《科学家这样做——沈括的“问号”密码》教学设计
文档属性
| 名称 | 《科学家这样做——沈括的“问号”密码》教学设计 |
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| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-21 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
苏教版科学下册专项学习《像科学家那样》
1.《科学家这样做——沈括的“问号”密码》教学设计
第1课时
核心概念：探究实践
跨学科概念：系统与模型 稳定与变化 结构与功能 物质与能量。
内容要求: 能基于观察自然现象和事物，提出可探究的问题；区分科学问题与非科学问题。
教材分析：
本课时是专项学习《像科学家那样》的起始课，核心内容为“模块1：科学家这样做”。教材通过沈括由“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”引发的探究故事，以图文结合的方式呈现科学家“读诗生疑→上山观察→发现气温影响花期”的完整过程，嵌入“提出问题”“观察提问”的关键提示，旨在让学生直观感受科学探究的起点（问题）和基本逻辑（从现象到原因）。教材通过古诗情境与科学家案例的结合，降低抽象概念的理解难度，为第二课时的实践探究奠定“如何提出问题、遵循探究步骤”的认知基础。
学情分析：
一年级学生对自然现象（如花开花落、动物活动）有生活经验，能简单描述观察到的现象；对“提问”有天然兴趣，常以“为什么”表达好奇。难以区分“可探究问题”（能通过观察、实验验证）与“不可探究问题”（依赖主观感受），如易混淆“桃花为什么晚开？”（可探究）与“桃花觉得山上好吗？”（不可探究）；对“探究步骤的有序性”缺乏认知，易将“观察”与“结论”混淆。
教学方法：需通过“问题红绿灯”“探究步骤图标”等具象工具，帮助学生建立问题分类标准和步骤意识；通过角色扮演、模仿科学家行为，强化对探究逻辑的理解
学习目标：
1.科学观念：通过沈括的探究故事，知道科学家探究的基本步骤（提出问题→观察验证→得出结论）。
2.科学思维：能从自然现象中模仿提出简单的可探究问题（如“为什么花开花时间不一样？”）。
3.探究实践：尝试用图画/文字记录“发现的现象”，并从中提炼问题。
4.态度责任：感受科学家的好奇心与坚持精神，激发观察自然、提出问题的兴趣。
重点与难点：
重点：理解科学家探究的基本步骤，学会从现象中提出可探究的问题。
难点：区分“可探究问题”与“不可探究问题”（如“花为什么好看？”与“花什么时候开？”）
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法 、讲授法、谈话法
学法：自主探究法、观察比较法、归纳总结法
教学准备：
教师：《大林寺桃花》古诗动画、沈括探究故事绘本（简笔画版）、“问题分类卡”（绿色可探究/红色不可探究）、“现象观察盒”（内含不同开花状态的植物图片）
学生：每人1张“我的小问号”记录纸（画有问号框和画图区）。
教学课时：第1课(共2课时)
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 情境创设古诗动画：播放《大林寺桃花》动画（四月山下桃花谢了，山上桃花正开），提问“动画里的桃花有什么不一样？”（山下谢了，山上开了）。引发思考：“为什么会这样呢？800多年前，有个叫沈括的科学家也和你们一样好奇，他还专门去寻找答案呢！” 用动画直观呈现自然现象，引发认知冲突，为沈括故事做铺垫.
探究活动发展思维 活动一：探究科学家的做法1.故事讲解：出示沈括探究绘本分三步讲述： 第一步“读诗生疑”：沈括读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，皱起眉头想“同样是四月，为什么山上的花开得晚？”（贴“问号”图标）。第二步“上山观察”：沈括带着记录本，春天多次上山，观察气温、桃花状态，发现“山上比山下冷”（贴“温度计+记录本”图标）。 第三步“得出结论”：他想“原来气温低，花开得就晚”（贴“结论框”图标）。2.互动模仿： 角色扮演：请3名学生分别扮演“提出问题的沈括”“观察的沈括”“总结的沈括”，用动作（皱眉、记录、点头）表现步骤。3.提炼步骤：师生一起总结“科学家探究三步法”，板书贴图标（？→ → → ）。4.尝试“提出问题” ① 观察现象：每组发放“现象观察盒”（内含图片：早晨vs傍晚的牵牛花、雨天vs晴天的蜗牛），让学生用“五感观察法”（看、听、闻，安全范围内）记录发现，填写“我看到______”（如“牵牛花早上开，傍晚关”）。 ② 提出问题：引导“看到这些，你有什么想知道的？”，学生发言，教师用“问题卡”记录。 ③ 分类问题：出示“问题红绿灯”，举例说明：绿灯问题（能通过观察解决）：“牵牛花为什么早上开？” 红灯问题（不能观察解决）：“牵牛花喜欢早上吗？” 让学生给记录的问题贴“绿灯”或“红灯”，筛选2-3个绿灯问题重点标注。 用绘本、角色扮演简化抽象步骤，符合低年级学生认知特点 尝试“提出问题”用“现象观察盒”提供具体观察对象，“红绿灯”帮助区分问题类型，突破难点。
应用新知提升思维 总结拓展① 回顾：“今天我们知道了科学家像沈括这样，从疑问开始，观察、找答案。你们也提出了很多好问题，真像小科学家！”② 预告：“下节课，我们就带着这些提问的本领，去探究校园里的树和动物，看看能发现什么秘密！”③ 作业：“家庭小观察”——回家观察一种小动物（如小狗、小鱼），用画图记录“它在做什么”，并写下一个想知道的问题（如“小狗为什么伸舌头？”）。
课堂练习 一、如左图（蜗牛雨天爬出来）用“问题红绿灯”连线（绿色可探究/红色不可探究）连接以下问题和对应的灯：1.蜗牛喜欢下雨天吗？蜗牛雨天为什么爬出来？ 二、【因果关系小练习】可以参考右侧图片用“因为…所以…”句式描述以下现象（选做2题）： 1.因为___，所以蚂蚁搬家了。 2.因为______，所以树叶变黄了。3.因为__________，所以冰融化了。
板书设计 ——“”: （）：1.？2.？
教学反思
1.《科学家这样做——沈括的“问号”密码》教学设计
第1课时
核心概念：探究实践
跨学科概念：系统与模型 稳定与变化 结构与功能 物质与能量。
内容要求: 能基于观察自然现象和事物，提出可探究的问题；区分科学问题与非科学问题。
教材分析：
本课时是专项学习《像科学家那样》的起始课，核心内容为“模块1：科学家这样做”。教材通过沈括由“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”引发的探究故事，以图文结合的方式呈现科学家“读诗生疑→上山观察→发现气温影响花期”的完整过程，嵌入“提出问题”“观察提问”的关键提示，旨在让学生直观感受科学探究的起点（问题）和基本逻辑（从现象到原因）。教材通过古诗情境与科学家案例的结合，降低抽象概念的理解难度，为第二课时的实践探究奠定“如何提出问题、遵循探究步骤”的认知基础。
学情分析：
一年级学生对自然现象（如花开花落、动物活动）有生活经验，能简单描述观察到的现象；对“提问”有天然兴趣，常以“为什么”表达好奇。难以区分“可探究问题”（能通过观察、实验验证）与“不可探究问题”（依赖主观感受），如易混淆“桃花为什么晚开？”（可探究）与“桃花觉得山上好吗？”（不可探究）；对“探究步骤的有序性”缺乏认知，易将“观察”与“结论”混淆。
教学方法：需通过“问题红绿灯”“探究步骤图标”等具象工具，帮助学生建立问题分类标准和步骤意识；通过角色扮演、模仿科学家行为，强化对探究逻辑的理解
学习目标：
1.科学观念：通过沈括的探究故事，知道科学家探究的基本步骤（提出问题→观察验证→得出结论）。
2.科学思维：能从自然现象中模仿提出简单的可探究问题（如“为什么花开花时间不一样？”）。
3.探究实践：尝试用图画/文字记录“发现的现象”，并从中提炼问题。
4.态度责任：感受科学家的好奇心与坚持精神，激发观察自然、提出问题的兴趣。
重点与难点：
重点：理解科学家探究的基本步骤，学会从现象中提出可探究的问题。
难点：区分“可探究问题”与“不可探究问题”（如“花为什么好看？”与“花什么时候开？”）
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法 、讲授法、谈话法
学法：自主探究法、观察比较法、归纳总结法
教学准备：
教师：《大林寺桃花》古诗动画、沈括探究故事绘本（简笔画版）、“问题分类卡”（绿色可探究/红色不可探究）、“现象观察盒”（内含不同开花状态的植物图片）
学生：每人1张“我的小问号”记录纸（画有问号框和画图区）。
教学课时：第1课(共2课时)
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 情境创设古诗动画：播放《大林寺桃花》动画（四月山下桃花谢了，山上桃花正开），提问“动画里的桃花有什么不一样？”（山下谢了，山上开了）。引发思考：“为什么会这样呢？800多年前，有个叫沈括的科学家也和你们一样好奇，他还专门去寻找答案呢！” 用动画直观呈现自然现象，引发认知冲突，为沈括故事做铺垫.
探究活动发展思维 活动一：探究科学家的做法1.故事讲解：出示沈括探究绘本分三步讲述： 第一步“读诗生疑”：沈括读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，皱起眉头想“同样是四月，为什么山上的花开得晚？”（贴“问号”图标）。第二步“上山观察”：沈括带着记录本，春天多次上山，观察气温、桃花状态，发现“山上比山下冷”（贴“温度计+记录本”图标）。 第三步“得出结论”：他想“原来气温低，花开得就晚”（贴“结论框”图标）。2.互动模仿： 角色扮演：请3名学生分别扮演“提出问题的沈括”“观察的沈括”“总结的沈括”，用动作（皱眉、记录、点头）表现步骤。3.提炼步骤：师生一起总结“科学家探究三步法”，板书贴图标（？→ → → ）。4.尝试“提出问题” ① 观察现象：每组发放“现象观察盒”（内含图片：早晨vs傍晚的牵牛花、雨天vs晴天的蜗牛），让学生用“五感观察法”（看、听、闻，安全范围内）记录发现，填写“我看到______”（如“牵牛花早上开，傍晚关”）。 ② 提出问题：引导“看到这些，你有什么想知道的？”，学生发言，教师用“问题卡”记录。 ③ 分类问题：出示“问题红绿灯”，举例说明：绿灯问题（能通过观察解决）：“牵牛花为什么早上开？” 红灯问题（不能观察解决）：“牵牛花喜欢早上吗？” 让学生给记录的问题贴“绿灯”或“红灯”，筛选2-3个绿灯问题重点标注。 用绘本、角色扮演简化抽象步骤，符合低年级学生认知特点 尝试“提出问题”用“现象观察盒”提供具体观察对象，“红绿灯”帮助区分问题类型，突破难点。
应用新知提升思维 总结拓展① 回顾：“今天我们知道了科学家像沈括这样，从疑问开始，观察、找答案。你们也提出了很多好问题，真像小科学家！”② 预告：“下节课，我们就带着这些提问的本领，去探究校园里的树和动物，看看能发现什么秘密！”③ 作业：“家庭小观察”——回家观察一种小动物（如小狗、小鱼），用画图记录“它在做什么”，并写下一个想知道的问题（如“小狗为什么伸舌头？”）。
课堂练习 一、如左图（蜗牛雨天爬出来）用“问题红绿灯”连线（绿色可探究/红色不可探究）连接以下问题和对应的灯：1.蜗牛喜欢下雨天吗？蜗牛雨天为什么爬出来？ 二、【因果关系小练习】可以参考右侧图片用“因为…所以…”句式描述以下现象（选做2题）： 1.因为___，所以蚂蚁搬家了。 2.因为______，所以树叶变黄了。3.因为__________，所以冰融化了。
板书设计 ——“”: （）：1.？2.？
教学反思