3.1.2神经系统的组成（第二课时）教学设计 北京版生物七下

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课题名称 3.1.2神经系统的组成（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课是北京版（2024）七年级下册第三单元第 3 章《生命活动的调节》的核心内容，是上一课时 “神经系统整体组成” 的深化与延伸。它聚焦脑的结构与功能，不仅是理解神经调节机制的关键环节，也为后续学习 “神经调节的基本方式”“激素调节” 等内容奠定了结构基础。通过学习，学生能建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，深化对人体作为统一整体的认识，同时提升对自身生命活动调节机制的理解。 2、教学分析 教材通过 “资料分析 + 思考与讨论” 的呈现方式，以人体神经系统组成模式图、人脑结构模式图、大脑皮层神经中枢示意图为载体，引导学生从宏观到微观逐步认识脑的组成与功能。内容设计遵循从观察到思考、从结构到功能的认知逻辑，既注重直观性（图片辅助理解抽象结构），又强调探究性（通过问题驱动分析功能），能够有效培养学生的观察能力和逻辑思维，同时渗透 “结构与功能相适应” 的生物学核心思想。 3、教学重点难点 重点： 1.脑的组成（大脑、小脑、脑干）及各部分的主要功能。 2.大脑皮层的结构特点（沟与回增加表面积）及主要神经中枢的功能。 3.深化理解中枢神经系统与周围神经系统的联系。 难点： 1.理解大脑皮层的结构特点与功能相适应的关系。 2.区分大脑、小脑、脑干的功能，尤其是脑干中基本生命中枢的重要性。 3.建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，理解神经中枢与人体生命活动的关联。
学情分析 七年级学生已具备人体基本结构的感性认知，对 “大脑控制行为” 等现象有生活经验，但对脑的具体结构、不同部分的功能差异缺乏系统理解。他们好奇心强，喜欢通过图片、实例获取知识，但抽象思维能力尚在发展，容易混淆大脑、小脑、脑干的功能，对 “结构与功能相适应” 的观念需要借助具体实例才能深入理解，需要教师通过对比、情境化问题等方式强化认知。
学习目标 生命观念： 通过认识脑的结构与功能对应关系，建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，理解人体生命活动的整体性。 科学思维： 通过观察脑的结构模式图、对比不同脑区的功能，培养归纳概括与逻辑推理的科学思维能力。 探究实践： 通过参与 “资料分析” 与 “思考与讨论” 活动，提升观察、分析与合作探究的实践能力。 态度责任： 通过了解脑的重要功能，树立保护神经系统的健康意识，。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
提出问题：我们的感觉、肢体运动、内脏器官活动都受神经系统调控，那么复杂的神经系统究竟由哪几部分组成？ 展示人体神经系统整体模式图，引导学生初步感知神经系统的分布范围，引发探究兴趣。 学生结合自身生活体验思考问题，产生认知好奇。 观察模式图，初步感知神经系统贯穿全身的特点，带着疑问进入新课学习。 从学生已有的“神经系统调控生命活动”的认知切入，再以问题驱动学习，激发学生主动探究的欲望。
任务二：神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统
教师活动 学生活动 设计意图：
1. 神经系统的组成 结合“神经系统组成分类图”：神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统两部分。 标注中枢神经系统的组成（脑、脊髓）及位置（颅腔、椎管内），强调其 “调节中心” 的作用。 讲解周围神经系统的组成（脑和脊髓发出的脑神经、脊神经）及分布（机体各部分），说明其“连接桥梁”的功能。 通过“中枢→周围”的逻辑关系图，梳理两者的联系。 2.思考与讨论： 呈现核心问题：①人的神经系统包括哪几部分？分别位于人体的什么部位？②人脑由哪几部分组成？脑的表面有什么特点？ 组织学生分组讨论，引导学生结合知识和图示梳理答案。 3.脑的结构与功能 展示人脑结构模式图（正面观、侧面观），标注大脑的位置（颅腔中）、组成（左、右两个大脑半球）。 重点讲解大脑表面的结构特点：凹陷的“沟”和隆起的“回”，并解释其意义——增加大脑皮层的表面积。 补充说明大脑皮层的构成（灰质，由神经元细胞体组成）及神经元数量（约 140 多亿个）。 明确大脑的功能：调节人体生理活动的最高级中枢，控制感觉、运动、语言等高级生命活动。 结合模式图，标注小脑的位置（大脑后下方）、脑干的位置（大脑下方、小脑前方，连接大脑、小脑和脊髓）。 分别讲解功能：小脑负责维持躯体平衡、协调运动，举例“饮酒后小脑麻痹会走路摇晃”；脑干负责调节呼吸、心跳、血压等基本生命活动，强调 “受损会危及生命”。 学生认真倾听，记录神经系统的分类及各部分组成、位置。 学生对照模式图，明确中枢与周围神经系统的分布差异。 学生跟随梳理逻辑关系，理解 “中枢处理信息、周围传递信息” 的协同作用。 学生分组围绕问题展开讨论，结合笔记和图示梳理思路。 学生小组内分工记录讨论结果，确保答案覆盖 “组成 —位置”“脑的组成—表面特点”等核心要点。 学生观察模式图，识别大脑的位置、半球组成及表面的沟和回。 学生记录大脑皮层的结构特点及意义，理解 “表面积增加→容纳更多神经元” 的逻辑。 学生结合生活实例（如说话、写字、感知冷热），理解大脑的高级中枢功能。 学生对照模式图，明确小脑和脑干的具体位置。 学生记忆两者的核心功能，结合 “饮酒走路摇晃” 的实例强化对小脑功能的理解。 学生填写对比表格，梳理三者的差异，避免功能混淆。 借助图示将抽象的“组成分类” 具象化，帮助学生建立清晰的知识框架。 突出“位置— 组成—功能”的逻辑链，契合初中学生“从具体到抽象”的认知规律，为后续学习各部分功能铺垫。 通过讨论检验学生对核心知识的掌握程度，培养合作交流能力。 引导学生主动梳理知识，而非被动接受，提升逻辑推理能力。 通过“结构特点—功能意义”的讲解，强化“结构与功能相适应”的生命观念。 用具体的神经元数量和生活实例，让抽象的“高级中枢”功能更易理解，提升知识的具象化程度。 采用“位置— 功能—实例”的讲解逻辑，降低学生对不同脑结构功能的记忆难度。 通过对比表格培养学生的归纳整理能力，同时突出脑干“基本生命中枢” 的重要性，为后续树立“爱护神经系统” 的意识铺垫。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
教师引导学生系统梳理神经系统的整体组成、脑（大脑、小脑、脑干）的结构与核心功能，强化 “结构与功能相适应” 的核心逻辑。 学生跟随引导整合零散知识，自主构建“神经系统组成—各部分位置—核心功能”的结构化知识框架。 通过观察学生对知识框架的梳理完整性、核心概念的表述准确性，评价知识掌握程度与归纳能力。
设计意图：帮助学生将碎片化知识系统化，巩固本课核心知识点，深化 “结构与功能相适应” 的生命观念，同时培养结构化思维。
教学与反思（预设）
在此教学中，通过图片观察、问题驱动和小组讨论，充分利用教材中的 “资料分析” 与 “思考与讨论” 环节，直观呈现脑的结构与功能，帮助学生建立了 “结构与功能相适应” 的生命观念，多数学生能清晰区分大脑、小脑、脑干的功能，课堂参与度较高，达成了预设的核心素养目标。为避免部分学生对大脑皮层神经中枢的功能理解模糊、混淆不同中枢的作用，可在后续教学中增加实例分析（如中风患者的症状与中枢受损的关联）、设置情境化问题（如醉酒后走路不稳与小脑功能的关系），并通过小组竞赛、思维导图梳理等方式强化知识点的对比与记忆，同时增加生活化的案例，让学生更深刻地理解神经系统与生命活动的联系。