【教学评一体化】Unit 3 Everyone's got talent! 课时 1 Get ready & Start up 教学设计-外研（三起）四下

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Unit 3 Everyone’s got talent！
Period 1 Get ready & Start up课时设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyone’s got talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。 本单元围绕“Everyone’s got talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。 本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。 Get ready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动 1 以听录音或看视频然后唱歌曲的方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知才能话题，初步了解描述不同才能的英文单词和 短语。活动 2 提供了不同小朋友展示才能的照片，引导学生在识别才能的过程中，熟悉描述不同才能的英文单词和短语。 Start up:本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包 含四个活动。活动 1 是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何询问他人当下的状态 或行为。活动 2 是深入理解语篇的读后活动。活动 3 和活动 4 是表达实践活动，帮助学 生在情境中掌握与才能相关的英文表达，使用现在进行时的特殊疑问句询问他人正在做的事情。
二、语篇研读
【What】 该语篇为情节简单的叙事性小语篇，以“舞蹈表演”为场景，围绕主角Lingling的心理变化和事件发展展开，核心情节可分为四部分，脉络清晰，符合四年级学生的认知水平： 【Why】 1.语篇是现在进行时特殊疑问句和“描述才能”话题的语境载体，通过故事中的对话（What are you looking at / I’m looking at their clothes.）自然呈现目标句型，让学生在真实的语用场景中感知语法规则，而非孤立学习；同时语篇围绕“才能”主题展开，为后续拓展更多才能词汇和句型做好铺垫，紧扣单元主题; 2.语篇设计了多层级的问题链（Watch and answer→Read and repeat→Read and write），从“获取大意”到“提炼细节”，再到“判断正误”，逐步培养学生的听读理解、信息提取和书面表达能力；同时通过“角色表演”“补全对话”等活动，让学生将语篇中的语言知识转化为口语运用能力，实现“输入—输出”的闭环。 3.引导学生关注自身的能力和努力，培养自信的品质，符合小学英语“立德树人”的教学目标。 学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点 【How】 语篇以对话为主、叙事为辅，核心情节通过角色对话展开（如Lingling与朋友的对话），符合小学英语语篇的呈现特点，同时便于学生进行角色表演，提升课堂互动性。此外，语篇教学还与单元的词汇、语法教学融合渗透：先通过“Let’s learn”板块学习描述才能的词汇，再在语篇中感知语法句型，最后通过语篇的拓展活动运用词汇和句型，让语篇成为词汇、语法教学的语境依托，实现话题、词汇、语法、语篇的有机结合。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述不同才能的 核心英文单词和短语：play the piano，act，do magic，take photos，cook。 2 能看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语。 3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的特殊 疑问句询问他人当下的状态或行为。 4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。 5.能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问他人当下的状态或行为。
四、教学重难点
【重点】 掌握描述才能的核心词汇及短语play the piano, act, do magic, take photos, cook，能认读、拼写并结合句型运用。 【难点】 准确区分be动词（am/is/are）在现在进行时中的搭配，根据主语灵活变换，避免出现主谓不一致的错误。
五、教学过程
环节一：Listen and sing.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示展现不同才能的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。 B. 教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的才能。 C. 教师依次出示展现歌曲中才能的图片，并播放对应单词或短语的录音，请学生跟读，感知这些单词和短语的发音和语义。 D. 教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。 学习理解 能主动观察图片并运用What can you see / What are they doing 等句型进行小组交流，准确描述图片中的人物动作。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知才能话题，认识描述不同才能的英文单词和短语，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节二：Let’s learn.
教学活动 活动层次 效果评价
Let's Learn 呈现PPT 图片，学习词汇和短语，play the piano, act, do magic, take photos, cook 学习理解 在分组跟读、开火车读等活动中积极参与，能主动模仿动作并开口表达，课堂参与度高。
环节三：Look and write.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示活动 2 的配图，完成练习，核对答案，鼓励学生在交流过程中使用句式“What can he / she do ” “He / She can…”。 学习理解 能积极举手反馈答案，准确说出对应才艺短语，体现对核心词汇的掌握程度。
设计意图：引导学生进行看一看、写一写的实践活动。教师出示不同人物的照片，请学生指认图中人物的才能，并写出相应的英文单词或短语，体会才能带来的快乐和成就感。
环节四：Read and answer
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，观察并说出 Lingling 在不同场景中的情绪，预测故事内容。 B. 教师播放完整的故事录音或视频，引导学生验证自己的预测，理解故事的主要内容，并回答问题 C. 教师再次播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。 D. 教师引导学生思考并分析 Lingling 赢得舞蹈比赛的原因，帮助学生体会展示才能带来的成就感，引导学生学会专注于才能本身。 E. 请学生小组合作，分角色表演故事。 学习理解 小组讨论中能积极表达自己的预测，围绕 “才艺比赛”“情绪变化” 等核心话题展开交流，体现对故事主题的初步感知。
设计意图：呈现在学校生活的情境中，Lingling 参加并最终赢得舞蹈比赛的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解如何使用现在进行时的特殊疑问句询问他人当下的状态或行为。
环节五：Read again and write “ ” or “ ”.
教学活动 活动层次 效果评价
学生自读故事，根据故事内容判断句子的正误，并在原文中找出依据。 学习理解 能积极举手反馈判断结果，清晰说明判断依据，体现对文本内容的掌握程度。能在教师引导下，针对判断不清的句子再次阅读文本，主动验证并修正答案，体现反思意识。
设计意图：以阅读并判断句子正误的形式，引导学生再次读故事，加深对 Lingling 参加舞蹈比赛的过程的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节六：In focus
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动图片和文字，带领学生学习现在进行时的特殊疑问句，提醒学生关注 be动词和实义动词的形式。 B. 教师出示其他故事图片，鼓励学生分小组讨论，使用现在进行时的特殊疑问句对图片内容进行提问。 C. 请部分小组在全班展示对话。 学习理解 能跟随教师梳理现在进行时特殊疑问句的结构，准确识别句中be 动词的正确形式和实义动词的 - ing 形式，明确核心语法要点。
设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用询问他人当下状态或行为的目标语言。
环节七：Look, read and write.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示三幅活动图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论， 猜测对话内容。 教师出示文字部分，请学生补全对话。 学习理解 小组内能主动发言、相互补充，积极参与猜测活动，初步感知对话的语用场景，为后续补全对话搭建内容框架。
设计意图：本活动情境是活动 1 中配图故事的延续，呈现了 Amy 请 Lingling 教她跳舞的场景，考查学生能否根据图片和上下文信息补全对话。
环节八：Work in pairs. Ask and answer.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 B. 请学生两人一组，结合活动 3 的图片，仿照示例进行问答。鼓励学生充分利用图片细节，尽可能提出更多问题。 C. 请部分小组在全班展示对话，提醒学生尽量不要与前一组的内容重复。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解 能认真阅读对话示例，清晰理解问答活动的形式和要求，准确把握现在进行时问答句型的使用逻辑。
设计意图：请学生基于活动 3 的图片进行小组问答活动，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
环节九：Ask and answer.
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师示范问答模板： 2.学生两人一组，选择任意一幅图进行替换练习 3.邀请 2-3 组上台展示，教师及时纠正 be 动词搭配和动词 - ing 拼写。 学习理解 学生能认真倾听教师的句型示范，清晰理解问答逻辑，准确把握不同主语对应的 be 动词搭配规则，能快速跟上示范节奏回应，为后续替换练习做好清晰的句式铺垫。
设计意图：结合三幅图片场景进行替换练习，让学生在真实视觉情境中灵活运用句型，理解不同主语（you/she/they）对应的 be 动词变化（are/is/are），突破语法重难点。
六、课堂小结
七、作业设计
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