【教学评一体化】Unit 3 Everyone's got talent！ 课时 4 Hit it big 教学设计-外研（三起）四下

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Unit 3 Everyone’s got talent!
Period 4 Hit it big课时设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyone’s got talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。 本单元围绕“Everyone’s got talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。 本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。 Hit it big板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是调查家人的才能，制作展板并与同伴进行交流。引导学生增进对家人的了解，感受个人才能的多样性，学会尊重和欣赏他人。 Wrap up 板块是本单元所学重点内容的总结与检测。本板块用游戏的形式展开评价，学生可以以小组为单位开展活动，寓“评”于乐。 Check it板块旨在引导学生通过主动反思和自我评价，促进自我监督性学习，并在评价中查漏补缺、总结经验，从而更好地规划学习进程。 Let’s explore板块的设计定位于跨学科主题学习活动，通过介绍五种智能类型，帮助学生初步了解才能的分类，进一步认识到人各有所长，加强学科间的关联；通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
二、语篇研读
【What】 核心主题：以“Everyone’s got talent”为大单元主题，本课时聚焦家庭成员的才能调查、表达与呈现，让学生感知“每个人都有自己的特长，才能类型多样”的核心观点。 语言内容： 呈现了6类基础家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐）的典型才能及对应智能类型：太极、跳舞、游泳（身体智能body talent）、弹钢琴（音乐智能musical talent）、画画（绘画智能picture talent）、拍照（摄影智能photographic talent）；还拓展了魔术、跑步、做饭、阅读、书法等才能，丰富才能表达场景。 明确了2组核心功能句型和1组自身才能表达句型，以及talent、do magic等核心词汇，构成本课时的语言知识体系。 融入多元智能理论：补充内省智能、人际智能、自然观察智能，让语篇的主题从“简单的才能表达”上升到“理解智能的多元性”，为情感目标奠定理论基础。 活动内容：语篇包含热身提问、看图问答、成果展示（制作展板）、课堂小结、课后任务等环节，形成“输入-操练-输出-拓展”的完整活动链，核心活动为“调查家人才能+制作展板+分享交流”。 能力目标内容：明确学生课后需达成的技能：能命名才能类型、运用指定句型提问动作、表演情感相关故事、发现自身才能并努力培养，让语言学习与能力发展结合。 【Why】 语言教学意图：贴合四年级学生的英语认知水平，以“家人”这一学生熟悉的生活话题为载体，降低口语表达的难度，实现“在生活情境中学英语、用英语”的目标。通过反复的看图问答句型操练，让学生熟练掌握现在进行时的询问与回答、“be good at”的固定搭配，夯实小学阶段的核心语法和句型基础。 技能培养意图：通过“调查记录-制作展板-分享展示”的任务链，培养学生的信息收集能力（调查家人才能）、动手实践能力（制作展板）、口语表达与交际能力（分享调查结果），实现从“语言输入”到“综合语用”的转化，符合小学英语“任务型教学”的理念。 情感与认知教育意图： 借助“调查家人才能”的任务，引导学生主动了解家人，增进亲子间的交流与理解，让英语学习与生活体验结合； 通过呈现多样的才能类型和多元智能理论，打破学生对“才能=学习好”的单一认知，让学生理解才能的多样性，学会尊重和欣赏他人的不同特长； 引导学生发现自身的才能，培养自我认知能力，树立“努力培养自身特长”的意识，实现“立德树人”的教学目标。 单元衔接意图：本课时为Unit 3“Everyone’s got talent”的第四课时，是单元知识的综合运用与拓展课，承接前几课时的才能相关词汇和句型，通过任务型活动让学生整合单元知识，同时为后续“谈论自身和同学才能”做好铺垫，实现单元知识的层层递进。 【How】 本课件语篇以 “学生为主体，活动为主线，语言为核心，情感为升华”为编排原则，采用“循序渐进、层层递进”的设计思路，从语言输入到技能输出，从课堂学习到课后拓展，形成清晰的教学实施逻辑，具体分为5个环节，各环节衔接自然，目标明确： 热身导入（Warm-up）：话题引入，激活思维 设计问题“What talents does your family have ”，直接切入本课时核心主题，以问题引发学生思考，激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，为后续的语言学习做好铺垫。 编排逻辑：从熟悉的生活话题入手，降低学生的学习焦虑，让学生快速进入课堂情境。 语言输入（Look and say）：情境呈现，句型操练 以“看图问答”为核心形式，按“爷爷-奶奶-爸爸-妈妈-哥哥-姐姐”的家人顺序，逐一呈现情境对话，先教“询问才能+介绍才能”的基础句型；再拓展多组“询问正在进行的动作+关联才能”的对话，如“What’s your grandma doing She’s running. She’s good at running.”，实现现在进行时与才能表达句型的融合。 编排逻辑：遵循“由易到难”的原则，先单一句型操练，再句型融合；图片+对话的形式直观形象，符合小学阶段学生“直观形象思维”的特点，便于学生理解和模仿；家人形象贴近生活，让学生有话可说。 知识梳理与拓展（Wrap up+多元智能理论）：整合知识，升华认知 Wrap up环节以表格形式梳理本课时的核心技能目标，让学生清晰知道“本课时我要学会什么”，形成明确的学习目标导向；表格中预留空白（Name talents: ________），为课堂互动和学生自主总结预留空间，体现学生的主体地位。 融入多元智能理论，在课件中简要介绍理论核心，并补充本课时未涉及的3类智能，让学生的认知从“具体的才能”上升到“抽象的智能类型”，实现知识的拓展和认知的升华。 编排逻辑：从“具体的语言知识”到“整体的技能目标”，再到“理论认知的拓展”，符合“从具体到抽象”的认知规律。 课堂小结（Summary）：知识提炼，强化记忆 以“Words+Sentences”的清晰分类，提炼本课时的核心词汇和句型，去除情境化的冗余信息，让学生聚焦语言重点；句型部分标注核心结构（如What’s… v-ing ），便于学生记忆和运用。 编排逻辑：通过提炼核心知识，帮助学生梳理课堂所学，形成清晰的知识框架，强化语言记忆，为后续的输出环节做好准备。 课后任务（Homework）：学以致用，拓展延伸 设计两项分层任务：①完善家庭成员才能展板并展示介绍（基础任务，巩固课堂所学的语言知识和动手能力）；②调查同学/朋友的才能并全班分享（拓展任务，将话题从“家人”延伸到“同学”，提升学生的口语交际和信息收集能力）。 编排逻辑：课后任务与课堂核心活动（制作展板、调查才能）一脉相承，实现“课堂学习-课后实践-课堂分享”的闭环；基础任务+拓展任务的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在任务中获得提升。 整体而言，语篇的编排以 “语言输入→操练巩固→知识整合→拓展输出” 为核心逻辑，将语言知识、技能训练、情感教育和理论拓展有机融合，既符合小学英语的教学规律，又贴合四年级学生的认知和心理特点，实现“让教学更有效”的课件设计初衷。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能调查、记录家庭成员的才能，增进对家人的了解。 2.能制作展板，清晰、美观地呈现调查结果。 3.能运用所学语言谈论家人的才能，感受个人才能的多样性，学会尊重和欣赏他人。
四、教学重难点
【重点】 ①询问正在进行的动作：What’s + 人物 + doing 答语：He’s/She’s + v-ing. ②介绍才能：He’s/She’s good at + 动名词/名词. ③表达自身才能：I’m good at…/I’ve got… talent. 【难点】 将“询问正在进行的动作”和“介绍才能”的句型结合使用，在语境中灵活切换，如看到某人做某事，能先提问动作，再描述其相关才能。
五、教学过程
环节一：Ask your family about their talents and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生思考并说出在调查他人才能时应使用的核心句式。 置 B. 请学生根据自己的调查结果完成活动 1 的表格。 教学提示：本活动可以放在课前进行。提醒学生在调查家人才能时即可利用本活动的表格记录关键信息。 学习与理解 能准确说出至少 2 个核心调查句式（如 “What are you good at ” / “Do you have any talents ” / “What can you do well ”），并能解释句式的使用场景。
设计意图：引导学生自主完成调查表格，整理调查结果，为后续的活动做准备。
环节二：ake a board about your family’s talents. Take photos or draw pictures.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动 3 中男孩手里的展板，请学生观察展板并回答问题“How many people are in the boy’s family ”“What are they good at ”。 B. 请学生选择合适的展板样式，根据活动 1 的调查结果设计展板，清晰、美观地呈现家人的才能。 教学提示：教师可以鼓励学生根据自己的调查结果，自主选择展板样式，可以加入家庭树等元素，只要能清晰地呈现信息即可。 学习与理解 回答问题时能规范使用本课时核心句型，如How many... 答语用 “There are...”，What are they good at 答语用 “He/She is good at + 动名词”，语法正确、句式完整，发音清晰。
设计意图：引导学生选择清晰、美观的方式呈现调查结果，培养学生的思维能力、创造力和动手能力。
环节三：Tell the class about your board. Ask and answer questions about it.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生两人一组，仿照活动 3 的对话示例，相互询问对方展板上的内容。鼓励学生围绕展板中的人物及其才能，运用现在进行时的特殊疑问句进行提问。 B. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习与理解 两人小组配合流畅，能轮流担任提问者与回答者，主动倾听同伴发言并及时回应；在对话中能自然拓展话题（如补充家人才能的细节），体现真实交际意图。
设计意图：引导学生向全班展示、介绍自己的展板，实现单元核心语言的应用实践和迁移创新。
环节四：Wrap up
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生演唱 Get ready 板块活动 1 的歌曲，复习描述常见才能的英文单词和短语。 B. 请学生回顾 Start up 板块活动 1 的配图故事，全班分角色朗读对话。 C. 请学生复述 Speed up 板块活动 1 的配图故事。 D. 请学生朗读 Fuel up 板块活动 1 的韵句，复习元音字母 i 在单词中的长音发音。 E. 请学生拿出自己制作的家庭成员才能展板，与同伴分享、交流。 教学提示：教师可以灵活选择和处理以上复习活动，根据学生实际掌握情况有所侧重，进行有针对性的复习。 F. 教师说明游戏规则：学生两人一组，每人制作一个代表自己的纸团放在起点，然后用石 头剪刀布的方式决定顺序。双方依次抽取写有数字 1—3 的卡片，走相应格子数并完成格子上的任务，如果能完成则下一轮可以直接继续抽取卡片往前走，如果未能完成则需重新完成任务再抽取卡片往前走。以此循环继续游戏，最先到达终点的学生获胜。 G. 请学生两人一组开始游戏，教师观察、记录游戏过程中学生的易错点。 65 H. 完成游戏后，师生小结，及时对本单元所学内容查漏补缺。 教学提示：本板块游戏也可以用其他方式进行，只要能达到复习本单元所学知识的目的即可。 学习与理解 能在歌曲结束后，快速说出至少 3 个歌曲中出现的才能类短语，并尝试用简单句型（如 I can...）造句，体现对词汇的理解与初步运用。
设计意图：组织学生以小组为单位开展游戏活动，引导学生通过完成精心设计的各个关卡，复习本单元所学的主要内容，并检测自己的掌握情况。教师观察学生游戏过程，发现学生的易错点，在游戏后和学生共同找到应对方法，从而做到在复习、评价过程中发现问题，并及时解决问题。
环节五：Check it
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。 B. 请学生将本单元自己已熟练掌握的知识点和技能以及还未熟练掌握的内容简单整理、记录到单元学习自评单中。 C. 请学生根据自评结果及时与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。 学习与理解 能主动回忆本单元的学习过程，说出自己表现突出的地方（如积极参与对话展示）和存在的不足（如发音不准确），体现初步的反思意识。
设计意图：借助自评单引导学生主动反思和自我评价，及时查漏补缺。
环节六：Look and match.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动 1 的五张图片，请学生回答问题“What is he / she doing ”，帮助学生复习描述不同才能的英文单词或短语。 B. 教师出示五种智能类型，请学生回答问题“How many kinds of talent can you see ”“What are they ”。 C. 请学生根据自己对每种智能类型的理解，独立完成匹配任务。 应用与实践 能规范说出对应才能的英文单词 / 短语（如 do tai chi, play the piano, paint 等），发音清晰、拼写（口头）无错误，能精准匹配图片与词汇。
设计意图：以图文匹配的形式，引导学生初步了解不同的智能类型及其含义。
环节七：Read and check.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读活动 2 的短文，验证自己对五种智能类型的理解是否到位。 B. 全班核对活动 1 的答案。教师鼓励学生运用完整的句子进行表达。 能独立阅读短文，准确提取五种智能类型的定义与对应才能示例，理解 “不同才能对应不同智能类型” 的核心逻辑，能回答教师针对短文内容的提问（如 “What is body talent ”）。
设计意图：请学生阅读短文，进一步理解不同智能类型的含义，并思考每种智能类型对应的其他具体才能。
环节八：Work in pairs. Talk about your talents.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生两人一组，仿照活动 3 的示例，介绍自己的才能及其对应的智能类型。 B. 请部分学生在全班介绍自己和同伴的才能及其对应的智能类型。 C. 教师进行总结，引导学生进一步认识到人各有所长，且一个人可能拥有多种才能。鼓励学生勇于尝试，积极发现自身优势。 应用与实践 能在全班面前自信、流畅地介绍自己和同伴的才能，语音语调自然，表达逻辑清晰，重点突出 “才能 - 智能类型” 的对应关系。
设计意图：请学生结合个人实际情况，运用所学语言介绍自己的才能及其对应的智能类型，增进对彼此的了解，学会肯定自己、欣赏他人。
六、课堂小结
七、作业设计
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