躲在房间里哭，觉得自己一无是处。父亲推门进来，手里端着一杯温牛奶，他坐在我身边，没有批评，只是把我的手攥在他的掌心里。他的手掌很大，裹着我的小手，掌心的温度一点点渗进来，带着淡淡的泥土味和汗水味。他说：“娃，一次考不好不算啥，只要肯努力，下次一定能行。爸没文化，帮不上你啥，但爸会一直陪着你。”
④那时候，我总觉得父亲的话太过朴实，没有什么大道理，可那掌心的温度，却像一束光，照进我灰暗的心里。从那以后，我开始发奋学习，每天熬夜刷题，父亲总会在我书桌旁放一杯温牛奶，偶尔用他的手掌拍拍我的肩膀，给我鼓劲。
⑤初三的冬天，晚自习放学很晚，天寒地冻，路上结了冰。父亲每天都会骑着电动车来接我，他把自己的外套脱下来裹在我身上，让我坐在他身后，双手紧紧抱着他的腰。他的后背很宽厚，掌心握着车把手，传递过来的温度，让我忘记了冬日的寒冷。
⑥中考前的最后一个月，我压力巨大，常常失眠。父亲看出了我的焦虑，每天晚上都会陪我在院子里散步，他依旧很少说话，只是偶尔用手掌拍拍我的后背。有一次，我问他：“爸，你说我能考上重点高中吗？”他停下脚步，攥住我的手，掌心的温度依旧温暖：“只要你尽力了，爸就为你骄傲。”
⑦后来，我如愿考上了重点高中，拿到录取通知书的那一刻，父亲笑了，眼角的皱纹挤在一起，他又用那粗糙的手掌摸摸我的头，掌心的温度，依旧熟悉而温暖。
⑧如今，我离家上了高中，很少能感受到父亲掌心的温度了。每次打电话，父亲依旧是那几句朴实的话：“吃好点，穿暖点，好好学习。”可我知道，他的爱，一直都在，就像那掌心的温度，从未远离。
⑨那掌心的温度，是父亲最朴素的爱，藏在岁月里，刻在我心上，伴我一路前行。
24．文章记叙了父亲用掌心的温度温暖“我”的几件事，请根据文章内容简要概括父亲的情感态度和“我”的情感变化。
事件 父亲的情感态度 “我”的情感变化
第一次 考试失利后，父亲用手掌摸“我”的头、攥“我”的手 ①
第二次 初三寒冬，父亲骑车接“我”，用掌心的温度传递温暖 温暖
第三次 中考前，父亲攥住“我”的手给予鼓励 ②
25．联系上下文，从描写方法的角度赏析下面句子。
他坐在我身边，没有批评，只是把我的手攥在他的掌心里。他的手掌很大，裹着我的小手，掌心的温度一点点渗进来，带着淡淡的泥土味和汗水味。
26．试分析文章第①段有何作用？
27．读完文章，请你代作者给父亲发一条信息，表达对父亲的感激与思念之情。
28．（2026七下·英德月考）作家臧克家在《说和做》中，用文字刻画了闻一多先生“言必行，行必果”的形象，让我们感受到了言行一致的力量。在生活中，你也一定有过关于“说和做”的经历，或许是自己的一次践行承诺，或许是看到他人用行动诠释诺言，或许是对“说和做”有了新的感悟……
请以“说与做”为题写一篇作文，可写实，可议论。
要求： 500字以上；内容积极向上，不能出现真实姓名；文体不限，诗歌除外。
答案解析部分
【答案】1．不可不学
2．自以为大有所益
3．非复吴下阿蒙
4．即更刮目相待
5．卿今当涂掌事；不可不学
6．军中多务
7．黑发不知勤学早；白首方悔读书迟
【知识点】一般性默写；理解性默写；孙权劝学《资治通鉴》
【解析】【点评】（1）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需精准识记课内文言重点语句，做到不漏字、不添字、不写错别字。易错点为形近字、同音字混淆。拓展迁移：采用“理解+诵读”结合的方式记忆，反复默写巩固，确保书写准确。
（2）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需熟练背诵课内文言文篇目，准确书写文句。易错点为虚词书写错误或语句记忆颠倒。拓展迁移：划分语句节奏记忆，结合课文语境理解句意，提升默写准确率。
（3）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需牢固掌握文言文中的经典名句，规范书写。易错点为关键字词书写失误。拓展迁移：整理课文重点句集锦，定时默写检测，强化易错字识记。
（4）本题考查文言文直接默写学科能力。解题需精准背诵并书写文言固定语句。易错点为成语或固定短语书写错误。拓展迁移：对文中成语、典故句重点识记，结合释义辅助记忆，避免错写。
（5）本题考查文言文理解性默写学科能力。解题需先理解题干要求，再定位文中对应语句，准确书写。易错点为理解偏差导致语句选错。拓展迁移：梳理课文主旨、劝说目的等关键信息，按考查角度分类识记语句。
（6）本题考查文言文理解性默写学科能力。解题需结合文本情节与人物语言，找准对应内容默写。易错点为情节混淆，选取错误语句。拓展迁移：理清课文叙事脉络，按人物言行分类记忆，提升理解定位能力。
（7）本题考查古诗文积累与拓展默写学科能力。解题需积累课外与主题相关的名句，符合主题且书写无误。易错点为诗句与主题不符或书写错误。拓展迁移：按“学习、爱国、惜时”等主题分类积累古诗文，定期回顾运用。
1．原文：“卿今当涂掌事，不可不学！”易错字：“涂”易误写为“途”。
故答案为：不可不学。
2．原文：“孤常读书，自以为大有所益。”易错字：“孤”易误写为“古”；“益”易误写为“溢”或“诣”。
故答案为：自以为大有所益。
3．原文：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”易错字：“卿”易误写为“轻”；“复”易误写为“覆”；“蒙”易误写为“朦”。
故答案为：非复吴下阿蒙。
4．原文：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”易错字：“即”易误写为“既”；“刮”易误写为“括”；“待”易误写为“代”。
故答案为：即更刮目相待。
5．原文原因两句：“卿今当涂掌事”“ 不可不学 ”。易错字：注意“涂”与“学”。
故答案为：卿今当涂掌事，不可不学。
6．原文：吕蒙曰：“军中多务。”易错字：“务”易误写为“物”或“雾”。
故答案为：军中多务。
7．颜真卿《劝学》中“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。易错字：“黑”易误写为“墨”；“勤”易误写为“秦”；“首”易误写为“手”；“悔”易误写为“诲”；“读”易误写为“渎”。
故答案为：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
8．【答案】“邪”是文言语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用在本句中更贴合文言文体的表达习惯，是《孙权劝学》原文的规范用字；而“耶”虽也可表反问，但并非此句的原字，默写需遵循原文用字规范。
【知识点】孙权劝学《资治通鉴》；常用文言虚词
【解析】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
先结合文言知识分析“邪”字的语法作用：它是句末语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用于加强疑问和否定的语气；再联系原句“孤岂欲卿治经为博士邪”的语境，说明这里用“邪”是《孙权劝学》原文的规范用字，符合文言文体的表达习惯；最后指出“耶”虽与“邪”在表义上相近，但并非此句原字，默写必须严格遵循原文，不能随意替换，因此应写“邪”而非“耶”。整个过程从语法功能、原文规范和默写要求三个层面，清晰解释了用“邪”的原因。
故答案为：“邪”是文言语气词，通“耶”，表反问，可译为“吗”，用在本句中更贴合文言文体的表达习惯，是《孙权劝学》原文的规范用字；而“耶”虽也可表反问，但并非此句的原字，默写需遵循原文用字规范。
【点评】本题考查文言文字词辨析与规范书写学科能力。解题需掌握文言通假字、语气词的用法，明确原文用字规范。易错点为混淆同音、同义的文言虚词，忽视默写必须忠于原文的要求。拓展迁移：文言文学习中要重点识记课文原字，区分通假字与通用字，坚持“以原文为准”的默写原则，强化规范用字意识。
【答案】9．恭恭敬敬；绝望；建树
10．A
11．C
【知识点】特定含义与使用范围的成语；搭配不当；字体书写
【解析】【点评】（1）本题考查字音字形识记与词语书写学科能力。解题需结合语境拼读拼音，精准书写课内重点词语，区分形近字、同音字。易错点为同音异形字混淆、笔画书写错误。拓展迁移：日常积累课内四字词语、常用双音节词，结合词义记忆字形，建立易错字词本，反复默写巩固，提升书写准确率。
（2）本题考查成语与词语辨析运用学科能力。解题需先理解词语含义、感彩和适用语境，再结合语段情感与语义逐一排除。易错点为近义词语含义混淆、感彩判断失误。拓展迁移：分类积累近义成语，对比辨析用法差异，结合语境反复练习，提升词语适配判断能力。
（3）本题考查病句辨析与修改学科能力，重点考查搭配不当、语序不当类语病。解题需先提取句子主干，排查搭配、逻辑问题，再比对选项修改方案。易错点为忽视动宾搭配细节，难以判断最优修改项。拓展迁移：梳理常见病句类型，掌握提取主干、语感审读的解题方法，强化病句修改严谨性。
9．第1空，“gōng gōng jìng jìng” 应写作“恭恭敬敬” ，形容态度十分谦虚、礼貌、尊重他人。文中是指邓稼先一生为人谦逊有礼，工作兢兢业业，因此用“恭恭敬敬”符合语义。
第2空，“jué wàng”应写作“绝望” ，意为失去一切希望，毫无指望。文中是指在恶劣环境中仍坚持工作，没有失去一切希望，表现其坚毅，因此用“绝望”符合语义。
第3空，“jiàn shù”应写作“建树 ”多指在某方面取得的成绩、成就。文中是指闻一多在学术上有很高造诣，取得显著成果，所以用“建树”恰当。
故答案为：恭恭敬敬。绝望。建树。
10．第一空：情真意切 ：感情真挚，心意恳切，发自内心。语无伦次 ：说话没有条理，前后不连贯，多因紧张、慌乱或思维不清。文中说“分享事迹，言语中满是敬佩”，说明情感是真诚、诚恳的，用“情真意切”很贴切。
第二空：孜孜不倦 ：勤奋努力，不知疲倦，常用来形容学习、工作持续不断。锲而不舍 ：比喻有恒心，有毅力，坚持到底，不轻言放弃。后文是“刻苦学习”，与“孜孜不倦”直接呼应，形成“勤奋+刻苦”的叠加强调，非常自然。
第三空：添砖加瓦 ：比喻为集体事业或宏伟工程贡献自己的一份力量，哪怕微小，也积极参与建设。锦上添花 ：在美好的事物上再增加美好，比喻好上加好，多用于已有良好基础的情况。文中“为祖国的发展”——祖国发展是长期、宏大的事业，每个人的努力就像添一块砖、加一片瓦，故“添砖加瓦”符合语境。
故答案为：A。
11．A.只把“坚守，担当”顺序改为“担当，坚守”，没有解决“道路”与“明灯”搭配不够贴切的问题，也没有优化原句，不算“最恰当修改”。
B.把“道路”保留，且删掉“何为”，虽然更简洁，但失去了原文设问式的深度，而且“道路”与“明灯”比喻不够精准。
D.把“道路”改为“方向”很好，但删掉了“何为”，语言简洁却削弱了启发思考的作用，不如C保留原句的厚重感。
故答案为：C。
12．【答案】B
【知识点】书法
【解析】【分析】A.“笔势豪放，笔画刚劲有力”，这是对书法作品常见的正面评价，没有明显问题。
B.“蚕头雁尾，笔画有明显的波折”，这是典型的隶书特点描述。"蚕头雁尾"特指隶书笔画起笔如蚕头，收笔如雁尾的特征。如果作品不是隶书，这个说法就是错误的。
C.“结构匀称，气势雄浑”，这是对书法作品常见的正面评价。
D.“棱角分明，尽显豪迈之气”，这也是对书法作品常见的正面评价。
故答案为：B。
【点评】本题考查汉字书法字体辨识与特点赏析学科能力，重点考查楷书、行书、隶书、草书等常见字体的特征辨析。解题需熟记各类字体核心特点，比对选项描述与字体特征是否匹配，逐一排除错误项。易错点为混淆不同字体的典型笔画与结构特征，误记专属笔法。拓展迁移：分类整理隶书、楷书、行书、草书的标志性特点，结合经典碑帖识记，积累专属笔法术语，提升辨析准确度。
13．【答案】给我一次困难；让我学会奋进
【知识点】套用式仿写
【解析】本题考查语言表达之仿写的能力。
首先要分析已知句子的结构与逻辑关系：原句“给我一次挫折，让我学会坚强”和“给我一次使命，让我懂得担当”都采用“给我一次 +具体经历，让我+学会/懂得+抽象品质”的句式，且三个分句之间是并列、递进的成长历练关系。
其次，要紧扣“致敬先辈、成长历练”的主题，选择与前后的“挫折”“使命”同类、同层次且能体现积极精神的事例，比如“困难”这样的挑战性经历，并对应一个能体现精神收获的抽象品质，如“奋进”，这样语意连贯、逻辑合理。
最后，将拟好的短语代入原处，通读检查，确保句式一致、节奏协调、主题统一，从而得出“给我一次困难，让我学会奋进”这一最恰当的答案。
故答案为：给我一次困难。让我学会奋进。
【点评】本题考查句式仿写与语言表达连贯学科能力，重点考查排比句式的运用、语意衔接与结构对称。解题需先分析例句的句式结构、词性搭配和情感基调，严格遵循“句式一致、词性相对、语意连贯”的原则补写。易错点为句式结构偏差、前后语意脱节、词性搭配不当。拓展迁移：日常多练习排比、对偶类句式仿写，梳理例句逻辑关系，强化句式对称和语境契合度的训练。
14．【答案】A
【知识点】历史记载类（二十四史、地方志、野史等）；近代文学；外国文学
【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。
A.《邓稼先》作者确实是杨振宁，文章用小标题形式，从多个角度展现邓稼先的形象，表述正确。
B.《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生作为学者是“做了再说，做了不说”，作为革命家是“说了就做”，并非“只做不说”，因此本项错误。
C.《列夫·托尔斯泰》作者是茨威格，但他是奥地利作家，不是法国作家，本项错误。
D.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，但作者是司马光，不是司马迁；《资治通鉴》是编年体通史，这部分对，但作者错，所以本项错误。
故答案为：A。
【点评】本题考查课内文学常识识记与辨析学科能力，涵盖课文作者、体裁、出处、内容主旨、人物形象等核心考点。解题需系统梳理单元文学常识，逐选项比对细节，采用排除法剔除错误项。易错点为作者国籍、作品出处、课文内容混淆，识记模糊导致判断失误。拓展迁移：按单元整理文学常识清单，分类识记作者信息、作品体裁、课文核心内容，定期复盘巩固，避免同类知识点混淆。
15．【答案】示例一：邓稼先是一个热爱祖国、鞠躬尽瘁、无私奉献的人。他放弃国外优越的条件，回国投身核武器研制，在茫茫戈壁坚守数十年，为国防事业献出了毕生精力，从不计较个人得失。示例二：闻一多先生是一个治学严谨、沥尽心血的学者，也是一个言行一致、大勇无畏的革命家。他潜心研究古籍，兀兀穷年；面对反动派，他慷慨演讲，以生命践行自己的追求。
【知识点】概括理解文中人物形象
【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
首先是回顾课文的主要事件和细节描写，从邓稼先或闻一多先生的行为、语言、环境等方面找到能体现其品质的关键事例，例如邓稼先放弃国外优厚条件回国、在戈壁艰苦工作、隐姓埋名多年；闻一多先生钻研古籍的专注、演讲时的激昂、面对危险的无所畏惧。
接着，将这些具体事例升华为抽象的精神品质，如爱国奉献、鞠躬尽瘁、严谨治学、勇敢无畏、言行一致等，并用简练的词语加以概括。
最后，用“总—分”或“总—分—总”的句式组织答案，先总体评价人物，再用具体品质和课文依据支撑，做到有内容、有依据、语言流畅，这样就能既符合题目要求，又体现对课文的深入理解。
故答案为：示例一：邓稼先是一个热爱祖国、鞠躬尽瘁、无私奉献的人。他放弃国外优越的条件，回国投身核武器研制，在茫茫戈壁坚守数十年，为国防事业献出了毕生精力，从不计较个人得失。示例二：闻一多先生是一个治学严谨、沥尽心血的学者，也是一个言行一致、大勇无畏的革命家。他潜心研究古籍，兀兀穷年；面对反动派，他慷慨演讲，以生命践行自己的追求。
【点评】本题考查课内文本人物形象概括与赏析学科能力，重点考查结合文本内容提炼人物品质、规范表达的能力。解题需先锁定文本中人物的言行、事迹与关键语句，提炼核心品质，再结合文本细节佐证，做到观点加材料结合。易错点为脱离文本空泛评价，品质概括不准确，缺乏文本依据。拓展迁移：分析人物时紧扣文本细节，分类整理人物品质，养成“观点+文本依据”的规范答题习惯。
【答案】16．当道，当权；研究儒家经典；更加
17．①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
②有个叫颜回的人喜爱学习，不把怒气转移到别人身上，不重复犯同样的错误。
18．C
19．孤岂欲卿治经为博士邪/但当涉猎/见往事耳
20．①学习不分身份高低，无论身处何种职位，都要重视学习；②学习能提升个人才略，让人有所进步；③要以颜回为榜样，勤奋好学，知错就改；④学习需要坚持，不能以事务繁忙为借口推脱。
【知识点】孙权劝学《资治通鉴》；常用文言虚词；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词理解能力，侧重课内重点实词、古今异义、词类活用。解题需积累课内注释，结合语境推断词义。易错点为望文生义、忽略古今异义。拓展迁移要建立实词库，结合上下文灵活推断，夯实课内基础是关键。
（2）本题考查文言句子翻译能力，遵循“信、达、雅”原则，落实关键词与特殊句式。技巧为直译为主、字字落实，补全省略成分。易错点是关键词漏译、语序不当。拓展迁移需掌握判断句、省略句等句式，强化关键词翻译意识。
（3）本题考查文言虚词与一词多义辨析能力，重点考查“以、之、亡”等常用词。技巧为结合语法功能与语境判断，分类积累虚词用法。易错点是混淆虚词词性与含义。拓展迁移要系统整理高频多义词，对比记忆不同语境用法。
（4）本题考查文言文句读能力，依托语感、句式标志与语法结构。技巧为抓语气词、关联词，划分主谓宾。易错点是忽略句末语气词、误切语义单元。拓展迁移需多读文言文培养语感，掌握断句常见标志与语法规则。
（5）本题考查文本理解与拓展探究能力，提炼主旨并联系现实谈启示。技巧为概括人物品质与文章道理，结合学习生活作答。易错点是脱离文本、泛泛而谈。拓展迁移要提升归纳主旨能力，学会由文及己，表达个性化感悟。
参考译文：
【甲】
起初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙凭借军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为有很大的益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就应当用新的眼光来看待，长兄怎么知晓事情这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。
【乙】
颜回二十九岁的时候，头发全都白了，很早就去世了。孔子哭得十分伤心，说道：“自从我有了颜回这样好学的弟子，学生更加亲近我了。”鲁哀公问孔子：“你的弟子中谁是最好学的呢？”孔子回答说：“有个叫颜回的学生最好学，他从不把脾气发到别人的身上，也不重犯同样的错误。不幸年纪轻轻就死了，现在没有（像颜回那样好学的人）了，再也没有听说好学的人了。”
16．第1空，“当涂”，当道，当权。句意：你现在当权掌管事务。
第2空，“治经”，研究儒家经典。句意：我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！
第3空，“益”，更加。句意：学生更加亲近我了。
故答案为：当道，当权；研究儒家经典；更加。
17．①但：只，仅仅；当：应当；涉猎：粗略地阅读、浏览，不求深入；见：了解、知道；耳：罢了，语气词，表示限止。
②好学：喜爱学习，勤奋好学；不迁怒：不把愤怒发泄到别人身上（“迁”是转移、发泄的意思）；不贰过：不重复犯同样的错误（“贰”是重复、第二次的意思）。
故答案为：①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。②有个叫颜回的人喜爱学习，不把怒气转移到别人身上，不重复犯同样的错误。
18．A.不同。凭借/用。句意：吕蒙凭借军中事务繁多来推托。/醒来能够用文章记叙这乐事的人。
B.不同。经过/犯错。句意：等到鲁肃经过寻阳的时候。/人常常犯错，这样以后才能改正。
C.相同。同“无”，没有。句意：现在没有（像颜回那样好学的人）了。/
D.不同。代词“他”/动词“到”。句意：孔子哭得十分伤心。/停止耕作走到田埂高地上休息。
故答案为：C。
19．句意：我难道想要你研究儒家经典成为学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。“孤岂欲卿治经为博士邪 ”，这是一个完整的反问句，末尾“邪”是疑问语气词，其后断开；“但当涉猎”，承接上文，进一步说明孙权对吕蒙学习的要求，语义相对独立且完整，与前后文在表意上有明显的区分，因此单独断开。
故答案为：孤岂欲卿治经为博士邪/但当涉猎/见往事耳
20．由【甲】文孙权身为君主仍劝吕蒙读书，并指出“但当涉猎，见往事耳”可知，学习不分身份高低，无论职位尊卑都应重视知识的积累与视野的开阔。
由吕蒙听从劝告勤学后令鲁肃刮目相看可知，学习能够显著提升个人的才略与见识，使人不断进步，打破固有局限。
由【乙】文孔子称赞颜回“好学，不迁怒，不贰过”可知，应以颜回为榜样，勤奋专注、虚心求知，同时在犯错后能反思自省、坚决改正。
由孙权强调学习不必深究而应广泛涉猎，以及吕蒙克服军务繁忙坚持读书可知，学习贵在持之以恒，不能以事务繁重为借口懈怠，而应善用时间、勤于汲取养分。
故答案为：①学习不分身份高低，无论身处何种职位，都要重视学习；②学习能提升个人才略，让人有所进步；③要以颜回为榜样，勤奋好学，知错就改；④学习需要坚持，不能以事务繁忙为借口推脱。
【答案】21．D
22．①闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义；②他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈；③他的“说”和“做”都以生命为代价，彰显大无畏的革命精神。
23．内容上：高度概括闻一多先生的身份和品格，赞美他是卓越的学者、优秀的诗人、大勇的革命烈士，点明文章主旨；结构上：总结上文，与开头相呼应，使文章结构完整。
【知识点】记叙性散文；分析作品的主要表现手法；闻一多先生的说和做；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查散文语句赏析与修辞手法辨析能力，涉及过渡、对比、反复等考点。解题需结合语境分析修辞作用与情感内涵，逐一比对选项表述。易错点为片面理解词句含义、忽略情感与主旨。拓展迁移要系统掌握常见修辞及作用，提升文本细节品读与逻辑判断能力。
（2）本题考查文本信息筛选与人物形象概括能力，聚焦人物言行特征提炼。技巧为定位关键语段，分点梳理核心信息，用简洁语言归纳。易错点为信息遗漏、概括不全或表述冗余。拓展迁移要强化分层阅读习惯，掌握人物形象类题目的规范作答思路。
（3）本题考查散文段落作用分析能力，侧重结尾段内容与结构双重作用。技巧为分“内容+结构”作答，内容看主旨情感，结构看总结、照应等。易错点为只答一端、术语混用或脱离文本。拓展迁移要熟记开头、中间、结尾段常见作用模板，结合文本灵活套用。
21．A.开篇用“还有另外一个方面”承上启下，从学者转到革命家，过渡自然，赏析正确。
B.“小声说”到“声音越来越大”形成对比，体现影响范围扩大，赏析正确。
C.“你们站出来！你们站出来！”反复手法，强化愤怒与正义，赏析正确。
D.结尾“口的巨人”“行的高标”不仅是赞美语言能力和行动果敢，更是高度概括他言行一致、以生命践行理想的伟大人格，选项说“仅仅是赞美他的语言表达能力强，行动果敢”缩小了内涵，赏析不全面，因此错误。
故答案为：D
22．由材料“作为争取民主的战士……起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主”可知，闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义与感召力。
由材料“他‘说’了，跟着的是‘做’……言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的”可知，他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈，言行合一，彰显崇高人格。
由材料“在李公朴同志被害之后……明知凶多吉少……大骂特务……走到游行示威队伍的前头……以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”可知，他的“说”和“做”均以生命为代价，在生死关头挺身而出，以大无畏的革命精神践行信仰。
故答案为：①闻一多先生作为革命家的“说”，是为了争取民主、反对独裁，从小声呼吁到全国呼喊，充满正义；②他的“说”与“做”完全一致，说了就做，绝不空谈；③他的“说”和“做”都以生命为代价，彰显大无畏的革命精神。
23．从内容上看，第 段高度概括了闻一多先生的多重身份——卓越的学者、热情澎湃的优秀诗人、大勇的革命烈士，并对其品格作出集中赞美，既总结了他在学术与革命两方面的伟大成就，又点明了文章歌颂其言行一致、英勇无畏的主旨；
从结构上看，这一段位于全文末尾，起到了总结上文具体事例的作用，并与开头对他的双重身份的介绍相呼应，使文章首尾圆合、层次分明，结构更加严谨完整。
故答案为：内容上：高度概括闻一多先生的身份和品格，赞美他是卓越的学者、优秀的诗人、大勇的革命烈士，点明文章主旨；结构上：总结上文，与开头相呼应，使文章结构完整。
【答案】24．慌乱→平静（振作）；焦虑→坚定
25．运用动作描写和细节描写，通过“攥”“裹”等动词，细致刻画了父亲用手掌包裹“我”的手的动作，写出了父亲掌心的温度和对“我”的安慰与鼓励，表现了父亲朴素而深沉的爱。
26．内容上：开篇点题，写出父亲手掌的粗糙和掌心温度的温暖，奠定文章温馨、感恩的感情基调；结构上：总领全文，引出下文对父亲用掌心的温度温暖“我”的往事的记叙。
27．示例：爸，我在学校一切都好，就是特别想你。想起你掌心的温度，想起你一直以来的陪伴和鼓励，我心里就暖暖的。谢谢你用最朴素的爱温暖我，我会好好学习，不辜负你的期望，你也要照顾好自己，注意身体。
【知识点】记叙性散文；文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情感梳理与信息筛选能力，侧重人物情感变化脉络把握。解题需定位对应事件，提取文中关键词，按 “前→后”格式作答。易错点为情感词误用、遗漏变化过程。拓展迁移要强化按事件分段梳理的习惯，掌握情感类题型规范表述方式。
（2）本题考查人物描写方法辨析与表达效果赏析能力，涵盖动作、细节描写。技巧为先判断描写手法，再分析关键词，最后扣人物情感与主旨。易错点为描写类型判断错误、只析内容不扣情感。拓展迁移要熟记各类描写作用模板，结合语境精准作答。
（3）本题考查记叙文开头段落作用分析能力，需从内容、结构两方面作答。内容上看点题、基调、交代内容；结构上看总领、引出下文、铺垫。易错点为角度不全、术语混用。拓展迁移要熟练运用“内容+结构”答题范式，灵活套用开头作用知识点。
（4）本题考查情境化语言表达与情感抒发能力，侧重实用短信写作。技巧为紧扣文本主旨，符合人物身份，语言真挚得体，包含感激与思念。易错点为脱离文本、语言生硬、情感空洞。拓展迁移要提升情境写作能力，做到情感真实、表达简洁。
24．第1空，文中第②段提到“我”因为考试失利“垂头丧气”，心里非常难过和慌乱。紧接着，父亲“用他那粗糙的手掌摸摸我的头”，第③段更具体地描写了父亲“把我的手攥在他的掌心里”，并且安慰“我”不要紧。在这个过程中，“我”的情感由最初面对失败的慌乱（或沮丧、绝望），逐渐转变为父亲温暖举动带来的平静（或振作）。因此，这里填“慌乱→平静（振作）”。
第2空，文中第⑥段背景设定在“中考前的最后一个月”，这是升学压力最大的时候，文中直接提到“我压力巨大，常常失眠”，说明此时“我”的情感是焦虑的。面对“我”的不安，父亲“攥住我的手”，并且坚定地告诉我“只要你尽力了，爸就为你骄傲”。父亲的信任给了“我”力量，让“我”从焦虑中走出来，重新树立了信心，变得坚定（或踏实）。因此，这里填“焦虑→坚定”。
故答案为：慌乱→平静（振作）。焦虑→坚定。
25．这句话运用了动作描写和细节描写相结合的手法。其中，“坐”“攥”“裹”等动词，生动细致地刻画了父亲在“我”失落时，用手掌包裹“我”的小手的情景；“掌心的温度一点点渗进来”“淡淡的泥土味和汗水味”则从触觉和嗅觉角度进行细节渲染，让读者真切感受到父亲手掌的温暖与质朴。这一系列描写不仅表现了父亲无言的安慰与坚定的陪伴，更含蓄而深刻地传达了他朴素、深沉、厚重的父爱，使人物形象更加鲜活感人。
故答案为：运用动作描写和细节描写，通过“攥”“裹”等动词，细致刻画了父亲用手掌包裹“我”的手的动作，写出了父亲掌心的温度和对“我”的安慰与鼓励，表现了父亲朴素而深沉的爱。
26．从内容上看，第①段开篇即点题“掌心的温度”，用“粗糙得像老树皮”“厚厚的茧子”形象描绘父亲手掌的外在特征，又用“温暖了我整个青春”突出掌心温度的情感内核，既奠定了全文温馨、感恩的感情基调，也直接点明了文章的核心意象与情感主旨；从结构上看，这一段总领全文，作为开篇总起句，自然引出下文对父亲在不同阶段用掌心温度抚慰、鼓励“我”的具体往事的记叙，使文章脉络清晰，前后呼应，结构完整紧凑。
故答案为：内容上：开篇点题，写出父亲手掌的粗糙和掌心温度的温暖，奠定文章温馨、感恩的感情基调；结构上：总领全文，引出下文对父亲用掌心的温度温暖“我”的往事的记叙。
27．先抓住文章的核心情感线索——“掌心的温度”象征父亲朴素而深沉的爱，以及“陪伴、鼓励、温暖”这些关键词。然后结合题干中“代作者”这一身份，用第一人称口吻，将回忆中的具体感受（如手掌的温度、牛奶、骑车接送、拍背鼓励等）转化为对父亲的感激与思念，并加入关心父亲身体的话语，使情感真挚、自然。最后注意短信语言要口语化、简洁，符合日常交流习惯，同时包含“感激”和“思念”两个要素，结构完整，情感饱满。这样写出的信息既能呼应文章内容，又能真实表达作者对父亲的爱与挂念，符合题目的要求。
故答案为：示例：爸，我在学校一切都好，就是特别想你。想起你掌心的温度，想起你一直以来的陪伴和鼓励，我心里就暖暖的。谢谢你用最朴素的爱温暖我，我会好好学习，不辜负你的期望，你也要照顾好自己，注意身体。
28．【答案】例文：
说与做：在行动中雕刻时光
敦煌莫高窟的壁画上，画工们用朱砂与青金石勾勒飞天，却在落款处只留下模糊的指印。千年后，当考古学家在洞窟深处发现褪色的账本，那些记录着颜料采购、工时分配的数字，反而比任何题跋都更清晰地诉说着创作者的生命轨迹。说与做的关系，恰似这壁画与账本，前者是绽放的瞬间，后者是沉默的永恒。
商鞅变法时在城门立木，用五十金兑现“徙木者赏”的承诺，看似简单的举动，却在秦国百姓心中种下了信任的种子。当说与做形成闭环，语言便获得了超越符号的力量。就像敦煌画工们不会在壁画上署名，但每一笔勾勒都在诉说对艺术的虔诚；王维在辋川别业种下竹子时未曾题诗，但竹影扫阶的痕迹早已成为最动人的诗行。行动是语言的放大镜，将转瞬即逝的承诺凝固成永恒的丰碑。
但现实中总有人将语言当作遮羞布。魏晋名士空谈玄理，却在国难来临时束手无策；明代文人结社清议，面对流民却只会吟风弄月。这让人想起敦煌藏经洞的经卷，那些抄写工整的佛经旁，总能看到画工随手涂鸦的俗世景象——当语言脱离了行动的土壤，就会变成漂浮在空中的华丽泡沫。
真正的智者懂得让语言与行动共舞。张謇创办大生纱厂时，既写下“父教育，母实业”的箴言，又亲自下田选种、进厂督工；林巧稚在产房里接生五万婴儿，从未留下壮丽宣言，却在病历本上写下“生命至上”的注脚。他们的故事告诉我们：语言是行动的种子，行动是语言的果实，当二者在时光中沉淀，便会生长出参天的精神之树。
【知识点】记叙文；议论文；全命题作文；散文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。审题：紧扣核心概念，“说与做”是题目核心，要深入理解其内涵。“说”可理解为言语表达、承诺、理念阐述等；“做”则侧重实际行动、实践、具体行为等。需思考二者关系，如相互依存、相互促进，或存在脱节、矛盾等情况，不能孤立看待。如例文中将“说”比作壁画绽放的瞬间，“做”比作账本沉默的永恒，形象展现二者不同特质及关联。明确写作要求，题目要求 500 字以上，内容积极向上，不能出现真实姓名，文体不限（诗歌除外）。可写实，记录自己或他人关于“说和做”的经历；可议论，阐述对“说和做”关系的看法。如例文采用议论形式，通过商鞅变法、魏晋名士等事例，论述说与做的关系。挖掘深层意义：不能仅停留在表面描述“说”和“做”的行为，要挖掘其背后反映的品质、精神、价值观等。如言行一致体现诚信、责任感；空谈不践行反映浮躁、不务实等。例文通过敦煌画工、张謇等事例，展现行动对语言价值的升华，以及真正智者让语言与行动共舞所体现的精神追求。
写作思路：开篇引入，以生动形象且富有文化内涵的场景或事例引入“说与做”主题，吸引读者兴趣，点明二者关系的重要性。如例文以敦煌莫高窟壁画与账本对比开篇，将说与做分别类比为壁画与账本，引发读者对二者关系的思考。主体论述，举例论证：选取不同角度、不同领域的事例，如历史故事、名人轶事、生活现象等，从正反两方面论证说与做的关系。正面事例说明言行一致的力量，如商鞅立木为信；反面事例揭示空谈的危害，如魏晋名士空谈误国。深入分析，在举例基础上，深入分析说与做相互作用的原理，以及在不同情境下的表现和影响。如分析行动如何使语言更具力量，语言怎样引导行动方向等。例文分析商鞅变法中说与做闭环形成信任，语言脱离行动变成泡沫等。结尾升华，总结全文观点，强调正确处理说与做关系的重要意义，可结合现实生活或时代背景，提出呼吁或展望，使文章具有现实针对性和思想深度。如例文结尾指出真正智者让语言与行动共舞，生长出参天精神之树，升华主题。
【点评】本题考查命题作文写作能力，涵盖审题立意、选材构思、语言表达及思想升华。解题需紧扣题目核心，明确“说与做”的辩证关系，选择真实事例或清晰论点展开。技巧为立意积极、结构完整、叙议结合。易错点为偏离题意、内容空洞、文体杂糅。拓展迁移要强化审题训练，积累典型素材，提升思辨与表达能力。
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