12 《诗经》二首：关雎鸣洲求淑女 蒹葭凝霜觅伊人（教案）-八年级语文下册（新统编版）【AI赋能】情境任务教学

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关雎鸣洲求淑女 蒹葭凝霜觅伊人
第12课《<诗经>二首》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。（重点）
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。（重点）
3.把握两首诗歌内在的情韵，并通过反复诵读和想象加以深人体会。（难点）
【任务群】
《诗经》二首：
任务一：河畔听音·诵读入境
任务二：诵读君子·感受追求
任务三：理解形象·读出教化
蒹葭：
任务一：诵读入境·读出音韵之美
任务二：参考注释·读懂诗文之意
任务三：细斟慢酌·品出变化之美
任务四：含英咀华·理解追寻之蕴
任务五：归纳总结·比读两种追求
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时 关雎
任务情境（Ai数字人）：周代河畔记录了两段动人的情感故事：一条河上，水鸟和鸣，有人热烈追求着心中所爱；一条河畔，蒹葭苍苍，有人在迷雾中执着守望。今天，就让我们来一场“穿越千年诗河，遇见最美诗经”的研学活动，完成一次千年诗河采风，去揭秘《诗经》穿越千年依然动人的秘密！
任务一：河畔听音·诵读入境
1.阅读教材课下注释和课后补白，完成下列文学常识填空，了解诗经。
（1）《诗经》是我国最早的 ，也是我国诗歌 主义传统的源头。先秦时叫作《 》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“ ”之一。
（2）《诗经》收录了从 到 时期的诗歌 篇。按配乐曲的不同分成 、 、 三类。“风”又叫“国风”，是各地的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
（3）《诗经》中主要的表现手法是 、 、 。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“ ”。
（4）《关雎》选自《诗经· 》，《蒹葭》选自《诗经· 》
预设：（1）诗歌总集 现实 诗 五经 （2）西周 春秋 风 雅 颂 （3）赋 比 兴 六义（4）周南 秦风
2.聆听《关雎》名家朗诵,体会其节奏和韵律特点，标注生字读音。
（1）课件播放方明《关雎》朗诵
屏显：
（2）学生自由读。
3.自由诵读诗歌，思考《关雎》为什么如此朗朗上口。
预设：
（1）重章叠句，回环往复。
补充知识：重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只有几个字不同，以重复歌咏的一种语言形式。重章叠句在表情达意上的作用主要体现为:增强诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美;深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎弃的表达效果。
（2）四字一句，两字一顿。
（3）双声叠韵，音韵和谐。
补充知识：双音节词的两个字的韵母相同，叫叠韵词。双音节词的两个字的声母相同，叫双声词。
4.在那河岸边，在那鸟啼声中，究竟发生了什么事情 边读边想象故事中的一幅幅画面，请同学轮流逐章讲述诗歌的故事内容。
预设：
（1）关雎①
关关雎鸠②，在河之洲③。窈窕④淑女⑤，君子好逑⑥。
【注释】①选自《诗经·周南》。《诗经》中诗的标题一般取自该诗的第一句。
②〔关关雎鸠〕雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，一种水鸟，旧说它们雌雄形影不离。
③〔洲〕水中的陆地。
④〔窈窕〕文静美好的样子。
⑤〔淑女〕善良美好的女子。
⑥〔好逑〕好的配偶。逑，配偶。
译文：关关和鸣的雎鸠，相伴在河中小洲。美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。
内容小结：第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情。
（2）参差荇菜①，左右②流③之。窈窕淑女，寤寐④求之。求之不得，寤寐思服⑤。悠哉悠哉⑥，辗转反侧。
【注释】①〔荇菜〕一种可食的水草。
②〔左右〕或左或右，没有方向限制。
③〔流〕摘取。
④〔寤寐〕这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
⑤〔思服〕思念。服，思念。
⑥〔悠哉悠哉〕形容思念之情绵绵不尽。悠，思念的样子。
译文：参差不齐的荇菜，左边右边不停采。美丽贤淑的女子，梦中醒来难忘怀。美好愿望难实现，醒来梦中都思念。想来想去思不断，翻来覆去难入眠。
内容小结：第二章八句，写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形。
（3）参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之①。参差荇菜，左右芼②之。窈窕淑女，钟鼓乐之③。
【注释】①〔琴瑟友之〕弹琴鼓瑟对她表示亲近。
②〔芼〕挑选。
③〔钟鼓乐之〕敲钟击鼓使她快乐。
译文：差不齐的荇菜，左边右边不停摘。美丽贤淑的女子，奏起琴瑟表亲爱。参差不齐的荇菜，左边右边去拔它。美丽贤淑的女子，鸣钟击鼓取悦她。
内容小结：第三章八句，写小伙子想象中的与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。
任务二：诵读君子·感受追求
1.君子追求淑女时的心情如何 分享你的发现，并通过朗读再现君子心情。
预设：
（1）初见淑女时的爱慕
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
发现分享：“关关雎鸠，在河之洲"。雎鸠鸟和鸣而唱的画面，引出君子对淑女的殷切盼望，这也激发了他想要去追求淑女的愿望。“好逑”指出淑女是好的配偶，直接表达了君子对文静美好的姑娘的爱慕之情。
朗读指导：音调相对舒缓，领起全篇，形成全诗的基调。“好逑”可以重读，“好”拉长读音，适当放慢语速。
（2）求之不得的焦虑
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
发现分享：“寤寐思服”写出君子愿望落空，但心中的思念却愈加强烈，使得他白天想，夜晚也想，醒着也想，睡着了也在梦中想。“辗转反侧”则体现出他想得难以入眠。
朗读指导：边读边想象主人公日夜想念的样子，并且要读出他求之不得的苦恼、辗转反侧的焦虑，声调可稍急促。
（3）想象追求到淑女时的愉悦
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
发现分享：这是君子想象追求到淑女的画面。以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满，以‘钟鼓乐之”来描绘婚礼的盛况，君子的愉悦跃然纸上。
朗读指导：“友”“乐”可以重读，并适当拉长语调，表现君子求而得之，并在努力使淑女快乐。整章声调可相对高亢，读出愉悦之情。
2.《关唯》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起
资料链接：这是比兴手法。比，即比喻;兴，即先言他物，以引出所吟咏的对象。
预设：“关关雎鸠，在河之洲。”诗歌开头以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象，兴起淑女为君子的佳偶，借助鸟的行为来引出抒情主人公对淑女的殷切盼望。雎鸠鸟和鸣而唱的画面，激发了他想要去追求淑女的愿望。诗人的情感与眼前的自然景物相契相合，浑然一体。
3.“参差荐菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右笔之”和后面的诗句有什么关系
预设：“参差荇菜，左右流之。”以水中左右荡动的荇菜为比，兴起君子欲求淑女动荡渴慕的心，当主人公求之不得，付出暂时没有得到回应的时候，甚至“寤寐思服”“辗转反侧”。
任务三：理解形象·读出教化
1.怎样的淑女会让君子朝思暮想，如此爱慕淑女的君子又是怎样的形象呢 结合诗句内容，分享你的发现。
预设：
（1）淑女
①窈窕淑女
——诗歌用“窈窕”一词来对“淑女”进行总体描写,这就是说“淑女”具有文静美好的特点。
②琴瑟友之 钟鼓乐之
——君子追求她用的是“琴瑟”与“钟鼓”，可以看出她情趣高雅。
③左右流之 左右采之 左右芼之
——诗歌用“流”“采”“芼”三个动词描写“淑女”采摘荇菜的过程,“捞取”“采摘”“挑选”她是那样认真细致，一丝不苟。由此可见,“淑女”的第三条标准是勤劳。
（2）君子
①寤寐求之 寤寐思服
——白天晚上都在求，日日夜夜思念又思念，表现君子对淑女的执着追求。
②悠哉悠哉 转辗反侧
——思念啊思念，追求不到，翻来覆去睡不着觉，可见君子热烈的思念。但内心再难过与焦虑，也不过激，君子之爱是爱得尊重。
③左右流之 左右采之 左右芼之
2.你从“君子之爱”中读出了哪些“教化”？
预设：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”（“乐而不淫”指诗中男子对女子的爱慕与追求过程美好愉悦，却无过度的轻佻或放荡；“哀而不伤”指求之不得时的思念、焦虑是恋爱中的正常情绪，未陷入极端悲伤或沉沦。）
补充资料：
君子之爱：是克制，是遵循礼法，是合乎道德，是责任担当，发乎情止于礼，是哀乐有度。
——摘自《人民日报》
3.小结：《关雎》表达了怎样的思想情感？
预设：诗歌表现了古代青年对爱情婚姻、对美好事物大胆执着的追求，也呈现出在追求过程中有礼有节的品德修养。
附：板书设计
第二课时 蒹葭
一、导入新课
播放《经典永流传·蒹葭》，演唱：雷加。
师：
二、教授新课
任务一：诵读入境·读出音韵之美
1.聆听《蒹葭》名家朗诵,体会其节奏和韵律特点，标注生字读音。
播放丁晓娟朗诵《蒹葭》视频。
屏显：
2.自由诵读，然后说说这首诗歌在语言上的特点及其效果。
预设：
（1）四言为主，兼有五言，四言“二二”节奏，五言“二三”节奏，整体诵读语速舒缓，情感饱满。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
（2）韵脚押韵，音律和谐，朗朗上口。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（3）双声叠词，富有韵律。
（4）重章叠句，回环往复，一咏三叹，节奏感强。
任务二：参考注释·读懂诗文之意
1. 《蒹葭》选自《诗经·秦风》。在秦地的芦苇河畔到底发生了一个怎样的故事，请同学结合课文注释，逐章讲述诗歌的故事内容。
（1）蒹 葭①
蒹葭苍苍②，白露为霜。所谓③伊人④，在水一方⑤。
溯洄从之⑥，道阻⑦且长。溯游⑧从之，宛在水中央⑨。
【注释】
①选自《诗经·秦风》。蒹葭，芦苇。秦，今陕西地区和甘肃东部。
②〔苍苍〕茂盛的样子。
③〔所谓〕所说的。
④〔伊人〕那人，指所爱的人。
⑤〔在水一方〕在水的另一边。
⑥〔溯洄从之〕逆流而上去追寻那人。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代指“伊人”。
⑦〔阻〕艰险。
⑧〔溯游〕顺流而下。
⑨〔宛在水中央〕好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近。
译文：河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
（2）蒹葭萋萋，白露未晞①。所谓伊人，在水之湄②。
溯洄从之，道阻且跻③。溯游从之，宛在水中坻。
【注释】
①〔晞〕干。
②〔湄〕岸边，水与草相接的地方。
③〔跻〕（路）高而陡。
译文：河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中人儿在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
（3）蒹葭采采①，白露未已②。所谓伊人，在水之涘③。
溯洄从之，道阻且右④；溯游从之，宛在水中沚⑤。
【注释】
①〔采采〕茂盛的样子。
②〔未已〕没有完，这里指还没有干。
③〔涘〕水边。
④〔右〕迂曲。
⑤〔沚〕水中的小块陆地。
译文：河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中人儿在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
2.请根据阅读所得，整体概述一下诗歌所写的内容。
预设：《兼葭》是一首抒情诗。诗中写深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍，诗人冒着秋寒徘徊岸边，思慕的人儿却在水一方。诗人逆流而上去寻找，道路崎岖而漫长;顺流而下去寻找，她仿佛又在水中央。伊人似近而远，忽隐忽现，可望而不可即。
任务三：细斟慢酌·品出变化之美
1.重章叠句中变化的字词往往有着丰富的意蕴。小组合作，有感情地诵读，品味重章叠句在人物刻画、故事推进、营造氛围和情感抒发等方面的表达效果。
预设：
（1）蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞。
蒹葭采采，白露未已。
表达效果：“苍苍”“萋萋”“采采”描写芦苇茂盛的样子，但颜色发生了由青到白的变化，暗示着时间推移，秋意渐浓。“为霜”“未晞”“未已”写出朝露成霜又融为秋水、逐渐变干的过程，暗示时光的流逝和追寻者的深情执着。眼前秋天水边芦苇丛生的景象，在天光水色的映照之下，呈现出一种凄美迷茫的境界。
诵读指导：“苍苍”“萋萋”“采采”后可以有适当节奏停顿和延长，语速稍慢，语调轻柔低沉，读出凄清冷寂之感。
追问：诗歌先从“蒹葭”“白露”写起，有什么好处呢
——这是诗经中“兴”的写法。每章的开头前两句均以景起兴，利用芦苇、霜露等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围。为人物活动提供特殊的背景，更好地烘托出主人公所思不见的怅惘之情。
（2）在水一方 在水之湄 在水之涘
宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚
表达效果：秋水阻隔着主人公与伊人。从水的上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的不断变化，写出伊人可以看得到，但踪迹难以寻觅。“宛”字是“好像”的意思，伊人好像越来越近了，又好像越来越远了，似近而远，忽隐忽现。读来给人若即若离、可望不可即的朦胧感，又不乏希望和憧憬。
诵读指导：“伊人”踪迹虽在变化且有一段距离，但是她在水的另一边，是有希望的。因此，“在水一方”“在水之湄”“在水之滨”的“在”可以稍重读，注意拉长读音。“宛”字写出伊人可望而不可即，似实而虚。“宛”字稍微拉长读音，读出焦急和淡淡的失落与惆怅。
（3）道阻且长 道阻且跻 道阻且右
溯洄从之 溯游从之
表达效果：“阻”写出河畔道路充满艰险。“长”指“漫长”;“跻”指“高”，跟“坻”(水中的高地)相互呼应，显示了追求过程的艰难;“右”指迂回曲折，同样体现了追求伊人的艰辛。不管是逆流而上还是顺流而下，追寻者遇到重重险阻，但为追求美好从未放弃追寻的脚步，仍不畏艰险、百折不挠、执着坚定。
诵读指导：“阻”字可重读，“长”“跻”“右”适当拉长读音，放慢语速，突出主人公追求的艰难;“从”字重读，表现出主人公追求时内心的坚定。
任务四：含英咀华·理解追寻之蕴
1.伊人最后追寻到了吗 伊人值不值得主人公执着追寻 结合诗歌内容，分享你的看法。
预设：
（1）“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”
“宛”字说明了不确定性，主人公无论如何追寻，最终只得到一个似是而非的结局。伊人是朦胧美好的，但追寻者的身影是确切具体的。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。
（2）“溯洄从之”“溯游从之”
“从”字表现出的坚定和执着，表明了伊人是值得追寻的。
2.诗中的“伊人”具有多义性，除了是一位爱而不得的女子，还可能是什么 请同学们代入主人公的角色进行思考。
预设：意中人、渴盼的贤能之人、心中的理想抱负……一切美好事物的象征。
其实，无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。
课堂小结：人生何尝不是一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。
任务五：归纳总结·比读两种追求
1.《关雎》和《兼葭》都写了男子对理想对象的追求，但具体的内容情感和表现形式有什么异同点 请简单总结。
预设：
相同之处：
（1）两首诗歌都是在追求心中理想对象，都体现了深情与执着;
（2）都借助比兴手法来表现追求时人物的心境，如雎鸠、荇菜、蒹葭等;
（3）都大量使用重章叠句的艺术形式，在反复强调与细微变化中，表现追求的艰辛不易;
（4）都运用动作描写，比如君子“辗转反侧”，主人公的“溯游”“溯回”来表现追求过程中流露出的情感与态度。
不同之处：
（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁;《兼葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
（2）《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见;《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
【课下任务】
(1)背诵《诗经》二首
（2）阅读《经典常谈》中《<诗经>第四》，拓展了解《诗经》。
【板书设计】
墨剑飘雨
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