第三单元 课外古诗词诵读 式微 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第三单元 课外古诗词诵读 式微 教学设计
【素养目标】
1.理解诗歌大意，把握诗歌内容，有感情地诵读诗歌。
2.让学生在交流讨论中，体会诗歌的音韵美和情感美。
3.感受诗歌的艺术魅力，让学生热爱诗歌，传承中华民族优秀传统文化。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【新课导入】
“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。
【背景链接】
本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。此诗主旨，现代学者多认为是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。传统说法之一认为是某位国君流亡在外，其臣子作诗劝他归国。本诗出自《诗经·邶风》。邶风，邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。
相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。
【重温经典】
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，是我国现实主义诗歌的源头。它收集了西周初年至春秋中叶，大约500年间的诗歌作品305篇。又称为《诗》或《诗三百》。
诗经“六义”：
按内容可分为风、雅、颂三大类。
在表现手法上多采用赋、比、兴的手法。
形式特点：多以四言为主，兼有杂言。在篇章结构上采用重章叠句，反复咏唱的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。
按内容
播放音频：风，又称“国风”各地方的民风民谣
播放音频：雅，正统的宫廷乐歌（分为大雅、小雅）
播放音频：“颂”，祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
从来礼乐并称，但乐实在是礼的一部分，乐附属于礼，用于补助仪文的不足。乐包括歌和舞，是“人情之所必不免”的。 ——《经典常谈》
按表现手法
赋 “赋者，直陈其事以言之。平铺直叙，铺陈排比。（记叙）
赋：有话直说，不绕弯
“硕鼠硕鼠，无食我黍！”——《诗经·硕鼠》
解析：直接呼喊“大老鼠啊大老鼠，别吃我的粮食！”，直抒胸臆，毫不含蓄。
比 “比者，以彼物比此物也。”（比喻）
比：打个比方，帮你懂
“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”——《诗经·淇奥》
解析：用切磋、琢磨玉石的工艺，比喻君子修养品性的过程。
兴 “兴者，先言它物以引起所咏之事。托物起兴。（起兴）
兴：从物到情，慢慢引
“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。”——《诗经·桃夭》
解析：先说桃花盛开、灿烂明艳，再引出女子出嫁、宜室宜家的话题。以桃花兴起，烘托喜庆氛围。
【新课导入】
“式微，式微，胡不归？”
你听到了什么？是叹息？是呼唤？还是质问？
大约三千年前，在某个傍晚，一群服劳役的底层百姓，在泥水中挣扎了一天，望着渐渐暗下来的天色，望着远方看不见的家，发出了这声穿越千年的叩问：“天都黑了，天都黑了，为什么还不能回家？”
这八个字，两遍重复，成了中国文学史上最沉重的一声叹息。
今天，我们就一起走进《诗经·邶风》中的这首《式微》，去聆听那泥水之中的悲歌，去感受那“微君之故，胡为乎中露”的血泪控诉。
【理解标题】
式 微
式，语气助词。微，昏暗。意思是天黑了。
【诵读诗歌】
播放音频 读准字音，读准节奏
式(shì)微
《诗经·邶(bèi)风》
式微/式微，胡/不归？
微君/之故，胡为乎/中露！
式微/式微，胡/不归？
微君/之躬(gōng)，胡为(wèi)乎/泥中！
【理解诗意】
诗意：
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！
【作者其人】
创作这首歌词的人会是什么性别？什么身份？什么目的？
猜想一：
性别：男性
身份：也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁
目的：劳作服役之人有家不能回的愤懑与委屈。
男子：抱怨，控诉，委屈
猜想二：
性别：女性
身份：底层阶级劳动者的妻子
目的：心疼丈夫，思念丈夫，为丈夫的辛劳愤愤不平。
女子：心疼，思念，不平
【诗歌朗读】
角 色 朗 读
根据下面的情境，选择一组场景进行设计朗读。
A组：经过田边的诗人和正在劳动的贫苦农民；
B组：两个分别在不同的田地里劳动的农民；
C组：劳动者的妻子和正在劳动的贫苦农民。
朗读设计方案：
【角色分配】
朗读者A：田东头的农民 朗读者B：田西头的农民
【朗读形式】
采用“呼唤-回应”式对读，表现劳动中的遥相呼应
第一段：
A（疲惫地，拖长音）：“式微——式微——”
B（远远地回应，同样疲惫）：“胡不归——？”
A（无奈地，音量稍低）：“微君之故——”
B（接上，加重语气）：“胡为乎中露——！”
第二段：
B（先开口，望着天空）：“式微——式微——”
A（从远处传来）：“胡不归——？”
B（低头看着泥腿）：“微君之躬——”
A（合着B的节奏，同声）：“胡为乎泥中——！”
【朗读提示】
“式微”要读得缓慢悠长，像暮色渐沉
“胡不归”带疑问和叹息
“微君之故/躬”要读出隐忍的愤懑
最后一句可加入模拟劳动的动作（如挥锄）
画 一 画
请描述《式微》所写的劳动场面，并画出这个画面。
暮色降临，天气转凉，露珠凝结在草尖上，凝结在劳动者的头发、眉毛上，他们依然在泥地中艰难地劳作着。
1.自己想象并创作一幅图画
2.优化丰富提示词，用AI工具进行创作
概括本首诗的主旨。
这是一首劳役者的悲歌，用极其单纯的内容，表达了劳役者遭受统治者的压迫，有家不能归的怨愤以及家人心疼和思念服役在外的亲人的不平心情。
【品析写法】
诗中的问句
“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？请简要分析。
运用设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
“微君之故，胡为乎中露？”和“微君之躬，胡为乎泥中？”运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用反问的修辞手法，用质问的语气，直抒胸臆，回答了问句，又表达了劳役者对统治者的怨愤和不平。
诗中的重复
式微式微，胡不归？
同一个句子中词语重复——反复
“式微式微”运用反复强调突出天黑，天将黑时的的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。反复是为了强调某种感情或某种行为。
同一句话，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句
①“式微式微，胡不归？”
相同：连续发问，一遍又一遍问。
②“微君之故”——“微君之躬”
换字：都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，而不是为了自己，牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作，很不甘和无奈，也在控诉。
同一句话，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句
微君之故，胡为乎中露？
微君之躬，胡为乎泥中？
③中露——泥中
《释名》云：“路，露也。”。《音义》：“路与露同。”
上一章强调道路中辛苦，下一章强调泥泞的道路，表意和情感、更进了一步。
换字：强调的是环境的恶劣，劳作的愈来愈艰辛。
“微君之故，胡为乎中露？”中“中露”改成“露中”好不好？为什么？
不好。“故”“露”押U韵，原来是“露中”，为了押韵和谐，特地倒过来。“躬”“中”押ong韵，“微”“归”ui韵。
换序：因为音韵和谐，所以朗朗上口。因为朗朗上口，所以它才得以广泛的传唱。这是民歌的特点和魅力所在。
【结束语】
“式微”原指天色将暗，但在《诗经》的这声叹息里，我们看到的却是一个时代的光明正在熄灭。诗人抓住了黄昏这一最易触动愁肠的瞬间，让我们听见了两种声音：一种是家人倚门而望、盼归不得的呼唤；另一种是役者在泥水中挣扎、有家难回的悲愤。这简短的诗行，既是劳役者的血泪控诉，也是人类对苦难最本能的呐喊。
【板书设计】
1.理解性默写。
（1）《式微》里的“式微式微，胡不归 ， ？”，劳役者身披露水仍要劳作的悲歌，时时警醒着当权者。
（2）奴隶们为了君主不得不终年累月、昼夜不辍地在泥浆中奔波劳作，正如《式微》中所言：“微君之躬， ？”
（3）请在下列表格中补充含有“归”的诗句。
答案：（1）微君之故 胡为乎中露 （2）胡为乎泥中
（3）
2.请简要分析“微君之故，胡为乎中露”这句话的表达效果。
答案：这句话采用反问句式（修辞），更有力地表达了对统治者的怨怒。
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