9海底世界 第二课时 教学设计

三年级下册《海底世界》第二课时教学设计
一、设计理念与课标依据
（一）课标核心理念
本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，以发展学生核心素养为宗旨，将本课归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。设计立足文本特质，引导学生在语言实践中感受表达之妙，在思维发展中习得构段之法，在审美体验中激发探索之趣，实现工具性与人文性的统一。
（二）教材定位
《海底世界》是统编版三年级下册第三单元精读课文。本单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，本课承担着从“理解”走向“表达”的过渡功能——既要引导学生发现作者如何围绕关键句把意思写清楚，又要尝试迁移运用这一表达方法。课文第4自然段（动物活动方式）和第5自然段（植物差异）语言生动形象，结构清晰典型，是学生模仿习作的优质范本。
（三）学情分析
三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够在教师引导下找出段落关键句。但对于“作者是怎样把关键句写具体的”这一深度理解，尚需教师搭建学习支架。学生想象力丰富，但语言表达往往流于平淡，需要通过品味课文语言，积累表达经验，学习如何把事物写生动、写具体。
二、教学目标
1.语言运用 品读课文第4、5自然段，体会拟人、对比、列数字等表达方法的效果 能准确说出两种以上写法的表达效果。
2.思维能力 通过比较归纳，发现“总—分”构段规律，理解围绕关键句写具体的方法 能清晰表述“总起句+分说句”的段落结构。
3.审美创造 感受海底世界景色奇异、物产丰富，仿照课文写法围绕关键句写一段话 练笔结构完整，有1-2处生动表达。
4.文化自信 了解我国深海探索成就，激发探索自然奥秘的兴趣 能说出“奋斗者”号等相关信息。
教学重点：品味课文生动词句，体会表达方法的效果，感受海底世界的奇妙。
教学难点：发现“总—分”构段规律，迁移运用围绕关键句写具体的方法完成片段练笔。
三、教学准备
教师准备：课件、学习任务单、板书贴图
学生准备：复习第一课时所学字词预习课文第4-6自然段，圈画感兴趣的语句。
四、教学过程
【环节一】温故知新，导入新课
1.出示一组词语，学生认读：
宁静 窃窃私语 肌肉 伸缩 攻击 免费 长途旅行 差异 景色奇异 物产丰富
师：这些词语会让你想起课文介绍了海底世界的哪些方面？
学生简要回顾，教师适时板书结构关键词：环境——动物——植物——矿产
2. 聚焦核心，明确任务
师：课文最后一句话说“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。作者是怎样把海底世界的“奇异”写出来的？这节课，我们重点探访动物和植物，探究作者表达的奥秘。
【设计意图】通过词语复现激活已有认知，借助结构图明确学习重点，避免漫无目的的阅读。
【环节二】品读动物世界，感悟表达之妙
1.聚焦关键，把握中心
学生默读第4自然段，用横线画出最能概括这段话意思的句子。
指名交流，出示：海里的动物，各有各的活动方法。
引导关注关键词：“各有各的”说明什么？（说明动物种类多，而且每种的活动方式都不一样）
2.梳理内容，明确写法
学生再读课文，圈出文中写了哪几种动物，找出它们各自的活动方法。
3.师生合作完成：
海底动物活动方法与表达特点梳理表
动物 活动方法 表达特点
海参 靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米 列数字
梭子鱼 身体像梭子，每小时能游几十千米，比火车还快 比喻、作比较
乌贼、章鱼 突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退 动作描写
贝类 巴在轮船底下不动，作免费的长途旅行 拟人
4.品味语言，体会妙处
（1）对比之妙
出示句子：“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。”
引导比较：海参每小时四米，梭子鱼每小时几十千米。把这两种动物放在一起写，你有什么感受？（一慢一快，对比鲜明）
朗读指导：读海参要缓慢，读出“只能”的意味；读梭子鱼要急促，读出“几十千米”“比火车还快”的速度感。
（2）拟人之趣
出示句子：“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。”
引导辨析：如果把“免费的长途旅行”改为“移动”，表达效果有什么不同？
教师小结：拟人的写法赋予贝类人的情态，读来亲切有趣，让读者感受到贝类的悠闲与聪明。
（3）用词之精
聚焦“巴”字：这个字能否换成“粘”或“贴”？为什么？引导体会：“巴”字生动地写出了贝类紧紧吸附、牢牢固定的样子，准确形象。
5.朗读升华，整体感悟师生合作朗读：教师读第一句总起句，四个小组依次读四种动物，读出各自的特点。
教师小结：作者正是运用对比、拟人、列数字等方法，把“各有各的活动方法”写得具体生动，让读者如见其形、如临其境。
设计意图：以第4自然段为范例，引导学生通过细读品味、比较辨析，深入体会对比、拟人、列数字等表达方法的效果，感受海底动物的奇妙。
【环节三】自主阅读植物，迁移学习方法
1.自主阅读，寻找关键
学生默读第5自然段，画出关键句。
指名交流，出示：海底的植物差异也很大。理解“差异”一词，可替换为“差别”“不同”。
2.梳理归纳，明确内容学生圈画关键词，思考这段话从哪几个方面写植物的“差异很大”。
师生共同梳理：
色彩差异：褐色的、紫色的、红色的……大小差异：最小的单细胞海藻（要用显微镜才能看清）——最大的海藻（长达二三百米）
3.品味语言，感受奇妙
引导想象：读到“褐色的、紫色的、红色的”，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
引导体会：“长达二三百米”有多长？（相当于2-3个标准操场的长度）
“要用显微镜才能看清”有多小？（肉眼无法辨识）
学生交流感受，教师小结：作者通过色彩和大小两个方面的对比，把“差异很大”写得具体可感。
4.图片补充，丰富认知
展示海底植物图片（巨藻、海葡萄、多彩海藻等），学生边看边赞叹，丰富对海底植物的感性认识。
设计意图：引导学生运用习得的方法自主阅读第5自然段，培养迁移学习能力，同时感受海底植物的奇异
【环节四】发现构段规律，提炼表达方法
1.比较发现
出示第3、4、5自然段的关键句：
海底的动物常常在窃窃私语。海里的动物，各有各的活动方法。海底的植物差异也很大。
教师引导：这三个自然段在结构上有什么共同特点？
学生观察、思考、交流，教师引导明确：每个自然段都是开头用一句话总说，后面几句话围绕这句话具体写。
2.总结提炼
教师板书：总起句 + 分说句 = 一段话小结：这种“总—分”结构，可以帮助我们把一段话写清楚、写具体。先总的说一说，再分着说一说，读者就能清楚地知道这段话要表达的主要意思。
3.联系巩固
回顾三年级上册《富饶的西沙群岛》中“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”一段，是否也运用了同样的结构？学生交流，加深认识。
设计意图：通过比较阅读，引导学生发现“总—分”构段规律，将感性认识上升为理性认知，为迁移表达奠定基础。
【环节五】观察想象迁移，尝试创意表达
1.观察图片，积累素材
过渡：海底世界还有一处特别美丽的地方——珊瑚丛。让我们一起来欣赏。课件播放珊瑚图片，配轻柔音乐，学生静静欣赏。教师引导：这些珊瑚像什么？颜色怎么样？它们在海水里是什么样子的？
学生交流观察所得：
形状：像鹿角、像扇子、像花朵、像小树……
颜色：红的似火、粉的似霞、白的似雪……
动态：随着海水轻轻摇摆，小鱼在中间穿梭……
2.明确要求，动笔练笔
出示写话要求：
写一写海底的珊瑚① 开头用上一句总起句：海底的珊瑚各种各样，美丽极了。② 接着用“有的……有的……还有的……”把珊瑚的不同样子写具体。③ 尝试用上比喻或拟人，让句子更生动。
学生独立写话。
1.展示交流，评议修改
选取2-3位学生的写话作品展示，全班共同评议。评议要点：
是否围绕总起句来写？是否用“有的……有的……还有的……”把珊瑚的样子写具体？有没有特别生动的词句？（比喻、拟人等）
根据评议，学生修改完善自己的写话。
2.教师示范（供参考）
海底的珊瑚各种各样，美丽极了。有的像美丽的鹿角，在海水里轻轻摇曳；有的像圆圆的脑瓜，上面布满了一道道沟纹；还有的像一丛丛彩色的小树，红的、黄的、紫的，把海底装扮得如同仙境一般。小鱼小虾在珊瑚丛中穿梭嬉戏，快活极了。
设计意图：以珊瑚为素材，引导学生运用本课所学“总—分”结构和生动表达方法进行片段练笔，实现从阅读到表达的迁移。
【环节六】课堂总结拓展，激发探索兴趣
1.总结收获
师：这节课，我们跟随作者畅游了海底世界。谁来说说，你最大的收获是什么？从内容理解和写法习得两方面交流。
2.拓展延伸
师补充：我国“奋斗者”号载人潜水器成功下潜到马里亚纳海沟10909米深处，探索了深海奥秘。（展示图片）激励：海底世界还有无数奥秘等待我们去发现。希望同学们也能像潜水器一样，勇敢探索，不断发现。
3.布置作业
修改完善课堂练笔，工整抄写在写话本上。
五、板书设计