小英教学设计四年级下册Unit 3 Time for school A talk 表格式教案
文档属性
| 名称 | 小英教学设计四年级下册Unit 3 Time for school A talk 表格式教案 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 552.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
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文档简介
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单元教学设计
PEP四年级下册Unit3Time for school单元备课方案
单元主题 Time for school 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容 What is your schedule
单元教材解读 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time for school本单元内容围绕单元大任务“How can we use our time well ”展开，划分为两个子话题“What is your schedule ”“How can a good schedule help us 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 语篇二是一节词汇课，教材通过John询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and do融入数字计算（如25+19= ）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合or在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合or在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。 语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, go to school等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Look and say”通过呈现John的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。 语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Look and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。 语篇七是以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
学情分析 认知水平:四年级的学生已经具备英语学习基础，能理解具体场景中的时间概念（如图中“5点打篮球”“6点吃晚饭”），但对跨时区时间换算（如北京7:10 PM对应纽约7:10 AM）可能需要借助直观钟表图示辅助。能表达时间（“What time is it ”“6 o'clock”）与日常活动（playground, dinner）等。对时间管理有初步体验（如上课、吃饭、睡觉的固定时间），但缺乏系统性规划意识。 学习能力：四年级学生模仿能力较强，能够快速跟随教师或录音，模仿单词、句型的发音和语调，多数学生能够做到准确认读、流利跟读，适合通过情境模仿、对话跟读等方式巩固本课核心内容。学生能够将已学的简单句型迁移到本课简单情境中，但迁移范围较窄，难以结合自身生活实际，灵活替换词汇、拓展句型，对“Time for...”句型的运用多局限于课本例句，缺乏个性化表达。 知识储备:四年级学生已掌握数字1-20及整点时间的表达，具备简单日常对话能力，但在“时间与活动关联”的灵活运用上仍需强化。他们对生活化、情境化的学习内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组互动，但抽象思维能力较弱，对不同时区的时间差异理解可能存在困难。部分学生存在发音不标准（如“o'clock”的连读）、句型混淆（It's time for + 名词/It's time to + 动词原形）等问题，需通过针对性练习和情境创设帮助突破。 生活经验:学生对“上学时间”“上学相关的活动”有直观的体验，能够轻松联想自己的上学日常，便于理解“ It’s time for school.”“It’s time to get up.”等句型的含义和用法。同时，学生在生活中已接触过时间的表达（如闹钟、手表上的时刻），虽然多为中文表达，但能够快速关联到英语中的时间表达，降低学习难度。但需注意，不同学生的上学作息、生活习惯存在差异，部分学生对“时间规划”的概念较弱，对“按时上学、合理安排时间”的理解不够深入，可结合本课学习，渗透时间管理的简单理念，实现“学用结合”。
单元目标与 教学重难点 （一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.并能用核心语言询问时间并回答：What time is it It’s...及表达“到做某事的时间了”（It's time for/to...） 3.理解并运用本单元词汇描述自己的日常生活。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.学生能通过观察图片或阅读简单对话，提取关于日程安排的关键信息（时间、活动）。 2.学生能对简单的日程安排做出合理性判断（如指出John日程的问题），并尝试说明理由。 3.能对本单元所学的时间、日常作息词汇进行分类整理，能结合时间顺序梳理个人或他人的校园一日作息，建立“时间—活动”的关联，培养简单的分类、归纳能力，能根据语境线索初步推理物品位置或下一步作息安排。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。 3.学生能在教师指导下，制作简单的个人一日学习或生活日程表，并能用本单元所学语言进行简单介绍。 4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.理解篇章，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性， 5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.学生能初步感知不同城市存在时间差异这一现象（如北京与纽约的时间不同）。 2.了解不同地区的时区差异，尊重不同学校，家庭的作息差异，拓宽国际视野。 3.能够围绕时间主题，有条理地描述自己的日常生活，发展逻辑性，创造性思维。 4.了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的事实。 教学重点：1.能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言“It's time to/for... ”. 2.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,get up, go to school, go home, go to bed,掌握其音形义。 3.能在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time to/for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。 4. 能看懂时钟图示与活动场景的对应关系，梳理“时间—日常活动”的关联逻辑；能 区分不同城市的时差，理解 a.m. 与 p.m. 的时间概念差异。 5. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 6.能理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义。 7.能读懂漫画分镜的叙事逻辑，梳理 Sam前后的作息差异，准确回答相关细节问题。 教学难点： 1.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义。 2.和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。 3.能对比不同城市的时差，简单说说海外城市的时间与活动差异，培养跨文化认知意识。 4.制作时间表，在情境中运用句型：It’s...o’ clock. It’s time for.... Let’s...描述何时做某事。 5.能区分It’s time to...和It’s time for...的用法。 6.制定 daily schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的 daily schedule。 7.能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。。
课时安排
课时教学设计
课题 Unit3Time for school 课时 Let’s talk
教材与学情简析 [What]主题意义和主要内容 教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 [Why]语篇意图和语篇价值 展示一个友好和睦的社区环境，通过邻居之间的对话，让人感受到社区的友爱和良好的生活设施。它反映了一种理想的社区关系，每个人在充满友善的环境中生活，人与人之间互动和谐。 [How]文本结构和语言修辞 通过简洁的对话形式来向读者展示信息，使用直接的语言和短小的句子，使学生能够轻松理解。其中使用到了“Good afternoon!”和“That's nice.”等简单的问候与回应，通过对话的形式引出主题，使得学生对文本传达的社区氛围有一个直观的感受。整体上，这段对话通过邻里之间的互动，传达出一种积极、愉快的社区生活体验。
目标与重难点 教学目标：运用图片观察、情景模拟和小组对话等方式，听懂并运用核心句型“What time is it It's... o'clock. It's time for...”询问时间并谈论日常活动，提升语言运用能力。 通过时区对比表格分析和配对练习，理解不同地区的时间差异，能根据时间提示选择恰当的活动，培养跨文化意识和思维品质。 参与角色扮演和合作任务，在模拟真实场景中自然运用目标语言，养成主动用英语交流的学习习惯，增强学习自信心。 重点： (1) 能够听懂、会说、认读 核心句型“It's... It's time for...”描述对应活动，难点： 能够听懂、会说、会表演对话中的内容，并能将这些对话在实际生活中加以准确生动地运用。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
过程设计 Step一：Warm-up 1. Greeting. 2.Let’s sing 3..Let’s review: Step二：Presentation 1.Listen and sing-What time is it now Q:What's the song about A.School. B.Time 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Hi,Binbin.School is over. Let’s _________. A.go to the playground B.go home 4.Listen and answer Q:What time is it now It’s 5 o’clock. 5.Listen and tick (1)Time to_________ A.go to school B.go home (2)It's 6 o'clock.It s time for________. A.breakfast B.dinner 6.Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 1.Listen and imitate 2..Role-play 3.Good memory. 4.Choose and say 5..Make a new dialogue A: Hi, Lily. Class is over. Let's... B: OK. A: What time is it now B: It's... A: Oh! It's time to go home. B: Let's go!
作业设计 基础型作业： 将英文短语与中文释义连线。 1.School is over. 到回家的时间了 2.go to the playground 放学了 3.Time to go home 去操场 4.It's time for dinner 到吃晚饭的时间了 提升型作业：根据对话内容选择相应的选项填空。 (1) Hi, Binbin. School is over. Let's________. (2) What time is it now It's ______ o'clock. (3) Time to_______, kids. (4) It's 6 o'clock. It's time for ______. A.4 B.go to the playground C.dinner D.go home 拓展型作业： 制作一张“My School Day”海报，用英文标注一天中3-4个关键时间点及对应的活动，例如： - 7:00 o'clock: It's time for breakfast. - 8:00 o'clock: It's time to go to school. - 12:00 o'clock: It's time for lunch.。
板书设计
教学反思 亮点：通过时钟的导入，有效激发了学生兴趣，将抽象的时间概念与生活场景结合，帮助学生在真实语境中运用语言。例如，在“跨时区电话”活动中，学生能主动调整句型，如将“It's time for breakfast”替换为“It's time to eat breakfast”，体现了对知识点的灵活迁移。 反思不足 部分学生对“a.m./p.m.”的区分仍不熟练，在作业中出现“7:00 p.m. breakfast”的错误搭配，需在后续课中通过“昼夜时间轴”教具加强直观认知。 时区差异的解释过于简化，少数学生提出“为什么纽约和北京差12小时”的问题，未能深入解答，需提前准备更生动的地球自转动画辅助说明。 改进措施 增加“时间分类游戏”：将活动卡片（如sleep, study）按“a.m.”“p.m.”分类，强化时间与活动的对应关系。 布置“时区小项目”：学生选择一个国家，查找其与中国的时差并制作“时间对比卡”，在下节课分享，深化跨文化理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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单元主题 Time for school 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容 What is your schedule
单元教材解读 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time for school本单元内容围绕单元大任务“How can we use our time well ”展开，划分为两个子话题“What is your schedule ”“How can a good schedule help us 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 语篇二是一节词汇课，教材通过John询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and do融入数字计算（如25+19= ）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合or在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合or在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。 语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, go to school等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Look and say”通过呈现John的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。 语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Look and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。 语篇七是以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
学情分析 认知水平:四年级的学生已经具备英语学习基础，能理解具体场景中的时间概念（如图中“5点打篮球”“6点吃晚饭”），但对跨时区时间换算（如北京7:10 PM对应纽约7:10 AM）可能需要借助直观钟表图示辅助。能表达时间（“What time is it ”“6 o'clock”）与日常活动（playground, dinner）等。对时间管理有初步体验（如上课、吃饭、睡觉的固定时间），但缺乏系统性规划意识。 学习能力：四年级学生模仿能力较强，能够快速跟随教师或录音，模仿单词、句型的发音和语调，多数学生能够做到准确认读、流利跟读，适合通过情境模仿、对话跟读等方式巩固本课核心内容。学生能够将已学的简单句型迁移到本课简单情境中，但迁移范围较窄，难以结合自身生活实际，灵活替换词汇、拓展句型，对“Time for...”句型的运用多局限于课本例句，缺乏个性化表达。 知识储备:四年级学生已掌握数字1-20及整点时间的表达，具备简单日常对话能力，但在“时间与活动关联”的灵活运用上仍需强化。他们对生活化、情境化的学习内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组互动，但抽象思维能力较弱，对不同时区的时间差异理解可能存在困难。部分学生存在发音不标准（如“o'clock”的连读）、句型混淆（It's time for + 名词/It's time to + 动词原形）等问题，需通过针对性练习和情境创设帮助突破。 生活经验:学生对“上学时间”“上学相关的活动”有直观的体验，能够轻松联想自己的上学日常，便于理解“ It’s time for school.”“It’s time to get up.”等句型的含义和用法。同时，学生在生活中已接触过时间的表达（如闹钟、手表上的时刻），虽然多为中文表达，但能够快速关联到英语中的时间表达，降低学习难度。但需注意，不同学生的上学作息、生活习惯存在差异，部分学生对“时间规划”的概念较弱，对“按时上学、合理安排时间”的理解不够深入，可结合本课学习，渗透时间管理的简单理念，实现“学用结合”。
单元目标与 教学重难点 （一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.并能用核心语言询问时间并回答：What time is it It’s...及表达“到做某事的时间了”（It's time for/to...） 3.理解并运用本单元词汇描述自己的日常生活。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.学生能通过观察图片或阅读简单对话，提取关于日程安排的关键信息（时间、活动）。 2.学生能对简单的日程安排做出合理性判断（如指出John日程的问题），并尝试说明理由。 3.能对本单元所学的时间、日常作息词汇进行分类整理，能结合时间顺序梳理个人或他人的校园一日作息，建立“时间—活动”的关联，培养简单的分类、归纳能力，能根据语境线索初步推理物品位置或下一步作息安排。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,go to school,go home,go to bed. 2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。 3.学生能在教师指导下，制作简单的个人一日学习或生活日程表，并能用本单元所学语言进行简单介绍。 4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.理解篇章，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性， 5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.学生能初步感知不同城市存在时间差异这一现象（如北京与纽约的时间不同）。 2.了解不同地区的时区差异，尊重不同学校，家庭的作息差异，拓宽国际视野。 3.能够围绕时间主题，有条理地描述自己的日常生活，发展逻辑性，创造性思维。 4.了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的事实。 教学重点：1.能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言“It's time to/for... ”. 2.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,get up, go to school, go home, go to bed,掌握其音形义。 3.能在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time to/for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。 4. 能看懂时钟图示与活动场景的对应关系，梳理“时间—日常活动”的关联逻辑；能 区分不同城市的时差，理解 a.m. 与 p.m. 的时间概念差异。 5. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 6.能理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义。 7.能读懂漫画分镜的叙事逻辑，梳理 Sam前后的作息差异，准确回答相关细节问题。 教学难点： 1.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义。 2.和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。 3.能对比不同城市的时差，简单说说海外城市的时间与活动差异，培养跨文化认知意识。 4.制作时间表，在情境中运用句型：It’s...o’ clock. It’s time for.... Let’s...描述何时做某事。 5.能区分It’s time to...和It’s time for...的用法。 6.制定 daily schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的 daily schedule。 7.能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。。
课时安排
课时教学设计
课题 Unit3Time for school 课时 Let’s talk
教材与学情简析 [What]主题意义和主要内容 教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 [Why]语篇意图和语篇价值 展示一个友好和睦的社区环境，通过邻居之间的对话，让人感受到社区的友爱和良好的生活设施。它反映了一种理想的社区关系，每个人在充满友善的环境中生活，人与人之间互动和谐。 [How]文本结构和语言修辞 通过简洁的对话形式来向读者展示信息，使用直接的语言和短小的句子，使学生能够轻松理解。其中使用到了“Good afternoon!”和“That's nice.”等简单的问候与回应，通过对话的形式引出主题，使得学生对文本传达的社区氛围有一个直观的感受。整体上，这段对话通过邻里之间的互动，传达出一种积极、愉快的社区生活体验。
目标与重难点 教学目标：运用图片观察、情景模拟和小组对话等方式，听懂并运用核心句型“What time is it It's... o'clock. It's time for...”询问时间并谈论日常活动，提升语言运用能力。 通过时区对比表格分析和配对练习，理解不同地区的时间差异，能根据时间提示选择恰当的活动，培养跨文化意识和思维品质。 参与角色扮演和合作任务，在模拟真实场景中自然运用目标语言，养成主动用英语交流的学习习惯，增强学习自信心。 重点： (1) 能够听懂、会说、认读 核心句型“It's... It's time for...”描述对应活动，难点： 能够听懂、会说、会表演对话中的内容，并能将这些对话在实际生活中加以准确生动地运用。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
过程设计 Step一：Warm-up 1. Greeting. 2.Let’s sing 3..Let’s review: Step二：Presentation 1.Listen and sing-What time is it now Q:What's the song about A.School. B.Time 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Hi,Binbin.School is over. Let’s _________. A.go to the playground B.go home 4.Listen and answer Q:What time is it now It’s 5 o’clock. 5.Listen and tick (1)Time to_________ A.go to school B.go home (2)It's 6 o'clock.It s time for________. A.breakfast B.dinner 6.Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 1.Listen and imitate 2..Role-play 3.Good memory. 4.Choose and say 5..Make a new dialogue A: Hi, Lily. Class is over. Let's... B: OK. A: What time is it now B: It's... A: Oh! It's time to go home. B: Let's go!
作业设计 基础型作业： 将英文短语与中文释义连线。 1.School is over. 到回家的时间了 2.go to the playground 放学了 3.Time to go home 去操场 4.It's time for dinner 到吃晚饭的时间了 提升型作业：根据对话内容选择相应的选项填空。 (1) Hi, Binbin. School is over. Let's________. (2) What time is it now It's ______ o'clock. (3) Time to_______, kids. (4) It's 6 o'clock. It's time for ______. A.4 B.go to the playground C.dinner D.go home 拓展型作业： 制作一张“My School Day”海报，用英文标注一天中3-4个关键时间点及对应的活动，例如： - 7:00 o'clock: It's time for breakfast. - 8:00 o'clock: It's time to go to school. - 12:00 o'clock: It's time for lunch.。
板书设计
教学反思 亮点：通过时钟的导入，有效激发了学生兴趣，将抽象的时间概念与生活场景结合，帮助学生在真实语境中运用语言。例如，在“跨时区电话”活动中，学生能主动调整句型，如将“It's time for breakfast”替换为“It's time to eat breakfast”，体现了对知识点的灵活迁移。 反思不足 部分学生对“a.m./p.m.”的区分仍不熟练，在作业中出现“7:00 p.m. breakfast”的错误搭配，需在后续课中通过“昼夜时间轴”教具加强直观认知。 时区差异的解释过于简化，少数学生提出“为什么纽约和北京差12小时”的问题，未能深入解答，需提前准备更生动的地球自转动画辅助说明。 改进措施 增加“时间分类游戏”：将活动卡片（如sleep, study）按“a.m.”“p.m.”分类，强化时间与活动的对应关系。 布置“时区小项目”：学生选择一个国家，查找其与中国的时差并制作“时间对比卡”，在下节课分享，深化跨文化理解。
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