5.3《可持续公共空间》教学设计（表格式）

《可持续公共空间》教学设计
课题 可持续公共空间 单元 五单元 学科 美术 年级 八年级下册
教材内容分析
本课是湘美版2024八年级下册第五单元第三课，以“可持续公共空间”为核心主题，紧扣 pdf文件中“社区规划、人文关怀、生态环保”的核心内容，衔接单元整体教学目标。教材(结合 pdf)围绕“认识可持续公共空间——发现社区现存问题——规划设计改进方案一制作模型呈现成果”展开，重点介绍可持续社区的核心内涵(安全、便捷、舒适、包容、生态)，融入助残社区案例、社区景观设计、社区营造等相关知识，引导学生关注身边的公共空间，学会用艺术的方式记录、分析并优化社区环境，培养学生的规划设计能力、实践创新能力和社会责任感，契合湘美版教材“艺术生活化、生活艺术化”的核心理念，同时落实“人与自然和谐共生”的育人导向。
新课标要求
依据《义务教育艺术课程标准 (2022年版)》要求，本课需达成以下目标：1.审美感知：引导学生感知可持续公共空间的形式美、功能美和人文美，理解空间设计中“以人为本”“生态优先”的设计理念；2.艺术表现：能运用观察、记录、设计、建模等方式，呈现可持续公共空间的规划方案，掌握简单的模型制作技巧；3.创意实践：结合社区现状与居民需求，发现公共空间存在的问题，提出合理的改进设计方案，完成简易景观模型制作；4.文化理解：理解社区营造的意义，认识到公共空间与居民生活的密切关联，树立环保意识、包容意识和共建共享的社区理念，增强社会参与感。
核心素养
1.审美感知：能够辨识可持续公共空间的核心特征(生态、包容、便捷)，感受社区景观、无障碍设施等设计的审美价值，理解“实用与美观结合”的设计原则；2.艺术表现：能运用绘画、文字记录社区现状，掌握模型制作的基本方法，能通过图文或模型清晰呈现设计方案；3.创意实践：具备发现公共空间问题的敏锐度，能结合生态、人文理念，创意设计可持续公共空间改进方案，提升规划与实践能力；4.文化理解：理解社区营造的内涵，认同“共建共享美好家园”的理念，尊重不同人群(老人、身心障碍者等)的需求，树立生态环保与社会包容的意识。
学情分析
八年级学生已具备一定的观察能力、绘画基础和动手实践能力，对自己居住的社区有熟悉的生活体验，能初步感知社区公共空间的优点与不足。但学生对“可持续公共空间”“社区营造”等专业概念理解较浅，缺乏系统的规划设计思维和模型制作技巧，对不同人群的需求关注不足，难以将生态、人文理念融入设计之中。此外，八年级学生乐于参与小组合作和实践探究，对“社区改造”“模型制作”类主题兴趣浓厚，适合通过实地观察、合作探究、动手实践的方式开展学习，逐步培养规划与创新能力。
重点
1.理解可持续公共空间的核心内涵(生态、包容、便捷、安全)，掌握社区规划设计的基本思路和模型制作的基本方法；2.能结合社区现状，发现公共空间存在的问题，提出合理的改进设计方案；3.完成简易社区景观模型制作，清晰呈现设计理念，体会社区营造与共建共享的意义。
难点
1.如何将生态环保、人文包容 (关注老人、身心障碍者等人群)的理念融入公共空间设计，实现功能与美观、实用与可持续的平衡；2.模型制作中，合理选择材料、分工合作，确保模型能准确呈现设计方案的核心思路；3.深入理解社区营造的意义，将个人设计与居民需求、社区发展相结合，提升设计的实用性和针对性。
材料准备
教师：多媒体课件(包含 pdf中的助残社区案例、社区景观模型、学生作品、社区规划示意图等素材)、社区现状图片及视频、简易模型范例、实物投影仪；学生：笔记本、画笔、画纸、相机(或手机，用于记录社区现状)、模型制作材料(硬纸板、塑料瓶、吸管、胶水、剪刀、彩纸等)、小组分工表、提前收集的居住地社区照片或观察记录。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 (5 分 1.情景导入：播放两段视频 (一段是杂乱无序、缺乏无障碍设施的社区公共空间，一段是 pdf中提及的助残社区、生态社区的优 1.观看视频，对比两种社区公共空间的差异，积极发言分享自身感受；2. 通过对比情景创设，直观呈现可持续与非可持续公共空间的差异，快速
钟) 美场景)，提问：“这两个社区的公共空间给你带来什么不同的感受 什么样的公共空间才能满足我们的生活需求 "2.展示 pdf中的社区景观模型、学生作品图片，追问：“这些学生是如何用艺术的方式改造社区空间的 ”3.引出课题：《可持续公共空间》，明确本课学习目标———认识可持续公共空间，发现社区问题，设计改进方案并制作模型。 观察模型和学生作品，思考并交流艺术改造社区的方法；3.明确本课学习任务，激发探究兴趣。 吸引学生注意力；结合 pdf中的学生作品，拉近学生与课题的距离，自然引出学习目标，为后续观察、设计、建模奠定情感与认知基础。
讲授新课 (15 分钟) 1.认识可持续公共空间：结合pdf内容，讲解核心概念————可持续公共空间是安全、便捷、舒适、包容、生态的社区空间，重点介绍“以人为本”的设计理念，结合助残社区 (无障通道、残障人士店员)案例，强调对不同人群的关注；2.学习社区规划与设计：①引导学生结合自身观察，分享居住地社区公共空间的优点与不足，梳理常见问题 (如无障碍设施缺失、绿化不足、活动空间匮乏等)；②讲解社区规划的基本思路：观察记录一发现问题一明确需求一设计方案，结合pdf中的社区规划示意图，说明设计需兼顾生态、人文、实用；3.模型制作指导：展示简易模型范例，讲解制作步骤(拟订方案一分工合作一选择材料一搭建模型)，强调材料的合理性和模型的规范性，提醒学生突出设计核心理念。 1.倾听教师讲解，理解可持续公共空间的概念和设计理念，记录助残社区等重点案例；2.分享自身观察的社区现状，梳理社区公共空间存在的问题；3.学习社区规划思路和模型制作步骤，明确设计与建模的核心要求。 遵循“认知一理 解一应用”的规 律，结合 pdf中的案例和示意图，将抽象概念具象化，帮助学生掌握核心知识；引导学生分享自身体验，增强课程的生活化；明确规划与建模步骤，为学生后续实践提供清晰指引，突破教学重点。
课堂练习 1.布置实践任务：以小组为单位，结合提前收集的社区观察记 1.小组合作，梳理社区问题，明确设 以小组合作的形式开展实践，培养学
(20 分钟) 录，发现居住地公共空间的1-2个核心问题，结合可持续理念，设计改进方案，并制作简易社区景观模型 (可参考 pdf中学生作品)；2.巡视指导：针对学生的方案设计、材料选择、模型搭建等问题进行个性化指导，提醒学生关注无障碍设施、绿化设计等细节，兼顾实用性与美观性；3.组织小组交流：鼓励学生分享设计思路，互相提出修改建议，完善方案和模型。 计方向，拟订改进方案；2.按照模型制作步骤，分工合作，选择合适材料，搭建简易社区景观模型；3.小组内部交流，优化设计方案和模型，突出可持续与人文理念。 生的团队协作能力和动手实践能力；将课堂知识转化为实际操作，落实“创意实践”核心素养；教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，确保实践任务有序推进，突破教学难点。
课堂小结 (3 分钟) 1.邀请2-3组展示模型和设计方案，分享发现的社区问题、设计思路及融入的可持续理念；2.总结本课重点：可持续公共空间的内涵、社区规划设计思路、模型制作方法，回顾 pdf中社区营造的意义；3.引导学生感悟：社区是我们共同的家园，每个人都可以通过创意与实践，参与社区建设，共建可持续的美好公共空间。 1.小组代表展示模型和方案，分享创作思路与感悟；2.倾听教师总结，回顾本课知识点，梳理学习收获；3.感悟社区共建的意义，树立社会参与意识。 通过作品展示与分享，为学生提供表达与交流的平台，增强学生的自信心和成就感；总结知识点，帮助学生梳理认知脉络；升华主题，强化学生的生态环保意识和社区共建理念，落实“文化理解”核心素养。
板书 可持续公共空间一、核心内涵：安全、便捷、舒适、包容、生态二、规划思路：观察记录——发现问题一明确需求一设计方案三、模型制作：拟订方案一分工合作一选择材料一搭建呈现四、核心理念：以人为本生态优先共建共享 记录板书重点内容，梳理学习思路 简洁明了的板书梳理本课核心知识，帮助学生构建清晰的知识框架，便于回顾与记忆，突出教学重点。
课外拓展/课 1.拓展任务：利用周末时间，深入调研居住地社区，补充完善课堂设计方案，可拍摄社区现状视 1.完成课外调研，完善设计方案和模型；2.阅读推荐书 将课堂学习延伸至课外，通过实地调研、课外阅读，深
外阅读内容 频，为模型添加细节；结合 pdf中的相关链接，了解景观设计的基本常识；2.课外阅读：推荐《社区景观设计入门》《可持续社区规划案例集》，拓展设计视野，学习更多优秀案例；3.实践延伸：将设计方案分享给社区居委会，积极参与社区公共空间改进建议。 籍，拓展知识边界；3.尝试分享设计方案，参与社区建设。 化学生对可持续公共空间的理解，提升设计与实践能力；引导学生参与社区建设，落实社会参与意识，实现“艺术服务生活”的教学目标。
特色资源分析和技术手段说明 1.特色资源：充分利用 pdf中的助残社区案例、社区规划示意图、学生作品等素材，结合本地社区现状资源，增强课程的针对性和贴近性；引入本地优秀可持续社区案例，让学生直观感受设计的实际应用，激发创作灵感；2.技术手段：运用多媒体课件整合视频、图片、案例等素材，增强教学的直观性和趣味性；借助实物投影仪展示学生的设计方案和模型，方便师生交流评价；鼓励学生运用手机拍摄社区现状，辅助完成观察记录，提升学习效率。 利用教师提供的特色资源开展学习与创作，借助技术手段完成观察记录、作品展示与评价。 特色资源的运用契合本课主题，增强课程的实用性和感染力；技术手段的辅助优化了教学过程，提升了学生的参与度，帮助学生更好地完成观察、设计与建模任务。
教学反思 1.需关注学生的个体差异和小组分工合理性，对动手能力较弱的学生提供更细致的模型制作指导，如提前准备材料模板、简化搭建步骤；2.课堂时间分配需进一步优化，可适当压缩讲授时间，预留更多时间给学生实践和作品互评，提升学生的参与度；3.后续可邀请社区工作者或景观设计从业者进校园，结合本地社区案例开展讲座，增强课程的实践性和专业性；4.需加强对学生 - 通过教学反思总结教学中的优势与不足，为后续教学改进提供方向，持续提升教学质量，更好地落实核心素养的培养目标，让学生真正理解并践行可持续公共空间的设计理念。
“人文包容”理念的引导，提醒学生在设计中充分关注老人、身心障碍者等特殊人群的需求，避免设计流于形式。
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