2.《像科学家那样》教学设计（表格式）
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文档简介
2.《像科学家那样》教学设计
第2课时
核心素养：探究实践
跨学科概念： 系统与模型 稳定与变化
结构与功能 物质与能量
内容要求:运用 观察、比较 等方法，记录简单信息；能基于记录，用语言、图画等表达发现。初步具有提出问题和制订计划的意识、收集信息和得出结论的意识、简单交流与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的兴趣；具有较好的学习习惯。
教材分析：
本单元的次级主题主要由两个模块组成。
模块1：科学家这样做。用生动有趣的语言配以活泼鲜明的绘图，讲述了沈括小时候读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句后提出问题、大胆求证的故事。故事中嵌人两张卡片，分别是“沈括在阅读时，提出了问题”和“沈括在观察时，提出了新的问题”，说明科学家是如何提出问题的，也强调本专项学习的重点是“提出问题”这一要素。
模块2：学做科学家。承接上一模块，用适合学生的方法指导他们如何提出问题，并就“哪些动物住在树上”这一问题带领学生经历完整的科学探究过程。“飘带”上方呈现模拟教师口吻针对提出问题、搜集证据、表达交流等三个指导要点的指导语；“飘带”下方则是学生探究“哪些动物住在树上”的场景，包括研究什么问题、如何进行观察、可以怎样记录。
学情分析：
一年级学生已具备认识常见动物（如鸟、松鼠），知道“家”的概念，能简单描述动物特征。在区分“可探究问题”与“不可探究问题”（如“为什么有的动物住树上？” vs “树上动物开心吗？”）存在学习困难。在连续观察记录的坚持性（需家校合作）也存在困难。
学习目标：
科学观念：
（1）结合沈括探究花期的案例及自身观察实践，理解“环境因素（如气温、栖息环境等）会影响生物的生长、活动等自然现象”，能举例说明环境与生物现象的关联。
（2）明晰科学探究中“提出问题-观察验证-分析总结”的基本逻辑，构建初步的科学探究认知框架。
2.科学思维：
（1）模仿沈括“质疑-求证”的思维路径，在观察树木、动物等实践中，能主动发现问题、提出有价值的疑问，如基于树桩生物栖息、小猫上树行为等观察，思考“不同生物选择特定栖息环境的原因”。
（2）学会按一定顺序（如从整体到局部、从现象到本质）观察自然事物，运用比较、归纳的方法分析观察到的信息，尝试总结生物与环境互动的简单规律。
3.探究实践：
（1）依据“搜集证据-处理信息-表达交流”流程，开展“树木上的生物栖息”探究活动，能按顺序观察树木（树枝、树干等部位），用图画、文字等方式记录生物种类与分布，完成小组探究成果整理。
（2）在班级交流中，清晰展示小组发现，认真倾听他人成果并提出疑问或补充，完善自身探究认知，尝试基于新疑问（如“冬天树上生物存活情况”）规划后续探究方向。
4.态度责任：
（1）通过模仿科学家探究、开展实践活动，激发对自然现象的好奇心与探究热情，养成主动观察自然、思考自然问题的习惯。
（2）在小组合作与班级交流中，培养团队协作意识、尊重他人观点的态度，体会科学探究中交流分享、反思完善的价值，树立严谨、求真的科学态度。
重点与难点：
重点：
1.让学生经历“提出问题-搜集证据-处理信息-表达交流”完整探究流程，掌握科学探究方法。
2.借助树木生物栖息探究，构建“环境与生物相互作用”的科学观念。
难点：
1.引导学生从模仿探究转向主动发现有深度的问题，培养深刻科学思维。
2.保障学生在探究实践中，有序观察、规范记录，实现高质量交流互动，避免形式化。
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法 、讲授法、谈话法
学法：自主探究法、观察比较法、归纳总结法
教学课时：第2课时（共两2课时）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 一、导入1.回顾旧知：提问学生“上节课我们认识了科学家沈括，谁能说说沈括是怎么探究山寺桃花花期问题的呀？” 请学生简单回顾沈括“读诗生疑-上山观察-发现气温-影响花期”的探究过程。2.情境过渡：接着说“沈括像这样从疑问开始，一步步探索，发现了自然秘密。今天，咱们也像科学家那样，去探究树木和动物的奇妙秘密，开启新的科学之旅！” 以旧知（科学家固定步骤）带新知（自主探究），降低认知负荷， 突出科学探究的可复制性（“沈括能做到，你们也能”）将抽象“科学家”身份转化为具象行动（“开启科学之旅”）
探究活动发展思维 一、知识新授（一）明确探究方向1.呈现素材：展示教材中“学做科学家”板块树木、树桩、小猫上树的图片，引导学生观察。提问“观察这些图片，你能想到哪些想探究的问题呀？像科学家沈括读诗生疑那样，大胆提出你的疑问！”2.梳理问题：鼓励学生发言，如“哪些动物住在树上？小猫跑到树上做什么？树给动物提供了什么？”等，将学生问题整理写在黑板，筛选出“哪些动物住在树上”作为本节课重点探究问题，说明“我们可以先从这个问题入手，学习像科学家那样探究，之后也能研究自己感兴趣的其他问题”。（二）模仿探究流程1.讲解步骤：结合沈括探究案例，再次强调科学探究流程“提出问题→搜集证据（观察、记录）→处理信息→表达交流”。“科学家做研究有清晰步骤，咱们也按这个来！现在要探究‘哪些动物住在树上’，第一步已经完成——提出问题，接下来要像沈括上山观察那样，去‘搜集证据’”。2.指导观察：布置“观察树木找动物”任务，提醒“搜集证据时，要按一定顺序观察，比如从树干底部往上看，再看树枝，这样信息才全面！可以用图画把看到的小鸟、蝴蝶、小虫子画下来，用文字简单记录它们在树上的位置，像科学家那样认真记录”。 给学生5-8分钟分组观察（若教室有植物角树木，可实地观察；若无，展示树木生物栖息相关图片、视频辅助观察）。3.处理信息：观察结束后，组织小组整理记录，说 “现在要像沈括分析‘气温影响花期’那样，处理咱们搜集的信息！把画的、写的整理好，看看能发现什么，比如哪些动物经常在树上，它们住在树的哪些部位”。各小组简单交流，初步梳理“树枝上有蝴蝶、小鸟；树干上有毛毛虫、蝉”等发现。二、表达交流1.小组展示：请小组上台，用图画、文字展示观察发现说“在班级展示你的发现，这是科学家交流成果的方式！大家认真听，像沈括研究后把结果写进著作分享一样，咱们也分享自己的探究”。如某小组展示“我们看到树枝上有蝴蝶在飞，还有小鸟做窝；树干上有毛毛虫爬，发现蝉蜕，推测有蝉”。2.互动评价：引导其他小组倾听、提问、补充，说“认真倾听会有新收获，像沈括观察后还会思考新问题！大家听听别人发现，有没有不同意见，能不能提出新疑问”。 比如有小组补充“我们还看到树干上有小蜘蛛”，或提问 “小鸟在树上做窝，是一直住在这吗？冬天它们还在树上吗”，将新问题“冬天，哪些动物还住在树上？”记录，为后续探究留延伸。 用多现象图片（树桩栖息地、猫行为）提供提问素材 模仿沈括“读诗生疑”，实现方法迁移。 针对学生易提“宽泛问题”（如“树有什么用？”），示范聚焦可操作问题从理论到实际，把具体科学探究的流程应用到探究“哪些动物住在树上”这个具体的问题上。巩固科学探究流程的同时又会应用到解决具体的问题上。通过小组展示，锻炼学生表达能力，让其学会像科学家分享成果一样输出探究发现；互动评价环节，培养倾听、思考与质疑能力，借交流补充完善认知，延伸新问题，推动探究持续深入 。
应用新知提升思维 三、总结拓展回顾总结：带着学生回顾本节课，说“今天咱们像科学家沈括那样，提出了‘哪些动物住在树上’的问题，通过观察、记录搜集证据，整理分析、交流分享，完成了一次小探究！大家发现树上有小鸟、蝴蝶、毛毛虫等动物，还提出新问题，这就是科学探究的魅力”。 回顾课堂，帮学生梳理探究流程（提问题 - 找证据 - 析数据 - 共分享 ），强化科学探究方法认知；总结发现与新问题，凸显科学探究的持续性与魅力，激发后续探究热情 。
板书设计 ——？→作出假设→制订计划→搜集证据→→得出结论→表达交流→反思评价
教学反思
第2课时
核心素养：探究实践
跨学科概念： 系统与模型 稳定与变化
结构与功能 物质与能量
内容要求:运用 观察、比较 等方法，记录简单信息；能基于记录，用语言、图画等表达发现。初步具有提出问题和制订计划的意识、收集信息和得出结论的意识、简单交流与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的兴趣；具有较好的学习习惯。
教材分析：
本单元的次级主题主要由两个模块组成。
模块1：科学家这样做。用生动有趣的语言配以活泼鲜明的绘图，讲述了沈括小时候读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句后提出问题、大胆求证的故事。故事中嵌人两张卡片，分别是“沈括在阅读时，提出了问题”和“沈括在观察时，提出了新的问题”，说明科学家是如何提出问题的，也强调本专项学习的重点是“提出问题”这一要素。
模块2：学做科学家。承接上一模块，用适合学生的方法指导他们如何提出问题，并就“哪些动物住在树上”这一问题带领学生经历完整的科学探究过程。“飘带”上方呈现模拟教师口吻针对提出问题、搜集证据、表达交流等三个指导要点的指导语；“飘带”下方则是学生探究“哪些动物住在树上”的场景，包括研究什么问题、如何进行观察、可以怎样记录。
学情分析：
一年级学生已具备认识常见动物（如鸟、松鼠），知道“家”的概念，能简单描述动物特征。在区分“可探究问题”与“不可探究问题”（如“为什么有的动物住树上？” vs “树上动物开心吗？”）存在学习困难。在连续观察记录的坚持性（需家校合作）也存在困难。
学习目标：
科学观念：
（1）结合沈括探究花期的案例及自身观察实践，理解“环境因素（如气温、栖息环境等）会影响生物的生长、活动等自然现象”，能举例说明环境与生物现象的关联。
（2）明晰科学探究中“提出问题-观察验证-分析总结”的基本逻辑，构建初步的科学探究认知框架。
2.科学思维：
（1）模仿沈括“质疑-求证”的思维路径，在观察树木、动物等实践中，能主动发现问题、提出有价值的疑问，如基于树桩生物栖息、小猫上树行为等观察，思考“不同生物选择特定栖息环境的原因”。
（2）学会按一定顺序（如从整体到局部、从现象到本质）观察自然事物，运用比较、归纳的方法分析观察到的信息，尝试总结生物与环境互动的简单规律。
3.探究实践：
（1）依据“搜集证据-处理信息-表达交流”流程，开展“树木上的生物栖息”探究活动，能按顺序观察树木（树枝、树干等部位），用图画、文字等方式记录生物种类与分布，完成小组探究成果整理。
（2）在班级交流中，清晰展示小组发现，认真倾听他人成果并提出疑问或补充，完善自身探究认知，尝试基于新疑问（如“冬天树上生物存活情况”）规划后续探究方向。
4.态度责任：
（1）通过模仿科学家探究、开展实践活动，激发对自然现象的好奇心与探究热情，养成主动观察自然、思考自然问题的习惯。
（2）在小组合作与班级交流中，培养团队协作意识、尊重他人观点的态度，体会科学探究中交流分享、反思完善的价值，树立严谨、求真的科学态度。
重点与难点：
重点：
1.让学生经历“提出问题-搜集证据-处理信息-表达交流”完整探究流程，掌握科学探究方法。
2.借助树木生物栖息探究，构建“环境与生物相互作用”的科学观念。
难点：
1.引导学生从模仿探究转向主动发现有深度的问题，培养深刻科学思维。
2.保障学生在探究实践中，有序观察、规范记录，实现高质量交流互动，避免形式化。
教法与学法：
教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法 、讲授法、谈话法
学法：自主探究法、观察比较法、归纳总结法
教学课时：第2课时（共两2课时）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 一、导入1.回顾旧知：提问学生“上节课我们认识了科学家沈括，谁能说说沈括是怎么探究山寺桃花花期问题的呀？” 请学生简单回顾沈括“读诗生疑-上山观察-发现气温-影响花期”的探究过程。2.情境过渡：接着说“沈括像这样从疑问开始，一步步探索，发现了自然秘密。今天，咱们也像科学家那样，去探究树木和动物的奇妙秘密，开启新的科学之旅！” 以旧知（科学家固定步骤）带新知（自主探究），降低认知负荷， 突出科学探究的可复制性（“沈括能做到，你们也能”）将抽象“科学家”身份转化为具象行动（“开启科学之旅”）
探究活动发展思维 一、知识新授（一）明确探究方向1.呈现素材：展示教材中“学做科学家”板块树木、树桩、小猫上树的图片，引导学生观察。提问“观察这些图片，你能想到哪些想探究的问题呀？像科学家沈括读诗生疑那样，大胆提出你的疑问！”2.梳理问题：鼓励学生发言，如“哪些动物住在树上？小猫跑到树上做什么？树给动物提供了什么？”等，将学生问题整理写在黑板，筛选出“哪些动物住在树上”作为本节课重点探究问题，说明“我们可以先从这个问题入手，学习像科学家那样探究，之后也能研究自己感兴趣的其他问题”。（二）模仿探究流程1.讲解步骤：结合沈括探究案例，再次强调科学探究流程“提出问题→搜集证据（观察、记录）→处理信息→表达交流”。“科学家做研究有清晰步骤，咱们也按这个来！现在要探究‘哪些动物住在树上’，第一步已经完成——提出问题，接下来要像沈括上山观察那样，去‘搜集证据’”。2.指导观察：布置“观察树木找动物”任务，提醒“搜集证据时，要按一定顺序观察，比如从树干底部往上看，再看树枝，这样信息才全面！可以用图画把看到的小鸟、蝴蝶、小虫子画下来，用文字简单记录它们在树上的位置，像科学家那样认真记录”。 给学生5-8分钟分组观察（若教室有植物角树木，可实地观察；若无，展示树木生物栖息相关图片、视频辅助观察）。3.处理信息：观察结束后，组织小组整理记录，说 “现在要像沈括分析‘气温影响花期’那样，处理咱们搜集的信息！把画的、写的整理好，看看能发现什么，比如哪些动物经常在树上，它们住在树的哪些部位”。各小组简单交流，初步梳理“树枝上有蝴蝶、小鸟；树干上有毛毛虫、蝉”等发现。二、表达交流1.小组展示：请小组上台，用图画、文字展示观察发现说“在班级展示你的发现，这是科学家交流成果的方式！大家认真听，像沈括研究后把结果写进著作分享一样，咱们也分享自己的探究”。如某小组展示“我们看到树枝上有蝴蝶在飞，还有小鸟做窝；树干上有毛毛虫爬，发现蝉蜕，推测有蝉”。2.互动评价：引导其他小组倾听、提问、补充，说“认真倾听会有新收获，像沈括观察后还会思考新问题！大家听听别人发现，有没有不同意见，能不能提出新疑问”。 比如有小组补充“我们还看到树干上有小蜘蛛”，或提问 “小鸟在树上做窝，是一直住在这吗？冬天它们还在树上吗”，将新问题“冬天，哪些动物还住在树上？”记录，为后续探究留延伸。 用多现象图片（树桩栖息地、猫行为）提供提问素材 模仿沈括“读诗生疑”，实现方法迁移。 针对学生易提“宽泛问题”（如“树有什么用？”），示范聚焦可操作问题从理论到实际，把具体科学探究的流程应用到探究“哪些动物住在树上”这个具体的问题上。巩固科学探究流程的同时又会应用到解决具体的问题上。通过小组展示，锻炼学生表达能力，让其学会像科学家分享成果一样输出探究发现；互动评价环节，培养倾听、思考与质疑能力，借交流补充完善认知，延伸新问题，推动探究持续深入 。
应用新知提升思维 三、总结拓展回顾总结：带着学生回顾本节课，说“今天咱们像科学家沈括那样，提出了‘哪些动物住在树上’的问题，通过观察、记录搜集证据，整理分析、交流分享，完成了一次小探究！大家发现树上有小鸟、蝴蝶、毛毛虫等动物，还提出新问题，这就是科学探究的魅力”。 回顾课堂，帮学生梳理探究流程（提问题 - 找证据 - 析数据 - 共分享 ），强化科学探究方法认知；总结发现与新问题，凸显科学探究的持续性与魅力，激发后续探究热情 。
板书设计 ——？→作出假设→制订计划→搜集证据→→得出结论→表达交流→反思评价
教学反思