11.1《谏逐客书》（教学课件）-高中语文人教统编版必修下册(共35张PPT)

(共35张PPT)
李斯
一、教学目标
03
02
01
梳理文章论证脉络，概括核心观点
分析文中所用的论证方法与修辞技巧
鉴赏文章铺张扬厉、气势充沛的语言风格
二、课堂导入
二、课堂导入
想象一下，你凭借才华在异国他乡获得高位，却突然面临被扫地出门的危机。此刻，你要写一封信给那位独断的君王，扭转他的决定。这不是虚构的故事，而是秦朝李斯真实的处境。
一封《谏逐客书》，不仅改变了他个人的命运，更在某种程度上影响了中国历史的走向。今天，我们就来拆解这封“千古第一奇书”，看看李斯如何凭借一支笔，在绝境中完成惊天逆转，他的逻辑与文采，至今仍闪耀着智慧的光芒。
三、背景介绍
李斯（约公元前280年—前208年），战国末期楚国上蔡（今河南上蔡）人。他是秦代著名的政治家、文学家和书法家。李斯早年师从荀子学习“帝王之术”，后西入秦国，先为秦相吕不韦舍人，后被秦王政（即后来的秦始皇）赏识。
1.作者介绍
三、背景介绍
他在秦国统一六国的过程中发挥了重要作用，官至丞相，参与制定了统一文字、度量衡、车轨以及实行郡县制等一系列重大政策。其人生哲学始于观察“厕中鼠”与“仓中鼠”的感慨，认为人的贤与不肖如同老鼠，在于能否为自己找到优越的处所（“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”），这驱动他一生追求功名。然而，其结局颇具悲剧色彩，秦二世时遭赵高陷害，被腰斩于咸阳，夷灭三族。
1.作者介绍
三、背景介绍
本文写于秦王政十年（公元前237年）。当时，韩国为削弱秦国国力，派水利工程专家郑国入秦，游说秦国兴建大型灌溉工程（即后来的郑国渠），意图耗费秦国人力物力，延缓其东征步伐。后计谋败露，秦国宗室大臣借机发难，声称所有外来客卿都像郑国一样，仅为各自母国利益服务，并非真心为秦，强烈要求秦王下令驱逐一切客卿。秦王政采纳此议，下达了“逐客令”。当时已在秦担任客卿的李斯，亦在被逐之列。在被迫离开秦国的途中，李斯写下了这篇《谏逐客书》，上书秦王。秦王阅后，幡然醒悟，立即下令废除逐客令，并派人将李斯追回，恢复其官职。
2.写作背景
三、背景介绍
3.文体知识与文学常识
文体：“书”，在此指“上书”、“奏章”，是古代臣子向君主陈述政见、提出意见的一种公文文体。《谏逐客书》是奏议类文章中的典范之作。
文学地位：鲁迅先生在《汉文学史纲要》中评价：“秦之文章，李斯一人而已。”充分肯定了李斯及其文章（尤其是《谏逐客书》）在秦代文学中独一无二的地位。本文逻辑严密，辞采华美，气势奔放，兼具战国纵横家的雄辩气势与铺陈文风，对后世政论文和骈文发展均有影响。
四、整体感知
1.字音字形
缪公（mù，同“穆”） 蹇叔（jiǎn） 邳豹（pī）
鄢（yān） 郢（yǐng） 穰侯（rǎng） 鼍（tuó）
駃騠（juétí） 缟（gǎo） 窈窕（yǎo tiǎo）
瓮（wèng） 缶（fǒu） 髀（bì） 赍（jī）
四、整体感知
2.重点实虚词与文言语法
实词：
过：错误。“窃以为过矣。”
来：招致，招揽。“来丕豹、公孙支于晋。”
举：攻克，占领。“举地千里。”
从：通“纵”，指六国的合纵联盟。“遂散六国之从。”
施：延续。“功施到今。”
杜：堵塞，封闭。“杜私门。”
业：使……成就霸业。“却宾客以业诸侯。”
赍：送给，付与。“藉寇兵而赍盗粮。”
四、整体感知
2.重点实虚词与文言语法
虚词：
窃：私下，自谦之词。“窃以为过矣。”
以：（1）介词，因为。“民以殷盛，国以富强。”（2）介词，凭借。“皆以客之功。”
文言语法：
状语后置：“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。”（调整语序为：于戎西取由余，于宛东得百里奚…）
名词作状语：“西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中…”、“蚕食诸侯”。（“西”“北”“南”表方位，“蚕”表比喻）
通假字：“从”通“纵”；“内”通“纳”（接纳）。
四、整体感知
3.重点句子翻译
臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
翻译：我听说官吏们在商议驱逐客卿的事，私下里认为这是错误的。
此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！
翻译：这四位君主，都依靠了客卿的功劳。由此看来，客卿哪有什么对不住秦国的地方呢！
今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。
翻译：如今选用人才却不这样，不问（才能）是否可用，不管（是非）曲直，不是秦国人就得离开，凡是客卿一律驱逐。
四、整体感知
3.重点句子翻译
是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。
翻译：因此，泰山不拒绝泥土，所以能成就它的高大；江河湖海不舍弃细流，所以能成就它的深邃；有志建立王业的人不拒绝民众，所以能彰明他的德行。
今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。
翻译：现在驱逐客卿来资助敌国，减损百姓来充实对手，内部自己造成空虚而外部在诸侯中构筑怨恨，（要想）国家没有危难，是不可能的了。
五、文本探究
探究问题一：《谏逐客书》开篇提出“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的中心论点，为何将决策主体“秦王”换为“吏”？这反映了李斯怎样的劝谏策略和对话姿态？
文章起笔写道：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”这一开头堪称奏疏写作的典范。李斯将颁布“逐客令”的责任主体，巧妙地由秦王政置换为“吏”（即朝廷中的宗室大臣）。这并非事实的扭曲，而是一种高超的政治修辞和劝谏策略。
具体分析
五、文本探究
探究问题一：《谏逐客书》开篇提出“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的中心论点，为何将决策主体“秦王”换为“吏”？这反映了李斯怎样的劝谏策略和对话姿态？
首先，这为秦王保留了回旋的余地和尊严。直接指责君王“犯错”（“过矣”），极易触怒龙颜，使劝谏尚未开始便已失败。将矛头指向“吏议”，暗示这只是臣子们的狭隘之见，而非君王圣明的本意，给了秦王一个在不损权威前提下改弦更张的台阶。这体现了李斯深谙君主心理，对话姿态是谦卑而智慧的“规谏”，而非冒犯的“直谏”。
具体分析
五、文本探究
探究问题一：《谏逐客书》开篇提出“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的中心论点，为何将决策主体“秦王”换为“吏”？这反映了李斯怎样的劝谏策略和对话姿态？
其次，“窃以为”三字进一步强化了这种谦恭姿态。“窃”是谦辞，表示“私下认为”，语气委婉；“以为”则表明这只是个人见解的陈述，而非强硬的论断。这种委婉的开场，有效地降低了秦王的心理防御，为后文展开气势磅礴的论证打开了通道。由此可见，李斯不仅在论证上下功夫，更在劝谏的“入场方式”上精心设计，确保其意见能够被听取，这本身就是一种深刻的言语交际智慧。
具体分析
五、文本探究
探究问题二：文章第二段大量列举秦国历史上重用客卿而取得巨大成功的史实，这种论证方法有何特点？作者是如何通过选材和叙述来增强说服力的？
“昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。”
“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。”
原文片段
五、文本探究
探究问题二：文章第二段大量列举秦国历史上重用客卿而取得巨大成功的史实，这种论证方法有何特点？作者是如何通过选材和叙述来增强说服力的？
在提出中心论点后，李斯并未立即进行抽象说理，而是将论证的基石牢固地建立在秦国自身辉煌的历史之上。他连续列举了秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王四位明君重用客卿的史实。
具体分析
五、文本探究
探究问题二：文章第二段大量列举秦国历史上重用客卿而取得巨大成功的史实，这种论证方法有何特点？作者是如何通过选材和叙述来增强说服力的？
这段论述采用了典型的“事实论证”（史实论证）方法。
第一，选材的针对性与权威性。所举皆是秦国发展史上里程碑式的君主和功业，对以继承祖业、开疆拓土为志向的秦王政而言，具有无可辩驳的号召力和榜样意义。
第二，叙述的对比与铺陈。每一例都强调客卿的“外来”身份（“不产于秦”、“商鞅”、“张仪”、“范雎”皆非秦人）与他们对秦国的巨大贡献（“霸西戎”、“民殷国富”、“散六国之从”、“成帝业”）之间的鲜明对比。这种铺陈罗列，形成排山倒海的历史事实阵列，不容置疑地证明了“客何负于秦哉”的结论。
具体分析
五、文本探究
探究问题二：文章第二段大量列举秦国历史上重用客卿而取得巨大成功的史实，这种论证方法有何特点？作者是如何通过选材和叙述来增强说服力的？
这段论述采用了典型的“事实论证”（史实论证）方法。
第三，归因的直接性。每一案例后都以“此四君者，皆以客之功”作结，将秦国强盛的根本原因直接、有力地归功于客卿，彻底驳斥了“客卿皆为间谍”的谬论。这种让历史自己说话的方式，比任何空洞的辩解都更有力量。
具体分析
五、文本探究
探究问题三：文章第三段从“爱物”与“用人”的对比入手，指出秦王“重物轻人”的矛盾。请分析此段在论证逻辑上的精妙之处，以及铺陈、排比等修辞手法所起的作用。
“今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？”
原文片段
五、文本探究
探究问题三：文章第三段从“爱物”与“用人”的对比入手，指出秦王“重物轻人”的矛盾。请分析此段在论证逻辑上的精妙之处，以及铺陈、排比等修辞手法所起的作用。
在以历史论证确立“客卿有功于秦”之后，李斯将论证推向更深层面：揭示当前“逐客令”在逻辑上的荒谬性。他巧妙地抓住了秦王日常生活的细节，进行了一场“以子之矛，攻子之盾”的精彩论辩。
具体分析
五、文本探究
探究问题三：文章第三段从“爱物”与“用人”的对比入手，指出秦王“重物轻人”的矛盾。请分析此段在论证逻辑上的精妙之处，以及铺陈、排比等修辞手法所起的作用。
这里运用了极其华丽的铺陈手法，一口气列举了昆山玉、随和宝、明月珠、太阿剑等七种秦王喜爱的珍宝、器物、骏马、音乐，极尽渲染之能事。紧接着，作者指出这些让秦王愉悦的事物“秦不生一焉”，但秦王却欣然享用。然后笔锋陡然一转，引出对待人才的态度：“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”通过这组强烈的对比，一个尖锐的矛盾被无情地揭示出来：对于玩好之物，可以不问产地，只求快意适观；对于安邦定国的人才，却苛求本土出身，一律驱逐。
具体分析
五、文本探究
探究问题三：文章第三段从“爱物”与“用人”的对比入手，指出秦王“重物轻人”的矛盾。请分析此段在论证逻辑上的精妙之处，以及铺陈、排比等修辞手法所起的作用。
在此基础上，作者得出掷地有声的结论：“然则是所重者在乎色、乐、珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。”此段论证的逻辑链条非常清晰：列举事实（秦王爱异国之物）→揭示矛盾（却逐异国之人）→指出谬误（重物轻人）→点明危害（非帝王之术）。排比与铺陈的运用，不仅增强了文章的气势和文采，更将秦王行为上的矛盾放大到令人无法忽视的程度，使其荒谬性不言自明，从而让“逐客为过”的论点更加深入人心。
具体分析
五、文本探究
探究问题四：文章最后一段提出了“王者不却众庶”的治国理念，并运用比喻论证和因果论证警告逐客的后果。请阐述此段如何将说理推向高潮，并完成对中心论点的深化与呼应。
“臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”
原文片段
五、文本探究
探究问题四：文章最后一段提出了“王者不却众庶”的治国理念，并运用比喻论证和因果论证警告逐客的后果。请阐述此段如何将说理推向高潮，并完成对中心论点的深化与呼应。
文章末段，李斯的论证从具体的历史事实和现实对比，上升到普遍的治国哲学和战略高度，使全文的立意得以升华。
这里首先运用了比喻论证和类比论证。以泰山、河海为喻体，类比“王者”（治国之君）。泰山因不拒绝微小土壤而累积成其高大，河海因不挑剔细小水流而汇合成其深邃，那么，真正的王者要想彰明德行、成就伟业，就必须不排斥来自各方的百姓与人才。这一组比喻气势恢宏，说理形象而深刻，将纳客的合理性提升到宇宙自然法则的高度。
具体分析
五、文本探究
探究问题四：文章最后一段提出了“王者不却众庶”的治国理念，并运用比喻论证和因果论证警告逐客的后果。请阐述此段如何将说理推向高潮，并完成对中心论点的深化与呼应。
接着，文章转入对逐客后果的严厉警告，运用了因果论证和反面论证。“今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓‘藉寇兵而赍盗粮’者也。”作者尖锐地指出，逐客政策等于把百姓和人才推给敌国，壮大对手的力量，而削弱自己，这无异于“借兵器给敌人，送粮食给盗贼”。最终，文章以一句充满危机感的论断收束：“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”
具体分析
五、文本探究
探究问题四：文章最后一段提出了“王者不却众庶”的治国理念，并运用比喻论证和因果论证警告逐客的后果。请阐述此段如何将说理推向高潮，并完成对中心论点的深化与呼应。
此段将“纳客”与“逐客”的利弊，置于国家生死存亡的战略层面进行考量。前面的历史论证和对比论证，主要证明了“纳客有利”；此段则深刻论证了“逐客有害”，并且这种危害是致命性的。这使得劝谏不再仅仅是为客卿群体求情，更是为秦国的长远霸业和国家安全敲响警钟。结尾的“求国无危，不可得也”与开篇的“窃以为过矣”形成强力呼应，首尾圆合，将“逐客之过”的论证推向无可辩驳的顶峰，完成了从“晓之以理”到“动之以利害”的完美说服闭环。
具体分析
五、文本探究
探究问题五：综合全文，《谏逐客书》之所以能成功说服秦王，除了逻辑严密，其在语言形式和情感表达上有哪些突出特征？这些特征如何服务于劝谏目的？
第一，铺张扬厉，气势充沛的文风。全文大量使用铺陈排比句式，如列举四位明君功业、罗列秦王喜爱之物、铺排泰山河海之喻等。这种写法源自战国纵横策论，其效果是造成一种波澜壮阔、不容置辩的语势和雄辩力量。它不仅在内容上堆积论据，更在心理上形成压迫感和说服力，让读者（秦王）在其语言洪流的裹挟下，自然而然地接受其观点。
具体分析
五、文本探究
探究问题五：综合全文，《谏逐客书》之所以能成功说服秦王，除了逻辑严密，其在语言形式和情感表达上有哪些突出特征？这些特征如何服务于劝谏目的？
第二，对比手法的贯穿运用。全文充满了多层次对比：历史（纳客而强）与现状（逐客）的对比；秦王对“物”（不分产地）与对“人”（强分国籍）态度的对比；纳客（成帝业、明德）与逐客（资敌国、致危亡）后果的对比。这些对比如同利刃，将是非、利害剖析得清晰透彻，极大地增强了文章的论辩色彩和说服效果。
具体分析
五、文本探究
探究问题五：综合全文，《谏逐客书》之所以能成功说服秦王，除了逻辑严密，其在语言形式和情感表达上有哪些突出特征？这些特征如何服务于劝谏目的？
第三，情理交融的表达。文章通篇站在秦国根本利益的立场上立论，情感基调是恳切而忠诚的忧国之言，而非个人怨愤之词。无论是追溯先王伟业时的崇敬，揭示秦王矛盾时的恳切，还是警告国家危亡时的激切，其情感始终与“谋求秦国强大”这一主线紧密相连。这种将个人诉求融入家国大义的表达，更容易引发作为一国之君的秦王的共鸣。
具体分析
五、文本探究
探究问题五：综合全文，《谏逐客书》之所以能成功说服秦王，除了逻辑严密，其在语言形式和情感表达上有哪些突出特征？这些特征如何服务于劝谏目的？
这些语言和情感上的特征，共同服务于一个核心目的：有效劝谏。它们使严密的逻辑不再是干巴巴的说教，而是变成了有气势、有文采、有温度的语言艺术，最终穿透君王的心理防线，达到“批逆鳞”而成功的奇效。
具体分析
五、文本探究
探究问题六：李斯如何通过四位秦君的历史事例展现客卿的不同贡献？
李斯选取了秦缪公、孝公、惠王、昭王四位君主重用客卿而取得显著成效的史实，在强调客卿总体功绩的同时，注重突出各自的特点：
1.秦缪公：侧重于“并国二十，遂霸西戎”，体现开疆拓土的成就。
2.秦孝公：侧重于采用商鞅变法，实现富国强兵。
3.秦惠王：侧重于四面扩张，瓦解六国合纵。
4.秦昭王：侧重于强化中央权力，抑制豪门势力。
这样处理既展现了客卿对秦国多方面的功绩，又使论述角度富于变化，避免了行文的重复。
具体分析
五、文本探究
探究问题七：文章如何通过秦王对待物与人的态度对比揭示其政策矛盾？
李斯列举了大量事实，指出秦王在享用色、乐、珠、玉等物产时并不计较其是否产于秦国，但在用人上却采取“非秦者去，为客者逐”的狭隘政策。这种重异国之物而轻异国人才的鲜明对比，深刻揭示了其政策在逻辑上的自相矛盾。
具体分析
六、作业布置
穿越时空的“政策辩论稿”：假设你穿越到公元前237年的秦国朝堂，作为一名未被列入驱逐名单的秦国本土年轻官吏，你需要在朝会上发言。请你在支持李斯（反对逐客）与支持宗室大臣（支持逐客）两种立场中任选其一，撰写一篇300字左右的辩论稿提纲。
要求：
必须包含至少一个具体论据（可借鉴原文或合理推演），并设计一个有效的开场白或结尾，以打动秦王或同僚。