10《石蜂》教学备课

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小学语文《石蜂》课时教学备课
单元 第三单元 课题 11小虾 课时 第 2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 认识“隙、稍”等11个生字，读准翘舌音、前鼻音、边音等易错字音。
2. 能运用抓住关键句的方法说出第3自然段的大意，并明确借助的关键句。
3. 摘抄文中细致生动的语句，体会作者观察的细致入微，感受对小虾的喜爱之情。
重点：运用抓住关键句的方法概括第3自然段的大意，能说出借助的关键句。
难点：体会课文细致生动的语言表达，感受作者细致的观察方法和对小虾的喜爱。
教学过程设计 板块一 复习生字，自然过渡 1. 字词复习：课件出示本课生字词，指名认读、开火车读，巩固字音和字形；随机抽查学生听写“验、阻、陌”等上节课的生字，纠正错误。 2. 内容过渡：提问回顾上节课内容，明确法布尔的实验目的，过渡：上节课我们知道了法布尔想要验证石蜂辨认方向不是靠记忆力，这节课我们就一起来研读他的实验过程，看看他是怎么做的。 板块二 研读过程，品味语言 1. 梳理实验步骤：让学生默读课文第2-6自然段，思考：法布尔是怎样一步步做实验的？用“____”画出关键动词；组织学生交流，教师引导梳理出实验步骤：捉石蜂→放进纸袋→走到四公里外→打开纸袋→做记号→放走石蜂→记录结果。 2. 规范表述：要求学生用“先……接着……然后……最后……”的句式，完整表述实验过程，指名发言，教师点评指导，确保表述通顺、顺序正确。 3. 体会“现象+想法”：课件出示实验过程中的重点段落，引导学生找出法布尔观察到的现象和内心的想法，填写表格；交流后教师小结：作者将观察到的现象和自己的想法结合起来写，让文章更真实、具体，我们写观察记录也可以用这种方法。 4. 品味准确用词：课件出示课后习题中的重点语句，将带加点词（如“左右”“好像”）的句子与删去加点词的句子对比，提问：哪句话更好？为什么？引导学生体会：“左右”表示估计、“好像”表示猜测，体现了作者用词的准确、严谨；继续出示其他语句，让学生自主圈画精准用词，小组交流分享，教师相机点拨。 板块三 了解结论，感悟品质 1. 找实验结论：让学生默读第7自然段，提问：法布尔通过实验得出了什么结论？（预设：石蜂辨认方向确实不靠记忆力，而是靠一种无法解释的特殊能力） 2. 感悟科学品质：结合实验目的、过程和结论，引导学生讨论：从法布尔的整个实验中，你看到了他身上哪些可贵的科学品质？学生自由发言，教师总结并板书：实事求是、认真严谨、善于观察与思考。 3. 情感升华：简单拓展：法布尔一生坚持观察昆虫，写下了《昆虫记》，他的科学态度值得我们每个人学习，在生活和学习中，我们也要学习他不凭空猜测、认真求证的精神。 板块四 指导书写，听写词语 1. 指导写“查、迷、逆”：课件出示3个字，学生观察字形特点；教师范写，讲解要点：“查”上边的“木”撇、捺要舒展，盖住下方；“迷、逆”是半包围结构，要遵循“先内后外”的书写顺序。 2. 学生练写：学生书空后在练习本上书写，教师巡视指导，及时纠正书写错误。 3. 听写词语：课件出示本课15个词语，教师当堂听写，学生写完后同桌互改，教师针对易错词语（如“验证、陌生、逆向”）进行讲解强调。
作业设计 听写本课15个词语，订正错误并抄写2遍。 从课文中找出 3 处用词准确的句子，抄写下来，并简单说说好在哪里。 3.模仿课文“现象+想法”的表达方法，观察身边的一种小动物（如蚂蚁、小鸟），写一段50-80字的观察记录，注意用词准确。
板书设计 10 石蜂 实验过程：捉→放→走→开→做→放→记 表达方法：现象 + 想法 语言特点：用词准确 科学品质：实事求是 认真严谨 善于观察思考
教学反思 优点：迁移学法，紧扣语文要素，通过表格梳理、小组合作等方式，高效落实关键句概括段落大意的目标。书写指导聚焦易错字，针对性强，结合听写巩固字词，夯实基础。整体回顾环节梳理课文脉络，强化学生对海底世界特点的认知。 不足：动物活动方法与植物差异的梳理，学生自主探究空间不足。 语言表达赏析较浅，未充分体会课文生动表达的妙处。拓展迁移与课文联系不够紧密，运用效果不佳。 改进：设计自主探究任务，让学生自主梳理动植物特点并分享。 增加词句赏析深度，通过对比、仿写体会表达效果。优化拓展任务，紧密结合课文结构与表达方法设计练笔。
(此表根据教学实际调整)