八下新教材第六单元解读 课件

(共25张PPT)
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八 年 级 下 册 第 六 单 元
单 元 解 读
课 标 解 读
课 标 表 述 单 元 内 容
课程性质 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。 本单元人文主题为“先贤哲思”，本单元的五篇文言文都是传统的名家名篇，《<庄子>二则》和《<礼记>二则》是先秦散文，《马说》属论说文体。这些文章有情趣，有理趣，闪烁着古人的思想智慧之光。
《庄子》二则以奇妙的想象和譬喻来说明道理；《礼记》二则以铺排的手法塑造气势进而说理；《马说》使用托物言志的说理手法传达观点和想法；《唐诗三首》传达了作者对社会深刻的关怀。阅读这些文章，能够让我们感受古人精妙的思想，也能体会他们面对人生社会时的独特感受，去体味古人的智慧。
单元内容对照新课标
课 标 表 述 单 元 内 容
核心素养 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 1.反复诵读，通过摘抄和笔记阅读文章，积累常用文言词语和句式，能借助页下注释或工具书，用流畅准确的语言讲述文章内容反复诵读，培养阅读古文的基本语感。
2.通过对比阅读，体悟古人的哲思和情怀展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。
3.运用古人论事说理的技巧，发挥联想与想象，丰富故事细节，在突出情趣的同时，能够给人以启迪引发读者对于生活、生命的思考。
4.理解三首古诗的主要内容，分析三首诗在句式、用韵、描写、情感等方面的异同，感受诗人忧国忧民的情怀，理解“诗歌合为事而作”。
5.合作探究学习“和”文化，理解古今“和”多样化的思想内涵。
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课 标 表 述 单 元 内 容
组织呈现1 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。 “语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。 在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。 本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，梳理、归纳虚词“也”的意义和用法，理解虚词在表情达意上的作用，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
单元内容对照新课标
课 标 表 述 单 元 内 容
组织呈现2 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。 “文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 本单元为文言文单元，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。
阅读本单元的古代诗文名篇，了解古代先贤的思想、情怀，感受其智慧，体会笔下的美好境界。陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
单元内容对照新课标
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求1 【阅读与鉴赏】 1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 2.随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点;了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 3.阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品汹奔的情感和思想内涵。 1.反复诵读，达到熟读成诵的程度，培养文言语感。
2.积累常用的文言词语和句式，欣赏课文中的精彩语句。
3.学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
单元内容对照新课标
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求2 【表达与交流】 表达须以事实为基、以逻辑为纲、以责任为魂，反对情绪化、标签化、无依据的发言和写作。强调有中心、有条理、重证据、讲伦理、顾对象的表达与交流。 【梳理与探究】 按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。 学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。 1.明确语言的社会影响，树立“言责一致”的价值观。学习负责任表达的原则，在写作时做到实事求是、有理有据、客观公允。
2.探究学习“和”文化，理解古今“和”多样化的思想内涵，弘扬中华传统美德，提高学生思想道德水平，促进个人、家庭和谐，构建和谐环境。
单元内容对照新课标
单元教学内容解读
“文学阅读与创意表达”任务群
对话古圣先贤
任务一：探究《庄子》散文之奇
任务二：品悟《礼记》儒家之慧
任务三：体会《马说》不平之鸣
写作——负责任地表达
专题学习活动——以和为贵
第六单元
阅读
21 《庄子》二则
北冥有鱼
庄子与惠子游于濠梁之上
22 《礼记》二则
虽有嘉肴
大道之行也
23* 马说/韩愈
24 唐诗三首
石壕吏/杜甫
茅屋为秋风所破歌/杜甫
卖炭翁/白居易
写作 负责任地表达
专题学习活动 以和为贵
课外古诗词诵读
单元概说
阅读：
五篇文言文都是传统的名家名篇，《北冥有鱼》是对精神自由的渴望，《大道之行也》是对理想社会的追求，《马说》则是“不平则鸣”的呐喊；《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子与惠子虽展开激烈论辩，气氛却轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意；《虽有嘉肴》论述了“教学相长”的道理，对师生都有启发意义。同为说理的文章，《北冥有鱼》借用鲲鹏的寓言故事说理；《马说》则托物寓意，譬喻说理。从句式上和语言上看，这几篇文章也各有特色：《<庄子>二则》以散句为主，《<礼记>二则》多用整句，造成整齐、铺排的效果；《马说》的作者韩愈则非常善于通过虚词的运用调配语气，表达情感。通过学习五篇文章可以积累文言知识，培养文言语感，了解古代先贤的思想感情、志趣追求和智慧哲思，引发学生对社会现实的思考、对理想社会和自身价值的追求。
三首唐诗是古体诗。《石壕吏》是伟大诗圣杜甫的“三吏三别”之一，通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》作于杜甫晚年，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。从内容上看，这三首诗都属于叙事诗，描写简练传神，从情感上看，都表达了诗人忧国忧民的情怀。
单元内容简介
写作：《负责任地表达》
《负责任地表达》是统编语文教科书八年级下册第六单元的写作指导。“负责任地表达”并非泛泛而谈的道德要求，而是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的素养目标，直指思维能力这一语文核心素养。它强调表达须以事实为基、以逻辑为纲、以责任为魂，反对情绪化、标签化、无依据的发言和写作。在新课标框架下，“作文”已整体转向“表达”，尤其在“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等学习任务群中，被赋予了明确的能力维度：有中心、有条理、重证据、讲伦理、顾对象。
教学不是孤立训练“怎么写”，而是系统构建表达的认知基础与行为习惯。关键要素包括：强化逻辑思维方法（分析、比较、归纳、推理）与辩证思维意识，避免非黑即白的简单判断；坚持“言必有据”，所有观点须可追溯至文本依据、事实数据或生活观察，如新闻写作强调“何人+何事+何时+何地+为何”，杜绝模糊夸大；明确表达为谁而作、为何而作（说服？告知？倡议？），据此调整语言、结构与情感浓度。
单元内容简介
专题学习活动：《以和为贵》
《以和为贵》是部编版八年级下册第六单元综合性实践活动课。“和”的思想内涵丰富，底蕴深厚，学生通过学习，既可以弘扬中华传统美德，又可以提高对和的认识，达到和谐的目的。通过这次活动，目的是让学生了解中国传统文化中的“和”的思想，了解“和”的多样化思想内涵。旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
本活动将“和”的内涵与表现展示出来，意在引导学生体会“和”文化，践行“和”文化，从而获得成长的涵养，同时这也符合新课标对学生核心素养的要求。
单元内容简介
阅读
写作
专题学习活动
任务一：《<庄子>二则》
任务二：《<礼记>二则》
任务三：《马说》
负责任地表达
以和为贵
把握文章内容，理清文章思路，感悟文章的句式与语言特点，体会教学相长的道理和大同社会的理想。
学习文章托物寓意的写作方法，理解短文所阐明的深刻道理，体会作者情感。
把握诗歌的内容，体会“古体诗”的特点，体会作者情感，感受现实主义诗歌的风格。
明确“负责任地表达”的重要性和原则，在写作中做到实事求是、言之有据、客观公允。
理解“和”与“同”的区别，探究“和而不同”在当下的意义，学习用“和”的思想调和人际关系，解决问题。
任务四：《唐诗三首》
梳理文章内容，感知大鹏形象，体会庄子与惠子的人物特点，品味和欣赏《庄子》艺术特色。
单元单元任务（群）
★反复诵读，达到熟读成诵的程度，培养文言语感，积累常用的文言词语和句式，欣赏课文中的精彩语句。
★品读经典文学形象承载的文化内涵，培养学生的积极价值取向。
★探究“和而不同”在当下的意义，学习如何将故事讲得曲折生动。
★学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
★探究学习“和”文化，理解古今“和”多样化的思想内涵，弘扬中华传统美德。
重
点
难
点
单元重点难点
单元学习目标
1.反复诵读，积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感
2.感受“大鹏”形象，品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。
3.感受古人对“大同”社会的美好憧憬，理解“教学相长”的观念，学习古圣先贤的智慧哲思。
单元阅读目标
1.明确“负责任地表达”的重要性和原则。
2.学会负责任地表达的方法和技巧。
3.在写作中做到实事求是、言之有据、客观公允。
单元写作目标
1.借助课前预习材料，引导学生了解和品味“和”的基本内涵。
2.依据材料，启发学生深度思考“和”与“同”的差异。
3.基于对“和”之义的充分理解，撰写一段辩论词。
专题学习活动目标
单元教学导引
本单元所选课文都是我国古代的经典名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，也有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。
学生在文言文知识与文言文阅读方面已有一定的基础,但词汇量还不丰富,阅读能力也尚待提高,知识积累也非常有限,加上文言文自身的特点,这一年龄段的学生容易对文言文产生畏难情绪。因此，文言文教学应该在注重文言知识教学的同时,注重激发学生的学习兴趣,为学生学好文言文做准备。
学生不仅需要在理解课文内容的基础上把握文章思路，培养文言语感；积累常用文言词语和句式，欣赏精彩语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
在此基础上，围绕“对话古圣先贤，叙写穿越故事”这一核心学习任务，驱动学生积极参与阅读与鉴赏、梳理与探究、思辨与表达等语文活动，积累文言知识和传统文化知识，感受先贤的智慧哲思的同时，从中获得思想启迪和情感陶冶。并写出采访提纲，完成一篇对话脚本。
单元阅读导引
“负责任地表达”就是在写作时做到实事求是、有理有据、客观公允。
这次写作实践设计了三道题，简言之：
一、1分钟新闻短评
引述的新闻事件要简洁、清晰。对事件的思考和评论要做到客观、公允。有适度的主题拓展、升华。 尽量做到语言生动，符合字数要求。
二、给他人写评语
评价内容要全面、实事求是、客观理性，避免夸大或贬低。叙评结合，即用具体且有代表性的事例支撑、印证评价。
三、对自媒体的体验
写作内容：自己与自媒体有关的经历和体验，或谈谈对自媒体在信息传播方面的优劣的看法。
作前准备：①搜集自媒体相关案例，包括正面案例和反面案例。②了解国家关于网络空间治理的相关措施，如“清朗行动”。
写作提示：①可采用从主要到次要的顺序，或从正反两面展开论述，使结构清晰，逻辑合理。②以有关自媒体的正面和反面的案例等为基础，理性分析，避免主观臆断。
单元写作导引
该综合性学习内容分为三个部分，探“和”之义、寻“和”之用、班级讨论会。分别从“和”的内涵构成、文化渊源、丰富诠释，“和”功能意义、现实启发，“和”思想精髓、价值重塑、认知达成等方面引导学生经历精神洗礼、思想净化、行为反思。
活动可以初中道德与法治领域的和谐知识为抓手，以历史学科“百家争鸣”儒家思想为聚焦点，借助现实生活中丰富的素材和历史典故，围绕“和”文化价值传承与重塑大概念，引导学生通过思辨分析、讨论交流、合作探究、深入对话、有效阅读、素材搜集、成果展示等一系列项目式活动，提升学生的思辨力、表达力、倾听力、沟通力、理解力，在优秀传统文化继承基础之上，更好地理解并发扬“和”文化。结合新时代精神文明建设总体要求和社会主义核心价值观，对“和”文化注入新的生命。“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。”“初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”
在相关活动过程中，促使学生乐于探索、积极思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，结合真实语境和现实生活，辩证地思考“和”为贵的价值观念，用充分的事例表达自己所持有的的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
专题学习活动导引
单元课时安排
教学内容 课时安排
阅读 21 《庄子》二则 2
22 《礼记》二则 2
23*马说 2
24 唐诗三首 3
写作 负责任地表达 1
专题学习活动 以和为贵 1
课外古诗词诵读 2
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