散文阅读专题一：一文多练，做好常规题
（解析版）
整体阅读：
散文阅读有两个要点：
1．依“体”阅读
散文文本最重要的体裁特征之一是形散神聚，因而散文阅读的本质是因形悟神，抓“形”悟理，即抓住文中用来表情达意的人、事、景、物等思考文章的主题、意蕴。
具体来说：①抓标题，推内容；②找线索，理思路；③概段意，理内容；④抓语句，悟主旨。(语句是指文中议论、抒情的句子，它们往往是主旨所在。)
2．依“类”阅读
散文的种类不同，阅读的要点不同。如回忆性散文，要抓住“回忆主体”(现在的“我”)与“体验主体”(过去时的“我”)两个主体的不同视角；写景散文要抓住“融情于景”的特点，提取字里行间蕴含着的思想感情。
题型一：内容理解与艺术赏析选择题
题型特点
(1)对“内容＋艺术特色”的考查，即考查“写什么”与“怎样写”及“为什么这样写”。“内容”主要指文中描写的人、事、景、物及其特点，散文的行文思路和情感脉络，作者的情感内涵和写作意图。“艺术特色”主要指散文在表达上的特色，如选材构思、表现手法等，以及重点句段的赏析。
(2)大多采用“显性表述＋隐性表述”的命题方式。“写了什么”属于显性表述，大多是对文章内容的概括、转述，可通过检索文章内容判定；“怎样写的”和“为什么这样写”属于隐性表述，大多是对艺术特色、主旨的理解分析和鉴赏，需要经过推敲、分析才能判定正误。
(3)四个选项基本按照文本行文的顺序依次设置。A、B两项往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列；C、D两项往往从文本整体(主题、行文思路等)角度着手，前后选项间呈现梯度分布。
2．答题步骤
第一步：浏览选项，标注核心词语。
各选项都是围绕“相关内容”“艺术特色”来设置。快速浏览选项，标注核心词语，明确选项针对什么内容、从什么角度作出了怎样的判断，从而确定思考着力点。
第二步：回归原文，分析判断。
根据标注的内容回归原文寻找对应点，结合文本相关内容和自己的理解分析，判定选项中的核心词语是否正确。
题型二：重要段落作用分析题
分析段落作用，主要从内容、结构与表达效果三个角度入手：
(1)开头句段
①内容层面：引出对象，引入话题；交代背景；渲染气氛；奠定基调；开篇点题。
②结构层面：总领全文；设置悬念；做铺垫；先抑(扬)后扬(抑)；照应题目。
③表达效果：激发兴趣，引人入胜。
(2)中间句段
①内容层面：扩展思路，丰富内容(由写景转向抒情、由叙述转向议论、由正面转向反面等)。
②结构层面：承上启下；前后呼应；照应开头；照应结尾；为下文做铺垫，引出下文。
③表达效果：过渡自然，顺理成章。
(3)结尾句段
①内容层面：点明中心，揭示主旨；强化作者情感，深化或升华主旨。
②结构层面：呼应标题；首尾呼应；卒章显志，总结全文。
③表达效果：浑然一体，脉络贯通；引发读者思考。
题型三：分析概括人物形象题
分析概括人物形象特点，要注意“三角度”“两结合”：
(1)三角度：①事件角度。从记叙的事件中概括分析特点，这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是一个道理。
②描写角度。从描写中概括分析特点，对于文中的动作、语言、心理等细节描写要重点关注，从这些描写中均可以提炼出形象特点。
③抒情议论角度。从抒情议论中概括分析特点，文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象特点，概括分析时不可忽视。
(2)两结合：结合主题及时代背景。
题型四：分析概括内容要点题
概括散文内容要点，考查的是把握局部内容和理解全文中心的能力。考查角度有段(层)意概括、主旨概括、指定内容概括等。上面试题为指定内容概括。
为避免要点不全、角度不清，需要注意以下三点：
(1)准确筛选、整合文中信息。准确定位——根据题干确定答题范围，锁定区域。整合提取，按内容聚合，去肉见骨，取主舍次。
(2)概括“三法”。第一，直接摘录概括，即选摘符合答题要求的原文核心词句。第二，拼接改写，即提取部分原文词句，用自己的语言表述。第三，归纳转述，即有些文段(章)没有明显的主旨句，或者主旨分散，需要分点归纳，独立提取，合并转述。
(3)分条作答。要注意答题点之间不能有交叉，也不能存在种属关系；要找准标准，表达力求准确、简洁。如问“从哪些方面写(表现)的”，或问“为什么说”，都要依文本顺序分点作答。
题型五：赏析艺术技巧题
对于散文中的“引用”作用题，一般按照所引用的内容类别，结合文本内容作答。
(1)引用神话传说或诗句歌词：①丰富文章内容，扩大文章内涵；②增强文章的神秘感，增添文采；③营造古朴、悠远、深邃的意境(诗情画意，诗意美)。
(2)引用历史和文言资料：①丰富文章内容，扩大文章内涵；②增强文章的神秘感，增添文采；③增强真实性，有可信度；④文白相间，雅俗共赏，古色斑斓，语言的形式美。
散文中的引用按角度分类的作用：
①文本角度：表明观点见解，丰富文章内容，增强文章的真实性、趣味性、典雅性和文学性等。
②主题角度：点明主旨、侧面表现主题等。
③结构角度：照应标题、承上启下、总结上文、深化主旨、奠定基调等。
④读者角度：激发阅读兴趣、引人深思等。
题型六：分析标题意蕴与作用题
.如何分析标题意蕴
标题的意蕴主要有三层：①标题的本义；②标题的语境义，即比喻、双关及象征义；③标题的中心义，即文章的主旨义及情感义。
如何分析呢？一是从标题自身开始，理解其本义；二是联系文中内容，尤其是有关标题的文字，理解其在文中的意思；三是关注标题的技巧，如用了比喻、双关及象征等技巧，把技巧义转化为本义；四是联系背景、主旨及作者的情感态度，把标题最深层的意蕴挖掘出来。
2．如何分析标题作用(表达效果)
(1)依据标题含义分析作用。
根据标题含义和关键词分析标题对文本内容、情感的表现作用。
(2)依据标题特点分析作用。
①以人物为题，主要点明写作对象和特点。
②以时间、地点为题，主要有创设背景、渲染气氛的作用。
③以景、物为题，主要有充当线索、表情达意、暗示主旨的作用。
常见的作用术语有：生动形象、新颖含蓄、言简义丰、发人深省、激发兴趣等。
(3)依据与文本的关系分析作用。
①从标题与文章内容的关系看，许多标题概括或暗示了文章的内容重点。
②从标题与文章主旨的关系看，有的标题就是文眼，点明了文章主旨。
③从标题与文章情感的关系看，有的标题奠定了文章的感情基调。
④从标题与文章思路、线索的关系看，有的标题就是文章的线索，是行文思路的体现。
⑤从标题与文章塑造的形象的关系看，有的标题突出了主人公的形象。
(4)依据表现手法和读者感受分析作用。
很多标题都具有很强的技巧性，如对比反差、拟人、夸张等，会产生审美效果。
3．分析标题意蕴与作用在答题时不可混答。意蕴是指其内涵、含义，作用是指其在文中的作用，如结构、主旨等，且答题用语明显不同于意蕴题。分析作用肯定涉及标题意蕴，但主要借分析意蕴来分析它在表达主旨、情感方面的作用。
专项训练：
阅读下面的文字，完成文后题目。
在泥土中诞生
张焕军
我与周起翔老师相识于20世纪80年代中期。周老师话少，课余时间，通常一个人在美术室里摆弄泥土。
有一年暑假，我见了他，模样又黑又瘦，高高的个头越发单薄，像是变了个人。问他是不是病了。他笑笑，轻松地说，去了一趟西藏。西藏！我感到惊诧。那时，旅行还是个新鲜事儿，去西藏更是不可想象。在我追问下，周老师讲述道——
去西藏，一方面，是为了写生，搞美术的，不外出写生是不行的；另一方面，也是为了磨炼自己的意志，看看在苦难面前自己的承受力。于是，我怀揣五十块钱，只身一人进藏。路上遇到的艰辛不胜枚举……
到了藏区已身无分文。长时间的颠簸，使得浑身酸疼。头发疯长，如野人一般。鞋底子几乎磨破，加之紫外线的照射，皮肤被晒得黝黑，眼窝凹陷。有一天，身体实在快坚持不住了。看见远处有几间房子，我拖着无力的腿慢慢挪了过去，倒在了一户人家的门前。随着倒地的声响，由门里出来一个男人。男人看上去50多岁，看见这种情形，似乎吓了一跳。他警觉地问：你是什么人，干什么的？我虚弱地说：我是个画画的。说着本能地打开了随身的挎包，里面只有笔和纸。看到这里，男人急忙扶我进屋。我请求他给我一碗饭吃。我已经两天没有吃东西了。我说：我没有钱。男人没有说话，转身进了厨房，不多时，端出一碗带肉的饭。我就着泪水狼吞虎咽地吃完了这碗饭。男人说：你给我孩子画张像吧，算是你的饭钱，可以不要钱住下。
讲到这儿，周老师眼睛噙满了泪水。
改革开放，唤醒了沉睡的经济，同时，也激发了人们心中的梦想。为了追梦，大家各奔前程。当时通信不便，彼此间的联系就中断了。几年前，去韩城司马迁祠，远远望见祭祀广场上矗立着一座巨大的司马迁塑像。司马迁手握书卷，眺望远方，峨冠博带，须发飘逸，一副刚直不阿、威武不屈的神态。在《报任安书》一文中，司马迁讲述了他遭受腐刑的经过，回答了他为什么要忍受常人不能忍的奇耻大辱，诉说了他的悲愤，阐释了他的生死观。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。作为人，“活”的司马迁已经死了，而“死”了的司马迁还活着，他要用“死”的生命，撰写完成千古绝唱《史记》。
刚正的面颊、坚毅的眼神、威武的胡须、飘舞的发带，这不正是人们心中那个风骨凛然的司马迁吗！一个铁骨铮铮、敢于直言的史官，一个千人吾往正直无畏的人。这是一座赋予司马迁生命和灵魂的雕像。
看了雕像说明，才知是周起翔先生的作品。
多年未见了，他竟然已是蜚声海内外的雕塑大家。看来，这个世界，在成功与平凡之间，不是谁输在了起跑线，而是谁对梦想的追求更执着。
我的一本散文集需要题写书名。我想到了周起翔。电话那头传来了愉快的话语，他满口答应。
“欢迎、欢迎。”晓玲嫂子依然是快言快语。我向她问好，并打趣地与她拉话。
“嫂子是愈发的年轻了。”
“住这儿是被动养生。”
“养生还分主动与被动？”
“耕读，作画，书写。粗茶淡饭。思无虑，行无阻，鸿儒往来，谈笑风生。自然生息，生养自来，这就是被动。”
听罢，我豁然开朗。老子云，道法自然。“被动”是顺应。顺天应人，抱朴守拙。这实际是一种生活上的“主动”回归。
周老师一如往常。足蹬布鞋，一袭休闲装束。头发过耳，胡须三寸，略有花白。气色红润，舒展，轻松。
架子上摆着几件新近创作的雕塑，造型却是独特。其中一件是，一个弓背坐在凳子上的男人。手臂搁在腿上，人腿和凳子腿化为一体。奇怪的是脖子上没有了脑袋，脑袋在凳子腿旁放着。另外三件也是有趣，慵懒地斜躺在椅子上的人，耷拉着脑袋站立在框架中的人，两个向上攀爬又相互蹬踏的人。“这是一组生活中的写实雕塑。”周老师边说边拿起其中的一件。他接着说，“有些事情，就是把脑袋想掉了也不会想明白的，因为人与物已经化为一体，逃脱不了的。”经他这么一说，我似乎明白了点。
我们又聊起了司马迁。我说，那座雕塑已经成为司马迁塑像的经典。我个人觉得，从某种意义上说，是不是你的自画像。我说，我指的是精神层面。
周老师沉思了一下。他说，这件作品整整耗费了他三年时间。为了把司马迁还原为那个时代的人物，赋予雕塑以生命，他在精神上一直处于亢奋中，仿佛活在汉代，不断地在与司马迁对话，为此，体重下降了12斤。嫂子插话说，她见过周老师在塑造司马迁像时的状态，有一次在雕塑架上正雕着呢，突然，他抱着塑像的头部失声大哭起来，我和他的学生在下面看着心疼不已。知道是周老师与作品又对上话了。雕像揭幕前，周老师请了徐村的村民来看。这些都是司马迁的后裔，看见塑像，他们扑通、扑通地纷纷下跪，对着塑像——他们近乎两千年前的先祖三叩九拜。他们含泪对周老师说，这就是他们心中的先祖啊。
返回的路上，我想，周老师手中的那团泥土，不仅是他快乐的源泉，更是他“创造”的过程。他要目睹和感知手中的泥土有呼吸、有灵魂。周老师的使命就是给这些泥土赋予生命。每个人或高贵或平庸或低贱，都是带着各自使命而来。圣贤们说，橄榄只有通过不断地萃取才能榨取出它的馨香之气。一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人。(有删改)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A．韩城的司马迁塑像作品，是周老师在改革开放后创作的，该作品使他一下子成为“蜚声海内外的雕塑大家”。
B．作者提到“梦想”，从时代激发梦想到大家各奔前程追逐梦想，再到周老师对梦想的执着追求，具有启迪之意。
C．对于居家生活中的周老师，作者用了一连串简洁明快的短句描写其衣着、须发和气色，从中透露着朴拙与自然。
D．周老师家里架子上的一组雕塑，不仅具有独特的造型，还蕴含着深刻的象征意义，意在表达对生活的思考。
答案 A
解析 司马迁塑像作品与周老师成为“蜚声海内外的雕塑大家”不存在直接的因果关系，从文章中找不到二者有必然联系的依据。
2．关于文中周老师叙述去西藏的经历，下列说法正确的一项是( )
A．去西藏旅行在当时是个新鲜事，所以叙述这段经历才能突出人物形象的独特性。
B．周老师的经历说明，美术家既要坚持写生，又要磨炼自己吃苦耐劳的意志品质。
C．周老师的这段叙述，是为了表现藏区人的善良，与本文主题关系不大，可删去。
D．这段文字主要用肖像描写和简洁的对话，再现了周老师在藏区对苦难的深刻体验。
答案 D
解析 A项因果不当。除了西藏旅行，其生活方式、写实雕塑等都能突出其独特性。B项扩大范围。“吃苦耐劳”是周老师的个人追求。C项写这段经历主要是表现周老师要磨炼自己的意志，提升自己对苦难的承受力，才能给予司马迁塑像以生命和灵魂。
3．文章第一段有何作用？
答案 ①引入人物：直接介绍故事的主要人物之一——周起翔老师，为读者呈现了一个初步的人物形象。②描绘性格特征：通过“周老师话少”这一描述，传达了周老师内向、沉默寡言的性格特点。③暗示职业和兴趣：提到周老师“通常一个人在美术室里摆弄泥土”，暗示了他的职业是美术老师，并且对雕塑艺术有着浓厚的兴趣。④预示主题和情节：周老师在美术室里摆弄泥土的行为，预示了文章可能探讨的主题——艺术创作、个人追求和生活经历，同时也为后续情节的发展埋下伏笔。
4．(中间段落的作用)文章详细地讲述了周老师在西藏的经历，有何作用？
答案 ①丰富人物形象，展现其热爱艺术、勇于挑战及感恩真诚的多面性。②突出人物品质，凸显其在苦难中坚持艺术追求与顽强不屈的精神。③为后文做铺垫，为其艺术创作的艰辛历程及成功奠定基础、提供暗示。④深化主题，强调追梦需要信念、毅力和热爱，引发相关思考。
5．文章最后一段有哪些作用？
答案 ①结构完整：在文章结尾处进行总结性阐述，呼应前文对周起翔的种种描述，如他的艺术创作过程、生活态度等，使文章结构更加严谨，浑然一体。②总结人物：高度概括周起翔的形象特点，点明他作为一个赋予泥土生命的人，内心干净纯粹，总结了他在艺术追求道路上的本质特征，给读者留下深刻印象。③升华主旨：将周起翔对泥土的创作升华到对其内心纯净的赞美，强调其艺术行为背后的精神品质，使文章主题从对人物经历和作品的描述，上升到对艺术精神和纯净内心的崇敬。④表达情感：传达出作者对周起翔的敬佩之情，通过对他内心纯净的肯定，流露出作者对其艺术精神和高尚品格的赞赏，增强了文章的感染力和情感深度。⑤引发思考：促使读者思考艺术与内心、人生使命等关系，引导读者反思自身生活中是否能像周起翔一样坚守初心，追求有意义的事，从而拓展了文章的思想内涵和启示意义。
6．结合文本，分析文中周起翔的形象特点。
答案 ①技艺精湛。周老师能够将泥土赋予生命，创作出非凡的雕塑作品，显示了他高超的艺术技艺。②执着于艺术。周老师对艺术有着深厚的热爱和执着，这体现在他课余时间常常一个人在美术室里摆弄泥土，以及他为了艺术创作只身一人进藏写生。③勇于探索和冒险，坚韧不拔。他敢于独自前往西藏，这在当时是难以想象的旅行，显示了他的冒险精神和对艺术探索的渴望。在西藏的艰苦旅程中，周老师经历了重重困难，但他依然坚持下来，展现了他坚强的意志力。④谦逊内敛。文中提到周老师“话少”，这表明他是一个比较谦逊、内敛的人，不善于言辞，更倾向于通过行动和作品来表达自己。⑤情感丰富。周老师在讲述西藏经历时眼中含泪，以及在塑造司马迁塑像时失声大哭，显示了他对艺术和生活有着深刻的情感体验。⑥生活态度自然朴素。从晓玲嫂子对“被动养生”的描述中，可以了解到周老师的生活方式是自然朴素的，他享受简单的生活以及与自然和谐相处。
7．文中两次提及晓玲嫂子，分别有何用意？
答案 ①多年未见后，借晓玲嫂子在闲聊中的一番爽直言语，透露了周老师“主动”回归的生活状态，为后面理解其作品和艺术追求做铺垫。②谈及司马迁雕像创作时，晓玲嫂子的插话，补充了创作中的重要细节(或答补叙，使情节更加严密)，增强了作品的感染力，也丰富了周老师的形象。
8．作者为什么认为司马迁雕像从某种意义上来说是周老师的自画像？请结合文本简要说明。
答案 ①信念层面：司马迁雕像有刚正的面颊、坚毅的眼神，而周老师也凭借坚强的信念走完艰苦的西藏之旅，并因坚守热爱的事业、执着追梦而成为蜚声海内外的雕塑大家；坚强信念是二者精神共有的底色。②使命层面：司马迁忍奇耻大辱苦心著书，使命是其驱动力；周老师则付出全部心力赋予雕塑作品生命和灵魂以传承精神，有着作为艺术家的强烈使命感，雕像成为其使命感的代言。③精神境界层面：司马迁在困境中坚守自我、发愤著书，体现出一种对精神价值的执着追求和生命的升华；周老师在创作过程中，全身心投入，与司马迁进行精神对话，在精神层面与司马迁产生了共鸣，其对艺术的纯粹追求和对作品精神内涵的执着塑造，使他与司马迁在精神境界上达到契合。
9．请简要说明文中引用司马迁《报任安书》中的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”及老子的“道法自然”的作用。
答案 借助经典名言丰富文章内涵，增强了文章的文化底蕴，使文章表达的关于生死观、生活态度等的观点更具说服力。
10．如何理解标题“在泥土中诞生”的含义？
答案 ①艺术创作角度：文中周老师用泥土进行雕塑创作，赋予泥土以艺术生命，作品就像从泥土中诞生一样。这体现了艺术创作的过程，泥土是艺术诞生的载体。②精神与品质方面：泥土代表着质朴、纯粹的品质。周老师内心干净纯粹，如同泥土一般，他的艺术追求和高尚精神也是从这种质朴的本性中“诞生”的。③生活哲学维度：泥土象征着生活的根基。人们的生活理念、思考感悟等诸多精神层面的内容，如文中提到的“被动养生”等生活哲学，也可以看作是从泥土所代表的生活本真中“诞生”的。
11．如何理解标题“在泥土中诞生”的作用？
答案 ①统领全文内容：文章围绕周老师的雕塑创作展开，他的作品以泥土为材料，标题概括了艺术作品从泥土中被创造出来这一核心事件，使读者能快速把握文章主要内容是和泥土相关的艺术创作。②暗示主题思想：暗示了艺术源于生活、源于自然的主题。泥土是最质朴的自然材料，艺术作品从泥土中诞生，体现了艺术与自然紧密相连，表达了对自然孕育艺术的赞美。③营造氛围意境：泥土的厚重、质朴和包容，给文章营造出一种自然、质朴、接地气的氛围，与文中人物的纯粹内心和艺术追求相契合。④激发读者兴趣：这个标题带有一种神秘感，读者会好奇在泥土中诞生的到底是什么？从而激发读者阅读文章的兴趣，引导他们去文中寻找答案。
