Unit 5 Looking into nature第三课时-Developing ideas听说课-教学设计（表格式） 2025-2026学年外研版英语八年级下册

Unit 5 Looking into nature第三课时-Developing ideas (听说课) 教学设计
授课教材 外研版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 5 Looking into nature Developing ideas (Listening & Speaking)
课时 第 3 课时 主题情境 人与自然——自然的未解之谜：亚马孙沸腾河
课型 听说课
教材与语篇分析
分析维度 内容阐释
单元子话题 本课时属于单元第2个子话题“自然的未解之谜”，在第一课时学习了琥珀中的科学发现（子话题1）基础上，引导学生关注自然界中尚未完全解开的奥秘，拓展对自然探索主题的理解 。
What语篇内容 本课时包含两个听力语篇：第一段是导游的解说录音，介绍了亚马孙雨林中一条神奇的沸腾河，当地人用河水做饭、清洗、泡茶 ；第二段是导游与游客之间的对话，讨论了沸腾河高温的可能成因，游客提出多种猜想，导游一一进行科学解释 。
Why语篇目的 引导学生关注自然界中的未解之谜，理解科学探索中“提出问题—作出猜想—寻找答案”的思维过程。通过学习表达可能性的语言，培养学生科学探究精神和批判性思维 。
How语篇形式 第一段为导游解说录音，语言简洁描述性强；第二段为对话形式，包含讨论、猜想、解释等交际功能，涉及大量表达可能性的用语（如possible, unlikely, might be, could be等）。语音部分聚焦句子重音训练 。
学情分析
分析维度 具体描述
已有基础 学生在第一课时学习了琥珀发现的相关语篇，掌握了探索自然的基础词汇；在第二课时学习了宾语从句的用法，能够表达观点和疑问。对自然未解之谜话题有较强的好奇心。
存在问题 1. 对亚马孙雨林及沸腾河的地理背景了解不足；2. 表达可能性（possibility）的相关用语掌握不够；3. 听力中快速捕捉科学解释的关键信息能力有待提升；4. 在讨论自然之谜成因时，综合运用语言进行合理推测的能力需要培养。
发展需求 需要学习与沸腾河相关的核心词汇；需要掌握表达可能性的用语；需要在真实语境中运用所学语言讨论自然未解之谜 。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力 掌握核心词汇和短语：Amazon rainforest, boiling, as hot as, cook, clean, make tea, cool down, heavy rain, amazing, wonder, possible, sunshine, unlikely, heat, volcano, reason, chemical, produce, do more research等 。 理解并运用表达可能性的用语：It's possible that... / It's unlikely that... / It might/could be... / Maybe it's because...。 能听懂关于亚马孙沸腾河的导游解说和对话，获取关键信息，完成听力任务。 能运用所学语言介绍一个自然界的未解之谜，并解释其可能的成因 。 2. 文化意识 了解亚马孙雨林的独特自然现象，感受自然的神奇与奥秘。 理解科学探索中猜想与验证的重要性，培养科学精神。 3. 思维品质 通过分析沸腾河高温的可能成因，培养逻辑推理能力。 通过评价不同猜想的合理性，培养批判性思维。 在讨论自然之谜时，培养探究性思维和表达能力。 4. 学习能力 掌握听取解说和对话的听力策略（关注现象、成因、解释）。 学会表达可能性，提升口语交际能力。 通过小组合作，提升合作学习和口语表达能力 。
教学重点 Key Points
听懂关于亚马孙沸腾河的导游解说和对话，获取关键信息，完成听力任务 。 掌握表达可能性的核心用语。 运用所学语言介绍一个自然界的未解之谜，并解释其可能的成因 。
教学难点 Difficult Points
听力中准确捕捉沸腾河高温的多种成因猜想及其科学解释。 理解并运用表达可能性的用语进行合理推测。 在口语表达中综合运用所学语言进行连贯的自然之谜介绍。
教学方法 Teaching Methods
任务型教学法、情境教学法、合作学习法、听说法、PWP听力教学模式
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含亚马孙雨林/沸腾河图片/视频、听力音频）、听力任务单、小组讨论提示卡、评价量表
教学过程 Teaching Procedures
Step 1: Lead-in 话题导入 (5 mins) Activity: 图片观察与话题激活 1. 图片呈现：展示亚马孙雨林和沸腾河的图片，提问学生： “What can you see in these pictures ” “Have you ever heard of a boiling river ” “What do you think is special about this river ” 2. 背景知识激活：引导学生阅读教材Did you know部分的内容，了解亚马孙沸腾河的基本信息。 3. 分层提问： A/B层学生回答问题：“What secrets of nature do these pictures show Which of the secrets interests you most ” C层学生将图片和对应的文字连线并回答问题：“Which of the secrets interests you most ” 4. 导入主题：“Today we’re going to listen to a guide talking about the amazing boiling river in the Amazon. We’ll also hear visitors discussing what might cause the river to boil. Let’s explore this natural mystery together!” 设计意图：通过图片和背景知识激活学生对亚马孙沸腾河的兴趣，为听力内容做好话题和情感铺垫。 效果评价：根据学生的回答情况，评价其能否主动参与互动和交流 。 Step 2: Pre-listening 听前准备 (5 mins) Activity: 词汇预热与预测 1. 核心词汇教学：呈现听力中可能出现的核心词汇，用图片和语境帮助学生理解 ： 词汇/短语含义语境示例boiling沸腾的The river is boiling hot.as hot as和...一样热It's as hot as boiling water.volcano火山Maybe there's a volcano under the river.heat热量The heat comes from underground.chemical化学物质Some chemicals produce heat.produce产生Chemicals may produce heat.do more research做更多研究Scientists need to do more research.
2. 预测内容：引导学生浏览听力任务，预测可能听到的信息： “What’s special about the river ” “What might cause the river to boil ” 3. 听力策略指导： A层学生浏览选项，画出关键信息 B/C层学生浏览选项，在教师指导下画出关键信息 设计意图：通过词汇预热降低听力难度；通过预测和策略指导提高听力效率。 效果评价：根据学生的选择情况，评价其对听力主题的理解 。 Step 3: While-listening 听中理解 (15 mins) Step 1 – 第一遍听：获取主旨大意 1. 明确任务：播放第一遍录音（导游解说），学生选择录音内容的主题 ： “What’s special about the river ” 2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。 Step 2 – 第二遍听：完成信息填空 1. 明确任务：学生再次听录音，完成教材活动2的填空 ： Boiling River InformationThe water is as hot as __________ water.Local people use the water to __________, __________ and __________.After a __________ __________, the water cools down.
2. 核对答案：播放第二遍录音，逐句核对。 Step 3 – 学习表达观点 (Learning to learn) 1. 引导发现：学生阅读教材Learning to learn的内容，了解如何表达观点 。 2. 问题讨论： “What’s the speaker’s opinion ” Step 4 – 听第三遍：导游与游客对话 1. 听前预测：学生浏览教材活动3的文本，推测对话的主要内容 。 2. 第一遍听：播放对话录音，学生完成填空 。 3. 第二遍听：再次播放，学生关注录音中如何表达可能性，总结可以使用的表达 。 4. 表达可能性用语归纳： 表达含义It’s possible that...有可能...It’s unlikely that...不太可能...It might/could be...可能是...Maybe it‘s because...也许是因为...
5. 讨论： “Whose opinion do you agree with Why ” Step 5 – 复述与表演 1. A层任务：两人一组，根据思维导图，轮流向对方介绍沸腾河；小组活动，表演对话 。 2. B/C层任务：再次听录音并跟读，然后复述录音内容；听录音并跟读，对照录音文本，小组表演对话 。 Step 6 – 语音训练 (Phonetics in use) 1. 阅读练习：学生阅读Phonetics in use部分的内容 。 2. 跟读模仿：学生听音频并跟读附录部分Phonetics in use的相应内容 。 设计意图：通过分层听力任务，从主旨大意到细节信息，再到观点表达和语音训练，逐步提升学生的听力理解能力和语言敏感度。 效果评价：根据学生的完成情况，评价其听取关键信息及快速记录的能力；评价其对听力文本核心信息的理解程度；评价其能否掌握表达可能性的相关用语 。 Step 4: Post-listening 听后拓展 (10 mins) Step 1 – 观察与讨论：其他自然未解之谜 1. 图片呈现：展示教材活动4的图片（其他自然未解之谜），提问 ： “What unsolved secrets of nature do these pictures show ” 2. 小组讨论：学生4人一组，选择一个自然界的未解之谜，讨论其可能的成因。 3. 分层指导 ： A层学生两人一组，运用所学语言进行对话，讨论其可能的成因 B/C层学生先在教师带领下梳理示例中的表达方式，然后模仿示例进行对话 Step 2 – 对话展示 1. 展示要求：每组派代表进行对话展示，介绍所选的自然之谜及其可能成因。 2. 提供对话框架： A: Have you heard about the [natural mystery]？ B: Yes, it’s really amazing! I wonder what causes it. A: It’s possible that... Maybe it‘s because... B: That’s interesting. But it might also be... A: Scientists need to do more research to find out the truth. 3. 同伴互评：使用评价标准进行评价： 评价维度评价标准★★★★★★内容完整性包含现象描述、成因猜想语言准确性表达可能性用语使用正确表达流畅度对话自然流畅
Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“The boiling river in the Amazon is just one of nature’s many mysteries. Scientists have proposed different explanations, but some questions remain unanswered. That’s the beauty of science – every answer leads to new questions. As we learned from the guide, we need to ‘do more research’ to truly understand nature. Maybe one day, some of you will become the scientists who unlock these secrets.” Step 5: Summary & Test 总结与达标检测 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： “What’s special about the boiling river in the Amazon ” “What are some possible explanations for why the river boils ” “What new words and phrases did we learn ” (boiling, volcano, heat, chemical, do more research) “How do we express possibility ” (It‘s possible that... / It might be...) 2. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 这条河的水和开水一样热。(The water in this river is as hot as boiling water.) (2) 有可能河底下有一座火山。(It’s possible that there is a volcano under the river.) (3) 科学家们需要做更多研究来找出真相。(Scientists need to do more research to find out the truth.)
板书设计 Blackboard Design
Unit 5 Looking into nature Developing ideas (Listening & Speaking) —— The boiling river 一、The Boiling River InformationDetailsTemperatureas hot as boiling waterUsescook, clean, make teaAfter heavy rainwater cools down
二、Possible Explanations volcano under the river chemicals in the water heat from deep underground 三、Expressing Possibility It’s possible that... It’s unlikely that... It might/could be... Maybe it‘s because... 四、Key Words boiling 沸腾的 volcano 火山 heat 热量 chemical 化学物质 produce 产生 do more research 做更多研究
作业设计 Homework Design
分层 作业内容 设计意图
基础作业 (C层) Talk about what you have learnt about the secrets of nature in this section . 借助课堂所学，培养口语表达能力。
拓展作业 (A/B层) Write about one unsolved secret of nature and possible explanations . 将课堂所学迁移到写作，培养综合语言运用能力。
选做作业 (A层) 查找另一个自然未解之谜（如百慕大三角、纳斯卡线条等），用英文介绍其现象和可能的成因。 拓展课外学习渠道，培养信息素养和探究精神。
教学反思 Teaching Reflection
反思维度 记录要点
亮点 沸腾河话题激发学生浓厚兴趣；分层听力任务设计合理，学生完成度高；表达可能性用语归纳清晰；小组讨论环节学生参与积极。
不足 部分学生对volcano, chemical等词汇的理解不够深入；少数学生在表达可能性时用语不够准确。
改进 增加更多科学词汇的语境例句；在口语活动前提供更多句型示范。
教学评价 Teaching Evaluation
评价维度 评价标准
课堂观察 85%的学生能正确认读核心词汇；80%的学生能在听力任务中捕捉关键信息；小组讨论中多数学生能运用表达可能性用语进行交流 。
任务完成度 听力填空正确率；表达可能性用语掌握程度；对话展示的语言表达质量 。
当堂达标 通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况，正确率达到80%以上。