【教学评一体化】Unit 3 Everyone's got talet! 课时 3 Fuel up 教学设计-外研（三起）四下

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Unit 3 Everyone’s got talent!
Period 3 Fuel up课时设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyone’s got talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。 本单元围绕“Everyone’s got talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。 本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。 本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，了解东晋书法家王羲之刻苦练习书法的 故事，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、 图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认 真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助图片呈现“王羲之吃墨”的典故，引导学 生认识到持之以恒的努力对发展才能的重要意义，并运用所学语言进行交流和表达。
二、语篇研读
【What】 本次教学的语篇是复合型语篇，涵盖韵句语篇、典故语篇、语音知识语篇、交际表达语篇四类，核心内容围绕“勤奋与才能”的主题层层递进，同时融入元音i的发音规则，实现“主题意义探究+语言知识学习”的融合： 韵句语篇：作为核心语料之一，以朗朗上口的韵句形式呈现，反复出现含i-e结构/a /发音的单词（如write、time、shine、like），既承载语音知识，又传递“勤奋练习才能发挥才能”的主旨。 典故语篇：王羲之吃墨的典故，通过“洗毛笔把水染黑—擅长书法—刻苦勤奋”的看图问答线索，具象化呈现“刻苦专注才能成才”的内涵，是主题意义的核心载体。 语音知识语篇：系统讲解i的发音规则，包括i-e相对开音节/a /（附发音要领、例词、头脑风暴拓展）、闭音节/ /（附例词、游戏巩固），并通过“找发音—找单词—找字母组合”的步骤拆解知识，形成完整的语音知识体系。 交际表达语篇：包含核心句型（This is…/He is good at…/He works hard.）、人物介绍范例（李奶奶、匡衡、鲁迅、袁隆平），为学生提供“介绍勤奋成才人物”的语言框架和素材，实现从输入到输出的过渡。 文化拓展语篇：融入匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的勤奋事迹，将主题意义与中国文化结合，丰富语篇的文化内涵。 同时，语篇中还包含课堂互动语料（Lead in环节的问答、小组合作的分享句式）、练习语料（看图排序、单词拼写游戏、韵句填空）、总结与作业语料，形成“输入—练习—输出—巩固”的完整语料链。 【Why】 结合四年级学生的认知特点（具象思维为主，喜欢趣味性、互动性活动，语言积累有限）和本单元的单元主题（Everyone’s got talent 天赋与才能的探讨），语篇设计的核心意图有四层，且层层紧扣教学目标： 贴合单元主题，深化主题意义：本单元核心探讨“才能”，前两课时可能围绕“发现自身才能”展开，本课时通过“王羲之吃墨+名人勤奋事例”的语篇，回答“如何发展才能”的问题，点明“天赋需靠勤奋加持，勤奋是发展才能的关键”，完成单元主题的深化与升华。 符合低年级英语教学“寓教于乐”的原则：通过韵句、典故、游戏（字母拼写游戏）、小组合作等语篇形式，避免纯知识的枯燥讲解，将语音知识、句型学习融入趣味活动，契合四年级学生的学习兴趣，降低学习难度。 遵循“语言知识+语言运用”的新课标要求：语篇设计并非孤立的知识讲解（如单纯教i的发音），而是将语音知识、句型知识与“勤奋成才”的主题意义探究结合，让学生在理解主题的过程中学习语言，在运用语言的过程中深化主题理解，实现“工具性与人文性的统一”。 遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律：语篇呈现从“趣味导入（Lead in）—核心语料输入（典故、韵句、语音知识）—互动内化（看图问答、听录音、游戏）—分层输出（小组分享、人物介绍）—巩固拓展（作业）”，层层递进，符合低年级学生语言习得的节奏，让学生逐步掌握知识并能灵活运用。 渗透文化自信与情感教育：通过王羲之、匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的语料，让学生在学习英语的同时，了解中国名人的勤奋事迹，体会中华民族的刻苦精神，实现情感目标（体会勤奋的重要性）与文化目标的融合。 【How】 课件的语篇组织以 “主题为线，任务驱动，层层递进”为核心策略，将不同类型的语料串联，通过多样化的课堂活动推动学生对语篇的理解、内化与运用，具体实施路径分五个环节 ，各环节语篇功能与实施方式明确： 导入环节（Lead in）：简单问答语料，激活旧知+引出主题 语料：What are you good at I’m good at …/Do you need to practice every day Yes, I do. 实施方式：师生问答，激活学生已学的“介绍自身才能”的句型，通过“是否需要每天练习”的问题，自然引出“勤奋”的核心话题，为后续核心语篇的展开做铺垫。 核心输入环节（Look and say+Listen and chant）：典故+韵句语料，理解主题+感知语音 语料：王羲之吃墨的看图问答语料（What is he doing /Why is the water getting black /Is he hard working ）、含/a /发音的韵句语料。 实施方式：① 看图问答拆解王羲之典故，让学生通过具象的图片理解“刻苦勤奋”的内涵，初步感知主题；② 听、读韵句，让学生在朗朗上口的朗读中，初步感知/a /的发音，并通过问题（Which sound do you hear the most /Which words have /a / ）引导学生关注语音现象，实现“主题理解”与“语音感知”的同步。 知识讲解环节（Let’s learn+Brainstorm+Game Time）：语音知识语料，系统学习+巩固练习 语料：i的发音规则（i-e /a /、闭音节/ /）、发音要领、例词、头脑风暴拓展词、字母拼写游戏语料。 实施方式：① 从韵句中提取含/a /的单词，总结i-e相对开音节的发音规则和定义，结合发音要领（口型、舌位）详细讲解，让学生系统掌握知识；② 头脑风暴拓展含i-e /a /的单词，对比呈现闭音节/ /的例词，强化区分；③ 字母拼写游戏（如i+b+g→big/ k+i+t+e→kite），通过趣味活动让学生巩固发音规则，实现“知识内化”。 拓展与输出环节（Culture Tip+Work in pairs）：文化拓展+交际表达语料，深化主题+语言输出 语料：王羲之典故的听录音排序语料、匡衡/鲁迅/袁隆平等名人的介绍范例、人物介绍的核心句型（This is…/He is good at…/He works hard.）。 实施方式：① 听录音为王羲之典故图片排序，深化对典故的理解；② 呈现名人范例，让学生感知核心句型的运用方式；③ 小组合作，借助图片/简笔画，运用句型介绍名人或身边勤奋的人，实现 从“模仿输出”到“简单创造输出” 的过渡，将主题意义与语言运用结合。 总结与巩固环节（Summary+Homework）：总结语料+作业语料，梳理知识+课后拓展 语料：i的两种发音及例词的总结表格、分层作业语料（朗读韵句、收集i-e单词、讲述王羲之故事）。 实施方式：① 师生共同总结本节课的核心语音知识，形成清晰的知识框架；② 布置分层作业，让学生在课后通过朗读、收集、讲述等方式，巩固课堂所学的语音知识和语言句型，同时深化对“勤奋成才”主题的理解，实现“课内外衔接”。 整体而言，语篇的实施以 “任务驱动” 为核心，每个环节都设计了明确的问题或活动任务（如找发音、看图问答、小组分享），让学生在完成任务的过程中，主动理解语篇内容、学习语言知识、深化主题意义，真正实现“让教学更有效”的课件设计初衷。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会勤奋努力对发展才能的重要意义。 2.能感知并学习元音字母 i 在单词中的长音发音，尝试列举含 i_e 结构且 i 发 /a / 音的其他单词。 3.能在听录音、为图片排序的活动中，深入体会“王羲之吃墨”这一典故展现的刻苦专注 精神。
四、教学重难点
【重点】 掌握元音字母i的发音规则：在i-e相对开音节中发双元音/a /，能准确说出发音要领，列举kite、five、rice等含该结构的单词；区分i在闭音节中发/ /的情况（如big、sit）。 【难点】 准确掌握/a /的发音要领，避免与汉语“爱”混淆，做到口型由大到小、舌位由低到高的自然滑动，发音饱满。
五、教学过程
环节一：Listen and chant.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。 提示问题：What is he doing Why is the water getting black What is he good at B. 教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的猜测。 C. 教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题“Is he hardworking ”，引导学生提取关键语句“I wash so many brushes. The water slowly gets black. I write day and night.”。 D. 请学生猜测韵句的主人公是谁，随后向学生简单介绍王羲之及其代表作，并请学生回答问题“Why is Wang Xizhi good at writing ”，引导学生提取关键语句“But talent is only the start.”“Hard work makes me shine.”，体会勤奋努力的重要性。 背景知识：王羲之，东晋书法家，有“书圣”之誉，其代表作有《兰亭集序》《快雪时晴帖》等。韵句根据“墨池”的典故编写，相传王羲之刻苦练习书法，家门口池塘中的水因长期洗笔而被染成黑色，远远望去，宛如一池墨水。 E. 请学生朗读韵句，注意语音语调。 学习与理解 能在语篇语境中准确感知 write、night、shine 等词的 /a / 发音，为后续系统学习语音规则做好铺垫
设计意图：引导学生学习韵句，通过“墨池”的典故体会王羲之刻苦钻研的精神；帮助学生初步感知元音字母 i 在单词中的长音发音。
环节二：Read the chant and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师示范 write 的发音，请学生重点关注元音字母 i，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。 B. 请学生自读韵句，找出含 i_e 结构且 i 发 /a / 音的单词，填入框中。全班核对答案。 C. 请学生朗读活动 2 框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。 D. 请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母 i 的长音发音。 E. 请学生尝试说出更多含 i_e 结构且 i 发 /a / 音的单词，如 kite、fine 等。 学习与理解 全体学生能基本达成核心语音目标：准确感知并模仿 i-e 结构的 /a / 发音，识别韵句及常见单词中的目标发音，能在语境中准确朗读相关单词和韵句；大部分学生能自主拓展出 3-5 个含 i-e 结构发 /a / 音的单词，初步形成音形结合的认知。
设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母 i 长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。
环节三：Listen and number.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示四幅图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容和图片顺序。 提示问题：How many people can you see What is he / she doing What’s the correct order B. 教师播放录音，请学生为图片排序。 背景知识：听力文本根据“王羲之吃墨”的典故编写，相传王羲之幼时练习书法，由于过于专注，误把墨汁当作馒头蘸料食用，弄得满嘴乌黑。 C. 教师再次播放录音，请学生核对答案。 学习与理解 小组讨论形式能充分调动学生参与度，鼓励口语表达与合作交流，同时自然渗透对人物动作、场景的英文描述，积累听力相关词汇与句式。
设计意图：本活动为听力活动，引导学生提取听力信息，丰富语言表达，通过“王羲之吃墨”这一典故进一步体会其刻苦专注的精神。
环节三：Work in pairs. Think and share.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生拿出课前准备好的照片或简笔画，分小组讨论照片或画中的人物及其活动。 Sentence Bank Who is he / she What is he / she doing He / She is… B. 请部分学生在全班进行分享。 Sentence Bank This is… Look! He / She is… He / She is good at… He / She works hard. He / She… all the time. 学习与理解 以学生自带的真实照片、简笔画为讨论素材，贴近生活、代入感强，能有效激活已有知识，激发表达欲望。
设计意图：以介绍其他通过勤奋努力不断发展自身才能的人为任务，引导学生结合实际生活创造性地使用语言，实现语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计
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