14.1《促织》（教学课件）-高中语文人教统编版必修下册(共46张PPT)

(共46张PPT)
选自《聊斋志异》
一、教学目标
05
04
03
02
01
分析小说曲折离奇的情节结构及其艺术效果
把握小说讽刺、批判封建统治的主旨及“异史氏曰”的议论作用
鉴赏小说将虚幻情节与现实批判相融合的独特艺术手法
理解“魂化促织”等情节的荒诞性背后所揭示的社会现实
梳理并掌握文中的关键文言实词、虚词及特殊句式
二、课堂导入
二、课堂导入
想象一下，一只微不足道的小虫——蟋蟀，竟能决定一个家庭的生死荣辱，是荒诞的传奇，还是残酷的现实？
今天我们要走进清代文学巨匠蒲松龄笔下这个“人不如虫”的奇幻世界。故事里，九岁孩童的灵魂被迫化作善斗的蟋蟀，只为满足皇宫的一场游戏；老实巴交的书生成名，因一只虫子而经历了从家破人亡到富甲一方的命运过山车。这并非天方夜谭，而是被作者称为“孤愤之书”的《聊斋志异》中最刺目的篇章之一。让我们一同揭开这荒诞情节的面纱，探查其中隐藏的深重悲悯与犀利批判。
三、背景介绍
蒲松龄（1640--1715）
字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今属淄博）人。
1.作者介绍
三、背景介绍
他生于明末清初一个渐趋没落的书香家庭，十九岁时便以县、府、道三试第一考中秀才，名震一时，但此后却屡试不第，直到七十一岁才援例成为岁贡生。
大半个世纪里，他基本在家乡设帐教学，生活清贫。
这种“久困场屋”的坎坷经历，使他对科举制度的腐朽和底层知识分子的辛酸有着切肤之痛；长期的乡居生活，则让他广泛接触并深刻了解民间疾苦。
他将满腔“孤愤”寄托于谈狐说鬼，耗时二十余载，创作出文言短篇小说集《聊斋志异》。
1.作者介绍
三、背景介绍
《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》。“聊斋”是作者的书斋名，“志”是记述，“异”指奇闻异事。全书共491篇，虽多写花妖狐魅、神鬼灵异，但核心是借虚幻之笔，讽喻现实之弊。郭沫若曾以“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”评价其思想与艺术成就。
2.写作背景与作品简介
三、背景介绍
《促织》的故事背景设定在“宣德间”（1426具体分析：1435），即明宣宗朱瞻基在位时期。历史上确有“宣德皇帝”好促织之戏的记载。蒲松龄借前朝旧事，实为影射和批判清代现实社会中，统治者的一时爱好如何通过腐败的官僚体系层层加码，最终化为吞噬平民血肉的苛政。
2.写作背景与作品简介
三、背景介绍
本文是一篇文言短篇小说，具备小说情节、人物、环境三要素。它继承了唐传奇“叙述婉转，文辞华艳”的特点，又融入了志怪小说的奇幻色彩，形成了“用传奇法，而以志怪”的独特风格。小说中的“异史氏曰”是蒲松龄模仿《史记》中“太史公曰”的论赞体例，在故事末尾直接发表议论，点明主旨，深化批判，是理解作者创作意图的关键部分。
3.文体与文学常识
四、整体感知
字音：
迂讷（nè） 裨（bì）益 爇（ruò）香 翕（xī）辟 藁（gǎo）葬 惙（chuò）然觇（chān）视 龁（hé） 蹄躈（qiào） 东曦（xī）既驾
实词：
责：①责令。“因责常供”。②索取，摊派。“每责一头，辄倾数家之产”。
售：①原意货物卖出，文中指科举考中。“操童子业，久不售”。②买。“亦无售者”。
造：到。“径造庐访成”。
顾：①看。“成顾蟋蟀笼虚”。②但是。“顾念蓄劣物终无所用”。
虚词：
而：①通“尔”，你的。“而翁归”。②表修饰。“儿涕而出”。
以：①用，拿。“能以神卜”。②因为。“成以其小，劣之”。
（一）基础知识
四、整体感知
词类活用：
名词作状语：“岁征民间”（每年）；“笼养之”（用笼子）；“得佳者笼养之”（用笼子）。
名词作动词：“试使斗而才”（有才能）；“裘马扬扬”（穿着皮衣，骑着马）；“杖至百”（用杖打）。
使动用法：“昂其直”（使…高，抬高）；“辄倾数家之产”（使…倾尽）。
意动用法：“成然之”（认为…对）；“成以其小，劣之”（认为…劣）。
特殊句式：
定语后置：“村中少年好事者”（好事之少年）。
被动句：“遂为猾胥报充里正役”（被…上报充任）。
判断句：“此物故非西产”。
（二）文言语法现象
四、整体感知
“得无教我猎虫所耶？”——（这画）莫非是指点我捕捉蟋蟀的地方吗？
“虽连城拱璧不啻也。”——即使是价值连城的大璧玉，也比不上（它珍贵）。
“顾念蓄劣物终无所用，不如拼搏一笑。”——但是想到养着这只劣等蟋蟀终究没有用处，不如让它拼斗一下，博得大家一笑。
“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”——所以皇帝的一举一动，都关系到百姓的性命，不能疏忽啊。
（三）重点句子翻译
四、整体感知
1.层次结构
序幕（第1段）：揭示祸端根源。“宫中尚促织之戏，岁征民间”，皇帝爱好，官吏媚上，政策层层加码，导致“每责一头，辄倾数家之产”。
开端（第2段）：成名临祸。善良迂讷的成名被迫担任里正，因征不上合格蟋蟀而惨遭杖刑，陷入“惟思自尽”的绝境。
发展（第3具体分析：4段）：求卜得虫。成妻问卜获图，成名按图索骥，终得“巨身修尾，青项金翅”的佳虫，全家如获至宝。
（四）内容概览
四、整体感知
1.层次结构
高潮（第5具体分析：7段）：失虫化虫与斗虫取胜。情节急转直下：成子失手毙虫，投井自尽，其魂魄化为一只“短小，黑赤色”但英勇善战的小蟋蟀。此虫不仅斗败“蟹壳青”，甚至力克公鸡，神奇非凡。
结局（第8段）：因祸得福。小虫被层层进献，龙颜大悦。从抚军到县令均获嘉奖，成名也被免除徭役、送入县学，并获得厚赏，自此“裘马过世家”。
尾声（第9段）：作者评议。篇末“异史氏曰”直接点题，将批判矛头直指“天子”和“奉行者”，指出“官贪吏虐”是民不聊生的根本，深化了主题。
（四）内容概览
四、整体感知
（四）内容概览
2.细节描写如何展现人物的精神面貌与性格特征？
夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。
具体分析
此细节刻画了成名夫妻在儿子投井后的绝望状态：欲怒不能、欲哭无泪，呈现其万念俱灰的心理。
成名在比斗蟋蟀过程中，经历了“自增惭怍，不敢与较”→“大喜”→“骇立愕呼”→“顿足失色”→“益惊喜”的变化。
这一连串细节生动呈现了成名从羞愧无奈，到意外欣喜，再到珍惜惊异的完整心理轨迹。
四、整体感知
（四）内容概览
3.细节描写如何烘托人物心情与心理活动？
于蓬蒿中侧听徐行，见虫则遽扑之，掭以尖草，以筒水灌之……大喜，笼归，举家庆贺，上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱。
具体分析
通过成名寻虫时“侧听徐行”“遽扑之”“掭以尖草”“灌之”等一系列动作，以及得虫后“大喜”“备极护爱”的表现，间接写出其从期待、急切到喜悦、珍重的心理过程。
四、整体感知
（四）内容概览
4.细节描写如何为情节发展进行铺垫与渲染？
忽闻门外虫鸣……短小，黑赤色……形若土狗，梅花翅，方首，长颈……忽落襟袖间。
具体分析
对小蟋蟀外形、动作及与成名亲近的细节描写，既暗示其非凡来历（与成子化身呼应），也为其后战胜强敌、鸡口脱险、进献得赏等情节埋下伏笔。
四、整体感知
（四）内容概览
5.哪些细节起到画龙点睛、深化主题的作用？
后岁余，成子精神复旧，自言身化促织。
具体分析
这一细节揭示促织实为成子魂化，既增强故事奇幻色彩，更深化其悲剧性：百姓被迫至幼子魂化玩物方能解脱苦难，尖锐揭露统治者的荒淫残暴。
四、整体感知
（四）内容概览
6.细节描写如何塑造作品的典型环境？
宰怒呵成……抚军大悦……上大嘉悦……抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。
具体分析
通过各级官员因进献促织而“怒呵”“大悦”“嘉悦”及逐级赏赐的细节，勾勒出上下骄奢淫逸、官吏媚上欺下的社会图景，揭示封建官僚的晋升是建立在百姓血泪之上的。
四、整体感知
（四）内容概览
7.文中运用了哪些对比性细节描写？
具体分析
“蟹壳青”斗无不胜、庞然修伟与成名促织“伏不动，蠢若木鸡”的对比
少年“掩口胡卢而笑”与成名“自增惭怍”的对比；
少年“大骇”与成名“大喜”的对比；
成名从“惟思自尽”到“裘马过世家”的命运对比。
这些对比强化了情节张力，突出人物处境与心理变化。
四、整体感知
（四）内容概览
8.比喻式细节描写在文中起到什么效果？
未几，成归，闻妻言，如被冰霜。
具体分析
“如被冰霜”形象刻画出成名突闻噩耗后身心俱寒的惊怖绝望之情。
四、整体感知
（四）内容概览
9、夸张式细节描写有何表现作用？
①鸡径进以啄……虫跃去尺有咫；鸡健进，逐逼之……直龁敌领。
具体分析
通过夸张描写小虫机敏制服公鸡的情节，凸显促织的非同寻常。
四、整体感知
（四）内容概览
9、夸张式细节描写有何表现作用？
②自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。
具体分析
极写成名彻夜不眠、僵卧愁思的状态，强化其忧惧交加的绝望心理。
四、整体感知
（四）内容概览
10.拟人式细节描写如何增强形象生动性？
虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声……翘然矜鸣，似报主知。
具体分析
以“暴怒”“振奋”“矜鸣”等拟人化描写，将促织搏斗时的英勇与获胜后的得意表现得活灵活现。
四、整体感知
（四）内容概览
11.侧面烘托式细节描写如何运用？
成骇立愕呼……顿足失色……益惊喜。
具体分析
通过成名在虫鸡相斗时一系列惊呼、顿足、惊喜的反应，侧面烘托出搏斗场面的惊险与促织的神异。
四、整体感知
（四）内容概览
12.简笔勾勒式细节描写有何精妙之处？
忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。
具体分析
寥寥数笔，便写出成名在绝望中忽闻虫鸣、惊起窥看时恍如梦中的情态，简洁而传神。
五、文本探究
探究一：小说如何通过一只“促织”，构建起一张吞噬百姓的恐怖网络？其批判锋芒最终指向何处？
“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间……有华阴令欲媚上官，以一头进……因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。”
原文片段
五、文本探究
探究一：小说如何通过一只“促织”，构建起一张吞噬百姓的恐怖网络？其批判锋芒最终指向何处？
小说开篇即勾勒出一幅自上而下的压迫流程图。
顶点是“宫中”一句轻飘飘的“尚促织之戏”，这原本只是宫廷娱乐。然而，这一爱好经由官僚体系的扭曲放大，逐级演变为一场灾难。“华阴令欲媚上官”，主动进献，这是媚上；“因责常供”，将偶然进献变为常规搜刮，这是滥权。县令将压力转嫁给“里正”，而像成名这样的里正，又成为链条中最脆弱的一环，直接面对“无所赔偿”的绝境。
与此同时，“游侠儿”的投机倒把和“里胥”的借机勒索（“假此科敛丁口”），使得征虫不再是简单的任务，而成为一个盘剥百姓的暴利行业。最终，“每责一头，辄倾数家之产”的惨剧便成了必然。这张网的每一个节点，都在权力的驱使或利益的诱惑下异化，共同绞杀着底层的成名们。
具体分析
五、文本探究
探究一：小说如何通过一只“促织”，构建起一张吞噬百姓的恐怖网络？其批判锋芒最终指向何处？
小说开篇即勾勒出一幅自上而下的压迫流程图。
篇末“异史氏曰”更是将批判推向高潮：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加之官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。”作者的议论明确指出，悲剧的根源首先在于“天子”的轻忽（“不可忽也”），其次是各级“奉行者”的刻板、贪婪与残忍。这就使小说的批判超越了具体官吏，直指封建专制政体本身的荒谬与罪恶。
具体分析
五、文本探究
探究二：“求神问卜”与“成子魂化促织”是两个极富神秘色彩的情节。它们仅仅是推动故事发展的离奇设计，还是具有更深层的艺术与思想价值？
（求卜）“成妻具资诣问……帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽……中绘殿阁，类兰若……青麻头伏焉。”（魂化）“成顾蟋蟀笼虚……忽闻门外虫鸣……视之，形若土狗……后岁余，成子精神复旧，自言：‘身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。’”
原文片段
五、文本探究
探究二：“求神问卜”与“成子魂化促织”是两个极富神秘色彩的情节。它们仅仅是推动故事发展的离奇设计，还是具有更深层的艺术与思想价值？
这两个情节是《聊斋志异》“幻实相生”艺术手法的集中体现，绝非闲笔。
首先，“求神问卜”是绝境中的精神寄托与情节转折。当成名“靡计不施，迄无济”、“惟思自尽”时，现实世界的路已全部断绝。此时，“能以神卜”的驼背巫出现，代表了超自然力量介入的可能性。求卜过程描写细致，气氛神秘肃穆，增强了小说的可读性。更重要的是，巫婆给出的并非谶语，而是一幅写实的图画，并且“与村东大佛阁真逼似”。这暗示所谓“神启”，或许是对现实环境的一种隐秘洞察或暗示，将叙事从现实的绝路引向了一个看似偶然、实则充满宿命感的发现。它既是情节“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的关键转折，也反映了古代民众在走投无路时对超自然力量的依赖心理。
具体分析
五、文本探究
探究二：“求神问卜”与“成子魂化促织”是两个极富神秘色彩的情节。它们仅仅是推动故事发展的离奇设计，还是具有更深层的艺术与思想价值？
其次，“魂化促织”是全文最具震撼力的核心情节，其艺术价值与思想深度远超一般志怪。
从情节功能看，它解决了因成子毙虫而陷入的叙事死局，使故事得以继续并导向结局。
但从深层看，这个情节充满了残酷的象征意味。一个九岁的孩子，因为害怕父亲无法完成官差而自杀，其灵魂竟然化作一只善斗的蟋蟀来拯救家庭。这不仅是生命的“异化”，更是人性与亲情的彻底扭曲和毁灭。孩子最宝贵的生命价值，在严酷的社会压力下，竟然只能通过“物化”为玩物来实现。
具体分析
五、文本探究
探究二：“求神问卜”与“成子魂化促织”是两个极富神秘色彩的情节。它们仅仅是推动故事发展的离奇设计，还是具有更深层的艺术与思想价值？
当成名看到儿子气息奄奄，却“顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念”，父母对子女的爱已被对“促织”（即生存保障）的焦虑所取代。这只由孩童精魂所化的小虫，斗胜后“翘然矜鸣，似报主知”，其英勇与忠诚，恰恰反衬出人伦世界在权力压迫下的冰冷与畸形。
这个情节以最极端、最荒诞的方式，揭示了封建统治下“人不如虫”的悲惨本质，达到了“刺贪刺虐入骨三分”的批判效果。
具体分析
五、文本探究
探究三：小说的情节安排有何特点？这种“大起大落”的叙事结构产生了怎样的艺术效果？
成名遭遇征虫之难（落）→按图索得佳虫（起）→成子毙虫，儿死家破（大落）→魂化小虫，斗无不胜（大起）→进献获赏，富贵荣华（起至极点）。
原文脉络
五、文本探究
探究三：小说的情节安排有何特点？这种“大起大落”的叙事结构产生了怎样的艺术效果？
《促织》的情节构思极具匠心，可谓跌宕起伏，悬念迭生，充满了戏剧性的反差与巧合。整个故事围绕“得虫”与“失虫”的核心矛盾，形成了多重的波折与反转。
其艺术效果主要体现在：
1.强烈的吸引力和可读性：从寻虫不得的焦虑，到得虫的狂喜；从失虫的绝望，到新虫（魂化之虫）出现的神秘与希望；从担心小虫劣弱，到目睹其斗败强敌甚至公鸡的惊喜。读者的情绪被情节紧紧牵动，充分体现了小说“传奇”的特点。
具体分析
五、文本探究
探究三：小说的情节安排有何特点？这种“大起大落”的叙事结构产生了怎样的艺术效果？
2.深化主题的讽刺与批判：这种过山车般的命运，完全系于一只小虫之上，本身就极具荒诞感。成名一家的命运越是起伏不定，越能反衬出操纵这命运的皇权与官场的荒谬绝伦。尤其是最终的“喜剧”结局——儿子复苏，家庭因进献蟋蟀而暴富，与开头的倾家荡产、杖责至死形成尖锐对比。这种“以祸始，以福终”的安排，并非真正的歌颂，而是含泪的讽刺。它仿佛在说，在那样一个时代，普通人要想摆脱苦难、获得“幸福”，竟需要经历丧子之痛，并依靠子魂化虫这种非人的、奇迹般的牺牲才能实现。这比纯粹的悲剧更令人感到悲哀与战栗。
具体分析
五、文本探究
探究三：小说的情节安排有何特点？这种“大起大落”的叙事结构产生了怎样的艺术效果？
3.凸显人物的悲惨境遇：成名在整个过程中，始终是一个被动承受者。他的喜怒哀乐、生死荣辱，完全不受自己掌控。情节的大起大落，精准地映射了底层小民在强权面前如风中飘萍般的无助与脆弱。
具体分析
五、文本探究
探究四：如何理解成名这个人物形象？他是单纯的受害者，还是其性格也参与了自身命运的塑造？
“邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。”“成然之。”（听从妻子建议去捉虫）“大喜，笼归，举家庆贺。”“成以其小，劣之。”“惭怍不敢与较。”“成大喜。”“成益惊喜。”
原文片段
五、文本探究
探究四：如何理解成名这个人物形象？他是单纯的受害者，还是其性格也参与了自身命运的塑造？
成名是小说中塑造得极为成功的典型人物。他首先是一个封建制度下典型的悲剧性受害者。他“迂讷”（拘谨而不善言辞）的性格，使他被狡猾的胥吏选中，推上里正这个苦差；他“操童子业，久不售”的读书人身份和相对的善良（“不敢敛户口”），使他无法像胥吏那样去欺压百姓，只能自己承担后果，最终被逼上绝路。
具体分析
五、文本探究
探究四：如何理解成名这个人物形象？他是单纯的受害者，还是其性格也参与了自身命运的塑造？
然而，他的性格并非扁平单一。在灾难面前，他也有听从妻子建议的务实（“成然之”），有按图索虫的执着，有得到佳虫时如获至宝的喜悦（“虽连城拱璧不啻也”），有面对强者时的胆怯与自卑（“惭怍不敢与较”），更有蟋蟀得胜时的狂喜。这些描写使他成为一个有血有肉的普通人。他的喜怒哀乐越是真实、越是围绕着“虫”而展开，就越能凸显普通人在畸形制度下被“异化”的程度——他的全部情感和生存意义，都已经被一只蟋蟀所绑架。因此，成名的形象既是个体，也是千千万万在封建重压下挣扎、被扭曲的底层民众的缩影。他的命运，不仅由外在的压迫造成，其自身作为“老实人”、“读书人”的特定身份与性格，也使他更容易成为这条压迫链条上的牺牲品。
具体分析
五、文本探究
探究五：文末“异史氏曰”一段议论能否删去？它在全文中起着怎样的作用？
“异史氏曰：‘天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加之官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。第成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹、并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！’”
原文片段
五、文本探究
探究五：文末“异史氏曰”一段议论能否删去？它在全文中起着怎样的作用？
这段议论绝不可删，它是理解小说思想深度的钥匙，起到了画龙点睛、升华主题的作用。
1.点明主旨，直击要害：在前文形象叙事的基础上，作者以史家笔法直接发表评论，一针见血地指出悲剧的根源：一是“天子”的轻率（“偶用一物”却“不可忽”）；二是“奉行者”的刻板与贪婪（“即为定例”、“官贪吏虐”）。这就将具体的“促织”故事，提升到了对封建政治运作弊端的普遍性批判。
具体分析
五、文本探究
探究五：文末“异史氏曰”一段议论能否删去？它在全文中起着怎样的作用？
2.深化讽刺，强化批判：议论中“一人飞升，仙及鸡犬”的典故，辛辣地讽刺了从抚军、县令到成名这一干人，全都是靠着一只（由孩童灵魂化成的）蟋蟀而“得道升天”。所谓的“天将以酬长厚者”，表面上解释成名结局，实则是一种反讽。这种“富贵”建立在何等惨痛的代价之上？它非但不美好，反而更显露出整个奖赏体系的荒唐与无耻。
3.建立叙事者权威声音：“异史氏”的介入，模仿了历史著作的体例，赋予了小说一种严肃的、史传般的格调。这提醒读者，这个故事虽“异”，但其反映的社会现实却是真实而沉重的。它使小说的批判超越了个人感慨，具备了更为宏大和深刻的历史反思意味。
具体分析
六、作业布置
1.穿越时空的报道
假如你是一家现代新闻媒体的记者，穿越到了《促织》故事发生的现场。请选择故事中的一个关键场景（如“成名受杖刑”、“成子投井”、“斗虫大赛”或“抚军受赏”），撰写一篇500字左右的新闻特稿。要求既客观报道事件，又能在细节中体现你的立场与批判。
六、作业布置
2.比较阅读与微写作
蒲松龄在篇末借“异史氏”之口发表议论。白居易的《琵琶行》结尾亦有“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”的抒情式评论。请比较这两种结束方式在表达作者情感、深化文章主题方面的不同效果，并写一段200字左右的短评。
六、作业布置
3.创意重构
小说中“魂化促织”的情节充满了悲情与奇幻色彩。试想，如果成子的灵魂没有化为促织，故事还会有别的转机吗？或者，如果“魂化”的不是成子，而是成名自己，故事的发展和意味又会有什么不同？请选择一个角度，撰写一个300字左右的故事新编提纲。